TEMA DEL MES
Experiencias
En este artículo se recogen experiencias que ha llevado a cabo la
red de centros del Proyecto Atlántida. Las propuestas que se
presentan abarcan todas las etapas educativas, desde Infantil hasta
la Educación de Personas Adultas, así como ámbitos de actuación,
desde la convivencia en los centros hasta la participación de la
comunidad educativa.
Juan Manuel Moreno Olmedilla y Florencio Luengo Horcajo*
Ángeles Paraíso.
Mejorar la convivencia entre el alumnado de distintas
procedencias constituye un objetivo prioritario
N.º IDENTIFICADOR: 317.019
El Proyecto Atlántida tiene como principal objetivo
promover, respaldar y poner en relación los esfuerzos
institucionales que se desarrollan desde los centros
educativos para la articulación de soluciones a los
problemas cotidianos. Los procesos de mejora que se
generan y planifican desde los propios centros son la
materia prima del proyecto; se pretende reflexionar
con los centros, desde la práctica y a través del aseso-
ramiento de seminarios y apoyos concretos, en las
fases de un modelo de trabajo que hemos contrasta-
do durante los diez últimos años desde la experiencia
del colectivo ADEME (Asociación y Desarrollo para la
Mejora de la Escuela). Las fichas de relatos de las
experiencias concretas que presentamos, a modo de
ejemplificaciones prácticas, se integran en un proce-
so de reflexión y deliberación institucional que, par-
tiendo de problemáticas concretas, intentan ir al eje
central del cambio educativo: qué enseñamos y cómo
organizamos el proceso de aprendizaje y las estruc-
turas democráticas del centro.
En la figura que acompaña a este artículo presen-
tamos una síntesis de las fases de desarrollo de un
plan de mejora, que suelen ser la guía del propio
proyecto y que los centros, en la medida en que el
asesoramiento externo y sus condiciones internas
lo permiten, tratan de integrar en su modo de ac-
tuación.
Las experiencias que se presentan no pretenden
ejemplificar modelos sino más bien actuaciones, en
algunos casos aisladas todavía, de un proceso que
OCTUBRE 2002 N.º 317CUADERNOS DE PEDAGOGÍA | 61
 TEMA DEL MES
PROYECTO ATLÁNTIDA
¿Cómo llevar a cabo el proceso de reconstrucción en nuestro centro?
Institucionalización
del cambio.
Nuevo proceso
de mejora
Evaluación
del plan
de acción
Desarrollo
reflexivo
del plan de acción
sube y baja en su intensidad y densidad en función
de los múltiples factores que configuran las micro-
políticas de un centro educativo; en cualquier caso,
suponen una muestra más de las muchas y muy
notables historias que sin duda realizan los centros
educativos y que aún no son noticia. Algunas se han
desarrollado durante varios años de trabajo; otras son
más aisladas y de ámbito más restringido y suponen
sólo los primeros pasos para una reflexión global
más compleja. El desarrollo completo de las mismas
puede verse en la web del proyecto, donde se explican
los procesos que integran el plan de mejora.
Desde el tratamiento de la participación de todos
los sectores educativos hasta el muy comentado eje
de la convivencia y la disciplina, pasando por la cre-
ciente preocupación por la evaluación democrática,
62 | CUADERNOS DE PEDAGOGÍA N.º 317
Creación de
condiciones iniciales
para el cambio
Autorrevisión de
la escuela.
Selección del ámbito
de mejora.
Análisis de
los problemas
Planificación
de la acción
muchos son los temas que sirven de inicio para la
puesta en marcha de planes de mejora. Cabe desta-
car, en momentos como estos en que se usa y abusa
tanto del concepto de calidad, que otra calidad es
posible y que tiene nombres concretos, que los cen-
tros públicos, a pesar de la falta de medios adecuados
que reivindicamos, pueden movilizarse y dar res-
puestas no convencionales a problemas que algunos
se empeñan en presentar como irresolubles si no es
a través de medidas segregadoras. Sirvan como re-
ferencias las fichas de experiencias modestas que
presentamos a continuación, ordenadas por etapas
educativas, y que pretenden configurar una red de
centros públicos democráticos, abierta a confluir con
otros proyectos similares. Otra calidad es posible y
tiene nombres concretos.
 TEMA DEL MES
Convivencia y currículo
CP Aragón, Las Palmas
Correo electrónico: cpp44300@gobiernodecanarias.org
Coordinación: Nina Santana Dumpiérrez
El centro, situado en un barrio de
los llamados dormitorio muy cerca
de la capital, cuenta con 22 docentes
y 330 alumnos y alumnas. La diversi-
dad de familias, en una zona funda-
mentalmente trabajadora, no ha fre-
nado el desarrollo de una importante
experiencia de integración. La meta del
colegio, desde sus inicios, se ha centra-
do en la búsqueda de nuevas fórmulas
de participación por parte de todos los
sectores educativos. Para ello, creamos
una comisión de evaluación interna
formada paritariamente por profesora-
do, familias y alumnado (siete perso-
nas en cada sector), la orientadora y un
asesor del CEP.
En nuestro recorrido por la mejora
del centro, hemos actuado en diferen-
tes ámbitos. En primer lugar, en la
infraestructura del centro, ya que he-
mos decorado el colegio y hemos cons-
Implicación de la familia
CP Julián Besteiro, Madrid
Correo electrónico: julian2@centros2.pntic.mec.es
Coordinación: Victoria Martínez y Raquel Espinosa
La escuela se encuentra ubicada en
un barrio distante del casco urbano de
Getafe, en la zona sur de Madrid, ais-
lado de otros núcleos de influencia. El
claustro está integrado por 27 docen-
tes, ocho de ellos de nueva incorpora-
ción, en prácticas o interinos. Cuenta
con 343 alumnos y alumnas, muchos
de ellos procedentes de familias con
importantes carencias socioculturales
y económicas (población gitana, inmi-
grantes…).
La meta del colegio se ha centrado
en potenciar el trabajo en equipo y la
participación de la comunidad educa-
truido una pequeña granja y un huer-
to escolar. También hemos incidido
en la formación de las familias, pues
montamos una emisora de radio en
nuestro propio centro, donde los pro-
tagonistas del contenido de las emi-
siones somos todos miembros de la
comunidad educativa. También edita-
mos mensualmente un periódico esco-
lar, Lápiz y Letras, donde se aportan
orientaciones formativas a las familias
y se exponen los trabajos de nuestro
alumnado.
Desde el punto de vista de la con-
vivencia en el centro, nos hemos do-
tado de un reglamento de convivencia
donde regulamos el “acto de conci-
liación”, un procedimiento de resolu-
ción de conflictos mediante el pacto
con las familias. Las medidas pro-
puestas como reparación ante el in-
cumplimiento de las normas de con-
tiva en la normativa de convivencia.
La apertura del centro a la comunidad
ha sido un objetivo de mejora desde
prácticamente su creación, fin que
comenzó a tomar forma en la elabo-
ración participativa del PEC y el RRI
(cursos 1997-98 y 1998-99, respectiva-
mente), y que continuó con la pues-
ta en práctica de las estructuras de
participación reguladas en dichos do-
cumentos, entre ellas: asamblea de aula,
junta de delegados, vocales de aula y
comisión de convivencia. Se pretende
pasar de una representación formalis-
ta del alumnado y familias, a otra más
vivencia incluyen la realización, por
parte del alumno implicado, de algu-
na tarea social para el centro: regar,
atender la granja, reparar pinturas...,
además de otros trabajos, hechos
siempre en presencia de un miembro
de la familia. La experiencia ha modi-
ficado el decreto de la Consejería, y
hoy se experimenta en los centros de
Canarias.
Respecto a la metodología se han
desarrollado varias unidades didác-
ticas integradas mediante la metodo-
logía por proyectos, creando una bi-
blioteca en cada clase y un aula de
informática en el centro. Actualmente
estamos trabajando en un currículo
centrado en realidades que parten de
lo inmediato a lo lejano, donde inte-
gramos los contenidos de cada área y
organizamos talleres en el centro con
la participación de las familias.
auténtica, diaria, cercana. En el PEC
está claramente expresado el deseo de
avanzar en el desarrollo de unas rela-
ciones de colaboración familia-centro
que supongan un acercamiento e impli-
cación de los padres y madres y alum-
nado en la vida del centro, mucho más
allá de la participación en los actos pu-
ramente formales.
La experiencia, que tuvo diferentes
momentos (elaboración, organización
para la elaboración, difusión, puesta
en práctica y seguimiento), se encuen-
tra en plena fase de desarrollo, después
de tres años de puesta en práctica, en
N.º 317 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA | 63
 TEMA DEL MES
los que ha evolucionado hacia una ma-
yor consolidación de las tres estructu-
ras de participación citadas. La valora-
ción global que hace la comunidad
educativa es muy positiva. El profeso-
Una escuela para todos
CP La Navata, Madrid
Correo electrónico: cp.la.navata@centros2.pntic.mec.es
Coordinación: Ana Romay y Camino Cadena
El centro se encuentra en Galapagar,
cerca de la sierra de Madrid, junto a la
carretera de A Coruña, y cuenta con 460
alumnos y alumnas. Como en los cole-
gios de la zona, las ratios son altas, con
una gran diversidad interna en las aulas,
y con un incremento ininterrumpido de
alumnado procedente del extranjero, así
como de alumnado de necesidades edu-
cativas especiales. El claustro está cons-
tituido por 32 docentes.
El origen de este centro es un pro-
yecto elaborado por un equipo de do-
centes cuyo título es significativo: “Hacia
una escuela para todos”. El proyecto
dibuja una escuela abierta, plural,
tolerante, respetuosa, flexible, donde
la educación en valores, la comunica-
Evitar la marginación
CP Manuel Pacheco, Badajoz
Correo electrónico: manuelpa@Centro1.pntic.mec.es
Coordinación: Mary Ángeles y Francisco Redonda
El CP Manuel Pacheco es un centro
público de integración, preferentemen-
te de sordos e hipoacústicos. Consta de
13 unidades, 270 alumnos y alumnas, y
un total de 22 docentes. La comunidad
educativa se integra en el centro por
medio del consejo escolar, el AMPA y
la Escuela de Padres. El centro participa
en la vida del barrio Suerte de Saavedra
64 | CUADERNOS DE PEDAGOGÍA N.º 317
rado del centro destaca los siguientes
logros respecto a las asambleas con
los alumnos y alumnas: “mejora de la
convivencia en la clase y en el colegio;
aprenden a ser responsables; facilita
ción y la autonomía son una cons-
tante. La atención a la diversidad ha
sido uno de los ámbitos de mejora
abordados a partir de entonces. En
este sentido, presentamos a la comu-
nidad autónoma de Madrid el proyecto
de innovación “Todos diferentes,
todos importantes”. Por otro lado, para
mejorar la comunicación y la partici-
pación se ha llevado a cabo la redac-
ción y difusión del RRI a toda la co-
munidad educativa, en colaboración
con el Proyecto Atlántida. La expe-
riencia de normativa de aula, delega-
dos y vocales ha descrito un proceso
de participación que afianza la cultu-
ra democrática del centro. Por últi-
mo, hemos incidido en la adecuación
a través de una coordinadora en la que
están integradas todas las institucio-
nes públicas que trabajan en el mismo
(servicios sociales de base, centro de
salud, parroquia, Cáritas, Centro de Pro-
moción de la Mujer, movimientos ju-
veniles).
El trabajo de innovación educativa,
“Cómo educar desde la diversidad y evi-
la formación ética”; “toma de con-
ciencia de las propias limitaciones
respecto al grupo, aprenden a anali-
zar los conflictos exponiendo lo más
relevante...”.
y evaluación de los proyectos curricu-
lares de etapa.
Durante este curso se ha elaborado
un trabajo dirigido al desarrollo curri-
cular, denominado “Organización del
currículum y metodologías participati-
vas”, que se ha centrado, por un lado,
en el área de Lengua y, por el otro, en
la revisión y organización de los pro-
yectos curriculares de Infantil y Prima-
ria alrededor de los tres ejes que defi-
nen el proyecto: diversidad, relación
con el medio y comunicación. La in-
signe tarea que nunca acaba de pro-
fundizar en los procesos de mejora del
centro nos lleva a reflexionar sobre la
práctica y a priorizar algunos ámbitos
de actuación.
tar la marginalidad”, surge como nece-
sidad del profesorado para seguir afron-
tando las carencias socioeducativas
y culturales del barrio. Como punto de
partida, el trabajo se ha centrado en dos
aspectos primordiales: investigación
de la realidad en la que el centro está
enclavado y formación teórica del profe-
sorado de acuerdo con esa realidad.
 TEMA DEL MES

Se ha desarrollado, de una manera
más amplia, la formación e investiga-
ción con respecto a la convivencia y la
violencia, tanto en el aula y en el cen-
tro, como en la familia y el barrio. Así,
el profesorado ha analizado los pro-
blemas que más le preocupan detec-
tados en su aula y también en las fa-
milias de sus alumnos y alumnas. Los
estudiantes, desde tercero de Prima-
ria hasta segundo de ESO, han res-
pondido cuatro cuestionarios sobre las
“Víctimas”, “Agresores”, “Espectado-
res” y “Actitudes y comportamientos”,
y algunos aportados por el Proyecto
Atlántida como “Conductas disrupti-
vas del alumnado y del profesorado”,
“Los problemas de convivencia” y
“Ámbitos de mejora de la conviven-
cia del centro”. Otros cuestionarios
que hemos pasado al alumnado son
“Cuestionario de autoimagen”, “Yo,
en esta clase”, “Habilidades sociales”
y “CAEP”.
El centro se adentra ahora en una
nueva fase, una vez diagnosticado el
terreno y desarrollado un plan de auto-
formación y desarrollo profesional en
la comunidad educativa, desde el com-
promiso con el contexto del centro.

Integrar el conocimiento
CP Maestro José Castaño, Murcia
Correo electrónico: maestr5@hotmail.com
Coordinación: Juan Valverde y Ana Mary Ortiz

El centro está ubicado en un barrio que pueden servir de referencia para tro de Profesores y Recursos en cola-
nuevo, de un nivel socioeconómico cualquier trabajo similar. El documen- boración con el Equipo de Convivencia
medio, con una plantilla consolidada de to editado está acompañado de un cd de la Consejería de Educación, cuyo
17 docentes y un total de 220 alumnos y del profesorado que contiene todos los objetivo es la modificación de conduc-
alumnas. Nace como colegio de integra- aspectos mencionados y otro para el tas significativas, su normalización
ción con dos alumnos de necesidades alumnado, atractivo y muy práctico, respecto al trabajo escolar, la mejora y
educativas especiales por nivel. Esta cir- con todo tipo de ejercicios. adecuación de las relaciones entre el
cunstancia le imprime carácter y centra En el curso 2001-02 se ha trabajado alumnado y su incidencia en las con-
la meta tanto del profesorado y el alum- en un proyecto coordinado por el Cen- ductas en casa.
nado como del resto de la comunidad
educativa. Las acciones innovadoras
más significativas de nuestros últimos
años son las siguientes.
En el curso 2000-01 se elabora un
trabajo de revisión de la metodología,
especialmente en el cuarto nivel de Pri-
maria, con el desarrollo de una unidad
didáctica integrada sobre el euro, que
tiene una repercusión especial en el
segundo y tercer ciclos y, finalmente,
en el resto del centro. La experiencia se
titula “El euro, algo más que un cambio
de moneda”. La novedad radica en in-
tentar la integración de todas las áreas
en un proyecto común a la mayor parte
del profesorado. Se ha dado a conocer
la experiencia de innovación que supo-
ne un modelo de trabajo por proyectos,
se ha publicado un texto, ahora colga-
do en la web Atlántida, que recoge las
bases teóricas de un currículo integra-
do, el modelo de trabajo de unidades
didácticas integradas con el proceso de
formación interno que llevamos a cabo Ángeles Paraíso.

todo el profesorado y, por último, la

ejemplificación de la unidad didáctica
con un cúmulo de actividades secuen- Educar desde la diversidad y evitar la marginalidad: una forma de romper estereotipos
ciadas según las fases del aprendizaje,

N.º 317 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA | 65

 TEMA DEL MES
Escuela pública de calidad
CP La Pedrera de Yecla, CP San Miguel de Molina y
CP Nuestra Señora de Belén de La Aparecida, de Orihuela, Murcia
Correo electrónico: jumaes@um.es
Coordinación: Juan Manuel Escudero y otros
Durante los dos últimos cursos es-
colares, el grupo de investigación Di-
dáctica y Organización Escolar de la
Universidad de Murcia y tres centros
de educación Infantil y Primaria he-
mos llevado a cabo una investigación
conjunta. Nos proponemos hablar y
reflexionar sobre las señas de identi-
dad de una buena escuela pública y
democrática, conectarlas con la his-
toria y el presente de estos centros,
ahondar en la comprensión y las im-
plicaciones que puedan derivarse, y
difundir nuestros hallazgos. El pro-
yecto está financiado por la Funda-
ción Séneca de la Dirección General
de Universidades e Investigación de
la Región de Murcia, y también se in-
Reagrupar al alumnado
CEIP Pau Casals-Gràcia, Barcelona
Correo electrónico: a8043267@centres.xtec.es
Coordinación: Montserrat Eek Farran
Con un total de 450 alumnos y
alumnas y 26 enseñantes, el centro
ha tenido una trayectoria pedagógica
muy consistente, caracterizada por la
promoción de una metodología activa
y con un profesorado preocupado por
mantenerse al día. La participación
en la vida escolar y la implicación de
las familias, en su mayoría de clase
media, es alta.
En este último año se vio necesario
reflexionar sobre la decisión tomada el
curso anterior de reagrupar al alumna-
do al final de cada ciclo, formando así
dos nuevos grupos para favorecer la
convivencia entre los estudiantes. El pro-
ceso se concretó de la siguiente mane-
66 | CUADERNOS DE PEDAGOGÍA N.º 317
cluye bajo los auspicios del Proyecto
Atlántida.
El proceso de investigación se desa-
rrolla en tres fases. En la primera, el
grupo trabaja sobre los valores, princi-
pios, contenidos y dinámicas de trabajo
en los centros, en las aulas y con las
familias y el entorno, que merecen con-
siderarse como señas de la identidad
de una escuela pública, democrática
y de calidad. En el segundo, tomando
con referencia un conjunto de catego-
rías y contenidos justificados y negocia-
dos, procedemos a la reconstrucción de
cada uno de los centros a lo largo de la
última década. En la tercera, que se
ocupa del análisis, la interpretación y la
sistematización de la información, se
ra. En primer lugar, valoramos, a título
individual y anónimo y después por
ciclos, las ventajas e inconvenientes del
reagrupamiento al final de cada ciclo.
Luego identificamos los motivos que
han llevado a la decisión del reagru-
pamiento, y la priorización de los que
se comparten por todo el claustro. Se
establecen unas pautas para informar
a las familias y al alumnado, y para
unificar los criterios utilizados en el
reagrupamiento en cada ciclo. Después
de efectuar el segundo reagrupamien-
to, se inicia el análisis de sus efectos.
Para ello, se observa a tres niños y ni-
ñas por clase para ver si el reagrupa-
miento ha modificado el criterio que lo
elabora un informe en el que cada uno
de los centros es descrito y analizado en
relación con estas cinco dimensiones:
la calidad de la enseñanza y el aprendi-
zaje; los resultados del aprendizaje y
la evaluación; los valores, aspiraciones
e ideales que definen la personalidad
pedagógica y organizativa del centro;
las condiciones organizativas y los pro-
cesos de trabajo, y el centro y sus rela-
ciones con el entorno, el barrio, la co-
munidad, el municipio y las políticas
educativas regional y nacional. El infor-
me global del proyecto se ha recogido
en la obra Calidad y escuela pública:
teoría, experiencias e implicaciones para
la mejora de la educación (Murcia: Fun-
dación Séneca, 2002).
ha motivado. Con los datos de cada
nivel, se constata un gran desequilibrio
entre ciclos y se piensa que los agrupa-
mientos pueden mejorar aprendizajes,
pero que no necesariamente potencian
las relaciones interpersonales o produ-
cen cambios en los patrones de rela-
ción y de convivencia. Una observado-
ra externa repite las observaciones de
tres niños y niñas por aula y, con todas
las reflexiones y el resultado de esta
observación, decidimos si seguimos
reagrupando al alumnado, si tenemos
que modificar el momento de llevarlo
a cabo (al final o en la mitad del ciclo),
o incluso la conveniencia de continuar
con los mismos tutores.
 TEMA DEL MES
La interculturalidad
CEIP Jaume Vicens Vives, Girona
Correo electrónico: b7004451@centres.xtec.es
Página web: www.vivesroses.com
Coordinación: Ana Rosa
El centro cuenta con una plantilla
formada por 27 docentes y con un total
de 454 alumnos y alumnas. Desde ha-
ce tiempo, la comarca del Alt Empordà
no deja de recibir gente de otras na-
cionalidades. Sólo en los dos últimos
años la tasa de inmigración se ha dis-
parado y eso resulta visible en la escue-
la: los porcentajes de estudiantes per-
tenecientes a familias inmigrantes han
aumentado, en Educación Infantil, de
un 20% a casi un 51%, y, en Primaria,
de un 10% a un 30%.
Ante esta situación, la actuación in-
mediata es la de preparar un plan de
acogida para las familias recién llega-
das, con el fin de promover la partici-
pación del conjunto de profesores y
Adaptación lingüística
CEIP Las Lomas, Almería
Correo electrónico: ceip_las_lomas_l@hotmail.com
Coordinación: Juan Carlos Ruiz Orta y M.ª José Hervás
El centro, que cuenta con un total
de 43 profesoras y profesores y 780
alumnas y alumnos, está ubicado en
una barriada de Las Lomas, una de
las zonas de mayor expansión y diver-
sidad de la provincia a lo largo de
los últimos diez años. La inmigración
acelerada en esta comarca ha obligado
a relanzar alternativas locales y autó-
nomas. El aula ATAL viene funcio-
nando en el CEIP Las Lomas desde el
momento de su creación en el año
1998. Este centro es el autor del pro-
yecto de creación de dichas aulas y,
como tal, el primero en ponerlas en
marcha. Se pretende resaltar dos as-
pectos básicos de las mismas y que
son los pilares maestros de su existir:
profesoras en la reflexión y reorganiza-
ción de la escuela. Una medida para
iniciar esta reflexión es la organización
de un curso en el que participó todo el
claustro. Los temas tratados tienen que
ver con la relación familia-escuela, los
ejes transversales y el Proyecto Lingüís-
tico. Se pone de manifiesto la necesi-
dad de disponer de un núcleo de valo-
res compartidos con los que se puedan
identificar todos los miembros de la
comunidad, más allá de creencias o
ideologías religiosas y políticas, y que
ayuden a fomentar un buen nivel de
convivencia y a dinamizar un buen pro-
ceso de socialización del alumnado.
Otras ideas interesantes que surgen
a raíz del curso son la organización
su temporalidad y su función de adap-
tación al idioma y al entorno.
Cuando un alumno o alumna inmi-
grante se incorpora al centro, su tutor
o tutora detecta el desconocimiento
de nuestro idioma, lo pone en conoci-
miento del jefe de estudios y/o orien-
tador y éste, según las necesidades y
atenciones prioritarias, lo deriva al
Equipo de Orientación Educativa
correspondiente a la zona. A partir de
una evaluación inicial, entran en
juego los centros o mediadores inter-
culturales para recoger las pertinen-
tes autorizaciones de los padres y
madres y organizar el transporte para
su traslado al ATAL por un período
transitorio. El tiempo de permanen-
de un aula para ayudar a los alumnos
y alumnas recién llegados sin un domi-
nio lingüístico mínimo para poder
seguir una clase con normalidad, la
evaluación del plan de acogida y activi-
dades pensadas para los adultos. Así,
se contacta con el mediador cultural
de la zona y se desarrolla un taller de
intercambio de culturas entre padres
y madres autóctonos y extranjeros. El
origen del taller está en la voluntad de
abrir la ya tradicional Fiesta de la Pri-
mavera del centro a la participación
de toda la diversidad de culturas, con
el objetivo de promover la participa-
ción de todos los padres y madres, así
como de las entidades culturales del
entorno.
cia diario es de tres horas y media,
empleándose el resto en integrarse en
las áreas de Educación Física, Plásti-
ca y Educación Musical en sus cen-
tros respectivos. Cuando el alumno o
alumna llega al aula por primera vez,
se organiza la acogida, durante la que
es presentado a sus compañeros y com-
pañeras, que también se presentan
al estudiante recién llegado. Si es posi-
ble se busca algún compañero para
que ayude en la primera traducción y
contacto.
El objetivo fundamental, recogido
en el cd que se ha elaborado, consiste
en dotar al alumno inmigrante recién
llegado de los instrumentos lingüís-
ticos necesarios para acceder al aula
N.º 317 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA | 67
 TEMA DEL MES
normal con un mínimo de suficiencia
lingüística en el idioma castellano y,
por otro lado, recabar la competencia
curricular del alumno, generalmente
Cuentos interculturales
CP Emilia Pardo Bazán, Madrid
Correo electrónico: mjodar@inicia.es
Coordinación: Manuel Jodar y Paco Cabaña
Este centro se encuentra situado en
el barrio de Lavapiés, en plena zona
del Rastro de Madrid. Es un colegio de
línea 1, con 225 alumnos y alumnas
(con una ratio de 25 por aula), el 80%
de los cuales son inmigrantes.
El ámbito de mejora elegido para des-
cribir nuestros procesos de innovación
es el área de Lenguaje, además de dar
mucha importancia a la Educación en
Valores y a la globalidad de las áreas de
Ciencias Sociales y Artísticas. La pro-
puesta nace de la Comisión de Coordi-
nación Pedagógica para la VIII Semana
Cultural. El tema elegido es el cuento
tradicional, al que damos un compo-
nente de interculturalidad mediante
lecturas sucesivas y modificaciones del
texto. Se trata de acercar a los niños y
niñas al mundo del cuento y aficionar-
les a la lectura. Durante tres semanas de
La unidad temática se
estructura en cuanto a
país de origen del juego y
tipo de habilidad que
desarrolla
Ángeles Paraiso.
68 | CUADERNOS DE PEDAGOGÍA N.º 317
desconocida por no aportar ninguna
clase de documento en el momento de
la llegada. Es preciso reconocer que
todo lo que la experiencia implica salta
trabajo, cada estudiante elabora su pro-
pio cuento para así aproximarnos al
alumnado a través de un planteamien-
to didáctico diferente. De este modo se
rompe la rutina diaria y tratamos de
mejorar la autoestima con la elabora-
ción de una producción propia.
Destaca, como segunda ejemplifica-
ción, el proceso de innovación, que se
desarrolla en paralelo desde un grupo
de trabajo que integra sus propuestas
en el colegio y la zona centro de Ma-
drid, como consecuencia de la realiza-
ción del curso para funcionarios en
prácticas de Educación Física 2001-02.
Durante dos o tres semanas se plan-
tea la actividad de recoger juegos por
escrito con la ayuda de las familias.
Una vez efectuada esta tarea por parte
del profesorado que está llevando a
cabo la propuesta, se reúnen con los
al proyecto educativo del centro e
impregna a toda la comunidad educa-
tiva de un nuevo lenguaje sobre la inte-
gración y el encuentro entre culturas.
coordinadores para el intercambio y
el desarrollo en cada uno de nuestros
centros. La unidad temática viene es-
tructurada en cuanto a país de origen
del juego y al tipo de habilidad que
desarrolla, siempre incluyendo va-
riantes y posibles adaptaciones en fun-
ción del tipo de alumnado que se tie-
ne. Algunos de los juegos trabajados
son Nandú (Argentina), El Quemado
(Ecuador), Los Palillos Chinos (China),
Entrance (Filipinas), Egate (Senegal),
La Cinta (Santo Domingo). De cara al
futuro, se trabaja en la elaboración de
un cd, la ampliación del número de jue-
gos y su adaptación al alumnado con
déficit psíquico o motórico. Asimismo,
se avanza hacia un PEC que integre las
innovaciones y desarrolle un trabajo
globalizado y transversal de la intercul-
turalidad.
 TEMA DEL MES
Tutoría individualizada
IES Las Galletas, Tenerife
Correo electrónico: 38010712@gobiernodecanaria.org
Coordinación: Georgina Molina
Es un centro público de nueva crea-
ción (curso 1999-2000), con un total
de 107 profesores, de los que sólo diez
tienen destino definitivo, y 1.200 alum-
nos y alumnas, de 41 nacionalidades di-
ferentes. El centro está enclavado en una
zona obrera de expansión desmesura-
da, con hasta 500 empadronamientos
nuevos por mes, lo que da lugar a una
matriculación constante en el centro
a lo largo de todo el curso.
Desde el segundo curso de funcio-
namiento, se han llevado a cabo proyec-
tos de salud y relaciones afectivo-sexua-
les, mediación en conflictos, AULAGA
(aula general de atención a alumnos
extranjeros) y el Programa de Apren-
dizaje Activo (PRODA), para alumnos
y alumnas con problemas de adapta-
ción al sistema educativo. Los resul-
tados han sido muy positivos, notán-
Plan interinstitucional
IES Alagón y centros de Coria, Cáceres
Correo electrónico: ies.de.coria@centros4.pntic.mec.es
Coordinación: Victoria Rodrigo
A raíz de unas jornadas de forma-
ción Atlántida, se implicaron en el gru-
po de trabajo todos los sectores edu-
cativos de Coria (13.000 habitantes):
instituto de Secundaria, cuatro cole-
gios públicos y uno concertado, padres
y madres, alumnado, Ayuntamiento
(Concejalía de Bienestar Social, Salud,
Educación y Cultura, Policía Munici-
pal, servicios sociales de base, moni-
tores de calle, psicopedagogos...). El
número total de alumnos y alumnas
de estas etapas es de 1.039, que reci-
ben clase de unos 210 profesores y
profesoras. Hablamos de un proyecto
que engloba a todo el municipio y que
dose un cambio importante en la ac-
titud hacia el centro por parte del alum-
nado y sus familias.
Los resultados más esperanzadores
son los obtenidos con el Programa de
Tutoría Individualizada. Ante el incre-
mento de la disrupción y la indisciplina
en las aulas, se pidió al claustro de pro-
fesores voluntarios para llevar a cabo un
seguimiento individual de los alumnos
implicados. Se presentaron veintidós
profesores y profesoras, a quienes se
entregó una ficha de seguimiento diario
en cada una de las materias; el profesor
debía hacer anotaciones sobre el com-
portamiento del alumno o alumna y su
participación en las tareas académicas.
El tutor individualizado pasa esas fichas
al tutor del grupo, quien a su vez habla
con las familias sobre cómo va evolu-
cionando cada estudiante. Al cabo de
pretende elaborar un marco común
en el que trabajar una alternativa a la
convivencia y la disciplina en los cen-
tros y en sus contextos cercanos.
Lo que pretendemos es establecer
una colaboración directa entre todos
nosotros y promover líneas meto-
dológicas comunes y de participa-
ción en la vida educativa de nuestra
comunidad, potenciar el carácter edu-
cativo del municipio y elaborar pro-
gramas de apoyo y refuerzos educativos
desde el Ayuntamiento. Pretendemos
actuar de modo preventivo y antici-
parnos a los conflictos en una comu-
nidad en donde, de momento, no
un mes, se introduce una ficha de segui-
miento semanal, que el tutor comenta
con el alumno cada semana, con obje-
to de fomentar la responsabilidad y la
motivación. Un porcentaje importante
de estos alumnos y alumnas ha mejo-
rado significativamente, tanto en sus
hábitos de trabajo como en su predis-
posición a aprender y a participar en la
clase. La mejora se constata en térmi-
nos de rendimiento académico, con una
tasa de aprobados en la segunda eva-
luación mucho mayor que en la prime-
ra. Se desarrolla ahora el Plan Atlánti-
da Convivencia-Interculturalidad, con
la reflexión sobre el diagnóstico de la
situación, la categorización de proble-
mas y la priorización de ámbitos, lo que
se unirá al plan de mejora de la disrup-
ción, la mediación y las habilidades
sociales desde el informe final.
podemos hablar de conflictividad
grave.
Nuestro proyecto parte de un marco
teórico desarrollado por la propuesta
Atlántida durante el curso 2001-02.
La idea de la experiencia surge por el
contacto entre los equipos directivos
de cada centro al no estar toda la Se-
cundaria unificada en el instituto. Du-
rante el pasado curso se lleva a cabo
un proceso de análisis y reflexión glo-
bal, de toda la comunidad escolar, a
partir de dos cuestionarios: “La agresi-
vidad y la violencia entre alumnos”,
para el alumnado, y “Reflexiones sobre
la convivencia y disciplina en las aulas”,
N.º 317 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA | 69
 TEMA DEL MES
para el profesorado. Se ha pretendido
crear un debate respetuoso y sistemá-
tico en cada centro con estas encues-
tas, realizadas a 907 alumnos y alum-
nas y a 167 docentes. Con ello se han
compartido experiencias y detectado
Habilidades sociales
IES Mediterráneo, Málaga
Correo electrónico: iesmediterraneo@teleline.es
Coordinación: Lourdes Martínez
Este instituto está ubicado en la
barriada de El Palo, en la zona este de
Málaga. El centro, con 450 alumnos y
alumnas y 38 profesores y profesoras,
está enclavado en una elevación del
terreno y, desde sus ventanas, la vista
al mar invita a imaginar grandes aven-
turas. Acuden al centro familias de
un nivel socioeconómico muy diverso,
desde las que tienen un alto estatus
hasta las que proceden de zonas bas-
tante depauperadas.
Hace dos años, un nuevo equipo
directivo lanzó un plan de innovación
que abarca diversas parcelas: mejo-
ra de la convivencia, conexión con el
barrio y la comunidad y apertura de
nuevos servicios (comedor, biblioteca,
programa de orientación profesio-
nal...). No se trata de un conjunto de
acciones inconexas sino de un plan
coordinado e integrado que responde a
Mediación de conflictos
IES Alarnes, Madrid
Correo electrónico: pacoalmu@eresmas.net
Coordinación: Francisco Villegas Sánchez
El centro se encuentra en Getafe,
localidad que pertenece al primer
cinturón industrial de Madrid, y con-
cretamente en el barrio de San Isidro,
típicamente obrero, de nivel socioe-
70 | CUADERNOS DE PEDAGOGÍA N.º 317
ideas previas sobre la disciplina y la
convivencia. Los datos obtenidos se
han tabulado y analizado en las Jorna-
das sobre la Convivencia en Coria, en
las que han participado los miem-
bros del Grupo de Trabajo de Coria y
un proyecto compartido y sostenido
por toda la comunidad.
Partiendo siempre de un diagnós-
tico inicial llevado a cabo por el pro-
pio claustro, se han puesto en marcha
varios programas de prevención: Pro-
grama de Prevención de Drogodepen-
dencias, Programa de Prevención de la
Violencia de Género, Programa de
Mujeres en Zona de Conflicto, Progra-
ma de Habilidades Sociales y Trastor-
nos de Alimentación, Programa de
Educación en Valores, y Programa
Aulas Viajeras. La implicación activa
del alumnado se ha perseguido, entre
otras, con la actuación de mediadores
juveniles, formados específicamente
para la resolución de conflictos de con-
vivencia entre iguales. En cuanto a las
actuaciones con familias del alumna-
do, se ha constituido un grupo de tra-
bajo que desarrolla programas de habi-
conómico y cultural medio-bajo, con
una presencia cada vez mayor de inmi-
grantes procedentes sobre todo del Ma-
greb, Sudamérica y la Europa del Este
(un 15% del alumnado). Cuenta con
ponentes del Proyecto Atlántida de
otras comunidades para narrarnos sus
experiencias. En el curso 2002-03 con-
tinuaremos la autorrevisión de los cen-
tros y la reflexión iniciada hacia un
plan interinstitucional.
lidades sociales, de autoestima, educa-
ción sentimental, interculturalidad y
educación para la paz y la convivencia.
Todo ello se completa con la apertura
al exterior, mediante el Plan de Aper-
tura de Centro y una conexión perma-
nente con Asuntos Sociales, con la que
no sólo se pretende abordar el absen-
tismo sino también generar mecanis-
mos de solidaridad y de responsabi-
lidad en el conjunto de la comunidad
educativa.
En lo relativo a cada alumno y alum-
na individualmente, cabe destacar las
intervenciones de apoyo: para desarro-
llar un buen autoconcepto y mejorar la
motivación, un grupo de profesores y
profesoras que tenía grupos pequeños
decidió incorporar alumnos y alum-
nas de otros grupos con dificultades de
aprendizaje, preparando programas
alternativos de acceso al currículo.
unos 80 docentes y un total de 800
alumnos y alumnas.
El centro se incorpora, en 1998, al
programa institucional madrileño Con-
vivir es Vivir, y elabora un plan interno
 TEMA DEL MES
para la mejora de la convivencia que es
galardonado con el segundo premio
nacional Giner de los Ríos. Dentro de
ese plan, se han trabajado diversos ám-
bitos de mejora, pero uno de los más
positivos y transformadores ha sido el
de la mediación de conflictos. Con
él se pretendían lograr los siguientes
objetivos que hemos puesto en común
con el Proyecto Atlántida: abordar los
conflictos que se puedan dar en el ins-
tituto de una forma humanizada y no
violenta, desde un estilo de colabora-
ción entre las partes; conseguir que
alumnado y otros miembros de la co-
munidad escolar aprendan habilidades
y técnicas de comunicación y trans-
formación positiva de conflictos, y me-
jorar las relaciones interpersonales en
nuestra comunidad educativa.
El Grupo de Mediación de Conflic-
tos, formado por diez profesores,
ocho alumnos de los últimos cursos
de ESO y de Bachillerato, una madre
y una ordenanza, se pone en marcha
Cohesión social
IES Añaza, Tenerife
Correo electrónico: 38010840@gobiernodecanarias.org
Página web: www.educa.rcanaria.es/usr/iesanaz
Coordinación: Paz Sánchez
El IES Añaza está ubicado en el
barrio del mismo nombre, con mayo-
ría de viviendas sociales, a siete kiló-
metros del núcleo urbano de Santa Cruz
de Tenerife. Es una población en conti-
nuo crecimiento en la que predomina
una clase social media-baja y baja.
Cuenta con un total de 600 alumnos y
alumnas y el claustro está constituido
por 58 docentes, de los que 23 aproxi-
madamente —como este año— son
nuevos en el centro.
Los principales problemas que afec-
tan a nuestro alumnado son: baja auto-
estima; escasas expectativas respecto
a su futuro; ausencia de respeto hacia
el entorno próximo, los compañeros y
compañeras y el profesorado; agre-
sividad verbal; problemas de toxico-
manías... Todo ello obliga al centro a
trabajar de cara al barrio y a sus plata-
formas. El instituto ha ido perfilando
con unas pautas de funcionamiento
determinadas. Así, los conflictos lle-
gan al grupo a través de los propios
alumnos, los tutores o la Jefatura de
Estudios. Estos casos se estudian en
las reuniones semanales de media-
ción, en las que participan el profesor
coordinador del grupo, la Jefatura de
Estudios y la orientadora del centro.
En los conflictos entre estudiantes se
suele ofrecer la mediación como alter-
nativa a la sanción para buscar una sa-
lida negociada. Si las partes aceptan,
se les ofrece una lista de posibles me-
diadores. Se procura que la mediación
la efectúe un profesor o profesora y
un alumno o alumna del grupo. Si los
casos no presentan complicación, las
mediaciones se llevan a cabo en los
recreos; si no, se utilizan horas lecti-
vas. Se han abordado también dos casos
de conflictos entre alumnado y profe-
sorado. Ahora se relanza la experien-
cia para cualificar el modelo de traba-
jo y la formación.
a lo largo de su historia sus ámbitos de
mejora:
- La convivencia: jornadas de acogida
del profesorado, mediación en conflic-
tos, tutorización individualizada, talle-
res alternativos, conciliación en la reso-
lución de expedientes.
- El currículo y la metodología: cro-
nograma del conocimiento integra-
do (en la web Atlántida) y proyectos de
trabajo.
- Desarrollo profesional: proyectos
de innovación y plan de formación en
centro.
- Proyecto Familia-Barrio: Platafor-
ma de Desarrollo Integral Añaza y acti-
vidades extraescolares.
Consecuencia de todo este proceso
ha sido establecer como objetivo prio-
ritario y eje vertebrador de nuestro pro-
yecto educativo de centro el siguiente:
reconocer la necesidad de adquirir
N.º 317 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA | 71
 TEMA DEL MES
valores (no-violencia, respeto, solida-
ridad, tolerancia...) para formarse ade-
cuadamente e integrarse en una socie-
dad democrática.
La Comisión de Coordinación Pe-
dagógica toma la iniciativa de promo-
Desarrollo comunitario
CEA Tejina, Tenerife
Correo electrónico: mcgmz@correo.rcanaria.es
Coordinación: Mary Carmen González
El CEA de Tejina cuenta con seis
profesores de Primaria y dos de Secun-
daria compartidos, y con un total de
2.786 alumnos y alumnas. La comarca
a la que da servicio abarca barriadas
muy alejadas del núcleo de La Laguna.
Los datos de analfabetismo real y fun-
cional son altos, así como la falta de ti-
tulaciones básicas y de formación de
personal cualificado.
La meta del centro ha consistido en
ordenar la oferta de adultos con el ob-
Cada alumno y alumna recibe orientación sobre las acciones formativas programadas
72 | CUADERNOS DE PEDAGOGÍA N.º 317
ver medidas y programas para la aten-
ción a la diversidad. Se trata de impul-
sar la investigación-acción y de funda-
mentar las estrategias de enseñanza
y aprendizaje en los parámetros de la
innovación. Todo ello cohesiona la labor
jetivo de incidir en el desarrollo comu-
nitario, apoyados por una normativa
avanzada que se ha ido contrastando
desde la práctica y la innovación de los
centros.
A partir de la demanda, desde la pro-
pia coordinación, de elaboración de
planes globales de base territorial, se
comenzaron a dar pasos hacia lo que
denominamos la interacción comuni-
taria. La comunidad genera el Equipo
de Interacción Comunitaria, formado
Ángeles Paraíso.
del claustro y permite al alumnado
encontrar un espacio adecuado a sus
necesidades de formarse como ser
social, en un proceso lleno de dificul-
tades, incertidumbre, y en esfuerzo
constante.
por representantes, técnicos y/o res-
ponsables de las instituciones, entida-
des y colectivos que puedan estar impli-
cados en la elaboración y desarrollo de
los planes globales para cada zona. La
participación del centro, conjuntamen-
te con las agencias de desarrollo local,
las diferentes asociaciones, los servi-
cios sociales, empresarios, Cámara de
Extensión Agraria, Cruz Roja y otros
agentes, sirve no sólo para ayudar a la
elaboración de un proyecto curricular
de centro adaptándolo a su entorno,
sino para facilitar vías de salidas efecti-
vas y reales a los alumnos y alumnas.
Las personas que acuden al centro, a
la vista del currículo personal que apor-
ten, reciben información y orientación
sobre las acciones formativas progra-
madas, así como sobre las posibles vías
de salidas (laborales, educativas y socia-
les), y entonces cada persona decide
qué estudiar, cuándo y cómo hacerlo;
esto es, traza su itinerario formativo
personalizado. La experiencia de for-
mación por itinerarios personalizados
y la validación de conocimientos pre-
vios abre el modelo de formación de
personas adultas en Canarias hacia un
campo de innovación, que en contac-
to con las necesidades de las zonas y
desde los ámbitos no sólo instrumenta-
les, sino sociolaborales y sociocultura-
les, podría llegar a ser una palanca de
cambio para el desarrollo comunita-
rio. Las experiencias innovadoras y las
dificultades se dan la mano en estos
momentos, desde el esfuerzo de colec-
tivos avalados por la normativa que los
ampara, pero sin los medios adecua-
dos, a la espera de una futura ley de
adultos siempre a punto de aprobarse.
 TEMA DEL MES
Formación popular
CP de Formación de Personas Adultas
Francesc Bosch i Morata, València
Correo electrónico: 46019283@centres.cultgva.es
Coordinación: Francisca Borox
Después de recorrer diversas ubica-
ciones, este Centro Público de Forma-
ción de Personas Adultas ha quedado
ubicado en el casco antiguo de la ciu-
dad de Xàtiva, ocupando un edificio
del año 1936, en el cual no se realiza
ninguna adaptación. El centro cuenta
con 10 profesores y profesoras en
plantilla y 14 en colaboración, y con
690 alumnos y alumnas. Localizado
en un medio social desfavorable, la
meta del centro ha sido la configura-
ción de un modelo de formación y
autoformación que permita al alum-
nado reflexionar sobre la conciencia de
ciudadanía democrática. Las acciones
formativas específicas que se desarro-
llan dentro de este proyecto consisten
en programas que van desde la alfabe-
tización hasta la obtención del gradua-
do en Educación Secundaria, además
Intercambiar conocimientos
EPA Manuel Sacristán, Barcelona
Correo electrónico: escolaadults@conc.es
Coordinación: Ángel Marzo y Fina Niubó
La EPA Manuel Sacristán, de Comi-
siones Obreras, se encuentra ubicada
en el centro de Barcelona, más con-
cretamente, en el casco antiguo. Para
adaptarse a los horarios de los trabaja-
dores y trabajadoras, tiene las puertas
abiertas en turnos de mañana y tarde,
con cinco profesores de Primaria y
tres de Secundaria, y un total apro-
ximado de 800 alumnos y alumnas.
Su carácter innovador viene marca-
do por el intento de encontrar puntos
de contacto y sinergia entre la actua-
ción sindical y la acción educativa para
de programas para acceder a otras ti-
tulaciones y al desarrollo humano y de
la localidad.
La Asociación de Alumnos nace al
mismo tiempo que el centro y desde
el primer momento organiza junto
con él todas las actividades que se
desarrollan. El centro y la asociación
establecen convenios de colaboración
con distintas asociaciones y colecti-
vos de la ciudad: Comisiones Obreras,
Asociación Cultural l’Almudí, Foro
de Opinión, etc., que hacen posible el
inicio de una red de iniciativas de to-
do tipo con el eje común de construir
una ciudadanía participativa, autóno-
ma y democrática en una ciudad plu-
ral, abierta y sustentable. Asociación
y centro, junto con otras asociaciones
locales, quedan vinculados en un pro-
yecto educativo y formativo común,
asegurar el ejercicio real del derecho a
la educación.
Las personas adultas, especialmente
las que tienen mayor déficit de escola-
rización, acostumbran a no ser cons-
cientes de lo que saben y, en cambio,
muy conscientes de lo que no saben
o de lo que les falta por saber. Y, por
si fuera poco, no valoran suficiente-
mente las habilidades, conocimientos
y experiencias personales. Con el obje-
tivo de romper estas inercias actitudi-
nales, empieza, el curso anterior, una
experiencia que, dado el magnífico éxi-
definiendo a nuestra escuela como
popular y valenciana, los dos concep-
tos vertebradores de sus señas de
identidad, cuyos objetivos son los si-
guientes: crear una vía individual-social
de carácter sociocultural, de aproxi-
mación al conocimiento crítico del
entorno social, económico y cultural;
potenciar un proceso de formación-
acción permanente al cual acceda toda
la población local y comarcal, e inte-
grar el proceso de enseñanza-apren-
dizaje dentro de un marco global de
análisis de la realidad local y comar-
cal, con la finalidad de iniciar su trans-
formación.
El proceso en marcha se coordina
con otras experiencias similares de la
comunidad y se abre hacia una red de
EPA Atlántida que desarrolle experien-
cias de democracia real.
to y acogida por parte del alumnado, es
el embrión de lo que ha resultado ser,
en el curso actual, los talleres de inter-
cambio de conocimientos.
Inicialmente se desarrolla durante la
Semana Cultural del curso 1998-99
una actividad con dos grupos (uno de
mañana y otro de tarde) a la que se
llama “Muestra de actividades para el
intercambio de conocimientos. Duran-
te esta actividad los alumnos y alum-
nas que lo desean explican o exponen
a sus compañeros y compañeras lo
que saben y pueden enseñar. Con esta
N.º 317 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA | 73
 TEMA DEL MES
actividad se observa que se pueden
romper las barreras y estereotipos de
lo que se entiende por saber entre las
personas no escolarizadas, potenciar
las relaciones interpersonales más allá
de las estrictamente académicas... Cada
Plan de orientación
Grupo de Trabajo de Orientadores de los dieciséis
institutos públicos de Jerez
Correo electrónico: orientadores@inicia.es
Coordinación: Ángel Sánchez y Agustín García
Durante el curso 1999-2000, aprove-
chando las grandes posibilidades que
ofrece el hecho de que en Jerez la in-
mensa mayoría de los departamentos de
orientación se ocupan por plazas defini-
tivas, se pone en marcha un grupo de
trabajo que, acogido al Proyecto Atlánti-
da, integra a todos los orientadores de
los dieciséis institutos públicos de la ciu-
dad. El objetivo general de este grupo ha
sido la coordinación del trabajo de los
departamentos de orientación de los dis-
tintos centros y la creación de materiales
y propuestas de actuación conjunta en
los centros de la ciudad.
Varias experiencias se
preocupan por la
relación entre iguales y
sus actitudes
Ángeles Paraíso.
74 | CUADERNOS DE PEDAGOGÍA N.º 317
año se han organizado talleres tales
como: cestería, juegos de sobremesa
(cartas), lenguaje de signos, cocina, baile
de sardanas, pintura, costura y labores,
gimnasia de mantenimiento, nave-
gación por Internet, jardinería básica,
Así, se han establecido líneas de tra-
bajo común que conducen a un mode-
lo de Plan de Orientación y Acción
Tutorial (POAT) para los institutos de
la ciudad. También se han elaborado
los materiales necesarios para el desa-
rrollo del plan, de manera conjunta, y
se ha diseñado un POAT con un núcleo
común caracterizado por incluir los
mismos temas, utilizar una estructu-
ra temporal común, desarrollarse de
manera coordinada a lo largo del curso
en todos los institutos, utilizar mate-
riales elaborados en el seno del grupo,
y rentabilizar y gestionar los recursos
clases de rumba, tallado y decoración,
estampación de pañuelos de seda, pe-
luquería africana, grafología, aroma-
terapia y de samba... Esta experiencia
abre nuevas fórmulas de formación y
desarrollo humano.
externos aportados por instituciones,
colectivos y asociaciones.
Por otro lado, se ha impulsado la
Orientación Académica y Profesional,
elaborando guías, organizando jorna-
das de puertas abiertas en los insti-
tutos y participando en programas
informativos de radio y televisión de
ámbito local. También se ha colabora-
do con el Grupo de Trabajo de Jefes
de Estudios y con los equipos directi-
vos, lo que se ha traducido en ayudar
en el diseño y puesta en práctica del
Proyecto Avance (Programa de Aten-
ción a la Diversidad), y de los progra-
 TEMA DEL MES
mas de transición entre Primaria y Se-
cundaria del Colegio al Instituto.
Asimismo, se han establecido relacio-
nes de coordinación con servicios de
apoyo externo, colectivos, asociaciones,
Convivencia y ciudad
Grupo de Trabajo Atlántida de Ceuta
Correo electrónico: rafesca@teleline.es
Coordinación: Rafael Escalante
La ubicación geográfica de Ceuta y
su condición de ciudad fronteriza pro-
vocan un flujo permanente de inmi-
gración que tiene un reflejo inevitable
en el conjunto de la sociedad. La pobla-
ción escolar musulmana supera ya el
95% en algunas barriadas periféricas.
Si a esto se suma que la mayor parte de
este alumnado procede de los sectores
de población social y culturalmente
más desfavorecidos, y que ni en la for-
mación del profesorado ni en el mode-
lo curricular adoptado se han hecho las
adaptaciones necesarias, encontramos
el mejor caldo de cultivo para que se
generen continuos problemas de con-
vivencia y un elevado índice de conflic-
tividad escolar que durante el curso
pasado alcanzó sus niveles más altos,
provocando el descontento del profeso-
rado y una creciente alarma social.
* Juan Manuel Moreno Olmedilla es profesor titular del departamento de Didáctica de la UNED, Madrid, y Florencio Luengo Horcajo es coordi-
nador general del Proyecto Atlántida.
Correo-e: jmoreno@edu.uned.es / lauris@eresmas.net
organismos e instituciones; se ha reali-
zado un estudio para conocer las actitu-
des de los docentes de los institutos de
Jerez sobre la convivencia en las aulas, y
se ha elaborado un cuadro de tareas
El Grupo de Trabajo Atlántida se crea
en el año 2001 y está formado por unas
veinte personas. La meta del grupo ha
sido la autoformación en los temas de
convivencia y el apoyo a la planifica-
ción oficial de la oferta socioeducativa
de la ciudad. Su trabajo se lleva a cabo
en tres fases. La primera es la de con-
solidación del grupo y determinación
de las líneas de actuación. La segun-
da, de profundización en la forma-
ción, cubre dos bloques de necesida-
des formativas para el profesorado:
habilidades sociales y mediación de
conflictos en centros educativos. La
tercera y última es la que denomina-
mos de intervención y aplicación. El
efecto de modelado es evidente en el
resto de compañeros y compañeras, lo
que posibilita cambios más profundos
en el ámbito interno de los centros.
de la función orientadora, que permi-
te conocer los máximos de intervención
y detectar las carencias de las prácticas.
Ahora se trata de ahondar en los temas,
priorizando acciones de investigación.
Por ello, para el próximo curso se per-
filan las siguientes líneas de actuación
desde la continuidad del grupo de traba-
jo Atlántida: seguir con las experiencias
sobre convivencia y habilidades sociales
en los centros donde se ha comenzado e
iniciar la aplicación de las técnicas de
mediación para la resolución democráti-
ca de conflictos; abrir convenios de cola-
boración del Proyecto Atlántida con la
Administración educativa, la Asamblea
de la Ciudad y la Facultad de Educación,
y colaborar con el Foro Interinstitucional
para la Mejora de la Convivencia.
El grupo de trabajo ha logrado crear
las condiciones iniciales para empren-
der un proceso de mejora, contribu-
yendo también con el resto de los sec-
tores implicados a invertir la situación
de deterioro progresivo del clima de
convivencia.