La dictadura en el Mundo…

En esta clase analizaremos la relación de ARGENTINA con el MUNDO

durante la última dictadura militar.

Para ello los textos entregados en la clase hacen referencia a las

siguientes preguntas:

¿Que fue la Doctrina

de Seguridad
Nacional? (texto14)

¿Qué relaciones
pueden establecerse
con las demás
dictaduras que se
implementaron en
Latinoamérica?
(texto15)

¿En qué consistió el

Plan Cóndor? (texto16)

¿Como fue vista la

dictadura en el
exterior ¿Cuál fue el
papel de los exiliados? (texto17)

¿Qué paso el 2 de abril de 1982? ¿Cómo se vincula la guerra

de Malvinas con la dictadura? (texto18)

Estas 5 preguntas del capítulo 3 del libro Pensar la dictadura:

terrorismo de Estado en Argentina (14,15, 16 17 y 18) ayudan a
visualizar que pasó con la dictadura por fuera de las fronteras
nacionales y brindan elementos para comprender que sucedió
durante este periodo en nuestro país.

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ING. Rogelio Boero
 Madres de plaza de Mayo manifestándose durante la guerra de Malvinas. Buenos Aires. AGN

GALERI
A DE
IMAGEN
ES

Manifestación del COBA (Comité de Boicot a la Copa del Mundo en Argentina)

Paris, 1º de Mayo de 1978

El presidente de facto Jorge R. Videla saluda a su par

chileno, el dictador Augusto Pinochet, dos de las
principales figuras del Plan Cóndor. AGN

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ING. Rogelio Boero
 PROPUESTA DE ACTIVIDADES:

I CONSIGNA DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

En las preguntas 14 y 17 de este capitulo se alude a la «Guerra Fría»,
como encuadre histórico que permite entender por qué los ejércitos
latinoamericanos asumieron un papel preponderante en la región y
qué tipo de vínculo establecieron con los distintos gobiernos
estadounidenses.

(texto 14 y 17):

• Actividad 1: Investigue en qué consistió la «Guerra Fría»:

cuándo se inicia, quiénes fueron los contendientes, qué
modalidades específicas asumió, en qué se diferenció de las
guerras clásicas, de qué modo incidió en la progresiva
producción de armas nucleares en las naciones más poderosas
del mundo y cuándo podría fecharse su desenlace.

• Actividad 2: Busquen información sobre la relación que hay

entre los siguientes episodios y la «Guerra Fría». Elabore un
cuadro comparativo.

a) La guerra entre Estados Unidos y Vietnam del Norte.

b) El bloqueo estadounidense a Cuba.

c) La construcción y la caída del Muro de Berlín.

(texto 16)
Hace referencia al Plan Cóndor y su relación con una red
latinoamericana.

• Actividad 1: Explica que son "los archivos del terror"

• Actividad 2: ¿Qué países integraron el Plan Cóndor? ¿Quienes

ejercían el poder en ese momento en cada uno de esos países?
Realiza un cuadro de doble entrada para exponer la
información.

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ING. Rogelio Boero
 II CONSIGNA DE INVESTIGACIÓN
(texto 15)
Se afirma que uno de los rasgos que caracterizaron a las dictaduras
latinoamericanas fueron el desmantelamiento del Estado de Bienestar
y la implementación de programas económicos de corte «neoliberal».

• Actividad 1: Haciendo hincapié en la experiencia argentina,

caractericen, por un lado, al Estado de Bienestar y, por otro, a
las políticas económicas neoliberales. Pueden investigar,
además, en qué consistió el «consenso de Washington» y qué
relación mantiene con las políticas económicas desarrolladas
por las dictaduras latinoamericanas en las décadas del sesenta
y setenta.

En la pregunta N° 15 también se reconstruye el mapa político

latinoamericano durante los años sesenta y setenta.
• Actividad 2: Reconstruyan ese mapa en la actualidad,
consignando quiénes son los presidentes de los países de
América del Sur y qué tipo de ideas políticas defienden.
Presenta la información en un cuadro sinóptico.

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ING. Rogelio Boero
 III CONSIGNA DE INVESTIGACIÓN Y
ESCRITURA
(texto 18)
Ofrece un panorama complejo de la situación política interna de la
dictadura y se intenta explicar por qué la Junta Militar decidió encarar
la guerra de Malvinas.

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ING. Rogelio Boero
 • Actividad 1: Busquen información sobre esa guerra, puede ser
en materiales de archivo (periódicos, revistas, películas
documentales) o por medio de la recolección de testimonios
entre familiares de los propios estudiantes, ex combatientes o
personas que recuerden la guerra.

El objetivo de las entrevistas

sería indagar qué significaba la
guerra de Malvinas para estos
actores.

• Actividad 2: Comparen este

material con la pregunta N° 18
y escriban un texto sobre la
cuestión de la guerra de
Malvinas, incorporando los
testimonios y el material de
archivo recogido.

IV CONSIGNAS PARA TRABAJAR CON LAS

IMÁGENES

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ING. Rogelio Boero
Para trabajar con la imagen que cierra estetulo
capí(entregada en clase) y las restantes
que acompañan este propuesta les propongo que observen la fotografía y digan qué
ven allí, qué sensaciones les despierta y por qué. ¿Saben quiénes son?
- ¿Ob
servaríamos la imagen del mismo modo si no
piéramos
su quiénes son?

« La politóloga Pilar Calveiro afirma que los respon

sables de la dictadura no son «ni
monstruos, ni demonios sino hombres comunes».

• Actividad 1: Observen la fotografíay reflexionen sobre esta afirmación. ¿Se

trata de «hombres comunes»? ¿Por qué? ¿Están de acuer
do con la afirmación de
Calveiro? Fundamenten.

Para trabajar con la galería de imágenes (presentadas en la pág. 2 de este doc.)

escriban epígrafes para cada una de las fotos, que quen
expli qué está pasando
en cada una de ellas, más allá de la información que ya tienen.

En un segundo momento, pueden detener la mira

da en las dos primeras fotos
y observar los carte
les, ¿pueden leer qué dicen estos carteles?, ¿qué otras
consignas imaginan que podrían tener?

• Actividad 2: Piensen qué relaciones pueden estable

cerse con algunas de las
fuentes citadas en este capítulo (entregadas en clase) y las imágenes de la galería.
Fundamentenlas relaciones.

V CONSIGNA DE LECTURA Y DEBATE

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ING. Rogelio Boero
Para cerrar el debate en clase cada grupo expondrá que significa la
patria y con qué tipos de vínculos, ideas políticas y símbolos lo
asocian.

VI CONSIGNA DE ANALISIS Y DEBATE

E n las postales de la revista
P ara Ti, citadas entre las
fuentes, la consigna «defender la Argentina»
im plicaba desconocer el respeto y la im portancia de los Derechos
Hum anos. En esas postales se
insistía m ucho en la idea
de «m antener una buena im agen ante los dem ás».

• Actividad 1: ¿Q ué significa en el discurso social la frase «tener buena im agen»? ¿En qué
situaciones solem os escuchar
esa frase? ¿Q uiénes suelen ser los destinatarios de esa frase?
¿C on qué asociaban la «buena
gen
im del
a país» las postalesP ara
de Ti¿C on qué vinculaban
esas postales la idea de «tener una buena im agen ante el m undo»?

• Actividad 2: para enriquecer la actividad buscar algunos de los videos del hum orista D iego
C apussoto (se puedencontrar
en enYoutube),quien en su program a Peter
Capussoto y sus
videosconstruyó un personaje
llam ado M ikí V ainilla, de claras ideas racistas,
m uy potente
y
para pensar ciertas actitudes rrentes
recu entre los argentinos. A través de ese
sonaje,
per el
hum orista se perm ite parodiar ciertas
ideas que circulan en nuestra sociedad sobre
que lo
significa vivir en un país con «buena imRecom
agen». endam os observar algunos de los
sketchs de este personaje para quecionen
rela los discursos M
deiki V ainillacon las ideas de
los lectores de la revista Para Ti que se ofrecen en las fuentes.

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ING. Rogelio Boero