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Formació n de Formadores
Presentación
I La formación de adultos
A. ¿Qué es la formación de adultos?
B. ¿Qué características tiene el aprendizaje de los adultos?
ANEXOS
Anexo 1: Separata “Principios metodológicos”
Anexo 2: Power point “Diseño de una sesión de capacitación”
I. La formación de adultos
A. ¿Qué es la formación de adultos?
Se afirmó durante mucho tiempo que cuando la persona llegaba a la adultez había concluido su
proceso de aprendizaje y que este proceso solo se desarrollaba en el ámbito de la escuela, es decir
en el ámbito de la educación escolarizada.
Hoy, podemos afirmar que la persona tiene la capacidad de aprender a lo largo de toda su vida.
Por tanto, podemos decir que:
Según la UNESCO, esta formación de adultos busca preparar a las personas para que pueda
participar en la vida de su comunidad, aplicando los derechos humanos a la vez que asumen los
ideales de una cultura de paz y una comprensión mutua entre los pueblos, fortaleciendo los
valores de la democracia y la tolerancia.
La formación de adultos favorece que hombres y mujeres comprendan de una manera crítica,
analítica y propositiva, la realidad en la que viven y que puedan participar en la transformación de
esa realidad respondiendo así a las necesidades, exigencias y desafíos que ésta le presenta.
Sin embargo la sociedad exige una actualización permanente para ir al ritmo de los avances y
cambios que en ella se producen. Cada día es necesario dar solución inmediata a los problemas
que se presentan actuando con autonomía, independencia y sentido crítico.Teniendo en cuenta
estas reflexiones, es posible establecer que el adulto construye sus aprendizajes de la siguiente
manera:
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En el adulto, el deseo de saber, de aprender, está siempre diferenciado y
fuertemente condicionado por su historia individual y social.
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Fomentan un clima de confianza que promueve la participación libre y espontánea, el
diálogo franco y directo, la crítica propositiva.
Mantienen centrada la atención de los participantes en los objetivos y actividades que se
han propuesto.
Brindan retroalimentación, retomando las ideas presentadas por los participantes,
señalando consensos y desacuerdos si los hubieran.
Organizan y preparan con tiempo los contenidos, recursos y materiales que necesitarán
pata el taller.
Es importante tomar en cuenta que los talleres que desarrollan los Formadores se sustentan en la
participación activa y dinámica de los participantes. Por tanto, hay que tener en cuenta los
siguientes principios metodológicos (1):
1
() Principios Pedagógicos para Educar en Derechos Humanos en Democracia - IPEDEHP
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f Orientaciones sobre la organización
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Pautas pedagógicas para elaborar una sesión de capacitación
A. Para el diseño de una sesión de capacitación, hay que tomar en cuenta los
siguientes elementos:
3.2 Modelo de esquema para una sesión de capacitación
I. Datos Generales:
1.1 Público objetivo
1.2 Lugar
1.3 Fecha
II. Objetivos
2.1
2.2
Evaluación
A lo largo de todo el taller y de manera permanente,
después de cada actividad que se realiza, haciendo uso de
las siguientes preguntas:
¿Cómo se han sentido?
¿Qué relación encontramos entre el trabajo
realizado y la construcción de una cultura de
paz?
¿Qué hemos aprendido?
Módulo
Contribuir al proceso de fortalecimiento de una Cultura de Paz en Comunidades Afectadas y Desplazadas por la Violencia.
Objetivo general
Brindar a los Formadores orientaciones e instrumentos metodológicos para realizar con eficiencia su tarea de capacitación en Cultura de Paz a
Comunidades Afectadas y Desplazadas por la Violencia.
Objetivos específicos
Al finalizar el taller, los participantes han logrado:
- Reflexionar sobre su rol de formadores en la construcción de una Cultura de Paz.
- Identificar las características de la población con las que realizan acciones de capacitación.
- Conocer los principios metodológicos que orientan su trabajo de fomación.
- Ensayar diferentes estrategias de trabajo sobre los contenidos que son materia de las capacitaciones.
- Desarrollar habilidades para motivar y sostener las sesiones de trabajo con los participantes.
Primera Parte
Actividades introductorias
A. OBJETIVO
B. CONTENIDOS
Objetivos y características del taller
C. SECUENCIA DE ACCIONES
1.1 Bienvenida a los participantes, presentación del equipo y del curso taller.
1.2 Presentación de los participantes. Dinámica “El premio”
1.1. BIENVENIDA A LOS PARTICIPANTES, PRESENTACIÓN DEL EQUIPO Y DEL TALLER
OBJETIVO
Informar a las y los participantes sobre el taller que se inicia y sobre las condiciones y actitudes necesarias para su desarrollo.
Exposición - El facilitador presenta a las personas que se encargarán de la conducción del taller, - La palabra
especificando quiénes son y a qué institución pertenecen.
- El facilitador hace una presentación síntesis de lo que será el taller: Temática,
duración, etc.
TIEMPO
10 minutos, aproximadamente
OBJETIVO
Promover un clima de confianza y acogedor para una mejor disposición de los participantes al iniciar el taller.
Estrategia Procedimiento Recursos
Dinámica “El premio” - El facilitador pide a los participantes que escriban, en una cuartilla de papel, la razón - Tiras de papel
más importante por la que le deberían dar un premio por ser el mejor Formador. - Plumones
- Cuando todos han terminado, se hace un círculo y de manera voluntaria cada - Cinta masking
participante lee su cuartilla.
- Se inicia la reflexión en torno a las siguientes preguntas:
¿Fue fácil / difícil escribir la razón para ser premiado?
¿Por qué será importante identificar las razones por las que merecemos ser
reconocidos?
TIEMPO
20 minutos, aproximadamente
Segunda Parte
El Rol del Formador
A. OBJETIVO
B. CONTENIDOS
La formación de adultos
El rol del formador de adultos
C. SECUENCIA DE ACCIONES
OBJETIVO
- Identificar, colectivamente, las características del público adulto con el que trabajamos.
Trabajo - Se pide que, voluntariamente, un hombre y una mujer participen para delinear las siluetas. - Papelotes con siluetas
colectivo “Los Se echan en el piso sobre los papelógrafos y el facilitador delinea sus siluetas. (varón – mujer)
perfiles” - Esta siluetas se colocan al centro del salón. - Plumones gruesos
- Se entrega a cada participante dos cuartillas de papel y se les pide que anoten las - Cuartillas
características que tienen las personas con las que trabajan y las pegan dentro y alrededor de - Cinta adhesiva
las siluetas.
- Una vez concluida esta parte, se procede a analizar colectivamente lo realizado. Para ello se
formularán las siguientes preguntas:
¿Cómo se han sentido al momento de identificar las características de nuestro
público objetivo?
¿Cuáles son las características que identifican a nuestro público objetivo?
¿Por qué será importante identificar estas características?
TIEMPO:
60 minutos, aproximadamente
2.2. EL ROL DEL FORMADOR. Dinámica “El Lazarillo”
OBJETIVO
- Reconocer la existencia de diversos sentimientos (temor, miedo, desconfianza, timidez, etc.) de las personas a las que formamos.
- Reflexionar sobre el rol que nos corresponde en nuestra tarea de Formadores.
Dinámica “El lazarillo” - Los participantes se organizan en parejas y se cogen de las manos. Uno de ellos cierra - Un pañuelo
los ojos o se los venda con un pañuelo. El otro hace de guía. - Papelógrafo
- Inician una caminata en total silencio. La persona que hace de guía tendrá mucho - Plumones
cuidado para evitar que su compañero tropiece. Lo conducirá por los ambientes
señalados para el juego, ayudándolo a bajar una grada o a sortear algún obstáculo. El
que hace de ciego, se concentrará para escuchar los sonidos del ambiente. El paseo
no es una caminata con obstáculos, sino una ocasión para experimentar sentimientos.
Cada uno debe estar atento a los sentimientos que vive interiormente y a los que vive
su pareja (miedo, inseguridad o confianza).
- Después de 3 minutos cambian los papeles y el que hizo de lazarillo o guía hará de
ciego o de ciega.
- Se reflexiona en torno a las siguientes preguntas:
o ¿Cómo se han sentido cuando tenían los ojos cerrados?
o ¿Qué sentían cuando hacían de guía?
o ¿Han sentido respeto y afecto? ¿Por qué?
o ¿Qué relación tiene esta dinámica con nuestro rol de Formadores?
El facilitador, con ayuda de los participantes, anota en un papelógrafo cuál es el rol del
Formador.
TIEMPO
60 minutos, aproximadamente
Tercera Parte
Metodología de la formación básica para población de
base
A. OBJETIVO
B. CONTENIDOS
Principios metodológicos
C. SECUENCIA DE ACCIONES
OBJETIVO
- Reconocer que la realidad es múltiple y compleja
- Conocer los principios metodológicos
- El responsable de conducir la actividad, les pide sentarse haciendo un círculo y entrega un - Hojas de papel
papel A4 a cada participante. tamaño A4
- Luego, coloca al centro del salón a una de las personas del curso – taller, de preferencia a - Plumones gruesos
alguien del equipo de apoyo y les pide a los y las participantes que, desde el sitio donde están - Cinta adhesiva
sentados, la dibujen.
- Les indica que, cuando terminen, coloquen sus dibujos en la pizarra (o pared).
- Al terminar, inician la reflexión en torno a las siguientes preguntas:
¿Cuál es el mejor?, ¿por qué?
La persona dibujada, ¿es la que tenemos al centro?, ¿por qué?, ¿qué faltaría?
¿Qué tiene que ver esto con el principio de partir de la realidad?
¿Por qué es importante tomar en cuenta la realidad de las personas con las que trabajamos?
¿Qué conclusiones podríamos sacar?
TIEMPO:
40 minutos, aproximadamente
3.2. LECTURA “Principios metodológicos”
OBJETIVO
Que las y los participantes construyan un marco teórico sobre la metodología para trabajar con población de base.
- Cuartillas
Lectura de - El responsable de conducir la actividad entrega una separata a cada participante y los invita a - Plumones
separata leerla y a hacer tres cuartillas con las ideas centrales del principio que se le ha asignado y tres - Separata sobre
“Principios cuartillas con ejemplos de qué actividades se pueden realizar en nuestras sesiones de trabajo en Principios
metodológicos” Metodológicos
las que se evidencie el principio que le ha tocado al grupo.
- En plenario, se presenta el trabajo de cada grupo.
TIEMPO:
90 minutos, aproximadamente
TIEMPO
120 minutos, aproximadamente
Anexos
Anexo 1
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
La metodología que proponemos, se concreta en los siguientes principios:
Abordar los contenidos de cada taller, de cada curso o de cada actividad, incorporando las
experiencias y conocimientos previos de los que participan en ellos. Esto nos exige
adaptarnos a cada realidad, estar abiertos a las percepciones que cada uno y cada una
tienen de la misma y que asumamos que las personas pueden no percibir ni vivir un hecho
de la misma manera.
Esto significa que debemos asumir –y estar dispuestos a aceptar- que no hay una sola
"verdad" sobre la realidad, porque es sentida y vivida de manera personal y, por eso
distinta. Toda experiencia de aprendizaje debe partir de los conocimientos que los y las
participantes traen, si deseamos que valoren, se interesen y aprendan lo nuevo que se les
ofrece. Partir de las expectativas y necesidades que traen es fundamental, porque si no se
responde a sus inquietudes y preguntas, sentirán que no se les toma en cuenta
provocándoles la frustración y el aburrimiento, el desinterés y la desmotivación.
Una metodología que responda a las necesidades del momento actual y que promueva el respeto
a la dignidad del ser humano, debe capacitar a la persona para que "aprenda a aprender".
Asumir que el conocimiento es algo que siempre se va haciendo. Donde sólo hay
acumulación pasiva no hay verdadero conocimiento. Por ello, para que un proceso de
enseñanza-aprendizaje sea exitoso, lo más importante no es la acción del que enseña,
sino la del que aprende. El rol del formador es crear las condiciones propicias para que la
persona "aprenda a aprender".
Es necesario, asimismo, combinar la actividad individual con la grupal para promover el
interaprendizaje, el contraste de opiniones y experiencias y, propiciar el ejercicio
democrático en la toma de decisiones colectivas.
Criticidad es aquella actitud que permite dar una opción justa; juzgar ideas, personas y
hechos, con equilibrio y profundidad. Criticidad es igual a sensatez o a "sentido común" y
es opuesta a la superficialidad, la obstinación, el apasionamiento y la intolerancia. La
palabra crítica provoca confusión, porque a menudo se le entiende como oponerse,
condenar, destruir o hablar en contra. Mas bien, criticar es discriminar para diferenciar lo
verdadero de lo falso, lo esencial de lo accesorio.
La persona crítica es capaz de juzgar con actitud positiva; por ello no sólo emite juicios sino
que abre espacios de discusión y, en lo posible, propone alternativas y soluciones. Los
participantes deben aprender a distinguir, comparar, e-valuar y proponer, para tener
juicios propios, correctos y justos. La actitud del formador es fundamental. Si es la de
aquel que todo lo sabe y no se equivoca nunca, no fomentará en el participante la
posibilidad de cuestionar lo que aprende pues se lo presenta como verdades acabadas.
Cuando los y las participantes participan, se comprometen con las iniciativas que tomen,
asumen sus responsabilidades y descubren su capacidad para tomar decisiones. Esto
demanda una actitud de apertura de parte del formador, dominio del tema y, una sólida
autoestima, que permita entender y sentir que la discrepancia no pone en riesgo su
prestigio, sus conocimientos o su autoridad; sino que, por el contrario, son conscientes
que los participantes valoran y respetan al formador que se atreve a reconocer sus
limitaciones y sus errores.