EL ALUMNO CON DIFICULTADES DE ATENCIÓN

Es recomendable cuando un alumno manifiesta dificultades para mantener la atención

tomar todas o algunas de las siguientes medidas educativas:

 Evitar en lo posible toda fuente de estimulación que no sea el propio material.

 Deberá colocarse alejado de las ventanas y lugares del aula donde pueda distraerse.
 Estructurar al máximo las situaciones de aprendizaje, siendo un programa predecible y
lo más simplificado posible, alejado de situaciones de incertidumbre. Es decir, presentarse
la tarea a realizar muy definida.
 Hacer comprender al niño cuáles son los estímulos importantes, que ha de determinar el
profesor al comenzar la tarea. También puede aumentar la intensidad de los estímulos
significativos para atraer visualmente la atención del niño (los esquemas y organizadores
previos de las lecciones son muy útiles para este cometido).
 El material de aprendizaje deberá estar detallado paso a paso e ir desde las situaciones
más simples hasta las más elaboradas.
 Facilitarle material altamente estimulante.
 La duración de las tareas debe ser corta de tal manera que se adecue al tiempo que
puede mantener su atención.
 No obstante, se ha de ir alargando paulatinamente la duración de los ejercicios,
intentando que poco a poco se vaya acostumbrando a mantener su concentración durante
periodos más largos de tiempo.
 Los niños con deficiencias atencionales suelen necesitar tiempo para cambiar de una
tarea a otra y ese factor ha de ser tenido en cuenta.
 Supervisar con bastante frecuencia el trabajo para orientarlo y centrarlo en la tarea
 Eliminar estímulos que originen estados de ansiedad
 Disminuir el grado de dependencia del adulto progresivamente
 Intercalar breves descansos (juegos o deambulación controlada) entre aquellas
actividades que exijan una fuerte concentración.
 Es conveniente utilizar programas que incluyan el entrenamiento en autoinstrucciones
verbales siguiendo las siguientes fases:
1. Modelado de la tarea por el instructor, mientras describe en voz alta lo que está
haciendo. El contenido de las verbalizaciones ha de seguir una secuencia
determinada: definición del problema (“¿qué tengo que hacer?”); aproximación al
problema planificando la estrategia general, focalización de la atención,
autorrefuerzo (bien, lo estoy haciendo bien) y autoevaluación y generación de
alternativas de corrección de errores (Ej.: “debo ir más despacio”).
2. Realización de la tarea por el individuo, con la dirección de las verbalizaciones del
instructor en voz alta.
3. Realización de la tarea por el sujeto, mientras que se da las instrucciones en voz
alta.
4. El sujeto ejecuta la tarea al mismo tiempo que susurra las autoinstrucciones
5. En esta fase final el individuo realiza la tarea bajo la dirección de las
autoverbalizaciones internas.

 Es útil también el entrenamiento en auto-observación de la propia conducta, haciéndole

consciente de sus actuaciones y sus errores.
 Algunos ejercicios que pueden ser realizados para mejorar su atención, tanto en clase como
en apoyo individual son los siguientes:
- Rompecabezas de letras y figuras geométricas simples
- Secuencias de trazos y ejercicios de punteado
- Detección de errores en dibujos sencillos y en dibujos con figuras geométricas
- Localización de dibujos repetidos y de dibujos y figuras enmascaradas
- Identificar lo que falta en figuras incompletas
- Laberintos
 - Puzzles
- Seriación de dibujos ( ordenas dibujos para construir una historia)
- Ejercicios de figuras mediante números.
- Copia de modelos mediante puntos.
- Sopas de letras y crucigramas
- Ejercicios de comeletras
- Identificación de palabras.
- Localización de números en un gráfico
- Selección de sinónimos y antónimos
- Ejercicios para completar palabras y frases
- Sudoku

PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN: ATENCIÓN

 PROGRESINT 21 ATENCIÓN - OBSERVACIÓN Ciclo Primaria 2-3 Primaria

Autor: Carlos Yuste y Juan Miguel Sánchez Quirós
Ediciones CEPE I.S.B.N. 8478690514
2001(5ª Edición)
 RECUPERACIÓN DE LA ATENCIÓN Nivel (8-12 años)
Autor: José ML.Vilanova Peña. Ediciones CEPE
I.S.B.N. 8485252365
2002 (5ª Edición)
Este cuaderno de ejercicios pretende, mediante una serie de técnicas de PERCEPCIÓN (gráfica, visual,
auditiva, olfativa, gustativa y kinestésica), de AUTOCONTROL, de OBSERVACIÓN y de
CONCENTRACIÓN. Modificar aspectos que influyen en la atención, tratando de corregir una mayor
adaptación al estímulo; es decir una mejor disposición para atender.
 MEMORIA - ATENCIÓN I- II ( 1º-2º ciclo/ 2º-3º Ciclo primaria)
Jesús García Vidal y Daniel Gómez Manjón
Ediciones EOS ISBN 84-85851-39-0
La falta de atención y memorización son elementos distorsionantes del proceso de aprendizaje. En estos
dos niveles presentamos una gran variedad de actividades destinadas a su refuerzo.
 EJERCICIOS DE ATENCIÓN Y MEMORIZACIÓN ( a partir 3º ciclo primaria)
Alfredo Gosálbez Celdrán
Editorial Cepe .ISBN: 8478691251.
Los Ejercicios de Atención y Memorización tienen por objeto desarrollar la capacidad de atención y
concentración, potenciando la fijación en memoria de toda clase de huellas, y facilitar su correcta
recuperación. Para ello se realizan los más variados ejercicios en los que intervienen números, letras,
sílabas, palabras, signos, dibujos, láminas, frases y textos, con y sin interferencia, los cuales exigen, junto
a un gran esfuerzo de atención y concentración, desarrollar una gran actividad asociativa y secuencial
para su fijación en memoria y su posterior recuperación y utilización.
Si bien los ejercicios pueden ser usados en los últimos cursos de la Educación Primaria, su mayor eficacia
se logra en la Educación Secundaria Obligatoria y niveles superiores.
Las sesiones se presentan ordenadas con ejercicios alternativos, al objeto de lograr mayor variedad,
pudiendo realizarse dos o tres sesiones cada día, si bien pueden aumentarse en ciertos casos, a juicio del
piscopedagogo. Realizados normalmente los ejercicios permiten la práctica de la atención y de la
memorización durante un mes pudiendo, si es necesario, repetirse el cuaderno una vez terminado.
Al término de cada sesión de trabajo, al alumno valora su actuación reflejándola en gráficas que se
ofrecen en la 3ª parte. A tal fin se facilitan en la 2ª parte de las soluciones a aquellos ejercicios que los
requieren, pudiendo el alumno comprobar sus resultados y reflejar así la puntuación alcanzada en los
mismos.
 Metamemoria 1 (1º y 2º ciclos de Educación Primaria 6-10 años) y Metamemoria 2 (2º y 3º
ciclo de Educación Primaria 6-10 años)
Vallés Arándiga, Antonio. Ediciones Promolibro
 Meta atención 1 ( 1º y 2º ciclo primaria) y Meta atención 2 ( 2º y 3º ciclo primaria)
Vallés Arándiga, Antonio. Promolibro