DIVISÃO DOS CONTEÚDOS DE FILOSOFIA

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA METODOLÓGICA 

Na atual polêmica mundial acerca dos possíveis sentidos dos valores éticos, políticos, estéticos e epistemológicos, a Filosofia tem um
espaço a ocupar e muito a contribuir. Seus esforços dizem respeito, basicamente, aos problemas e conceitos criados no decorrer de sua longa
história, os quais por sua vez geram discussões promissoras e criativas que desencadeiam, muitas vezes, ações e transformações. Por isso,
permanecem atuais.
Um dos objetivos do Ensino Médio é a formação pluridimensional e democrática, capaz de oferecer aos estudantes a possibilidade de
compreender a complexidade do mundo contemporâneo, suas múltiplas particularidades e especializações. Nesse mundo, que se manifesta
quase sempre de forma fragmentada, o estudante não pode prescindir de um saber que opere por questionamentos, conceitos e categorias e
que busque articular o espaço-temporal e sócio-histórico em que se dá o pensamento e a experiência humana.
Como disciplina na matriz curricular do Ensino Médio, considera-se que a Filosofia pode viabilizar interfaces com as outras disciplinas
para a compreensão do mundo da linguagem, da literatura, da história, das ciências e da arte.
A Filosofia se apresenta como conteúdo filosófico e como exercício que possibilita ao estudante desenvolver o próprio pensamento. O
ensino de Filosofia é um espaço para análise e criação de conceitos, que une a Filosofia e o filosofar como atividades indissociáveis que dão
vida ao ensino dessa disciplina juntamente com o exercício da leitura e da escrita.
A idade enciclopédica apresenta uma concepção abstrata do conceito. Seria como se ele existisse num plano de transcendência, universal, a
fim de explicar a imanência, ou seja, a história.
A idade pedagógica toma ares de simplicidade porque aproxima a Filosofia de sua vocação original de criar conceitos,
A idade da formação profissional comercial do conceito é entendida por Deleuze e Guattari (1992) como o fundo do poço da vergonha, um
desastre absoluto, a morte do pensamento por sua rendição aos interesses do capitalismo universal e por seu caráter imediatista.
A aprendizagem educacional é um processo que possibilita o indivíduo a adquirir habilidades básicas para interagir em uma determinada
sociedade. Neste sentido o ensino de filosofia no Ensino Médio amplia esta capacidade incorporando ao saber formal as questões relacionadas
a formação étnicas e culturais de cada grupo social, facilitando o acesso a informação, interpretação, a análise de diferentes conceitos a serem
explorados e abordados, relacionando o conhecimento da realidade com a consciência solidária, além de uma visão holística e integradora no
que condiz com a valorização e respeito das diferentes formas dos homens se expressarem e interagirem um com o outro.
Tendo-se a visão que a disciplina de filosofia busca propiciar a oportunidade da identificação do conhecimento e aprendizagem em
relação as diferentes formas de pensar, agir, do indivíduo perante os diversos conceitos e valores inclusas no meio social.
Cabe ao professor mediar tais informações de maneira que o aluno compreenda a singularidade de cada grupo, de cada cultura, da própria
sociedade, podendo interagir e conceituar fatos de diversas fontes, culturas transformando em saber específico.
 CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

• MITO E FILOSOFIA. • TEORIA DO CONHECIMENTO. • ÉTICA

• FILOSOFIA E POLÍTICA • FILOSOFIA DA CIÊNCIA. • ESTÉTICA.

CONTEÚDOS BÁSICOS:
• Saber Mítico.
• Saber filosófico.
• Relação entre mito e filosofia.
• Atualidade do mito.
• O que é a filosofia?
• Possibilidade do conhecimento.
• Formas de conhecimento.
• Problema da Verdade.
• A questão do Método.
• Conhecimento e Lógica.
• Ética e Moral.
• Pluralidade Ética.
• Ética e violência.
• Razão desejo e vontade.
• Liberdade: autonomia do sujeito e as necessidades das normas.
• Relações entre comunidade e poder.
• Liberdade e Igualdade política.
• Política e Ideologia.
• Esfera publica e privada.
• Cidadania formal e/ou Participativa.
• Concepções de Ciências.
• A questão do método científico.
 • Contribuições e limites da Ciência.
• Ciência e Ideologia.
• Ciência e Ética.
• Natureza da arte.
• Filosofia e arte.
• Categorias Estéticas.
• Estética e sociedade.
1- CONTEÚDOS ESPECÍFICOS:
• Estrutura do pensamento mítico.
• Características do Mito
• Estrutura do pensamento filosófico pré-socrático
• Características do pensamento filosófico pré-socrático
• Diferenças e semelhanças entre o mito e a filosofia pré-socrática
• A presença do discurso mítico nos filmes e na cultura moderna
• Principais características da filosofia: racionalidade, conceito e explicitação.
• Diferenças entre o relativismo de Protágoras e a perspectiva epistemológica de Platão.
• Ceticismo
• Dogmatismo
• Racionalismo
• Empirismo
• Verdade como correspondência
• Verdade como revelação
• Verdade como convenção
• Diferenças entre método dedutivo e indutivo
• As regras do método cartesiano
• Silogismo
• Falácias
• Retórica
• Origens históricas da moral ocidental
• Diferenças entre moral e ética
• Diferentes concepções: eudaimonista, hedonista, cristã, liberal, niilista, etc.
• O problema da alteridade
• O problema das virtudes
• O conflito entre alma racional e alma irracional em Platão e Aristóteles
• Amizade
• Liberdade
• Conceitos de liberdade
• Livre-arbítrio

2- CONTEÚDOS ESPECÍFICOS:
• Liberdade e cidadania
• Estado e violência
• Os conceitos de Virtù e fortuna em Maquiavel
• Conceito de Isonomia e Iségoria
• Liberdade e liberalidade
• Liberalismo
• Republicanismo
• Socialismo
• Marxismo
• Conceito de esfera pública
• Conceito de esfera privada
• Condições de instauração do espaço público
• A crise da representação
• A questão da legitimidade da democracia participativa
• Direitos e deveres
• O que é ciência?
• Concepção antiga e moderna de ciência
• O método dedutivo e indutivo
• Falseabilidade empírica
• Ruptura epistemológica
• Ciência e sociedade
• Paradigmas científicos
• Alienação
• Politica e ciência
• Bioética
• A ciência e as suas conseqüências sociais
• Ciência e senso comum
• Historia da arte
• Concepções de arte
• Finalidade da arte
• Baumgarten e a crítica do gosto
• Kant e a estética transcendental
• Kant e Crítica da faculdade do juízo
• Feio, belo, sublime, trágico, cômico,
grotesco, gosto, etc
• O belo e as formas de arte
• Utilidade da arte
• Crítica do gosto

1°ANO
 CONTEÚDO ESTRUTURANTE: MITO E FILOSOFIA

Conteúdos básicos:
• Saber Mítico.
• Saber filosófico.
• Relação entre mito e filosofia.
• Atualidade do mito.
• O que é a filosofia?

Conteúdos específicos
• Estrutura do pensamento mítico.
• Características do Mito
• Estrutura do pensamento filosófico pré-socrático
• Características do pensamento filosófico pré-socrático
• Diferenças e semelhanças entre o mito e a filosofia pré-socrática
• A presença do discurso mítico nos filmes e na cultura moderna
• Principais características da filosofia: racionalidade, conceito e explicitação
Conteúdo Estruturante: Teoria do Conhecimento
Conteúdos básicos:
• Possibilidade do conhecimento.
• Formas de conhecimento.
• Problema da Verdade.
• A questão do Método.
• Conhecimento e Lógica.
Conteúdos específicos:
• Diferenças entre o relativismo de Protágoras e a perspectiva epistemológica de Platão.
• Ceticismo
• Dogmatismo
• Racionalismo
• Empirismo
• Verdade como correspondência
• Verdade como revelação
• Verdade como convenção
• Diferenças entre método dedutivo e indutivo
• As regras do método cartesiano
• Silogismo
• Falácias
• Retórica

2º ANO
CONTEÚDO ESTRUTURANTE: CONTEÚDO ESTRUTURANTE:
ÉTICA FILOSOFIA E POLÍTICA

Conteúdos básicos: Conteúdos básicos:

 • Ética e Moral. • Relações entre comunidade e poder.
• Pluralidade Ética. • Liberdade e Igualdade política.
• Ética e violência. • Política e Ideologia.
• Razão desejo e vontade. • Esfera publica e privada.
• Liberdade: autonomia do sujeito e as • Cidadania formal e/ou Participativa.
necessidades das normas Conteúdos específicos:
Conteúdos específicos: • Estado e violência
• Origens históricas da moral ocidental • Os conceitos de Virtù e fortuna em Maquiavel
• Diferenças entre moral e ética • Conceito de Isonomia e Iségoria
• Diferentes concepções: eudaimonista, • Liberdade e liberalidade
hedonista, cristã, liberal, niilista, etc. • Liberalismo
• O problema da alteridade • Republicanismo
• O problema das virtudes • Socialismo
• O conflito entre alma racional e alma irracional • Marxismo
em Platão e Aristóteles • Conceito de esfera pública
• Amizade • Conceito de esfera privada
• Liberdade • Condições de instauração do espaço público
• Conceitos de liberdade • A crise da representação
• Livre-arbítrio • A questão da legitimidade da democracia
• Liberdade e cidadania participativa
• Direitos e deveres

3º ANO
CONTEÚDO ESTRUTURANTE: CONTEÚDO ESTRUTURANTE:
FILOSOFIA DA CIÊNCIA ESTÉTICA
CONTEÚDOS BÁSICOS:
CONTEÚDOS BÁSICOS: • Natureza da arte.
• Concepções de Ciências. • Filosofia e arte.
• A questão do método científico. • Categorias Estéticas.
 • Contribuições e limites da Ciência. • Estética e sociedade.
• Ciência e Ideologia. CONTEÚDOS ESPECÍFICOS:
• Ciência e Ética. • Historia da arte
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS: • Concepções de arte
O que é ciência? • Finalidade da arte
Concepção antiga e moderna de ciência • Baumgarten e a crítica do gosto
O método dedutivo e indutivo • Kant e a estética transcendental
Falseabilidade empírica • Kant e Crítica da faculdade do juízo
Ruptura epistemológica • Feio, belo, sublime, trágico, cômico, grotesco, gosto, etc
Ciência e sociedade • O belo e as formas de arte
Paradigmas científicos • Utilidade da arte
Alienação • Crítica do gosto
Politica e ciência
Bioética
A ciência e as suas conseqüências sociais
Ciência e senso comum

ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS

Trabalhar numa perspectiva em que os conteúdos tenham interpretações e novas soluções diante dos problemas que irão surgir. Buscando
entender, compreender, fazer relações, investigar, argumentar, ir em busca de possíveis soluções e ser capaz de perceber e entender os
problemas atuais de nossa sociedade, reconstruir conceitos e ressignificá-las. Esta perspectiva do ensino pressupõe atividades de leitura,
debates, produção de textos, pesquisas, filmes, pesquisas de campo, seminários e outros.
Os conteúdos trabalhados terão caráter significativos, evitando a supeficialidade e o reducionismo, para tanto, cabe ao professor mediar tais
informações de maneira que o aluno compreenda a singularidade de cada grupo, de cada cultura, da própria sociedade e podendo interagir e
conceituar fatos de diversas fontes, assim sendo, professor e estudante poderá dispor do laboratório de informática, biblioteca, livro didático
público, filmes, portal Dia-a-dia Educação.
Em contrapartida trabalhar textos que beneficiam a Lei 10.639/03.

AVALIAÇÃO

Conforme a LDB n. 9394/96, no seu artigo 24, avaliação deve ser concebida na sua função diagnóstica e processual, isto é, tem a função
de subsidiar e mesmo redirecionar o curso da ação no processo ensino-aprendizagem.
Ao avaliar, é preciso ter profundo respeito pelas posições do estudante, mesmo que o professor não concorde com elas. Nesse trabalho, pa
que o “senso comum”, não se torne em algo correto, o professor deve criar condições para que a partir dos conhecimentos prévios que os
alunos possuem, os mesmos possam chegar ao conhecimento científico, historicamente acumulado e construído. Assim, deve-se analisar as
produções do educando com sobreidade, pois o que está em questão é a capacidade de construir, tomar posições, detectar os princípios,
interesses, os temas e discursos, criando conceitos sobre o que trabalhou, criou e recriou, qual o discurso de antes e após o estudo.
A avaliação de filosofia ocorrerá de forma contínua, diagnótica, cumulativa e processual durante o desenvolvimento das atividades
partindo de critérios previamente definidos.
Sendo assim, a avaliação ocorrerá com atividades orais e escrita, apresentação de trabalhos individuais e em grupos, pesquisas,
seminários e outros. Caso os resultados obtidos pelos processos avaliativos não estejam de acordo com o PPP e o Regimento Escolar, caberá
ao professor propor a recuperação dos conteúdos necessários, devendo ser esta permanente e concomitante ao processo ensino
aprendizagem, também, oferecer avaliação diferenciada, aos alunos com necessidades especiais.