GRAN UNIDAD ESCOLAR “SAN CARLOS”

PLANTEL BOLIVARIANO

PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
2010
 GRAN UNIDAD ESCOLAR “SAN CARLOS”
PLANTEL BOLIVARIANO

PRESENTACION:
INFORMACIÓN GENERAL:

Lugar : Puno

Distrito : Puno

Provincia : Puno

Región : Puno

Dirección : Av. El Puerto Nro.160

Teléfono : 351633- 352091 – 351832

Unidad de Gestión Educativa Local : Puno

EDUCACION BASICA REGULAR

Inicial

Primaria

Secundaria

EDUCACION BASICA ALTERNATIVA

• Secundaria de Jóvenes y Adultos

PERSONAL DIRECTIVO:

Director Prof. Guido H. VELÁSQUEZ BAILON

Sub. Directores Prof. Miguel Ángel MIRANDA CHARAJA Formación General II Turno
Prof. Wilfredo John GAMARRA JAEN Formación General I Turno
Prof. Rubén Vailón SOTOMAYOR CHAMBI Variante Industrial
Prof. Mario Aurelio TINTA VASQUEZ Administración
Prof. Maximiliano GALLEGOS TALAVERA Primaria Menores
Prof. Alicia Luzmila CHAIÑA PINO Primaria menores
Prof. René Roberto CHOQUE TEVES EBATI
Prof. Dania BACA WIESSE Inicial

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I.- DIAGNOSTICO PEDAGOGICO:

Visión:

Institución Educativa de excelencia y acreditada en la región, que forma generaciones creativas y competitivas, con práctica de valores; de
acuerdo al avance de la ciencia y tecnología.

Misión:

Institución educativa líder, que forma generaciones eficientes y eficaces con autoestima, capacidad de cambio y productividad, propiciando el
respeto de su entorno cultural a través de una educación en democracia.

Problemas críticos priorizados del Area Pedagógica.

AREA ASPECTOS POSITIVOS PROBLEMAS CRITICOS PRIORIZA- PROPUESTAS

DOS

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1. Interés por la práctica de valores,
con tendencia a una práctica acti-
va.
2. Docentes con predisposición per-
manente a capacitarse y actuali-
zarse
PEDAGÓGICA
1. Deficiencia en la práctica de valo- 1. Realizar talleres de sensibilización en práctica de
res valores a nivel de PP.FF., alumnos y trabajadores de
2. Insuficiente actualización perma- la institución.
nente de docentes 2. Conformar equipos de capacitación, innovación e
3. Falta de articulación entre niveles, investigación docente:
áreas y monitoreo constante. 3. Conformar círculos de estudios para alumnos con

3. Desarrollo del aprendizaje por 4. Desinterés por la aplicación de dificultades de aprendizaje

capacidades estrategias metodológicas y de 4. Estimular la labor destacada de los trabajadores.
4. Docentes con experiencia profe- conciencia profesional, producción 5. Sistematizar la evaluación elaborando una matriz
sional intelectual docente. según las macrohabilidades de las áreas.
5. Existe iniciativa para realizar in- 5. Alumnos con problemas de 6. Destinar presupuesto institucional para el apoyo a la
vestigación y producción intelec- aprendizaje por limitaciones bio- producción intelectual (fondo rotatorio con distintos
tual sico-sociales. rubros)
6. Estudiantes que destacan en 7. Ejecutar los proyectos de emergencia educativa.
eventos culturales deportivos cien- 8. Actualizar el reglamento interno.
tíficos y otros
PERFILES
DEL ALUMNO:
- Desarrolla su capacidad de liderazgo y competitividad productiva
- Actúa vivenciando los valores demostrando coherencia
- Aplica creativamente la práctica del autoaprendizaje, investigación y toma de decisiones

DEL DOCENTE
- Asume su predisposición al cambio acorde a la realidad
- Promueve la investigación, la cultura corporativa, democrática y de amplitud de criterios
- Ejerce su deontología profesional que coadyuve en la mejora del servicio educativo
- Demuestra calidad humana, práctica de valores y liderazgo

DEL PADRE DE FAMILIA

- Comprende sus responsabilidades y practica valores
- Se reconoce como persona activa, empática, estable y con oportunidades
- Expresa y ejerce su compromiso e identificación con la educación
- Asume sus responsabilidades y práctica de valores

DEL DIRECTIVO Y JERARQUICO

- Demuestra liderazgo y democracia

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- Promueve la actualización permanente del docente

LINEA DE BASE:
GRADOS POR NIVEL EDAD/GRADO EXTRA EDAD DESERCION ESCOLAR REPITENCIA TIEMPO/APRENDIZAJE PROMEDIO T.APREND.
1º Primaria menores 130 59 2 -- 965
2º Primaria menores 148 66 1 9 975
3º Primaria menores 151 77 1 17 975
4º Primaria menores 159 69 3 4 978
5º Primaria menores 163 66 1 10 986
6º Primaria menores 175 54 1 1 989 978
1º Secundaria menores 417 30 6 18 1099
2º Secundaria menores 399 42 7 22 1098
3º Secundaria menores 400 52 4 11 1097
4º Secundaria menores 393 42 9 11 1099
5 Secundaria menores º 365 72 9 10 1089 1096
1º Secundaria adultos 42 - 7 9 778
2º Secundaria adultos 42 - 8 8 770
3º Secundaria adultos 46 - 7 7 766
4º Secundaria adultos 48 - 7 6 771
5º Secundaria adultos 58 - 11 11 774 771

II. OBJETIVOS DEL PROYECTO:

OBJETIVOS PEDAGÓGICOS DEMANDAS

1. Vivenciar una educación en valores a través de
un diario compartir, permitiendo un cambio de
conducta gradual y permanente buscando un pro-
yecto de vida integral.
2. Consolidar el Proyecto Curricular de la Institu-
ción como documento operativo articulado.

Proyecto: Sensibilización de educación en valores.

Práctica de normas de convivencia

Proyecto de vida del estudiante

Participación activa de los PPFF.

Conciencia y compromiso de rol de estudiante.

Conciencia y compromiso de rol de docente

Difusión del PCI

Validación del PIN

Articulación de Áreas curriculares

Actualización y especialización permanente

Utilización constante del laboratorio de cómputo y acceso a Internet (TIC)

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3. Fortalecer los programas de investigación, actua-
Equipo de investigación y formulación de proyectos

lización y formación docente, para satisfacer nece-
Intercambio de experiencias
sidades intereses y expectativas.
Circulo de estudios Bolívar

Valores:

• Identidad
• Responsabilidad.
• Solidaridad

Principios:

LIDERAZGO
DEMOCRACIA
PRODUCTIVIDAD

2.1 EJES CURRICULARES:

2.1.1 Aprender a ser (trascendencia, identidad y autonomía)
2.1.2 Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental)
2.1.3 Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo)
2.1.4 Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva)

III.- NUMERO DE SECCIONES POR GRADOS

GRADO NUMERO DE SECCIONES

1º 12
2º 13
3º 12
4º 13
5º 12
TOTAL 11

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IV.- PLAN DE ESTUDIO

AREAS CURRICULARES PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

TUTORIA CCHH VIN CCHH VIN CCHH VIN CCHH VIN CCHH VIN
Matemàtica 6 4 5 4 5 4 5 4 6 4
Comunicación 4 4 7 7 7 7 7 7 4 3
Inglés 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Arte 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Historia Geograía y Econo-
mía 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Formación Ciudadana y Civi-
ca 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
PFRH 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Educación Física 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Educación Religiosa 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Ciencia Tecnología y Ambien-
te 5 4 4 3 5 3 4 3 6 4
Educación para el Trabajo 4 7 3 5 2 5 3 5 3 8
Tutoría 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

V.- CONTENIDOS TRANSVERSALES:

DCN
Educación en valores o formación ética
Educación en valores o formación ética
Educación para el amor, la familia y la sexualidad
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
Educación ambiental
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Consolidar nuestra identidad carolina
Vivenciando la práctica conciente en valores ético morales que promueve la formación
integral
Promoviendo el compromiso del rol del estudiante en la elaboración del proyecto de
vida con participación del padre de familia
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
Educación ambiental

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VI.- MOVILIZACION SOCIAL Y CIUDADANA

Un Perú que lee un país que cambia
Matemática para la vida
Formemos estudiantes como personas éticas para un país honesto

VII.- DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS :

VIII.- ORIENTACIONES METODOLOGICAS:

5.1 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

Se debe propiciar una práctica pedagógica que privilegia la participación activa y cooperativa de los estudiantes. En esta tarea, la
labor del docente es generar situaciones favorables para la reflexión y la activación de los diversos procesos mentales y socio afectivos de los
estudiantes. En este sentido, el trabajo en el aula se caracteriza principalmente por lo siguiente:
 La creación de un clima afectivo que fomente una relación de empatía y de respeto mutuo, que favorezca una amplia reflexión de los ado-
lescentes y jóvenes comprometiéndolos en una participación voluntaria para trabajar cooperativamente en interacciones de aprendizaje.
 La activación permanente de la experiencia y conocimientos previos, como punto de partida para abordar los conocimientos nuevos, de
esta manera se propicia un aprendizaje significativo y funcional, que sea útil para la vida.
 La participación activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje, que favorezca progresivamente tanto la responsabilidad como
la autonomía, y que contribuya a la valoración del apoyo mutuo y el desarrollo de actitudes favorables para aprender a convivir. En este
sentido se incorpora la autoevaluación y la coevaluación en cada área curricular y en tutoría.
 La reflexión permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (metacognición), de modo que puedan identificar oportunamente
sus potencialidades y limitaciones, con la finalidad de aprender a aprender.
 El desarrollo articulado de las capacidades de las áreas para aprovechar la capacidad conectiva de todos los alumnos y favorecer la visión
integral y holística.
 El empleo de estrategias didácticas que favorezcan las relaciones democráticas, el respeto hacia los demás y a las normas de convivencia,
y que permitan la práctica consciente de deberes y derechos.

5.2 TECNICAS

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 Demostración Dinámicas Montaje

 Interpretación Lluvia de ideas Desmontaje
 Dinámica grupal Talleres Cuchicheo
 Diálogo Manipulación
 Debate Experimentación

5.3 INSTRUMENTOS
 Hojas de aplicación Fichas acrósticas Pruebas escritas
 Geniogramas Test Fichas de observación
 Guías de práctica Pentagramas
 Fichas Guía de lectura

IX.- LINEAMIENTOS DE TUTORIA:

Es un servicio de acompañamiento permanente y de orientación a los estudiantes de la Gran Unidad Escolar “San Carlos” se brin-
da a estudiantes de Educación básica regular, destinando a esta labor una hora semanal considerada en el plan de estudios correspondien-
te.
La labor tutorial de la Gran Unidad escolar “San Carlos” no se limita a la hora de tutoría, más bien se extiende como función in-
herente a la labor educativa y la asumen los docentes de todas las áreas. Pero, la labor fundamental la desarrolla el tutor de aula.
Teniendo en cuenta el marco conceptual de la tutoría a nivel del MED., en nuestra institución educativa esta labor se desarrolla en
dos ámbitos:
Un ámbito de labor del tutor constituye su comunicación y espacio de diálogo con el padre de familia, programando para desarro-
llarse cuatro jornadas de trabajo, organizadas en macro a nivel de grado y luego los talleres a nivel de aula, en el cual cada tutor trabaja
con los padres de familia del aula a su cargo
El otro ámbito es el más importante; es la labor que desarrolla el tutor con sus alumnos, para ello cada docente tiene una sola hora
de tutoría de acuerdo a las normas establecidas.
El tutor de aula en la Gran Unidad Escolar San Carlos, hace su intervención a dos niveles, un nivel de intervención grupal y nivel
de intervención individual, en estos dos niveles el docente tiene en cuenta los siguientes campos de intervención:
• Autoconocimiento

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• Apertura al medio
• Interacción social
Para que la labor sea efectiva el docente utiliza muchos recursos entre los cuales mencionamos: entrevistas, anecdotarios, técnicas
participativas y técnicas motivadoras, etc.
La labor tutorial en la Gran Unidad escolar San Carlos, está inmersa en el PEI, y es parte del PCC., por tanto se lleva adelante me-
diante un plan anual de tutoría, el mismo considera actividades a desarrollarse durante el año, estratégicamente en el plan las actividades
que destacan son:
Talleres de “Optimización de la labor tutorial” con los docentes tutores, cuyo producto constituyen los diseños de reflexión viven-
cial los mismos que son ejecutados en las aulas con los estudiantes.
Talleres “Vivenciando la labor tutorial” con los alcaldes escolares de aula, resultado del cual se proponen los temas que los estu-
diantes proponen, constituyendo la demanda a partir de la cual el tutor emprende la tarea anual.
Para el desarrollo y ejecución del plan en la institución educativa se ha constituido el equipo de tutoría y promoción social educa-
tiva, el mismo que se encarga de promover los eventos y la participación de los actores educativos de manera integral en la labor tutorial.
El equipo técnico de tutoría y de prevención social educativa durante el año desarrolla la labor de observación y evalúa el funcio-
namiento de la acción tutorial, para tomar decisiones para el siguiente año académico.

X.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

 La evaluación se planifica desde el momento mismo de la programación para que exista coherencia entre lo que se pretende lograr y
lo que se evalúa al inicio, en el proceso y al término del aprendizaje
 La capacidades fundamentales son un referente para evaluar la calidad del sistema educativo, al finalizar el primer y segundo ciclo de
la educación secundaria o cuando la institución lo crea conveniente
 La capacidades del área son la unidades de recojo y procesamiento de la información, la comunicación de los resultados a los estu-
diantes y padres de familia se realiza por cada capacidad de área en cada periodo y al finalizar el año escolar
 La situación del estudiante en un área curricular, se determina al término de cada periodo, para información a los padres de familia.
 Las capacidades específicas operativizan las capacidades de área y dan origen a los indicadores cuando se articulan con los contenidos
básicos del área.

XI.- ARTICULACIÓN CON AREAS ACADEMICAS

XII.- EVALUACION DEL DESEMPEÑO DOCENTE: (Referencial)

ESTIMATIVA OBSERVACIONES

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CRITERIOS Totalmente Parcialmente Parcialmente Totalmente

de acuerdo de acuerdo desacuerdo desacuerdo
PLANEACION Concreción de objetivos
Secuenciación de contenidos
Articulación de áreas académicas
DESEMPEÑO Uso del tiempo pedagógico
Diseño de espacios de aprendizaje
Manejo de dinámicas
Atención a la diversidad
Dominio sobre contenidos
Uso del material educativo
EVALUACIÓN Utilización de técnicas de evaluación
ESCOLAR Temporalización de la evaluación
Metaevaluación
Evaluación por criterios e indicadores

Puno, febrero del 2010.

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