Professional Documents
Culture Documents
1
ممممممم35 ................................................................................................
التصميم عملية مستمرة37..................................................................................................
تصنيف نماذج تصميم التعليم38..........................................................................................:
.1ممممم ممممم ممممممم ممممم38 .........................................:
.2ممممم ممممم مممممممم40 ......................................................:
.3ممممم ممممم ممممم41 .................................................................
أمثلة لمهام المراحل الرئيسة في النموذج العام لتصميم التعليم ومخرجاتها42...................................
مراجع الوحدة44.............................................................................................................
الوحدة الثالثة46..............................................................................................................
مرحلة التحليل46..............................................................................................................
أوًل :تحديد الحاجات التعليمية 48........................ INSTRUCTIONAL NEEDS ASSESSMENT
ثانيًا :تحديد الهداف التعليمية53..........................................................................................
ممممم ممممممم ممممممممم ممممممم53 ............................
ممممم ممممممم مممممممممم54 ...............................................
ممممممم ممممممم ممممممممم 56 ...........................................
مممممم ممممم ممممممم ممممممممم58 ...............................
ثالثًا :تحليل المحتوى التعليمي60..........................................................................................
ممم مممم ممممممم ممممممممم62 ...........................................
رابعًا :تحليل المهمات التعليمية 65.......................................................... TASK ANALYSIS :
خامسًا :تحليل الطلب أو المتعلمين 67............................................... LEARNER ANALYSIS
سادسًا :تحليل البيئة التعليمية 73................................... LEARNING CONTEXT ANALYSIS
2
مراجع الوحدة76..............................................................................................................
الوحدة الرابعة77.............................................................................................................
مرحلة التصميم77............................................................................................................
أهداف الوحدة78.............................................................................................................:
صياغة الهداف السلوكية80...................................EDITING BEHAVIORAL OBJECTIVE :
ممممم ممممممم 80 .................................................Behavioral Objective:
ممممممم ممممم ممممممم مممممممم81 .............................:
ممم ممم ممممم ممممم ممممم ممممممم م81 .....................
مممممم ممممممم مممممممم84 ..................................................
تصميم أدوات اختبارات ومقاييس محكية المرجع86...................................................................
مممممممم مممم مممممم 86 ................................... Referenced Test:
مممم مممممممم مممممم87 ..........................................................:
ممممم مممممممممم ممممممممم ممم ممممممم
مممممممم 87 ..........................................................................................:
ممممم ممممم مممممم ممممم مممممم 92 ...........................:
معالجة المحتوى التعليمي 99.....................................................CONTENT PROCESSING :
مممممم ممممممم مممممممم 100 ..................... Content election :
ممممم ممممممم مممممممم 101 ................. Content Organization :
ممم ممممم ممممممم مممممممم ممممم 104 .....................:
ممممممم ممممم ممممم ممممممم مممممممم 106 ..........:
تصميم إستراتيجية التعليم العامة107.....................STRATEGY DESIGN INSTRUCTIONAL :
مممممممممم ممممممم 108 ...........................................................:
مممممم ممممممم ممممممم 111 .................................................:
3
ممممم مممممممممم ممممممم 114 ...........................................:
تصميم المواد التعليمية119................................DESIGN INSTRUCTIONAL MATERIALS :
مراجع الوحدة156............................................................................................................
الوحدة الخامسة 158........................................................................................................
مرحلة التطوير158...........................................................................................................
أهداف الوحدة159...........................................................................................................:
النسخة الولية 172....................................................................................PROTOTYPE
فريق عمل التطوير 173...............................................................DEVELOPMENT TEAM
المراجع190...................................................................................................................
الوحدة السادسة192.........................................................................................................
مرحلة التنفيذ )التطبيق(192...............................................................................................
أهداف الوحدة193...........................................................................................................:
مجال مرحلة التنفيذ وأهدافها195.........................................................................................
فريق التنفيذ ومحددات اختياره197.......................................................................................
م :ممممم ممممم ممممممم197 .............................................:
مممم
م :ممممم مممممممم مممممممم199 ............................ : ممممم
على ماذا يركز المصمم في مرحلة التنفيذ200.........................................................................:
مممممم200 ............................................................................................... :
مممم مممممم مممممممممم ممممممم202 .............................
خطوات عملية التنفيذ204.................................................................................................:
4
دليل الستخدام207...........................................................................................................
مممم مممممم208 ..................................................................................:
مممم ممممممم209 ...............................................................................:
مممم ممممممممم209 ..........................................................................
قواعد الستخدام الوظيفي للتقنيات التعليمية210.................................................................... :
الوحدة السابعة219...........................................................................................................
وحدة التقويم219.............................................................................................................
أهداف الوحدة219...........................................................................................................:
تقويم التدريس في مقابل تقويم التعّلم222..............................................................................:
أنواع تقويم التدريس223..................................................................................................:
التقويم التكويني 224............................................................FORMATIVE EVALUATION
ممممم ممممممم مممممممم226 ...................................................
ل :التقويم التكويني أثناء مراحل تصميم التعليم227....................................................................: أو ً
أساليب التقويم التكويني في مرحلة ما قبل التصميم228...................................................................
.1مراجعة الخبراء 228...............................................................................Expert review:
.2المراجعة الذاتية229...................................................................................................:
مجالت التقويم التكويني في مرحلة ما قبل التصميم229..................................................................
.1مراجعة تحليل تقدير الحاجات والهداف التعليمية 229.....Review of Task Analysisl and Goals.
.2مراجعة تحليل التعّلم 231.......................................Review of Learning and Task Analysisl
.3السلوك والخصائص المدخلية للمتعلمين232.......................................................................
.4الهداف السلوكية233..................................................................................................
.5فقرات الختبار234.....................................................................................................
.6إستراتيجية التدريس235...............................................................................................
.7تطوير أو اختيار المواد التعليمية236................................................................................
ثانيًا :التقويم التكويني للنسخة الولية من نظام التدريس237..............................................................
.1التقويم الفردي 238....................................................................One-to-One Evaluation:
5
إجراءات مقترحة لجراء التقويم الفردي239..........................................................................
.2تقويم المجموعة الصغيرة 244.......................................................Small-group Evaluation
إجراءات مقترحة لجراء تقويم المجموعات الصغيرة249.........................................................:
.3التجريب الميداني 256..................................................................................Field Trial:
إجراءات مقترحة لجراء تقويم المجموعات الصغيرة257.........................................................:
إجراءات مقترحة للتقويم التكويني للتدريس المعتمد على المعلم والمواد التعليمية الجاهزة259...............
التقويم الختامي 262...........................................................SUMMATIVE EVALUATION
ممممم ممممممم 263 .....................................................Expert Judgment
ممممممم مممممممم 264 ...................................................Field Trial:
ممممممم ممممممم ممممممم265 ...............................................:
تحديد أهداف التقويم 265..............................................................Determine goals of evaluation
تحديد مؤشرات النجاح 266..............................................................Select indicators of success:
اختيار تصميم التقويم 266................................................................Select design of evaluation:
تصميم أو اختيار مقاييس التقويم 267.....................................Design or select evaluation measures:
جمع البيانات 268...............................................................................................Collect data:
تحليل البيانات 268...........................................................................................Analyze data:
نتائج التقرير 269............................................................................................Report results:
مراجع الوحدة270...........................................................................................................
6
الوحدة الولى
أهداف الوحدة:
7
توضيح مفهوم نموذج تصميم التعليم. .2
التعرف على أسلوب النظم في تصميم .3
التعليم.
وصف النموذج العام لتصميم التعليم. .4
تقديم أمثلة لنماذج تصميم التعليم. .5
تصنيف نماذج تصميم التعليم حسب مستويات .6
عملية التصميم.
8
تمهيد:
9
مفاهيم أساسية
- 1التعلم : Learning
يعرف التعلم بأنه عملية تغير شبه دائم في سلوك الفرد ل يلحظ مباشرة،
ولكن يستدل عليه من الداء أو السلوك الذي يصدر من الفرد ،وينشأ نتيجة
الممارسة ،كما يظهر في تغير أداء الفرد.
10
التغيرات التي تطرأ على السلوك تكون •
نتيجة التعليم أو التدريب الذي تعرض له المتعلم.
ل تعتبر التغيرات الناتجة عن النضج •
ًا،وعادة ما يلجأ الباحثون إلى محكين للتفريق بين النضج والتعلم
تعلم
وهما:
إذا كان التغير الناتج -
ً يشمل كافة أفراد النوع مثل :المشي والطيران عند الطيور ،فإن
منتظما
مثل هذا التغير يكون نتيجة لتفاعل بين النضج والتعلم.
إذا فشل التدريب أو -
الخبرة في تسريع تعلم مهارة معينة كتدريب طفل في الثانية من عمره
ارتداء ملبسه دون مساعدة من غيره ،فإن تعلم مثل هذه المهارة يعتمد
في جزء منه على النضج).سلمة2005،م،ص .(14
11
- 2التعليم
التعليم إجراء تطبيقي يستخدم ما كشف عنه علم التعلم في مواقف تعليمية
وتربوية داخل الفصل الدراسي باستخدام جميع الوسائط التعليمية.
يتضح من هذا التعريف مدى التداخل بين التعلم والتعليم ،فالتعليم ليس إل
ً أو
ً في شروطه ،لن التلميذ يمكنهم أن يتعلموا ذاتيا
ً للتعلم وتحكما
تحديدا
ًا .ويشترط في التعليم إضافة إلى شروط التعلم وحدوده ما يلي:
تلقائي
12
من شروط التعلم
والتعليم رغم تحديد شروط التعلم والتحكم فيها قد ل يكون على درجة
كبيرة من الكفاءة إذا لم يكن هناك استعداد أو دافعية ،أو انتباه من المتعلم.
13
.
- 3التصميم : Design
عملية تخطيط منهجية تسبق التنفيذ .أو هندسة لشيء ما وفق معايير محددة،
ويستخدم هذا المصطلح في كثير من المجالت مثل :الديكور ،والتصميم
الداخلي ،والهندسة ،والصناعة ،والتجارة.
- 4تصميم التعليم : Instructional Design
يعد علم تصميم التعليم من العلوم الحديثة التي ظهرت في السنوات الخيرة
من القرن العشرين ) (20-15سنة ،وهو العلم الذي يبحث فججي كافججة الجججراءات
والطرق المناسبة لتحقيق نتاجات تعليمية مرغوب فيها ،والسعي لتطويرها تحججت
شروط معينة .ويحاول تصميم التعليم الربط بين الجوانب النظرية والتطبيقيججة
للتدريس،فالجانب النظري يتعلق بنظريات التعلم خاصة وعلم النفس بشكل عججام.
أما الجانب العملي والتطبيقي فيتحدد بتحديد الوسائل التقنية المختلفة.
جذور علم تصميم التعليم:
14
تعود جذور هذا العلم إلى الدراسججات الججتي أجريججت حججول أهميججة الوسججائل
السمعية البصرية في عملية التعلم ،واسجتخدام المتعلجم لكججثر مجن حاسجة مجن
حواسه الخمس في آن واحد ،وإلى الدراسججات المتعلقججة بنظريججات التعلججم وعلججم
السلوك النساني التي بحثت في أهمية ضبط المثيرات والستجابات فججي الموقججف
التعليمي عن طريق اسججتخدام جججداول التعزيججز الججتي أشججار إليهججا سججكنر ،وإلججى
التكنولوجيا الهندسية التي بحثت أهمية التعلم الذاتي في اسججتخدام اللججة والججذي
ساعد المتعلم على المضي في تعلمه حسب سرعته وقدرته ،إضافة إلججى الدراسججات
التي أجريت في حقل التربية وعلم النفس خاصة ما يتعلق بالفروق الفردية بيججن
ً عن غزاوي2003 ،م،ص .(28
المتعلمين) .الحيلة نقل
ومن هنا فإن مجالت علم تصميم التعليم قد تعددت بتعججدد جججذوره وهججي:
تحليل النظام التعليمي ،وتنظيم النظام التعليمي ،وتطججبيقه ،وتطججويره ،وإدارتججه،
وتقويمه.
15
ومن الجدير ذكره أن معظم نظريات التعلم كان لها أثر فججي ظهججور علججم
تصميم التعليم إلى حيز الوجود ،حيث تشير المراجع إلى أن هذا العلم انبثجق مجن
العلوم النفسية وأهمها العلوم السلوكية ،والدراكية المعرفية.
فقد أسهمت العلوم السلوكية في إنشاء علججم تصججميم التعليججم ونمججوه بمججا
ً للمصججمم التعليمججي الججذي يصججمم
قدمته من استراتيجيات تعليمية شكلت نموذجا
ً لتعليم المحتوى التعليمي بما فيه من مفججاهيم ،أو مبججادئ أو إجججراءات ،أو
أشكال
حقائق معلومات بطريقة يتم فيها هندسة المثيرات الخارجية وتنظيمها في البيئة
التعليمية بشكل يساعد المتعلم على التعلم.
أما النظرية الدراكية المعرفية فقججد أسججهمت مججن خلل مججا قججدمه أشججهر
رموزها ومنهم برونر الذي بحث في الشروط المرافقة لعمليججة تعلججم المفججاهيم
وحل المشكلت ،وهو من الوائل الذين حججاولوا إصججلح المناهججج المدرسججية عججن
طريق بيان أهمية العلقة بين التعلم السابق والتعلم الجديد بطريقججة ذات معنججى،
إضافة إلى فكرته حول المنهج اللولبي والتي تقوم فكرته على أن عمليججة التعليججم
16
ً مجع الربجط بيجن التعلجم
َ ثم تفصجل تججدريجيا
تبدأ بتدريس الفكار البسيطة أول
الجديد والقديم.
أما أوزوبججل فقججد جججاء بالمنظمججات المتقدمججة وفيهججا تنظججم أهججم الفكججار
والمفاهيم والمبادئ العامة في المادة التعليمية بطريقة هرميججة وبشججكل يتوافججق
والعمليات المعرفية للمتعلم والتي عرفت طريقته باسم الطريقججة الستعراضججية،
وهي عكس طريقة الكتشاف عند برونر.
إن التطبيق التربوي لنظرية أوزوبل يندرج في نقطتين رئيستين هما:
• عرض المادة التعليمية بشكل تدريجي من العام إلى الخاص ،ومن البسججيط
إلى المركب ،والنتقال إلى المثلة.
• أن المعلومات السابقة المتعلقة بالموضوع المججراد تدريسججه موجججودة فججي
البناء المعرفي للمتعلم ،وإذا لم تكن فعلى المعلججم تدريسججها ثججم يججبين أوجججه
الشبه والختلف بين المعلومات السابقة.
17
-1نظرية ميريل للعناصر التعليميججة :اعتمججدت هججذه النظريججة علججى فرضججيتين
أساسيتين هما:
تتم عملية التعليم ضمن عرض المادة التعليمية ثم السؤال عنها. •
أن نتائج عملية التعليم يمكن تصنيفها بنججاء علججى نججوع المحتججوى •
التعليمي المراد تعليمه )حقائق ،مفججاهيم ،مبججادئ ،إجججراءات( ،و مسججتوى
الداء التعليمي المتوقع من المتعلم إظهاره بعججد عمليججة التعلججم )تججذكر،
تطبيق ،اكتشاف(.
-2نظرية راجليوث التوسعية والتي تناولت تنظيم محتوى المادة علججى المسججتوى
الموسع الذي يتناول تنظيم مجموعة من المفاهيم ،أو المبججادئ ،أو الجججراءات ،أو
ً يتججم
ً دراسججيا
الحقائق والمعلومات التي تكون محتوى وحججدة دراسججية ،أو منهج جا
تعليمه خلل سنة أو فصل أو شهر.
وهذه النظرية منبثقة من مفاهيم النظرية المعرفية في علم النفس والتي
تؤمن بأن التعلججم يتججم عججن طريججق الكججل وليججس الجججزء كمججا نججادت المدرسججة
الجشطلتية ،ومفاهيم العالم أوزوبل حول المنظمات المتقدمة.
18
الموقف التعليمي:
مما ل شك فيه أن التعلم والتدريب قديم قدم النسان،فما زالت الجيال تتلقى
تراث آبائها وأجدادها من خلل مواقف الحياة التي يواجهونها ويكتسبون منها
خبراتهم.
ً عن العشوائية واللحظية
لذا،أصبح الموقف التعليمي يتسم بالتخطيط بعيدا
ً من حيث دور المعلم
الملموسة في مواقف الحياة المختلفة ،وأكثر وضوحا
والمتعلم،يوفر ما تحتاجه العملية التعليمية من إمكانات ومواد وأدوات .ويتكون
الموقف التعليمي من عناصر عدة تتفاعل مع بعضها البعض وتتكامل لتحقيق
الهداف التعليمية وهذه العناصر هي:
19
البيئة
المتع
لم
20
المحتوى التعليمي وما يتضمنه من معارف •
ومهارات.
المعلم بدوره في إدارة عملية التعلم •
وتوجيهها لتحقيق الهداف.
المتعلم وما يقوم به من نشاطات. •
21
نماذج تصميم التعليم
ً وأكثرها جدوى لتطوير
ُيعد تصميم التعليم أكثر الساليب استخداما
ُلم ،ويشمل ذلك بناء المقررات الدراسية ،والمواقف التعليمية
برامج التعليم والتع
ّ
والمواد )الوسائل( التعليمية التي تشمل الوسائط المتعددة والحقائب التعليمية التطوير :غالبا ما
يشير هذا المصطلح
وبرامج الفيديو والمصورات والشفافيات وغيرها. إلى المصطلح
النجليزي
وتنبع قيمة تصميم التعليم من مفهوم النظام System Approachوأسلوب وهو ،Development
يعني العداد والبناء
ً من تحديد حاجات المتعلمين ومرورا
ً الخطوة خطوة الذي يتيحه النظام بدءا وليس التحسين
Enhancementكما
بتطوير المواد التعليمية وانتهاء بتقويم فاعلية البرنامج التعليمي . قد يتبادر إلى
الذهن .
ما نماذج تصميم التعليم؟
تعرفت في الوحدة السابقة على مفهوم تصميم التعليم Instructional Design
((IDوالمصطلحات المختلفة التي تدل عليه ،وقد كان من بينها مصطلح تصميم
نظم التدريس ، (Instructional Systems Design (ISDويشير هذا المصطلح إلى النموذج :Model
تمثيل مرئي مبسط
أحد الصول التاريخية لبروز ميدان تصميم التعليم وهو المنحى النظامي للنظام ،يأخذ شكل
صورة أو مخطط
Systems Approachحيث ينظر إلى كل عنصر من عناصر عملية التدريس انسيابي يظهر
خصائص النظام،
وأبرز عملياته
22
كعنصر جوهري لنجاح التعلم ،بحيث يكون الخلل في تحديد الخبرات السابقة
ً لفشل عملية التدريس بمجملها بالرغم من
للمتعلمين على سبيل المثال سببا
جودة المواد التعليمية ودقة الهداف ومناسبة بيئة التعلم.
ولذلك تخضع جميع مدخلت عملية التدريس للتحليل والمعالجة بهدف
تحقيق المخرجات المرغوبة ،وتتم هذه المعالجات في خطوات أو مراحل قد
تكون متتالية أو متزامنة تشمل تحليل المشكلت التعليمية ،وتحديد الحاجات،
وتحليل المحتوى التعليمي ،وتحليل الهداف وتحديدها ،وتحليل الفئة
ّلم ،وتحديد استراتيجيات وأساليب التدريس،
المستهدفة ،وتحليل مهام التع
واختيار أو تطوير المواد التعليمية ،وتنفيذ عملية التدريس وتقويمها.
وقد قدم علماء تصميم التعليم العديد من التصورات لتصميم التعليم يطلق
تهدف نماذج تصميم
ً Systematicلبناء
ً نظاميا
ً إجرائيا
عليها نماذج تصميم التعليم .وهي توفر إطارا التعليم إلى الجابة
على السؤال:
الموقف التعليمية أو إنتاج المواد التعليمية ،وتعرض نماذج تصميم التعليم كيف ُأعّلم؟
ً من خلل شرح الجراءات التي نحصل من خللها على التدريس
عملياتها بصريا
ّعال )أنظر الشكال .(1/2،2/2،3/2،4/2كما أن نماذج تصميم التعليم أداة
الف
23
إدارة تسمح بتفحص جميع جوانب المشكلة التعليمية ،وتأثير قرار ما في آخر،
واستخدام المصادر المتوافرة لحل المشكلة.
باختصار تعد نماذج تصميم التعليم بمثابة الضوء الذي يرشد المصمم لتخاذ
القرارات الصحيحة في كل مرحلة من مراحل تصميم الموقف أو المنتج
التعليمي وتطويره واستخدامه وتقويمه.
عناصر النظام في ضمان تحقيق الهدف المنشود؛ ففي نظام السرعة ل يقف المر
24
عند ضبط بدالة الوقود على وضع محدد ،بل تلحظ عند الصعود إلى مرتفع أن
التغذية الراجعة:
سرعة السيارة تبدأ بالتباطؤ إلى أن ترد التغذية الراجعة من عدد السرعة إلى
هي المعلومات التي
نظام التحكم بأن السرعة نزلت عن الهدف المحدد مما يؤدي إلى زيادة كمية ترد في كل مرحلة
من مراحل التصميم
الوقود حتى تصل السيارة إلى السرعة المطلوبة مرة أخرى. التعليمي حول مدى
موافقة الهداف
وكما أن أسلوب النظام بما فيه التغذية الراجعة جعل نظام التحكم بالسرعة المحددة، والمعايير
وبناء على هذه
ً في الحفاظ على السرعة المحددة ،كذلك فإن أسلوب النظام يوفر ً وفعال
حيويا تتم المعلومات
إعادة ضبط النظام .
أسهل الطرق لتطوير الموقف التعليمي.
ُه؟
ُت
رسم
ُأنهي درسي؟
كيف انتهى الوقت قبل أن •
25
ِت الوسيلة التعليمية النتائج
لماذا لم تؤ •
المتوقعة؟
ّلم؟
لماذا لم يحدث التع •
ًا؟
محددة جيد
26
ًا؟ هل
هل كانت الهداف واضحة تمام •
الدرس؟
هل اخترت أدوات التقويم المناسبة لقياس •
الصحيح؟
27
ً قبل أن تقرر أن درسك قد أصبح
هناك أسئلة كثيرة ل بد أن تجيب عنها أول
ً للتقديم ،وحتى تستطيع القيام بذلك ل بد أن تسير في مراحل وخطوات
جاهزا
محددة إلى أن تصل إلى هدفك.
وهنا تأتي أهمية نماذج تصميم التعليم فهي تقدم لك الرشادات اللزمة للسير
في عملية بناء الموقف التعليمي .وهي تجمع لك في وحدة واحدة العديد من توفر نماذج تصميم
التدريس الرشادات
ً في مجال أساليب التدريس ونظريات التعلم
المفاهيم التي تعرضت لها سابقا اللزمة للسير في
عملية بناء الموقف
وتقنيات المعلومات والتصال وأساليب التقويم ،فل شك أنك قد سمعت بالهداف التعليمي وتطوير
المواد التعليمية
السلوكية ،وبالتقويم التكويني ،وبالختبارات محكية المرجع ،وبأنماط التعلم،
وبالفروق الفردية ،وبالتعلم التعاوني ،وحل المشكلت ،والمنظمات المتقدمة،
وغير ذلك من المفاهيم المرتبطة بالمواقف التعليمية.
إن نماذج تصميم التعليم تبين لك كيف أن هذه المفاهيم والعمليات المتعلقة
بها ترتبط فيما بينها ،وكيف يمكن أن توظف لتحقيق التعلم والفعال ،وتسير
بك خطوة بخطوة نحو تحقيق هدفك.
28
النموذج العام لتصميم التعليم ADDIE
ّلم ل يتم
إن تصميم نظم التدريس عملية تهدف إلى التحقق من أن التع
بالصدفة وكيفما اتفق ،بل أنه بني وفق عملية ذات مخرجات محددة .ومسؤولية
ّلم التي تكفل تحقيق المتعلم لهداف
مصمم التدريس هي إيجاد خبرات التع
التدريس ،ومن هذا المنطلق فإن النموذج العام لتصميم التعليم واحد من نماذج
تصميم التعليم وهو أسلوب نظامي لعملية تصميم التعليم يزود المصمم بإطار توجد ثلث نظريات
تعلم رئيسة:
إجرائي يضمن أن تكون المنتجات التعليمية ذات فاعلية وكفاءة في تحقيق
السلوكية :Behaviorism
الهداف.
وتهتم بدراسة التغير
وهناك أكثر من ) (100نموذج مختلف لتصميم نظم التدريس ،بعضها معقد،
الظاهر في السلوك ،وهي
والخر بسيط ،ومع ذلك فجميعها تتكون من عناصر مشتركة تقتضيها طبيعة تركز على تكرار السلوك
العملية التربوية ،والختلف بينها ينشأ من انتماء مبتكري هذه النماذج إلى الجديد إلى أن يصبح
خلفية نظرية سلوكية أو معرفية أو بنيوية ،وذلك بتركيزهم على عناصر سلوكا عفويا )آليا(.
المعرفية :Cognitivism
معينة في مراحل التصميم وبترتيب محدد ،فهناك مرونة في تناول هذه العناصر
وتهتم بالعمليات العقلية
حسب ما يراه المصمم ،وحسب طبيعة التغذية الراجعة التي يتلقاها ،ومن ثم
التي خلف السلوك ،وتنظر
إجراء التعديل المطلوب.
إلى التغير المشاهد في
السلوك كمؤشر على ما
D
التصميم Design .2
30
حلل
صم
قوم نفذ
م
طو
ر
31
وتشمل مخرجات هذه المرحلة في العادة أهداف التدريس ،وقائمة بالمهام أو
ً بالمشكلة والمصادر والمعوقات وخصائص
المفاهيم التي سيتم تدريسها ،وتعريفا
المتعلم وتحديد ما يجب فعله ،وتكون هذه المخرجات مدخلت لمرحلة
التصميم.
في مرحلة التحليل يسعى المصمم التعليمي إلى الجابة على عدد من السئلة
من بينها ما يأتي:
ما أهداف الدرس؟ -
ما المخرجات أو -
ً للهداف؟
الكفايات التي سيظهرها الطلب تحقيقا
كيف سيتم تقويم -
المخرجات؟
من الفئة المستهدفة؟ -
ما الحاجات الخاصة -
للمتعلمين؟
32
كيف سيتم تحديد -
الحاجات؟
التصميم:
يشير التصميم إلى وضع المخططات والمسودات الولية لتطوير عملية
التدريس ،وفي هذه المرحلة يتم وصف الساليب والجراءات والتي تتعلق بكيفية
تنفيذ علميتي التعليم والتعلم ،وتشمل مخرجاتها ما يأتي:
تحديد أهداف الداء -
ّلم بعبارات قابلة
)الهداف الجرائية( بناء على أهداف الدرس ومخرجات التع
للقياس ومعايير للداء الناجح لكل هدف.
تحديد التقويم -
المناسب لكل هدف.
33
سيكون ذلك من خلل المناقشة ،أو دراسة الحالة ،أو المجموعات
التعاونية .. ،إلخ؟
التطوير:
المواد التعليمية:
يتم في مرحلة التطوير ترجمة مخرجات عملية التصميم من مخططات تشمل المواد
المطبوعة وغير
وسيناريوهات إلى مواد تعليمية حقيقية ،فيتم في هذه المرحلة تأليف وإنتاج المطبوعة من
المواد التي تعتمد
مكونات الموقف أو المنتج التعليمي ،وخلل هذه المرحلة ستقوم بتطوير
على التقنية التي
التدريس وكل الوسائل التعليمية التي ستستخدم فيه ،وأية مواد أخرى داعمة، يستخدمها المتعلم
التنفيذ )التطبيق(:
يتم في هذه المرحلة القيام الفعلي بالتدريس ،سواء كان ذلك في الصف ،أو
بالتعلم اللكتروني ،أو من خلل برامج الحاسب ،أو الحقائب التعليمية ،أو
غيرها .وتهدف هذه المرحلة إلى تحقيق الكفاءة والفاعلية في التدريس ،ويجب
في هذه المرحلة أن يتم تحسين فهم الطلب ،ودعم إتقانهم للهداف.
34
وتشمل هذه المرحلة إجراء الختبار التجريبي والتجارب الميدانية للمواد
والتحضير للتوظيف على المدى البعيد ،ويجب أن تشمل هذه المرحلة التأكد
من أن المواد والنشاطات التدريسية تعمل بشكل جيد مع الطلب ،وأن المعلم
مستعد وراغب باستخدام هذه المواد ،ومن المهم أيضا التأكد من تهيئة الظروف
الملئمة من حيث توفر الجهزة وجوانب الدعم الخرى المختلفة.
طبق أهداف الدرس -
والنشاطات والتقويم.
وجه الطلب للتعلم -
قدم التغذية الراجعة -
التقويم
في هذه المرحلة يتم قياس مدى كفاءة وفاعلية التدريس ،والحقيقة أن
التقويم يتم خلل جميع مراحل عملية تصميم التعليم ،أي خلل المرحل
ًا.
ً أو ختامي
المختلفة وبينها وبعد التنفيذ ،وقد يكون التقويم تكوينيا
35
التقويم التكويني ،Formative Evaluationوهو تقويم مستمر أثناء كل مرحلة
وبين المراحل المختلفة ،ويهدف إلى تحسين التدريس قبل وضعه بصيغته
النهائية موضوع التنفيذ.
التقويم الختامي ،Summative Evaluationويكون في العادة بعد تنفيذ الصيغة
النهائية من التدريس ،ويقيم هذا النوع الفاعلية الكلية للتدريس ،ويستفاد من
التقويم النهائي في اتخاذ قرار حول شراء البرنامج التعليمي على سبيل المثال
أو الستمرار في التدريس أو التوقف عنه.
راقب استخدام الطلب -
للمواد التعليمية.
اجمع المعلومات من -
الستمارات والستبانات المعدة لذلك .
حلل الدرجات لمعرفة -
الجزاء التي كانت الفضل.
36
هل حقق الطلب -
المخرجات المرغوبة؟
ما المراجعة -
ّلم؟
والتعديلت الضرورية لتحسين عملية التع
وسيتناول هذا الدليل بشيء من التفصيل الخطوات الخمس في النموذج العام
لعطائك معلومات أساسية حول أبرز عمليات تصميم التعليم وأساليب تطبيقها،
ِ
ّكنك بمشيئة ال من التعامل بسهولة مع نماذج تصميم التعليم الخرى ،أو
ُيم
وس
تطوير نموذج خاص بك يتناسب مع حاجاتك الخاص.
37
الراجعة ونتائج التقويم التكويني لجراء التعديلت اللزمة للوصول إلى أفضل
ما يمكن الوصول إليه في المنتج التعليمي.
38
وأن المعلم ليس -
مصمما تعليميا بالمعنى الشامل من حيث التأهيل والتدريب ولكنه يمتلك
بعض المهارات الساسية )كالتي يمكن الحصول عليها من خلل هذا
الدليل(،
وأن المعلم سيعتمد -
على اختيار المصادر المتوافرة.
نقح التعليم
شكل ) :(2/2نموذج ريزر وديك ) ، (Reiser and Dick, 1996المصدر )الصالح (2003
39
.2نماذج تطوير المنتجات:
تقوم هذه النماذج على الفتراضات التالية:
أنه سيتم إنتاج مادة -
تعليمية يستغرق تنفيذها واستخدامها عدة ساعات أو أيام.
تتوفر مصادر كثيرة -
لفريق من الفراد عالي التدريب.
غالبا ما يكون المنتج -
عالي التقنية.
أن يتم نشر المنتج -
على نطاق واسع.
أن تكون عمليات -
التجريب والتعديل موسعة.
40
مثال :نماذج تطوير المنتج
خطوة )(5 خطوة )(3
خطوة )(7 خطوة )(1
ِ حدد أحداث التعلم حلل المهام ونظم
وم التعلم
ق
ّ حلل المشكلة
ونشاطاته تسلسلها
خطوة )(4
خطوة )(6 خطوة )(2
حلل المحتوى المساند ونظم
نظم تصميم تفاعلي للمحتوى حلل مجالت الموضوع
تسلسبه
41
سيكون النشر -
والستخدام على نطاق واسع
التحليل
التعليمي
صمم طور أو
طور طور
ونفذ اختر أكتب
استراتيجية فقرات
التقويم المواد أهداف حدد
التدريسي اختبار
التكويني التعليمية الداء الهداف
معيارية حلل
المرجع السلوك
صمم
التقويم المدلي
الجمالي للمتعلم
42
أمثلة من المخرجات أمثلة من المهام
خصائص المتعلم Learner profile • • تحديد الحاجات Needs التحليل Analysis
• وصف المعوقاتDescription of constraints assessment عملية تحديد ما يجب
• صياغة المشكلة والحاجات Needs, Problem • تعريف المشكلة Problem تعلمه
Statement identification
• تحليل المهام Task analysis • تحليل المهام Task analysis
• أهداف قابلة للقياس Measurable objectives • كتابة الهداف Write التصميم Design
• إستراتيجية التدريس Instructional strategy objectives عملية توصيف كيف
• مواصفات النموذج الولي Prototype • تطوير فقرات الختبار سيتم التعلم
specifications Develop test items
• تخطيط التدريس Plan
instruction
•تحديد المصادر Identify
resources
• اللوحة القصصية Storyboard • العمل مع المنتجين Work التطوير
• السيناريو Script with producers Development
• التمارين Exercises • تطوير الكتب ،والخرائط عملية تأليف وإنتاج
• البرامج الحاسوبية Computer assisted النسيابية والبرامج Develop المواد التدريسية
instruction workbook, flowchart,
program
• ملحظات المتعلمين ،وبيانات Student • تدريب المعلمين Teacher التنفيذ
comments, data training Implementation
• التجريب Tryout عملية وضع المشروع
التدريسي في سياق
واقعي
• التوصيات Recommendations • تسجيل البيانات Record time التقويم Evaluation
• تقرير المشروع · Project report data عملية التحقق من
• النموذج الولي المعدل Revised prototype • تفسير النتائج Interpret test مناسبة التدريس
results
44
تصميم:(م2003) محمد محمود،الحيلة .7
. الردن، دار المسيرة،التعليم
.8
9. Dick Walter, & Carey, Lou (1990). The
Systematic Design of Instruction (3ed ed). Scott, Foresman and Company.
10. Kruse, Kevin, Introduction to
Instructional Design and ADDIE Model, http://www.e-
learningguru.com/articles/art2_1.htm
11. http://www.seas.gwu.edu/~sbraxton/ISD
/
12. Brenda Mergel (1998), Instructional
Design & Learning Theory.
http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/mergel/brenda.htm
13. McGriff, Steven J. (2000). Instructional
Systems,
http://www.personal.psu.edu/faculty/s/j/sjm256/portfolio/kbase/IDD/ADDIE.
pdf
45
الوحدة الثالثة
مرحلة التحليل
حلل
صم
قوم نفذ
م
طو
ر
46
أهداف الوحدة:
تحديد الحاجات التعليمية .1
تحديد الهداف التعليمية .2
47
تهدف عملية التحليل إلى إعداد رؤية كاملة وشاملة عن الموضوع الذي
تنوي تدريسه وكل والعوامل المؤثرة فيه كخصائص الطلب المستفيدين لجل
مراعاة تلك العوامل أثناء المراحل التالية من عملية التصميم .وتتكون عملية
التحليل من عدة عمليات أهمها:
.1تحديد الحاجات التعليمية
ما هو الحتياج؟
.2تحديد الهداف العامة بوجه عام ،الحتياج
هو الفرق بين
.3تحليل المهمات التعليمية الطريقة التي نريد
الشياء أن تكون
.4تحليل خصائص المتعلمين عليها ،و الطريقة
التي هي عليها الن.
.5تحليل بيئة التعلم و عند الحديث عن
الحاجات التعليمية،
أو ً
ل :تحديد الحاجات التعليمية Instructional Needs Assessment فإن الحتياج يكون
الفرق بين ما نريد
تعتبر عملية تحديد حاجات الطلب التعليمية من الخطوات الولية في عملية أن يتعلمه الطلب ،و
ما يعرفه الطلب
تصميم التعليم .وبناء على طبيعة عملك كمعلم ،فإنه ربما يتوجب عليك تقدير الن أو الفجوة بين
ما يعرفه الطالب ،و
احتياج أو احتياجات طلبك التعليمية ،أو ربما يكون قد سبقك أحد إلى تقدير المهارات التي نريده
أن يكتسبه
48
ذلك الحتياج مثل وزارة التربية والتعليم .كما يمكن أن ل يتطلب الموقف
التعليمي الذي ستواجهه أي تقدير لحتياجات المتعلمين .لكن إن كانت
مسؤوليتك هي بناء مقرر متكامل من الساس ،فإن تحديد الحتياجات التعليمية
للطلب المستفيدين هي خطوة ضرورية.
إن الدافع لعلمية تحديد الحتياجات التعليمة للطلب ليس بالمر الغامض،
فحتى تشرع في تصميم التعليم ،فإنه يتحتم عليك معرفة فيما إذا كان هناك
حاجة للتدريس الذي ستقوم بتصميمه .بالضافة إلى ذلك ،فبناء على أهدافك
التعليمية العامة ،والمحتوى العلمي للمادة الدراسية ،ربما يتوجب عليك أن تتعرف
ُيفترض أن يتوفر
على الفجوة بين ما يتوفر لدى طلبك من معارف ،و بين ما
لديهم ،بعبارة أخرى ،ماذا يعرف الطلب الن؟ وماذا يجب على الطلب أن يتعلموا؟
إن الحاجات التعليمية الجديدة أو التحسينات التعليمية يمكن أن تنبع نتيجة
سيرد في هذا الدليل
للتغير في سياسات التعليم العامة ،أو حاجات سوق العمل المتجددة ،أو التطورات مصطلح السلوك
المدخلي skill
الحديثة في مجال العلم .فعلى سبيل المثال ،يمكن أن تشعر وزارة التربية أو Prerequisiteويقصد به
ما سبق للطالب
معلم الحاسب بأن خريجي المرحلة الثانوي ل يلبون احتياجات الجامعة فيما تعلمه و قدراته
العقلية و دافعيته
قبل شروعه في
تعلم مهارات أو
معارف جديدة.
49
يتعلق بمهارات الحاسب الساسية ،فحينئذ ،يمكن للمعلم أو الوزارة أن تجري
عملية لتقدير احتياجات الطلب في مجال تطبيقات الحاسب .وقبل أن تبدأ في
تصميم التعليم ،اسأل نفسك...
من سيتأثر بهذه الحاجة التعليمية •
يحتاجها المتعلمون قبل تعلم المهارات الجديدة؟ ويمكن معرفة مدى توفر
هذه المهارات عن طريق النظر إلى المهارات التي اكتسبها الطلب في
مراحل سابقة ،أو عن طريق إجراء اختبار شفهي أو تحريري للطلب.
ما لوضع الحالي ،وما هو الشيء الذي •
تريد إنجازه ،أو بعبارة أخرى ما هو هدفك التعليمي؟
ابدأ بالمتعلمين...
احصل على معلومات من الطلب أنفسهم • التصميم التعليمي
جهد فريق و ليس
أو من وزارة التربية حول المهارات الجديدة التي سيتعلمها الطلب. عمل فردي ،ففريق
التصميم يشمل
المصمم ،و خبير
المحتوى ،و خبير
التقويم ،و مختص
50 الوسائل التعليمية،
و خبير الخراج
الفني.
تعرف على السبيل المثل ليصال المهارات •
يعتمد على وسائط معينة ،فتأكد من توفر الحد لدنى من تلك الوسائط
لدى الطلب المستهدفين.
تعرف على التسهيلت و الموارد التي •
إن قررت الشروع في عملية تحديد الحتياجات التعليمية لطلبك ،فربما تجد
الداة الموضحة في الشكل ) (1/3مفيدة لك.
51
حتى تبدأ في تحديد احتياجات طلبك ،اجمع البيانات التالية:
من هم الطلب المستهدفون بالدرس؟ •
ما هي المهارات المدخلية التي يجب على الطلب اكتسابها أو يفترض •
مفروضة من قبل وزارة التربية؟ أم أنها بسبب التطورات الحديثة في مجال العلم؟
ثم حدد ما هي الفجوة بين ما يعرفه الطلب ،و بين ما جيب أن يتعلموه.
حدد المهارات ،أو المعارف ،أو المهام التي سيتضمنها الدرس. •
52
ثانيًا :تحديد الهداف التعليمية
حتى تكون عملية التدريس منظمة و ناجحة ،فل بد أن يبنى الدرس على
أهداف محددة وواضحة يسعى المعلم و طلبه إلى تحقيقها .و عادة ما يعبر عن
الهدف بعبارة مكتوبة تصف التغير الذي تتوقع أن يحدث في تعلم أو فكر أو
سلوك الطالب .لذلك كانت أولى الخطوات التي يقوم بها المصمم التعليمي
لتصميم المواقف التعليمية هي تحديد الهداف التعليمية العامة التي يتوقع أن
يحققها الطالب بعد انتهائه من تعلم وحدة دراسية كاملة .وتكمن أهمية الهداف
التعليمية العامة في أنها تساعد المعلم في احتيار المادة العلمية المناسبة و
استراتيجيات تعليمها وتقويمها؛ كما أن الهداف العامة تسهل على مسؤولي
التعليم معرفة مدى نجاح عملية التعليم.
هناك عدة مصادر يمكن للمعلم في مجال التعليم العام أن يستعين بها لتحديد
الهداف العامة لوحدة دراسية ،و من أهم تلك المصادر:
53
.1تحليل المادة العلمية التي يرغب في تقديمها للطلبة .فيقوم المعلم
بمراجعة المادة العلمية كاملة و ملحظة الوحدات الرئيسية فيهاج و
كذلك تسلسل تلك الوحدات ،لتصبح المواضيع العلمية لتلك الوحدات و
خطوات أو تسلسل عرض تلك الوحدات هي الهداف العامة للمقرر
الدراسي.
ً أن يكون
.2الستعانة بالخبراء و المختصين في المادة العلمية .وليس شرطا
هؤلء الخبراء من العاملين في مجال التربية والتعليم ،فغزارة علم هؤلء
الخبراء ،بالضافة إلى خبرتهم في التخصص العلمي تؤهلهم ليكونوا خير
معين للمعلم في تحديد الهداف العامة لوحدة دراسية أو مقرر دراسي.
.3عملية تحديد الحتياج ،والتي يقوم فيها المعلم بالتعرف على المهارات
التي ينبغي على الطلب تعلمها أو اكتسابها لسد ثغرة في تعلمهم.
54
التوضيح أنواع
الهداف
55
والعضلية التي يكتسبها الطالب ،كتعلم رمي كرة
الحركية
التنس ،أو إرسال الكرة الطائرة.
شكل)(2/3
ً و ثيقا
وتجدر الشارة إلى أن الهداف المعرفية الدراكية مرتبطة ارتباطا
بالهداف الوجدانية ،كما أن المعلم يسعى عند تنميته للمهارات العقلية للطالب
إلى إكسابه التجاهات اليجابية نحو السلوك الجيد .فمعلم العلوم على سبيل
المثال ل يقتصر عمله على تقديم المعارف في مجال الحياء أو الكيمياء فقط،
إنما يتعدى ذلك إلى تنمية وعي لطالب بأهمية المحافظة على البيئة من الملوثات
وما إلى ذلك من السلوكيات اليجابية المشتقة من مادة العلوم.
صنف علماء التربية الهداف التعليمية إلى عدة مستويات حسب عموميتها،
وذلك التصنيف ملخص في الجدول التالي:
56
التوضيح مستوى الهداف
57
التوضيح مستوى الهداف
59
التعليمي الحالي تحقيقها .فحينئذ ،يجب إعادة كتابة الهدف ليتناسب مع
قدرات الطالب التحصيلية.
يجب أن يراعي المصمم عند كتابة الهداف البيئة التعليمية التي .6
سيقدم فيها الهدف ،وهذا يشمل توفر الوسائل التعليمي ،و توفر المعدات
العلمية ،و توفر المعلم المناسب.
كما في جميع خطوات التصميم التعليمي ،يجب على المصمم .7
مراجعة الهداف وتجربتها على عينة من الفئة المستهدفة قبل تطبيقها
ً في ميدان التعليم ،و ذلك للتأكد من صحة الهداف ومناسبة
فعليا
الظروف التعليمية والوقت لتنفيذ تلك الهداف.
الخطوة التي تلي تحديد الهداف التعليمية ،هي تحليل المحتوى التعليمي
)شكل .(4/3وتساعد هذه الخطوة ،بالضافة إلى الهداف التعليمية على تحديد
المهام الثانوية أو الفرعية التي يجب أن يقوم بها المتعلم لتحقيق الهدف
التعليمي ،و تتميز تلك المهام الفرعية بأنه على المتعلم اكتسابها أو تعلمها قبل
60
أن يتمكن من تعلم مهمة أعقد ،أو المهمة الرئيسية ،فتعلم تلك المهمة الثانوية،
يسهل تعلم المهمة الرئيسية .فعلى سبيل المثال ،سيصعب على الطالب في مادة
الكيمياء وزن التفاعلت الكيميائية )مهارة رئيسية( ،إن لم يكن على دراية
بالعناصر أو الجدول الدوري )مهارة فرعية( .والشكل التالي يوضح الجراءات
الرئيسية التي تسبق إعداد المادة التعليمية.
المفاهيم Concepts الجراءات Process المبادئ Rules الحقائق Knowledge
هي مجموعة من الموضوعات هي سلسة من الخطوات التي هي العلقات التي تربط بين هي المعلومات التي نستخدمها
أو العناصر التي تتميز ينتج عن أدائها مجتمعة مفهومين أو أكثر و تصف لتسمية الشياء أو نؤرخ بها
بخصائص مشتركة ،بحيث تحقيق هدف ما .فتعلم الحج طبيعة الختلف بينهما، الحداث ،فعلى سبيل المثال من
ًا
تعطى جميع تلك العناصر اسم يقتضي من الطالب أن يتعلم كمبدأ التكثف ،والذي يشر المعلومات أن أحرف الجر هي:
ًا ،كمفهوم الحيوان او
واحد الخطوات التي لن يكتمل إلى انه عند انخفاض حرارة من ،في ،إلى ،على ،و الباء.
النبات. الحج دون أدائها مرتبة. البخار فإنه يتحول إلى سائل.
أو كمبدأ الضغط ،والذي
يشير إلى أنه عند زيادة
الضغط في داخل البركان،
فإن ذلك يؤدي إلى انفجاره.
61
تحليل المحتوى العلمي و تجزئته إلى حقائق ومفاهيم و مبادئ
وإجراءات
تنظيم الجزاء السابقة في تسلسل منطقي )كمن السهل إلى الصعب ،أو من
المحسوس إلى المجرد(.
تقويم المحتوى العلمي بتطبيقه على عينة من المتعلمين ،ثم إعادة تنظيم أجزاء المحتوى بناء على نتائج التقويم ،بحيث
(4/3
المحتوى و التفاعل معه. شكل) فهم
يراعى أن يكون الطلب قادرين على
62
فعلى سبيل المثال ،إن رغب معلم مادة الحاسب اللي تعليم طلبه إنشاء
الجداول باستخدام أحد برامج معالجة النصوص ،فإن عليه البحث عن أحد الكتب
المختصة في برامج تحرير النصوص ،ثم تحليل محتوى الفصل الخاص بالتعامل
مع الجداول عن طريق تجزئة المحتوى إلى أجزاء قابلة للتدريس في حصة
دراسية واحدة ،ثم تحليل تلك الجزاء إلى مكوناتها الساسية و كتابة تلك
المكونات على هيئة أهداف سلوكية.
وفيما يلي قائمة بالمفاهيم التي سيحويها درس إنشاء الجداول مرتبة حسب
التسلسل الذي يجب أن يعرضها بها المعلم ،والتي تم بناؤها بناء على محتويات
المرجع الذي استخدمه معلم المادة لجل إعداد درسه:
• إدراج جدول جديد في المستند.
• التنقل بين خليا الجدول
• التحكم بأبعاد خليا الجدول
• إضافة و حذف خليا جديدة إلى الجدول
• إدخال البيانات إلى الجدول
63
• تحديد البيانات و تنسيقها داخل الجدول
• تنسيق حدود و تظليل خليا الجدول
شكل)(5/3
64
رابعًا :تحليل المهمات التعليمية : Task analysis
المهمة التعليمية هي المهارة التي سيتعلمها الطلب بنهاية الدرس ،كمعرفة
عملية التصميم
مكونات الخلية النباتية ،أو حساب زكاة الذهب والفضة ،من أبرز أساليب تحليل التعليمي عملية
تتطلب جهد ووقت،
المهمات التحليل الهرمي ،والذي يناسب المهارات العقلية ،و يتمحور هذا النوع من فل تصرف ذلك
الجهد و الوقت في
التحليل حول تحديد المتطلبات السابقة اللزمة لتعلم المهارة المرغوب فيها، تصميم وحدات لن
يتعلمها إلى عدد
وترتيبها بشكل هرمي بحيث يتعلم الطالب ما يجب تعلمه أول قبل تعلم ما هو أعقد قليل من الطلب.
منه .فيقوم المصمم التعليمي بتحليل المهارات العقلية والمعرفية وتجزئتها إلى
العناصر التي تتكون منها ،ثم ترتيبها بتسلسل هرمي يوضح كيفية تعلمها ،بحيث
ً لتعلم المهارات العلى منها إلى
ً سابقا
يبدأ الطالب بتعلم المهارات التي تعد متطلبا
أن يكتسب الطالب الهدف التعليمي .و يوضح الشكل ) (6/3خطوات التحليل الهرمي:
حلل المهارة إلى :مفاهيم ،و مبادئ و إجراءات و حقائق ،إلى أن تصل إلى الجزء
المعلومات التي تعتبر من معلومات الطالب السابقة أو بعبارة أخرى ،يمتلكها الطالب.
رتب نتائج التحليل في اتجاه هرمي تحوي قاعدته المهارات الساسية ،و قمته المهارات
ًا ،أو الهدف التعليمي.
الكثر تعقيد
شكل)3/6( 65
مثال :
لتعليم مهارة القراءة في الصف الول البتدائي ،فإن الطالب يجب أن يلم
بالمهارات التالية:
-التعرف على أشكال الحروف الهجائية غير مرتبطة
-التعرف على أشكال الحروف الهجائية مرتبطة
-التعرف على أصوات الحروق الهجائية
-قراءة كلمة مكونة من حرفين إلى أربعة
-قراءة جملة قصيرة
-قراءة فقرة كاملة
قراءة فقرة كاملة
67
كأجهزة العرض أو الحاسبات ،أو الوسائل التعليمية ،التي ستتوفر في البيئة
ُيقدم فيها الدرس.
التعليمية التي س
ما هي الشياء التي يجب أن تعرفها عن طلبك؟ ترى بعض نظريات تصميم
التعليم أنه من أهم العوامل التي تحكم المصمم التعليمي هو مدى توفر المعرفة
السابقة لدى الطلب في الموضوع الذي ينوي المعلم تدريسه .فكر كيف يمكنك
ً لن الموضوع الذي تنوي تصميم درس فيه! فكر
اكتشاف ما يعرفه طلبك سلفا
في المهارات الساسية )المدخلية( التي يجب على طلبك اكتسابها أو يجب أن
يكونوا قد اكتسبوها قبل أن تقدم لهم الدرس الجديد .من المهم أن تراعي
النقاط التالي:
الخصائص الدراكية لطلبك، •
للتعلم ،و توجهاتهم نحو المادة ،بالضافة إلى أحوالهم المعيشية و المادية.
68
الخصائص البدنية للطلب كأعمارهم و •
69
أسئلة عند تحليل خصائص الطلب
عند تحليل خصائص طلبك ،ضع في اعتبارك السئلة التالية:
ما هي المتطلبات السابقة لتعلم المهارات الجيدة؟ ما هي .1
المعارف التي على الطلب امتلكها قبل تلقي المعارف الجديدة؟
هل سبق للطلب أن تعلموا مهارات أو معلومات مشابهة لما .2
ستقوم أنت بتعليمهم إياه؟
ما مدى رغبة الطلب في تعلم المهارات والمعارف الجديدة؟ .3
ما هي توقعات الطلب فيما يخص أساليب التعلم والتعليم؟ هل .4
هم معتادون على التلقي؟ أم التعلم الذاتي؟
ما مدى مناسبة الهدف التعليمي للطلب الذين تنوي .5
تدريسهم؟
ما هي مقدرات الطلب العامة والتعليمية؟ ما مدى استعدادهم .6
للتعلم؟
كيف يرغب الطلب في أن يتلقوا تعليمهم؟ .7
70
هل المتعلمون متماثلون أم متباينون؟ وفي أي المجالت؟ .9
شكل ) (8/3أسئلة عند تحليل خصائص الطلب
خصائص الطلب
عند تحليل خصائص طلبك ،ضع في اعتبارك خصائص الطلب التالية ،مع ملحظة أن
تركيزك على بعض أو جميع هذه الخصائص يعتمد على طبيعة الدرس الذي ستقوم بتصميمه.
.3الخصائص البدنية .1الخصائص المعرفية
استعداد الطلب الحسي، • مهارات الطلب اللغوية •
71
مدى رغبة الطلب و توجههم •
قد تكتشف من خلل عملية تحليل خصائص الطلب ،أنه سبق وأن تعرفوا
بشكل مبسط على كيفية توزيع العناصر الكيميائية داخل الجدول الدوري
للعناصر ،ففي هذه الحالة ،ستوفر على نفسك الوقت و الجهد الذي كنت ستبذله
في تعريف الطلب بالجدول الدوري .وقد تكتشف كذلك أن طلبك لم يسبق لهم
التعلم باستخدام أسلوب التعلم التعاوني ،والذي كنت تنوي استخدامه في تعليم
أحد دروسك ،لذا يجب عليك تقديم تمهيد و توجيهات للطلب حول استراتيجية
التدريس الجديدة التي تنوي استخدامها.
72
سادسًا :تحليل البيئة التعليمية Learning Context analysis
73
الموارد والقيود الدارية :تشمل الدعم •
74
هل هناك معايير قياسية من قبل وزارة التربية يجب على •
قد تكتشف بعد إجراء عملية تحليل البيئة التعليمية أن الفصل الدراسي أو
المدرسة التي تنوي تقديم الدرس فيها ل تحوي الوسيلة التعليمية التي كنت
تنوي استخدامها في عرض درسك .وقد تكتشف كذلك أن الفصل الدراسي صغير
ً ول يحفز الطلب على التعلم ،وبناء عليه قد ترى نقل الطلب في حصتك إلى
جدا
ً للطلب كالمكتبة أو فناء المدرسة.
ً و تحفيزا
بيئة تعليمية أكثر انشراحا
75
مراجع الوحدة
التصميم التعليمي نظرية. (م1999) محمد محمود، الحلية .1
. عمان: دار الميسرة: 1 ج ط.وممارسة
النظرية في التدريس وترجمتها. (م2000) . أفنان نظير،دروزة .2
. دار الشروق للنشر والتوزيع،عمان: 1 ط-.عمليا
دار. 1 ج ط. تصميم التدريس. ( هج1424) عبدالحافظ محمد،سلمة .3
. الرياض: الخريجي
. هج( علم نفس النمو1424) علي أحمد،فادية كامل و مصطفى،حمام .4
. الرياض،دار الزهراء للنشر والتوزيع.1 ج ط
76
الوحدة الرابعة
مرحلة التصميم
حلل
صم
قوم نفذ
م
طو
ر
77
أهداف الوحدة:
اللمام بضوابط وشروط صياغة الهداف السلوكية. .1
القدرة على صياغة الهداف بطريقة صحيحة. .2
تحديد مواصفات أدوات القياس محكية المرجع . .3
القدرة على اختيار أداة القياس المناسبة لمجالت الهداف. .4
اللمام بمستويات وطرق تنظيم المحتوى . .5
اللمام باستراتيجية التعليم العامة ومكوناتها. .6
اللمام بخطوات تصميم حصة دراسية ومواصفاتها. .7
78
في هذه الوحدة سوف نناقش المرحلة التالية لمرحلة التحليل؛ فلبد من
ربط عملية التصميم بنتائج عملية تقدير الحاجات ووصف الوضع الراهن والحل
التعليمي الذي قد يكون تصميم منتج تعليمي ،إذ يتم وضع مواصفات ذلك المنتج تختلف نماذج تنظيم
بناء على نتائج تحليل خصائص المتعلمين بالضافة إلى ربطها بعملية تصميم المحتوى التعليمي عن
طرائق التدريس،
أدوات القياس .كذلك فإن عملية وضع الستراتيجيات تتطلب الرجوع إلى تلك
فالنموذج هو عبارة عن
النتائج .وعند قيام المصمم بعملية تنظيم المحتوى فلبد أن تتم هذه العملية من
المبادئ الجرائية التي
خلل نتائج عملية تحليل المحتوى في مرحلة التحليل ليتم تحديد عناصر
تصف الطرق التنظيمية
المحتوى الرئيسية والفرعية في المنتج التعليمي المراد تصميمه. للمحتوى التعليمي في
حين طرائق التدريس
ويمكن تخيل العلقة بين مرحلة التحليل ومرحلة التصميم من خلل
أسلوب يصف كيفية
الجدول التالي :
79
وضع استراتيجية التعلم المناسبة التعليمية(
اختيار وتصميم المواد التعليمية خصائص المتعلمين
80
مواصفات صياغة الهداف السلوكية:
أن تصف عبارة الهدف سلوك المتعلم. •
الطالب والسلوك
الصورة الوسطية :وتتضمن ثلثة عناصر •
81
الصورة المركبة :وتتضمن أربعة عناصر •
المطلوب(
السلوك :يقصد به ذلك السلوك الذي •
ً يمكن قياسه
سيظهره المتعلم في نهاية درس معين ،ويجب أن يكون محددا
وملحظته.
المعيار :المستوى الذي ينبغي أن يرتفع •
إليه المتعلم أثناء ممارسته للسلوك المستهدف .وقد يأتي في شكل كمي
82
مثل) أربعة من خمسة ،أو ، %90أو في دقيقتين( أو يأتي في شكل وصفي
مثل ) دون خطأ أو كما ورد في الكتاب أو بأسلوبه الخاص (
الشرط :تحديد المواد والدوات والمراجع •
مثال :
أن يصنف الطالب أربع من ستة •
حيوانات معطاة له إلى ذات الدم البارد وذات الدم الحار.
في الطالب على المضمار أن يعدو •
زمن قدره إحدى عشر ثانية مسافة 100م.
ً من نتائج
أن يناقش الطالب ثلثا •
عقوق الوالدين على البناء بعد مشاهدة لقطات فلمية .
83
مجالت الهداف السلوكية
ابتكرت تصنيفات متعددة للهداف السلوكية كان أقدمها ما ابتكره ) رالف
تايلر ( في أوائل الثلثينات من هذا القرن ،ثم تلتها تصنيفات أخرى أكثر على المعلم أن يعرف
معنى الهداف
حداثة من أهمها تصنيفات جانيه وميرل وبلوم وفيما يأتي عرض لتصنيف بلوم :
ومستوياتها ،وكيفية
الهداف المعرفية )الدراكية( Cognitive •
صياغتها قبل البدء
Domain
بالتدريس ،لما لهذه
وفيها تكون نتاجات التعلم من النوع الذي يغلب عليه الطابع المعرفي .
المعرفة من أثر على
ويمكن تقسيمها إلى ستة مستويات أدناها التذكر وأعلها التقويم.
مجرى العملية
الهداف الوجدانية Affective Domain •
وفيها تكون نتاجات التعلم من النوع الذي يغلب عليه الطابع الوجداني .
ويمكن تقسيمها إلى أربع مستويات أدناها الستجابة وأعلها التنظيم .
الهداف النفس حركية )مهارية( •
Psychomotor Domain
وفيها تكون نتاجات التعلم من النوع الذي يغلب عليه الطابع المهاري .
ويمكن تقسيمها إلى ستة مستويات أدناها الدراك وأعلها البداع .
84
وفيما يأتي أمثلة على مستويات الهداف المعرفية )الدراكية( :شكل )(2/4
أن يعدد الطالب أجزاء الزهرة كاملة خلل ثلث دقائق. .1المعرفة
أن يفسر الطالب بدقة أسباب هزيمة ألمانيا في الحرب .2الفهم
العالمية في أربعة سطور .
أن يضع الطالب أسماء ثلثة من أهم المدن على خريطة .3التطبيق
المملكة في ضوء ما درس .
أن يحلل الطالب نتائج تجربة تبخر السوائل المحددة في .4التحليل
الكتاب المدرسي بنسبة .% 80
أن يضع الطالب عنوانين على القل للقطعة الواردة في .5التركي
الدرس تختلف عن العنوان السابق. ب
ً عن أحد أشكال تلوث البيئة في
.6التقويم أن يكتب الطالب تقريرا
حدود صفحة .
شكل )(2/4
85
تصميم أدوات اختبارات ومقاييس محكية المرجع
من العمليات الساسية التي يجب أن يلم بها المعلم داخل غرفة الصف كإحدى
:تبرز أهمية الختبارات
مقومات عملية تصميم التعليم ،معرفة ماهية أدوات القياس والتقويم وكيفية
محكية المرجع في أن
صياغتها ومواصفاتها بالضافة إلى إجراءات تصميمها.
نتائجها تنبئ المعلم
فأدوات القياس والتقويم بمستوياتها المختلفة تعتمد على الهداف السلوكية بمدى إتقان المتعلمين
.حيث يتم تحديد مواصفات وأدوات تقويم تتماشى وتقيس قدرة المتعلم بناء
على ما تم وصفه في الهداف السلوكية ومن ثم تحديد جوانب القصور
وعلجها.
هو اختبار يقيس مجموعة محددة من الهداف ،أي أنه يقيس أداء المتعلم
مقارنة بمعيار )محك( محدد ،مما يوفر معلومات حول إتقان المتعلم لسلوك أو
كفاية معينة كما هي محددة في ا لهدف السلوكي ،أو تمكن المتعلم من مهارة
ما
86
ويتألف من عينة ممثلة من المهمات لقياس مستوى أداء الفرد في مجال
سلوكي محدد.
الختبارات الشفوية :تعتبر ضرورية في بعض المواقف - -إجراء الختبار أكثر
من مرة للمتعلم.
التعليمية ومكملة للنواع الخرى من الختبارات وتساعد المعلم على
-كتابة أسئلة
تفهم بعض الجوانب اللفظية أكثر من غيرها.
متساوية الحجم على
ورقة .
-مراعاة حالة المتعلم
87
اختبارات المجال المهاري )النفس حركي(: .1
تستخدم اختبارات أداء مهارات عملية مثل المهارات البدنية وإجراء
العمليات وتشغيل الجهزة ،والمهارات العقلية مثل حل المشكلت.
خطوات بناء مقاييس المجال المهاري:
تحديد المهارة المطلوبة بدقة Bكتابة كلمة من أربع -
حروف
تحليلها إلى أجزائها الولية والفرعية Bمسك القلم وكتابة كل
حرف
كتابتها في بطاقة وفق الترتيب النموذجي لدائها B -
الختبارات أدوات دقيقة
ترتيب الجراءات في بطاقة
التي تحكم بها على
تحدد معيار أداء المتعلم لكل جزئية Bكتابة كل حرف - كفاءة المنتج وفعاليته
بطريقة صحيحة التعليمية وبالتالي
تسجيل النتيجة النهائية المناسبة لداء المتعلم ) Bمتقن أو - تحديد نواحي القصور
88
ومن أدوات قياس المهارات في هذا المجال الدوات التالية :
)مثال توضيحي (
قائمة المراجعة )خاصة بمهارة الكتابة في اللغة العربية(
الفصل: اسم الطالب:
التاريخ:
ل نعم المهارات
-1مسك القلم بطريقة صحيحة
-2نسخ الحروف الهجائية
-3نسخ الطالب لكلمة
5الداء غير متقن 5الداء متقن النتيجة :
شكل )(2/4
89
مقاييس الداء ) :( rating scalesتستخدم لقياس السلوك -
المهاري الذي يمكن ملحظته ،وفيها يعطى المتعلم قيمة معينة لكل
عنصر من الداء .مثل :ضعيف ) (1مقبول ) (2جيد ) . (3كما هو
موضح في شكل )(4/4
)مثال توضيحي (
مقاييس الداء )خاصة بمهارة رسم الخرائط(
الفصل: اسم الطالب:
التاريخ:
5 4 3 2 1 المهارات
-1تحضير الطالب لمواد الرسم اللزمة
-2تقسيم الخارطة في الطلس لمربعات مناسبة
-3تقسيم ورقة الرسم إلى مربعات مناسبة
مجموع الدرجات من 100درجة
5الداء غير متقن 5الداء متقن النتيجة :
شكل )(4/4
90
اختبارات المجال الوجداني : .2
ويعد قياس أهداف هذا المجال أكثر صعوبة من المجالين السابقين لنه
يركز على اتجاهات الفراد ومشاعرهم وقيمهم ومعتقداتهم ويستخدم
لقياس أهداف هذا المجال وتشمل أساليب القياس التالية:
عبارة عن استمارة بها عدة أسئلة مفتوحة أو الستبيانات : -
مغلقة يوضح للمتعلم الهدف من الستبانة ثم يطلب منه الجابة على
السئلة الواردة بها ،والتي قد تكون :
أسئلة مفتوحة :ويطلب فيها من المتعلم كتابة •
الجابات مثل :
ما رأيك في طريقة تنظيم الموضوع الذي درسته .
أسئلة مغلقة :تشتمل على عدد محدد من الجابات •
يختار المتعلم الجابة الكثر مناسبة من بينها ،مثل:
ًا .ب -منظم إلى حد ما .ج -غير منظم.
أ -منظم جد
91
مقاييس التقدير )التجاهات( :وهو أسلوب معدل من صيغة -
الستبيان .حيث يسجل المتعلم فيها إجابته باختيار الدرجة المناسبة
من المقياس الذي يتكون من درجتين أو أكثر مثل ):نعم – ل ( أو
ً – مطلقا (
ً – نادرا
ً – أحيانا
ً – غالبا
)نعم -ل -إلى حد ما( أو )دائما
الملحظة :هي أسلوب مباشر لتقدير السلوك المرتبط -
بالتجاهات والتفاعل بين الفراد وفيه يقوم المعلم أو الملحظ
بملحظة المتعلمين وتسجيل الملحظات باستخدام بطاقة ملحظة تعد
لذلك.
المقابلة :هي لقاء مباشر وجها بوجه توجه فيه المعلم -
أسئلة إلى المتعلم لتقدير سلوك معين وقد تكون أسئلة جاهزة ومحددة
ًا.
بدقة أو غير محددة مسبق
92
ويتم ذلك في ضوء الهداف السلوكية للموضوع ومجالت الهداف وأنواع
الدوات المناسبة لقياس كل هدف.
مثال :إذا كان الهدف التعليمي تمكين المتعلمين من المعارف والمهارات
المتضمنة في وحدة ما واتجاهاتهم نحوها .يمكن تحديد أدوات القياس
التالية :شكل )(5/4
93
ويتطلب ذلك دراسة الداء الدقيق المحدد في كل هدف ، .3
لتحديد محكات الداء من حيث السلوك ونوعه وشروطه ومستوى أدائه.
مثال على ذلك أنظر الجدول التي :شكل )(6/4
94
مثال على ذلك أنظر الجدول التي شكل ):(7/4
وظيفة الختبار يقصد
95
يتم ذلك في ضوء محكات وظروف الختبار وعدد السئلة .حيث يوجد بعض
الهداف التي يمكن قياسها بأكثر من نوع فمثل :تذكر الحقائق والتعاريف
يمكن قياسها بالسئلة الموضوعية .ولتوضيح ذلك أنظر الجدول التي شكل )
:(9/4
استجا الصواب اختيار
المزاو ملء نوع
بة والخط من المقال
جة الفراغات السؤال
حرة أ متعدد
P يناقش
P P P يميز
P P P P P يحلل
P P P يحدد
من المعايير الفنية
شكل )(9/4
لصياغة أسئلة
الختبارات:
.7صياغة السئلة وتنظيمها
.1تجنب السئلة
المربكة التي تشمل
أكثر من فكرة.
.2العناية بالتعبيرات
97
2 1 3 المجموع
شكل )( 8/4
بعد التأكد من إعداد صيغة الختبار المبدئية لبد من إجراء التقويم البنائي
)التكويني( وذلك بتطبيقه على عينة من المستهدفين بالضافة إلى آراء
المختصين للتأكد من :
وضوح صياغة السئلة ودقتها ومناسبتها للمتعلمين. -
وضوح التعليمات وطريقة الجابة. -
تحديد الدوات والخامات والتجهيزات المطلوبة. -
الرتباط المباشر بين أسئلة كل هدف وبين السلوك -
والشروط المذكورة فيه .بحيث يكون هناك توازن بين المهمات
التعليمية والهداف السلوكية وأسئلة الختبار ويتطلب ذلك وضع هذه
98
العناصر الثلثة معا في جدول كما هو موضح في الجدول التالي شكل
):(10/4
التعليمية
عدد أجزاء النبتة أن الطالب يعدد أجزاء 1أجزاء النبتة
النبتة
2
شكل )(10/4
معالجة المحتوى التعليمي من العمليات المهمة التي يقوم بها المصمم في
تختلف نماذج تنظيم
مرحلة التصميم ،بعد أن يكون قد أتم عملية تحليل المحتوى التعليمي وتجزئته
المحتوى التعليمي عن
ًء على النظريات الحديثة بما
إلى عناصر ،حيث يقوم بتنظيم هذه الجزاء بنا
طرائق التدريس ،
يتفق مع العمليات العقلية والدراكية للمتعلم . فالنموذج هو عبارة عن
المبادئ الجرائية التي
تصف الطرق التنظيمية
للمحتوى التعليمي في
99
حين طرائق التدريس
انتقاء المحتوى التعليمي Content election :
بعد أن تتم عملية تحليل المحتوى وتحديد مفرداته ،فقد يكون الوقت
ً ول نستطيع فيه تغطية كافة مفردات المحتوى التي تم
المتاح للتدريس محدودا
التوصل إليها ،وإل احتجنا إلى وقت أكثر مما هو متاح بالجدول الدراسي .لذا
في كثير من الحيان يقوم المصمم بانتقاء بعض مفردات المحتوى التي لها
الولوية ،بحيث يركز التدريس عليها في حدود الوقت المتاح للتدريس .ولتقنين
عملية النتقاء هذه يجب أن تتسم المفردات المنتقاة بإحدى أو كلتا سمتين هي:
السمة الولى :أن تمثل هذه المفردات •
ً له العديد من
أساسيات لفهم العلم أو المادة العلمية ،فعلم الحياء مثل
المفاهيم الكبرى التي تشكل الهيكل البنائي له ،وتعد من الساسيات اللزمة
لفهمه مثل :مفاهيم الكائن الحي ،الخلية ،التنفس ،التغذية ،الخراج ،
تختلف نماذج تنظيم
التكاثر ...وهكذا.
المحتوى التعليمي عن
السمة الثانية :أن تمثل هذه المفردات •
طرائق التدريس ،
قيمة وظيفية تطبيقية ،فعند انتقاء درس عن تلوث البيئة ينبغي أن تعطى فالنموذج هو عبارة عن
المبادئ الجرائية التي
تصف الطرق التنظيمية
للمحتوى التعليمي في
100
حين طرائق التدريس
الولوية للمعلومات التي تمكن الفرد من معالجة بعض المشكلت البيئية في
مجتمعه.
ُ
تعرف عملية تنظيم المحتوى التعليمي بأنها تلك الطريقة التي تتبع في
تجميع أجزاء المحتوى التعليمي وتركيبها على نسق معين وبيان العلقات
الداخلية التي تربط أجزائه والعلقات الخارجية التي تربطه مع موضوعات أخرى
،وبشكل يؤدي إلى تحقيق الهداف التعليمية التي وضع من أجلها في أقصر وقت
وجهد ممكنين وبأقل تكلفة اقتصادية،
ومن الضروري عند القيام بعملية التنظيم ،أن يثير المصمم في نفسه
مجموعة أسئلة تنحصر في مجالين رئيسين :
أ -التنظيم
ب -الترابط
101
أسئلة مجال التنظيم: •
102
ما العلقات التي تربط الموضوعات ببعضها ؟ -
ما النسق والطريقة التي سأتبعها ؟ -
إن هذه التساؤلت السابقة تساعد المصمم في تنظيم المحتوى التعليمي وبل
شك ستختلف الجابة عليها ،وذلك لعدة متغيرات تؤثر في عملية التعلم وعند
يجب أن يأخذ المصمم
اختيار المصمم أو المعلم لطريقة تنظيم المحتوى التعليمي ،فل بد أن يراعي كل هذه المتغيرات
الشروط التعليمية التي يتعامل معها والمتغيرات والتي منها: بعين العتبار خلل
تنظيم المحتوى ،
نوع المحتوى التعليمي : .1
والمعلم خلل عملية
حيث يؤثر على طريقة تنظيم المحتوى المتبعة فمحتوى يغلب عليه التعليم .وذلك كي
المفاهيم كمادة الحياء قد يكون التنظيم الهرمي مناسبا له .ومحتوى يختار الطريقة الكثر
يغلب عليه الحقائق كمادة التاريخ قد يكون التنظيم الزمني مناسبا له ،
ًا.
ً أو إيجاب
ولكل محتوى طريقة تؤثر في عملية التعلم سلبا
103
حجم المحتوى التعليمي : .2
104
بفروعها كافة ،منذ بداية عملية التعلم ثم توضع مقدمة شاملة وبعدها
يبدأ التفصيل في كل إجراء بشكل تدريجي.
التنظيم النمائي : .2
105
التنظيم الهرمي : .4
ترتب أجزاء المحتوى من الخاص إلى العام ومن الجزء إلى الكل وباتجاه
يسير من أسفل إلى أعلى بحيث يتعلم الفرد المتطلبات السابقة لكل مهمة
جديدة.
التنظيم التتابعي )الخوارزمي( : .5
ترتب العمليات أو الخطوات الفرعية المكونة لمهارة أو إجراء معين
يركز تنظيم المستوى
بصورة نسقية حسب تسلسل حدوثها أو ممارسها في الواقع العملي.
المصغر على ما تكسبه
106
يتعلق بتنظيم عدد محدود من الفكار العامة المتمثلة في المفاهيم
والمبادئ والجراءات ،وتنظيم المثلة الموضحة لها .والتي تدرس في
فترة زمنية محددة بحصة دراسية مدتها 45دقيقة .
ب( المستوى الموسع :
ً من الفكار العامة المتمثلة في
يتعلق بتنظيم عدد كبير نسبيا
المفاهيم والمبادئ والجراءات والمثلة الموضحة لها .والتي تشكل
مدخلت تصميم
ً أو وحدة دراسية كاملة تدرس في فترة زمنية أقلها
ً دراسيا
منهجا
استراتيجية التعليم
أسبوعان وأقصاها سنة دراسية .
العامة:
تصميم إستراتيجية التعليم العامةStrategy Design Instructional : الهداف وخصائص
استراتيجية التعليم العامة هي خطة عامة منظمة مدخلتها تتكون من المتعلمين وسلوكهم
المدخلي وأدوات
مجموعة محددة من النشطة والجراءات التعليمية مرتبة وفق تسلسل معين ،
القياس واستراتيجية
لتحقيق أهداف تعليمية معينة في فترة زمنية محددة ،تتضمن الهداف التعليمية
تنظيم المحتوى
وأدوات قياسها واستراتيجية تنظيم المحتوى واستراتيجيات التفاعل
واستراتيجيات التعليم والتعلم ،حيث تجمع الستراتيجية العامة بين كل ذلك .
107
وعند تصميم الستراتيجية العامة للتعليم ،ينبغي أن يضع المصمم أو المعلم في
اعتباره طرائق واستراتيجيات التفاعل التي تستخدم لبناء خبرة التعلم.
المثال الول
المثال الثالث
شكل ) (12/4
القاعدة أو المبدأ العام.
109
.مثال :يبدأ المعلم بعرض المثلة ويتيح الفرصة للمتعلم لكتشاف
القاعدة ثم تطبيقها على أمثلة أخرى .كما هو موضح في شكل )
أمثلــــــــــــة قاعدة أمثلــــــــــــة
(4/31 شكل )
(13/4
استراتيجيات التعلم :عمليات عقلية معقدة .1
تساعد المتعلم تمكنه من إدراك وتنظيم وفهم ما يتعلمه .وتهدف هذه تشتمل استراتيجيات
الستراتيجيات إلى تعليم المتعلمين كيف يتعلمون ويفكرون ويفهمون التعلم المعرفية على
110
مثل :بناء )تطوير( قراءة المادة التعليمية أو القراءة مع المشاهدة
للوصول إلى معاني هذه المواد واستدعائها وتكاملها مع المعرفة السابقة
للفرد ،ثم تفصيلها أو توسيعها.
111
وهذه الساليب يمكن تصنيفها إلى:
oأساليب التعلم الجمعي:
تخدم التعليم المعتمد على المعلم ومنها :
-الستقصاء
-العروض العملية
-الرحلت الميدانية
oأساليب التعلم الزمري :
تخدم التعليم المعتمد على التفاعل بين المتعلمين ومنها :
-التعلم التعاوني
-والتدريس المصغر
oأساليب التعليم الفردي :
تخدم التعليم المعتمد على المتعلم ومنها:
-الحقائب التعليمية
-التعليم المبرمح
112
-المجمعات العلمية
إستراتيجيا
أساليب التعليم والتعلم نمط التعليم شكل التعليم
ت التفاعل
أساليب التعلم الجمعي مثل:
تعليم في مجموعات تعليم متمركز
الستقصاء والعروض العملية وحل العرض
كبيرة حول المعلم
المشكلت وغيرها.
أساليب التعلم الزمري مثل: عرض تعليم غير
تعليم في مجموعات
التعلم التعاوني ،والتدريس ومناقشات مركزي
صغيرة
المصغر واكتشاف )تعاوني(
أساليب التعليم الفردي مثل: تعليم فردي قائم على
تعليم متمركز
الكتشاف ،الحقائب التعليمية تكنولوجيا التعليم الكتشاف
حول الطالب
والمجمعات العلمية وغيرها . التفاعلية.
شكل )(14/4
113
عناصر استراتيجية التعليم :
114
-تقديم المثلة وبوسائط متعددة خاصة عند تعلم المفاهيم.
oمساهمات المتعلمين :
-تدريب المتعلمين من خلل نشاطات ترتبط مباشرة بالهداف
وتتلءم معها.
-تقديم التغذية الراجعة المتزامنة مع أداء المتعلمين.
oالتقويم :
تتضمن استراتيجية التعليم قياس وتقويم تحصيل المتعلمين ،
ويجب أن يربط القياس بمستوى الداء.
oالمتابعة :
تحديد الجراءات الواجب إتباعها مع المتعلمين الذين ل -
يتقنون جزءا من المادة التعليمية .ومن تلك الجراءات ما يلي:
إطلع المتعلم على كتب بديلة مبسطة
تدريب المتعلم من خلل كتيبات التدريب أو الحقائب
التعليمية
115
الستعانة بإحدى تقنيات التدريس
التدريس الخصوصي بشكل فردي أو حصص التقوية
الفادة من المجموعات التعاونية
إعادة التدريس
ويمكن تطبيق ذلك باستخدام الجدول التالي : للدرس ،وذلك بعد
التفكير مقدما في
كافة الجراءات
116
وفيما يأتي يوضح الشكل الجراءات التدريسية التي يحتاجها المعلم في بنائه
الوسيط
مكان بدائل الوسائط تنظيم رقم
المختار الزمن إجراءات التدريس
التعليمية الطلب التدريس الجراء
117
إجراءات استراتيجية
التدريس
إجراءات تكميلية
إجراءات أساسية
تحيد زمن
التدريس لكل
تلخيص موضوع تعليم وتعلم تهيئة الطلب
التدريس محتوى التدريس لموضوع الدرس قد يختار المعلم أن تتم
اختيار مكان الت
تقديم ملخص لفظي نثري
إجراء التدريس
الولي )العرض( إثارة الدافعية تهيئة الطلب لموضوع
تحديد صورة
تنظيم الطلب ملخص سبوري إجراءات التدريب استدعاء متطلبات الدرس عن طريق صيغة
مخططاتي على المحتوى سابقة
شكل )(16/4
118
تصميم المواد التعليميةdesign Instructional materials :
119
• ليست بديلة للغة) اللفظية( أو الكتاب المدرسي.
• ل يقتصر استخدامها على مادة أو مرحلة تعليمية معينة.
تساؤلت:
-كيف يمكن أن يضمن المعلم أن المواد التعليمية التي يخطط لنتاجها
سوف
-تكون ذات كفاية في تحقيق الهداف المنشودة ؟
120
-هل هناك مبادئ عامة يسترشد بها المعلم في إنتاج المواد التعليمية ؟
121
-تزويد المتعلم بنتائج استجاباته
-مراعاة استعدادات المتعلم
-مراعاة التنظيم الجيد لمحتوى المادة التعليمية
-ضرورة وضوح معنى المادة التعليمية
-إتاحة التمرين والممارسة قدر المكان
-توسيع مجال استخدام الحواس
122
.3تحديد الخصائص الساسية للمتعلمين
.4تحديد الهداف التعليمية
.5تحديد نمط التعلم
.6اختيار نوع المادة التعليمية ومواصفاتها
.7تحديد المحتوى التعليمي
123
استخدام المنتج التعليمي شكل )(18/4
وحيث أننا في هذا الدليل سوف نعالج تصميم وإنتاج المواد التعليمية
باعتبارها أحدى العمليات الساسية في تصميم التعليم في مرحلتي التصميم
والتطوير .وفي هذه المرحلة )التصميم( سنقتصر في عرضنا على ثلث
عمليات فقط من عمليات تصميم وإنتاج المواد التعليمية هي:
العملية الولى :تحديد المواد التعليمية المطلوبة ونوعها:
حيث يتم تحديد المواد المطلوبة في كل درس وتحديد نوعها ويوضح
النموذج في الشكل ) (19/4العناصر التي يراعي المصمم تسجيلها في هذه
المرحلة .
124
نموذج مقترح
شكل ) ( 19/4
لتحديد المواد التعليمية
1
العملية الثانية :تحديد المواصفات الفنية للمواد التعليمية
المطلوبة:
وهنا يقوم المصمم بتحديد مواصفات المادة التعليمية المطلوبة بمساعد
المعلم :والتي تشمل العناصر التالية :شكل )(20/4
-البيانات الساسية )المتعلقة بالمادة والصف ونوعه وعنوان الدرس (
125
-الهداف السلوكية للدرس
-المحتوى )النصوص والصور ..الخ(
-نمط التعليم وطريقة التعليم المناسبة
-فكرة العرض والتفاعل
-الصوت المصاحب للعرض إن وجد
126
.................................................................................................................... -2
127
بالعتبار ما تم إعداده وتجهيزه بمرحلة التصميم ليتمكن المنتج من إنتاج
وتطوير المنتج التعليمي وفق المواصفات المحددة في أقل جهد وأقصر وقت .
وسنستعرض في هذا المقام كتابة سيناريو ثلثة أنواع من المواد
التعليمية هي :
النوع الول :المصورات
النوع الثاني :البرمجيات التعليمية ) الملتميديا (
النوع الثالث :برامج الفيديو )الفلم التعليمية(
128
والتعليم في هذا النوع بصري موجه من خلل المصورات ،يتم فيه عرض
المادة التعليمية على شكل لوحة ،ليوظفها المعلم في إثارة الدافعية والتشويق
وتبسيط المحتوى التعليمي .فترتبط بأنشطة يشارك بها المتعلم ثم يجيب على
النشطة التالية لها ،أو المصاحبة لها ،ويقدم المعلم تغذية راجعة فورية
لستجابات المتعلم.
خطوات تصميم إعداد المصورات :
تحديد أهداف المادة التعليمية. -
اختيار المحتوى التعليمي للمادة التعليمية وإستراتيجيات تقديمه. -
129
الرقم: الفصل الدراسي : الموضوع /المادة الدراسية :
الوصف العنصر
بيانات المادة التعليمية
إطار المحتوى
تقسيم الصفحة
حجم المحتوى
الخطوط
ألوان النص والخلفية
اللغة المستخدمة
الجهاز أو البرنامج المستخدم
ملحظات عامة
شكل )(21/4
130
العنوان
إطار المحتوى
الملحظات
5صور و بيانات 5معلومات 5صور -1نوع المحتوى :
ملون 5عادي 5 -2تنسيق المحتوى:
5المادة 5الصف 5المرحلة 5الفصل الدراسي -3المعلومات الساسية:
5عنوان الدرس 5الجهة المنتجة
شكل ) ( 21/4
131
النوع الثاني :البرمجيات التعليمية:
يمثل الحاسوب أهم منتجات تكنولوجيا المعلومات في السنوات الخيرة ،وقد
دخل الحاسوب وبرمجياته المؤسسات التعليمية كوسيلة اتصال فاعلة ومؤثرة
بالضافة إلى أدواره في مجال إنتاج وعرض المواد التعليمية ،فقد أتاح
الحاسوب إمكانيات فائقة في هذا المجال لم تكن تتحقق دون هذه التقنية .وحيث
أنه بات يمكن إنتاج معظم المواد التعليمية من خلل برمجيات الحاسوب وتعد
كتابة السيناريو باعتبارها إحدى العمليات التي تتم قبل إنتاج البرمجيات
التعليمية .من أهم متطلبات النتاج .كإعداد مجلدات لملفات النصوص والصوت
و الفيديو مثل.
وتحتاج كتابة السيناريو إلى بعض المهارات في استخدام الحاسب وبرامج
العرض والتصميم المرتبطة بعملية إعداد سيناريو الدرس وهذه المهارات
تتطور مع التجريب العملي لتختصر وقت التنظيم وتقلل عمليات التعديل وذلك
لختلف مراحل التصور النظري مهما كان دقيقا عن الجانب العملي
وقد تعددت أساليب كتابة السيناريو ولعل أشهرها :
132
.1كتابة النص اللفظي للبرنامج : scriptوقد استخدم في كتابة العديد
133
وصف التزامن بين الشاشات وارتباطها وشروط النتقال -
والتفرع.
إمكانية التحديث والضافة للموضوع. -
134
• التخطيط المبدئي لنموذج سيناريو برمجية تفاعلية لوحدة الكائنات
الحية.
• شاشة العنوان )الفتتاحية(
• شاشة أهداف البرمجية
• شاشة حول البرمجية
• شاشة قائمة المحتويات
• شاشة الدرس
• شاشة التقويم
135
العنوان
حول البرنامج أهداف البرنامج
قائمة المحتويات
ا الهداف
الهداف
التقويم
التقويم
التقويم
الهداف
الدرس
الدرس
الدرس
خروج
التعز
خطأ صح
يز
نموذج تخطيط اختبار بعدي
برمجية
شكل )(20/4 نتيجة التقويم
136
الطار1 : عنوان الشاشة :العنوان
نصوص:
بسم ال الرحمن الرحيم
بسم ال الرحمن الرحيم
137
شاشة أهداف البرمجية .شكل) ( 22/4 .3
العنوان البرمجية :برمجية وحدة الكائنات الحية
عنوان الشاشة :أهداف البرنامج
الطار2 :
أهداف البرنامج نصوص:
تهدف البرنامج إلى تحقيق الهداف أهداف البرنامج
التالية: حجم20 : mudir mt خط:
- 1دعم التعلم الذاتي للمتعلم لون :أحمر
- 2تقديم المادة العلمية بنمط تهدف البرنامج إلى تحقيق الهداف
تعليمي مختلف التالية:
- 3اكتساب المهارات والمعلومات - 1دعم التعلم الذاتي للمتعلم
لتعلم وحدة الكائنات الحية - 2تقديم المادة العلمية بنمط تعليمي
مختلف
حول البرنامج C
- 3اكتساب المهارات والمعلومات
Nخروج
لتعلم وحدة الكائنات الحية
138
لون : حجم32 : خطarial :
أسود
أصوات :صوت المعلم يعدد الهداف
صور :خلفية بنفسجي
وسائط أخرى :ليوجد
الحداث والحركة:
النتيجة : الحدث :استخدام الفأرة على زر حول البرنامج
إطار رقم 3
الحدث :استخدام الفأرة على زر السماعات
النتيجة :تشغيل ملف صوتي 2
النتيجة : الحدث :استخدام الفأرة على زر خروج
أمر Exit
139
الطار3 :
نصوص:
برمجية وحدة أجزاء النبات
برمجية وحدة الكائنات
تصميم
حجم20 : mudir mt خط:
خالد المالكي
لون :أحمر
برمجة
تصميم :خالد المالكي ،
حسين العتيبي
برمجة :حسين العتيبي
140
شاشة المحتويات :شكل) ،( 24/4المصدر مركز التقنيات .5
التربوية بالطائف
العنوان البرمجية :برمجية وحدة الكائنات الحية
عنوان الشاشة :قائمة المحتويات
الطار4 :
نصوص:
قائمة المحتويات
لون : mudir mtحجم28 : خط:
توسيط أزرق
أصوات :صوت رنة واحدة مع مرور
زر الفأرة على الزرار
صور :ملف صورة رقم ) 1تيتضمن
الدروس على شكل أزرار(
وسائط أخرى :ليوجد
الحداث والحركة :
141
الحدث :استخدام الفأرة على زر
أجزاء النبات
النتيجة :إطار رقم 5
النبات من الحدث :سحب بالفأرة
حولنا
النتيجة :إطار رقم 8
النتيجة التغذية في النبات الحدث :سحب بالفأرة
:إطار رقم 11
النتيجة ماذا يلزم لنمو النبات الحدث :سحب بالفأرة
:إطار رقم 14
الحدث :استخدام الفأرة على زر خروج
النتيجة :أمر Exit
142
العنوان البرمجية :برمجية وحدة الكائنات الحية
عنوان الشاشة :أهداف الدرس
الطار5 :
أهداف الدرس النصوص :أهداف الدرس
حجم20 : mudir mt خط:
يهدف الدرس إلى تحقيق
لون :أحمر
الهداف التالية:
تهدف البرنامج إلى تحقيق الهداف
- 1أن يميز الطالب أجزاء
التالية:
النبات
- 1أن يميز الطالب أجزاء النبات
- 2أن يذكر وظيفة كل جزء
- 2أن يذكر وظيفة كل جزء من
من أجزاء النبات
أجزاء النبات
لون : حجم32 : خطarial :
أسود
Dعرض
أصوات :صوت المعلم يعدد الهداف
الدرس
صور :خلفية بنفسجي
وسائط أخرى :ليوجد
143
الحداث والحركة:
144
هذا المربع
حجم16 : mudir mt خط:
لون :أسود
أصوات :ليوجد
صور :ملف صورة رقم 2تشمل
صورة نبته مع إمكانية سحب وتحريك
أجزائها ) الورقة والثمرة والساق
والجذور ( ومستطيل أصفر)(1
ومستطيل أبيض)(2
التقوي
وسائط أخرى :ليوجد
خروج القائمة
م الحداث والحركة
الحدث :سحب بالفأرة الثمرة إلى
المستطيل البيض
النتيجة :إطار ) ( 1 - 6
الثمرة الحدث :سحب بالفأرة
إلى المستطيل البيض
145
النتيجة :إطار ) ( 2 - 6
النتيجة :إطار ) 3 - 6 الثمرة إلى المستطيل البيض الحدث :سحب بالفأرة
(
النتيجة :إطار ) - 6 الثمرة إلى المستطيل البيض الحدث :سحب بالفأرة
( 4
النتيجة :إطار ) 5 - 6 الثمرة إلى المستطيل البيض الحدث :سحب بالفأرة
(
النتيجة :إطار ) ( 7 الحدث :الضغط بالفأرة على زر التقويم
النتيجة :إطار ) ( 4 الحدث :الضغط بالفأرة على زر القائمة
النتيجة :تنفيذ أمر Exit الحدث :الضغط بالفأرة على زر خروج
146
فتح أو غلق إطار ما
النتقال إلى شاشة أخرى
ظهور نص أو صورة
فتح ملف صوتي أو فيديو أو صورة
147
نصوص :الرسم أمامك يمثل أجزاء
النبات ،اسحب الكلمات التالية إلى مايناسبها
من المربعات في الرسم.
خط mudir mt :حجم 20
لون :أحمر
الجذور -الساق – الوراق -الثمار -
الزهار
خط mudir mt:حجم 16 :لون :أسود
صور :ملف صورة رقم 3تتضمن أجزاء
خروج القائمة
النبتة
وسائط أخرى :ليوجد أصوات:
ليوجد
الحدث :سحب بالفأرة كلمة الجذور إلى
المربع رقم 5
النتيجة :إطار ) ) ( 5 -7الورقة والثمرة والساق(
والجذور ،أمام كل جزء مربع خالي(
148
القيم
الستجابة
الستقبال
التحسين
المشاعر
االتكييف
التركيب
التطبيق
المعرفة
الدراك
التحليل
التنويع
التنظيم
التقويم
التفكير
البداع
المجال
التقييم
التقليد
العمل
الفهم
نظام
الدراكي
الحسي
149
الحياة والواقعية على الصور ،كما أنها تمتاز بصفة الحفظ والتخزين
ً بارزا ومؤثرا
ً للمعلومات الصوتية والمرئية والحركية ،مما جعلها تلعب دورا
في توجيه المتعلمين في مجلت المعرفة .بالضافة إلى سهولة الستخدام
ومرونة عرض موادها حسب حاجات المتعلمين كمحفز لمزيد من التعليمي
والتعلم.
150
حدد نوع البرنامج هل هو تسجيل لمادة مسجلة أم تصوير لمادة
جديدة
حدد مدة البرنامج وعدد مشاهده
حدد مواصفات كل مشهد ومدته
الوصف العنصر
عنوان البرنامج
أهداف البرنامج
مدة البرنامج
عدد المشاهد
ملحظات عامة
151
152
153
ً لسيناريو تصميم أحد مشاهد برنامج فيديو تعليمي من
وسنعرض نموذجا
الوصف العنصر
عنوان المشهد
مدة المشهد
5مكان التصوير:
التصوير
5مصدر التسجيل:
فكرة المشهد
ملحظات عامة
154
الشخصيات مع النموذج.
155
مراجع الوحدة
الحلية ،محمد محمود )1999م( . .1
التصميم التعليمي نظرية وممارسة .ج ط : 1دار الميسرة :عمان.
دروزة ،أفنان نظير2000) .م( .النظرية .2
في التدريس وترجمتها عمليا -.ط : 1عمان ،دار الشروق للنشر والتوزيع .
سلمة ،عبد الحافظ محمد )1424هج ( . .3
تصميم التدريس .ج ط . 1دار الخريجي :الرياض .
الدليل الجرائي لتأليف الكتب الدراسية ) .4
1424هج( ،.غانم الغانم وآخرون .وزارة التربية والتعليم :الرياض،
زيتون ،حسن )1999م( تصميم التدريس .5
رؤية منظومية ،عالم الكتب ،القاهرة.
الحلية ،محمد محمود )2000م( .تكنلوجيا .6
التعليم بين النظرية والتطبيق .ج ط : 2دار الميسرة :عمان.
156
محمد ،مصطفى عبدالسميع وآخرون ) .7
2004م( تكنلوجيا التعليم مفاهيم وتطبيقات _.ط . 1دار الفكر عمان.
157
الوحدة الخامسة
مرحلة التطوير
حلل
صم
قوم نفذ
م
طو
ر
158
أهداف الوحدة:
اللمام بعمليات مرحلة التطوير .1
تحدد معايير تطوير المواد التعليمية. .2
التعرف على خصائص النسخة الولية للمنتج. .3
التعريف بفريق عمل التطوير وكفاياتتهم .4
159
تعتمد مدخلت هذه المرحلة على مخرجات مرحلة التصميم ويمكن توضيح
ذلك من خلل الشكل التالي:
160
ومواصفاتها
شكل )(1/4
تمهيد
في هذه الوحدة سوف نناقش مرحلة التطوير ،وهي المرحلة التي يتم فيها
تطوير وإنتاج المادة التعليمية التي تم تحليلها وتصميمها ونقلها من الورق إلى
واقع النتاج والتنفيذ .حيث تصب في هذه المرحلة كل مخرجات المرحلتين
السابقتين .فبعد انتهاء عمليات مرحلة التحليل المتضمنة تقدير الحاجات
وتحليل خصائص المتعلمين وتحليل المحتوى وتحليل الهداف التعليمية
161
وتحديد الحل التعليمي ،تأتي مرحلة التصميم التي يتم فيها صياغة الهداف
سلوكيا وتحديد مواصفات أدوات القياس والتقويم وتنظيم المحتوى التعليمي
وتحديد إستراتيجيات التعليم وأخيرا تحديد مواصفات المواد التعليمية
المطلوبة وما يتعلق بها من عمليات إعداد السيناريو والمواصفات ،ومن ثم تأتي
مرحلة التطوير يتم تجميع العمل وبدء تطوير وإنتاج النموذج الولي
Prototypeللمنتج أو المادة التعليمية .
ويمكن تخيل العلقة بين مرحلة التصميم ومرحلة التطوير من خلل الجدول
التالي :
162
مرحلة التطوير مرحلة التصميم
إعداد و إنتاج النموذج الولي صياغة الهداف السلوكية
للمنتج أو المادة التعليمية وضع مواصفات أدوات القياس والتقويم
وفق المواصفات المحددة في تنظيم المحتوى
عمليات التصميم وضع استراتيجية التعلم المناسبة
اختيار وتصميم المواد التعليمية
163
.1تنظيم الكتاب وإخراجه الفني
اتباع نمط موحد في عرض الوحدات والدروس. •
تنظيم الوحدات ومحتوياتها وألوانها بصورة تيسر •
استخدامها.
أن يناسب المرحلة التعليمية التي أعد لها. •
.2عرض المادة التعليمية
استخدام أساليب عرض متنوعة توافق أساليب تعلم •
المتعلمين.
استثارة نشاط المتعلم وإيجابيته. •
الموازنة بين التشويق واستخدام اللغة العلمية. •
تقديم أمثلة توضيحية تسهم في تفسير المفاهيم •
وتمثيلها.
استثمار التقنيات التربوية المتاحة. •
164
.3المحتوى
الرتباط بأهداف تدريس المادة. •
الدقة وخلوه من المعلومات الخاطئة. •
النسجام مع تطورات المعرفة العلمية الحديثة. •
ملئمة مستويات نضج المتعلمين وخصائصهم. •
.4الصور والشكال التوضيحية
الرتباط بموضوع الدرس وتيسير تعلمه. •
التوافق مع قيم المجتمع وتقاليده. •
مراعاة مستوى المتعلمين •
مراعاة النواحي الجمالية والفنية •
الحداثة وخصوصا في الخرائط •
.5أساليب التقويم
الرتباط بأهداف الدرس أو الوحدة •
شمول جميع مستويات الهداف ومجالتها •
165
تقديم أساليب تقويم بديلة تراعي الفروق الفردية •
التركيز على التقويم التكويني •
166
.1مناسبتها للسياق العقدي والجتماعي
.2دقة المحتوى وتنظيمه
الدقة العلمية في المحتوى •
التنظيم الملئم لمستوى المتعلمين وطبيعة الممادة •
التعليمية
تحقيق المحتوى للهداف المحددة في المادة التعليمية •
المعايير التربوية .1
توفر أهداف واضحة تعزز دمج التقنية في نشاطات المادة •
التعليمية
تراعي الخصائص الرئيسة للمتعلمين ومستواهم •
تراعي عوامل التصميم الحافز في نشاطاتها وتفاعلتها •
توفر فرصا كافية للتطبيق والممارسة •
تراعي أساليب التعلم الحديثة •
167
.3المعايير الفنية والتقنية
يؤكد تصميم المادة على العناصر الفنية لجذب الهتمام •
يوظف اللون أو الصوت أو الصورة أو الحركة لخدمة •
أهداف المادة التعليمية
يراعي سهولة الستخدام وتكراره عند الحاجة •
يراعي الجوانب الجمالية •
وضوح الصوت أو الصورة في المواد •
ملءمة سرعة العرض في المواد السمعية ومواد الفيديو •
لمستوى المتعلمين
ملءمة أحجام الصور والشكال في المواد المرئية •
يراعي التصميم عناصر البساطة والوحدة والتوازن •
والتناسق والوضوح
168
وتتضمن برمجيات التمرين والمران والتعليم الخصوصي والمحاكاة
واللعاب التعليمية ،وأهم معايير تطويرها ما يأتي :
.1المعايير العامة
النسجام مع مبادي الدين السلمي •
الملئمة لخصائص المتعلمين •
الملئمة لمحتوى المادة ونشاطاتها •
الملئمة لهداف التعليم •
الملئمة للسلوب التعليم والتعلم •
توافر الموضوعية وصحة المعلومات •
سهولة الفهم والستيعاب •
سهولة الستخدام •
.1المعايير البرمجية
استخدام برامج وأدوات التأليف المناسبة مثل ماكروميديا •
دايركتر وماكروميديا فلش ...وغيرها في إنتاج البرمجية
169
كل الشاشات والطر الخاصة للبرمجية والدروس لتزيد •
عن pixel 600×800مع ضرورة تغيير دقة عرض الشاشة
برمجيا
ضرورة أن تعمل البرمجية تلقائيا AutoRunبدون الحاجة •
إلى تنصيب
تصميم الفديو الرقمي على مقاس 320×240بدقة 72 •
dpi
في حالة تضمين الصوت في البرمجية يجب أن ليتجاوز •
db 10
في حالة إدخال رسوم ثلثية البعاد داخل البرمجية المعدة •
بالفلش يجب إدخالها بصيغة PNG
يجب ترك مساحة خالية تقدر %15من حجم السطوانة •
وتجزئتها إذا زادت عن %60على فصلين دراسيين
170
يفضل استخدام خطوط واضحة ومقرؤة جيدا على •
الشاشة .كاستخدام خط النسخ مع المرحلة البتدائية
العناوين الرئيسية في محتوى البرمجية تكون بخط أكبر •
ووأوضح ولون مميز عن العناوين الفرعية
استخدام اللوان الهادئة والخلفيات ذات علقة بالموضوع •
لتجنب تشتيت المستخدم أو ارهاق العين
استخدام المؤثرات النتقالية بين شاشات البرمجية لضافة •
التشويف والثارة على المستخدم
مراعاة التوافقية مع أنظمة التشغيل الخاصة بالجهزة PC •
.2المعايير الفنية
أن يتم تحميل البرنامج دون أخطاء •
أن ينفذ البرنامج ما يظهر على الشاشة •
الصوت والصورة ذات جودة عالية •
171
أن تقدم البرمجية المحتوى بسرعة مناسبة للمستخدم •
يمكن نقل البرمجية ونسخها •
.2المعايير الخاصة بالطالب
أن تكون البرمجية سهلة الستخدام بواسطة المتعلمين •
أن تتضمن أدوات مساعدة لتوجيه الطالب لكيقية الستخدام •
أن توفر مواد مطبوعة لمساندة النشاطات اللكترونية •
تبدأ عملية التطوير في الغالب بإنتاج وتطوير ما يطلق عليه النسخة الولية.
وهي عبارة عن نسخة مبدئية من المنتج أو المادة التعليمية المصممة والتي
يطبق فيها المطور خطوات اللوحة القصصية )السيناريو( Storyboardلكل جزء
أو شاشة ،ويطبق كافة المواصفات التي تم تحديدها في مرحلة التصميم لجمع
تلك الجزاء في ضوء معايير التطوير النفة الذكر .
172
وعلى سبيل المثال لو أن المادة المصممة كانت برمجية تعليمية وعلى افتراض
أنها مرت بجميع مراحل التصميم السابقة )التحليل والتصميم ( فإننا في هذه
المرحلة يجب أن نطور النسخة الولية بحيث نحقق الخصائص التالية :
أن تحقق شروط ومواصفات التصميم o
بناء تركيبة المواد والدوات والوسائط التعليمية o
أن يتم إنتاجها وفق خطة محددة وفي وقت قصير نسبيا o
أن تستخدم لوقت محدد لضبط جودتها قبل تجريبها o
أن تكون مرنة قابلة للتعديل بعد تطبيقا o
173
مصمم برامج وسائط متعددة Multimedia Designer .1
174
مسؤول عن المراجعة النهائية للبرنامج ،وتحديد مطابقتها •8
للتصميم الصلي .
الكفايات :
ً بجميع عناصر الوسائط المتعددة ،وإمكاناتها .
•1أن يكون ملما
•2يجب أن يتمتع بفهم عميق لسس التفاعل في الوسائط المتعددة .
•3يجب أن يتمتع بحس خلق ومبدع ،وأن يكون ذا حس فني عال .
•4يجب أن يكون ذا مقدرة على العمل بكفاءة مع فريق العمل ويتمتع
بمهارات التصال مع الخرين ،وأن يكون ذا قدرة تنظيمية وإدارية
عالية.
•5يجب أن يكون ذا مقدرة ممتازة على النتباه لدق التفاصيل،
والقدرة على التعامل مع كميات كبيرة ومتنوعة من البيانات
والمعلومات .
•6يجب أن يكون لديه خبرة ممتازة في التعامل مع الحاسب اللي،
ومع أجهزة الوسائط المتعددة .
175
Microsoft word، Microsoft excel ، Visio standard أهم البرامج المستخدمة :
مبرمج وسائط متعددة Multimedia Programmer .1
176
الكفايات :
•1إجادة إحدى لغات البرمجة يفضل ) .( ++Visual Basic or Cأو
استخدام برامج تصميم المحتوى التعليمي
•2اللمام بنظم التشغيل المختلفة.
•3إجادة التعامل مع الوسائط المتعددة ) صور -صوت ( ... -من
خلل لغات البرمجة
•4القدرة على إنجاز المهام الموكلة إليه حسب الجدول الزمني
المحدد
أهم البرامج المستخدمة :
Macromedia Author ware •1
Macromedia Flash •2
Visual Studio •3
177
ممنتج فيديو )مسؤول "المونتاج ( ) ( Video Editor .2
178
179
ممنتج صوتيات Audio Editor .2
180
• تحليل العمال التامة ومراجعتها ،من حيث الجودة والهدف المراد منها ،
وتناسقها قبل التسليم النهائي .
الكفايات :
• يفضل إجادة اللغة النجليزية.
• إجادة التعامل مع الحاسوب.
• اللمام التام بأساسيات التسجيل والنتاج الصوتي.
• ذو خبرة ودراية بأجهزة المزج والتسجيل والمونتاج الصوتية الرقمية
الخاصة )بالستوديوهات( الصوتية .
• إجادة التعامل مع نظم التشغيل الرقمية التي تتطلبها أجهزة التسجيل
والمونتاج الصوتية الرقمية .
ً بإمكانات كل منها .
• اللمام بجميع عناصر الوسائط المتعددة عارفا
• القدرة على العمل لساعات طويلة .
• القدرة على العمل مع المعلقين والفنيين المحترفين .
181
• المقدرة على العمل بكفاءة مع فريق العمل والتمتع بمهارات التصال مع
الخرين .
أهم البرامج المستخدمة :
• Pro Tools
• Sound Designer
• Audio Vision
182
مصمم رسوم متحركة .3
رسام توضيحي ) ( Illustrator o
يقوم الرسام باستلم "السيناريو" ) ( Storyboardالخاص به على أن
يقوم بتحويله إلى رسومات مستقلة أو متسلسلة على الورق أو البرامج
المخصصة لذلك ،على أن يراعى الرجوع إلى المصمم وتسليم العمل
للمخرج الفني )(Art Director
الكفايات :
يفضل أن يكون من خريجي كليات الفنون الجميلة . •
ًا
إلمام جيد بخطوات تنفيذ الرسوم المتحركة يدوي •
وباستخدام الحاسب اللي.
محرك الصور ثنائية البعاد ) ( 2D Animator o
يقوم محرك الصور ثنائية البعاد باستلم السيناريو ) ( Storyboard
الخاص به وكذلك الرسومات المكونة للحركة والتي قام الرسامون
برسمها ،ثم يقوم بتحويلها إلى رسومات متحركة على البرامج
183
المخصصة لذلك ،على أن يراعى الرجوع إلى المصمم وتسليم العمل
للمخرج الفني ) ( Art Director
الكفايات :
يفضل أن يكون من خريجي كليات الفنون الجميلة . •
ًا
إلمام جيد بخطوات تنفيذ الرسوم المتحركة يدوي •
وباستخدام برنامج الصور ثلثية البعاد . 2D Animator
محرك الصور ثلثية البعاد )( 3D Animator o
184
يقوم محرك الصور ثلثية البعاد باستلم "السيناريو" )
( Storyboardالخاص به وكذلك الصور الفوتوغرافية والرسومات
التفصيلية وكل ما يساعده على التكوين ثلثي البعاد ) 3D
( Modelingوكذا الرسومات المكونة للحركة والتي قام الرسامون
برسمها ،ثم يقوم بتحويلها إلى رسومات متحركة على البرامج
ً عن التكوين ) (Modeling
المخصصة لذلك ،وعلى أن يكون مسؤول
ووضع الملمس المناسب للشكل ) ( Texture Mappingوضبط
الضاءة ) ( Lightingوالتحريك ) ( Animationعلى أن يراعى
الرجوع إلى المصمم وتسليم العمل للمخرج الفني ) . ( Art Director
الكفايات :
يفضل أن يكون من خريجي كلية الهندسة أو التربية •
الفنية
إلمام تام باستخدام البرامج ثلثية البعاد مثل ) 3D •
( ..Studio , Maya
185
البرامج المستخدمة ) ( Software
Adobe Photoshop •1
Adobe Illustrator •2
Corel Draw •3
3Dmax •4
Macromedia Director •5
Macromedia Flash •6
186
مسؤول عن الشكل والتصميم الجيد للشاشات المختلفة من •
ً للمعلومات الموجودة "بالسيناريو"
لون ورسومات وكتابات طبقا
storyboardالمقدم من مصمم الوسائط المتعددة .
يراعى التناسق البصري خلل البرنامج بشكل كلي . •
يقوم باختيار الصور أو الرسوم الجاهزة والتعامل معها •
وتوظيفها بأفضل صورة ممكنة .
يقوم باستلم الرسومات من الرسام وعمل عمليات المسح •
الضوئي لها ،وإعدادها ،وتلوينها ،واستخدامها ،في المكان المناسب
لها حسب "السيناريو" . storyboard
يقوم بتنفيذ الرسوم المتحركة ثنائية البعاد البسيطة •
) محدودة الحركة ( .
الكفايات :
يجب أن يتمتع بحس خلق ومبدع ،وأن يكون ذا حس فني •
عال .
187
يجب أن يجيد العمل باستخدام جميع أنواع البرامج •
الرسومية المختلفة المستخدمة لنتاج الشاشات المستخدمة في
البرنامج .
يجب أن يكون لدية خبرة ممتازة في التعامل مع الحاسب •
اللي والماسح الضوئي .
ً بإمكانات وطرق تنفيذ الرسومات
يجب أن يكون ملما •
المطلوبة حسب بيئة عرض المنتج النهائي ) CD-I, CD-ROM or
( Internet
يجب أن يكون ذا مقدرة على العمل بكفاءة مع فريق العمل . •
أهم البرامج المستخدمة
Adobe PhotoShop •
Adobe Illustrator •
Corel Draw •
Macromedia Freehand •
Macromedia Flash •
188
< ماذا يحتاج المعلم إذا اراد تطوير درس محدد أو مادة تعليمية بسيطة ؟
ل شك أن عملية تطوير وإنتاج المواد التعليمية كأحد عناصر منظومة
التصميم يحتاج المر أن يتم من خلل مجهود فريق عمل وفق آليات محددة
تراعي عند عمليات ومراحل التصميم التي سبق الشارة لها أما إذا أراد
المعلم تطوير وحدات تعليمية على نطاق أضيق ،و بشكل مبسط باستخدام
برامج العروض كبرنامج بوربوينت ،ول حاجة عند تطويرها للغراض
الصفية إلى الستعانة بفريق كامل لتطوير المواد التعليمية .فبإمكان
ً بأسلوب التعلم
ً متكامل
المعلم أن يعد .عدد من الشاشات التي تحوي درسا
الذاتي مثل و يطلب من المتعلمين استخدام تلك الشاشات لتعلم مفهوم
معين.
189
حيث أتاح الحاسوب إمكانات هائلة في مجال ‘نتاج المواد التعليمية حيث
يمكن الفادة من التطبيقات الملحقة بنظامه مثل )برنامج الرسام
وإكسل (...أو البرمجيات التي يمكن تحميلها كالرسوميات مثل )برنامج
الوتو كاد و وكوريل درو وفوتوشوب( أو مشغلت الصوت والفيديو مثل
برنامج ويندوز ميديا بلير بالضافة إلى الجهزة المستخدمة في الطباعة أو
التسجيل أو العرض .
المراجع
190
الدليل الجرائي لتأليف الكتب .2
الدراسية )1424هج( ،.غانم الغانم وآخرون .وزارة التربية
والتعليم :الرياض
الحلية ،محمد محمود )2000م(. .3
تكنولوجيا التعليم بين النظرية والتطبيق .ج ط : 2دار الميسرة :
عمان.
صبري ،ماهر إسماعيل و المغربي ، .4
فايزة محمد )1426هج( تكنولوجيا عرض وإنتاج المواد
التعليمية _.ط . . 1مكتبة الرشيد :الرياض.
191
الوحدة السادسة
مرحلة التنفيذ )التطبيق(
حلل
صم
قوم نفذ
م
طو
ر
192
أهداف الوحدة:
193
ل تقل أهمية عملية التنفيذ والتطبيق عن السس النظرية التي يبنى عليها
تصميم التعليم ،وقد جاءت أكثر الدروس قيمة حول تصميم التعليم من الخبرات
المكتسبة من عمليات تنفيذ وإدارة البرامج التعليمية.
وعلى سبيل المثال وجد أن بعض نظم التعليم اللكتروني قد فشلت عند
ً في قدرتها
التطبيق الفعلي ،مع أنها أظهرت خلل عمليات التقويم الولية تفوقا
على تحقيق الهداف مقارنة بالتعليم التقليدي ،لم يكن فشلها بسبب تصميم
البرنامج نفسه ،ولكن بسبب مشكلت متعلقة بالتزام الطلب بالحضور وعدم
إكمال جلسات التعلم ،أي بسبب مشكلت في التنفيذ ،ومثل هذه المعوقات ل يمكن
التوصل إليها إل من خلل عملية التطبيق.
ولذلك فإن التنفيذ الفعلي للبرامج التعليمية يوفر معلومات مهمة ل تتوفر
عند بدء مشروع تصميم التعليم ،ول تقتصر أهمية عملية التنفيذ على تحسين
المنتج أو البرنامج التعليمي فقط ،ولكنها تسهم في مراجعة وتطوير نموذج
تصميم التعليم المتبع بكامله.
194
ً من الدبيات تدمج بين مرحلتي التنفيذ والتقويم ،لنهما ل
إن كثيرا
ً وتشتركان في هدف واحد؛ وهو تجريب البرنامج التعليمي
تنفصلن تقريبا
وتعديله بما يحقق الغاية المنشودة.
195
ومرحلة التنفيذ التي يتم تناولها ضمن عمليات تصميم التعليم مرحلة
تجريبية ،وهي بذلك تختلف عن عمليات التنفيذ المعتادة التي تكون للمنتجات
النهائية التي خرجت من طور التصميم والنتاج والتقويم النهائي ،من حيث أنه
يغلب عليها الطابع الكلينيكي أي أنها تتم في بيئات مضبوطة غير حقيقية ومع
مجموعات ممثلة للفئة المستهدفة وليس مع كامل الفئة المستهدفة ،كما أنها
تتم بإشراف وحضور المصمم التعليمي.
وتتعلق عملية التطبيق الناجح بشكل كبير جدا بموضوعات قد تعد أحيانا
غير مهمة مثل :طباعة المواد ،وتصوير أو نسخ المواد التعليمية اللزمة
َك أن تتخيل ما سيكون عليه الحال عندما
للتطبيق ،وتهيئة المعدات المطلوبة؛ ول
196
ً على النترنت ولم يتوفر خط التصال اللزم أو
يكون البرنامج التعليمي موقعا
لم تتوفر فيه السعة الكافية!
قد يقوم بعملية التنفيذ عدة أشخاص منهم مصمم التدريس نفسه ،والمعلم،
والمتعلم ،وآخرين ،ويعتمد ذلك على مراحل عملية التنفيذ ،وعلى طبيعة
البرنامج التعليمي.
أو ً
ل :مراحل عملية التنفيذ:
تتم عملية التنفيذ على ثلث مراحل رئيسة ،وهي :مرحلة التطبيق الفردي،
والتطبيق مع المجموعات الصغيرة والتطبيق الميداني ،وسنأتي على تفصيل
كامل لهذا المراحل في بحث موضوع التقويم التكويني في الوحدة القادمة ،إل
أنه يمكن ذكرها باختصار على النحو التي:
.1مرحلة التطبيق الفردي :في هذه المرحلة يتم تطبيق البرنامج التعليمي
بشكل فردي مع عينة من المتعلمين كل متعلم على حدة.
197
.2مرحلة التطبيق مع المجموعات الصغيرة :وفي هذه المرحلة يتم تطبيق
ًا.
البرنامج على مجموعة من المتعلمين تتراوح بين ) (20-8متعلم
.3مرحلة التطبيق الميداني :وهي مرحلة متقدمة يشارك فيها نحو )(30
متعلما من الفئة المستهدفة.
198
ً ول يتدخل إل بالحدود
ً إشرافيا
المعلم .ولذلك يكون دور المصمم التعليمي دورا
الدنيا وعند الضرورة ،أما التنفيذ الحقيقي فيقوم به المعلم إذا كان البرنامج
التعليمي يقوم على التدريس المعتمد على المعلم ،أو يقوم به المتعلم بشكل ذاتي
ودون تدخل المصمم .وقد يشارك في عملية التنفيذ آخرون مثل اختصاصي
مركز مصادر التعلم ،ومحضر معمل العلوم ،وفني تقنيات التعليم ،وبعض
العناصر الدارية ،وذلك بحسب طبيعة البرنامج التعليمي.
199
ففي النوع الول يتم التنفيذ من قبل المعلم وبحضور ومراقبة مصمم
التدريس ،أما في النوع الثاني فيتم التنفيذ من قبل المتعلم وبحضور مصمم
ًا.
التدريس أيض
المعلم:
والمعلم الذي يظهر هذه الكفايات ستكون لديه ثقة كبيرة بالنفس وستكون
لديه أيضا القدرة على التواصل مع المتعلمين بشكل يكسبه احترامهم ،وهذه
خصائص مهمة لنها ستحسن التعلم وبالتالي ستجعل البرنامج التعليمي أكثر
كفاءة.
200
ولذلك تعنى مرحلة التنفيذ بالمعلم كأحد العوامل المؤثرة في البرنامج
التعليمي ،إذ ينبغي لمصمم التدريس تهيئة المعلم الذي سيقود عملية التدريس
بالشكل الذي يحيد دور التأثيرات الناجمة عن عدم إلمامه بالبرنامج التعليمي
ومتطلبات تنفيذيه والساليب التعليمية المستخدمة فيه.
وعلى سبيل المثال :يجب التأكد من قدرة المعلم على تنفيذ أنشطة التعلم
التعاوني التي تضمنها البرنامج التعليمي ،أو قدرته على البحث باستخدام شبكة
المعلومات إذا كان البرنامج التعليمي يتطلب ذلك .مثل هذه الخبرات أو القدرات
ً من المنتج أو البرنامج التعليمي،
التي يجب توفرها لدى المعلم ،ل تشكل جزءا
وإنما هي متطلبات يتم تحديدها ضمن عملية التصميم والتطوير التعليمي ،ويتم
عرضها ضمن الدلة أو النشرات المرافقة للبرنامج التعليمي.
201
في بيئة التعلم الحقيقة ،وخصوصا في البرامج التعليمية الموجهة لفئة كبيرة
من المستخدمين.
على المصمم التعليمي التأكد من توفر وتهيئة جميع العوامل الخارجية التي
ً من عملية
قد توثر في تنفيذ البرنامج التعليمي والتي ليست بحد ذاتها جزءا
التجريب ،وتشكل بيئة التعلم والمتطلبات المادية عوامل مهمة أيضا في التأثير
على كفاءة برنامج التدريس ،ول بد من ضبطها قبل بدء عملية التنفيذ من أجل
توفير المناخ المناسب لتطبيق البرنامج التعليمي .وفيما يأتي تعريف بأبرز
عناصر بيئة التعلم والمتطلبات المادية:
. 1بيئة التعلم :ويقصد ببيئة التعلم المكان الذي ستتم فيه عملية
التدريس ،ويشمل ذلك :
الفصول الدراسية -
مراكز مصادر التعلم -
202
المختبرات العلمية -
البيئات الفتراضية -
أنظمة المحاكاة -
مواقف التعلم الفردي -
ويجب أن تكون بيئة التعلم مريحة وخالية من المشتتات مثل الصوات الخارجية
المزعجة ،ومشكلت الرؤية ،مشكلت التهوية ،وما إلى ذلك ،كما ينبغي أن تكون
بيئة التعلم متاحة وسهلة الوصول بالنسبة للمتعلم.
. 2المتطلبات المادية :وتشمل المعدات وتقنيات التعليم والدوات التي
يتطلبها البرنامج التعليمي ،ومن بين هذه المتطلبات ما يأتي:
-أجهزة العرض ) فيديو بروجكتور ،عارض فوق الرأس ،شاشات البلزما.. ،
(
-أنظمة الصوت )أنظمة الصوت في القاعات ،أو في الجهزة المستخدمة(
-أجهزة الحاسب
-شبكات المعلومات المحلية والعالمية
203
-المقاعد وطاولت العمل
وعلى المصمم التعليمي التأكد من مدى تحقيق هذه التقنيات والتجهيزات
لمتطلبات البرنامج التعليمي ،ويشمل لذلك.
-1توفر التقنيات والتجهيزات اللزمة.
-2توفر الحدود الدنيا من المواصفات الفنية في الجهزة.
-3صلحية الجهزة وجاهزيتها للعمل.
-4كفاية العداد المتوافرة وبما يتناسب مع عينة التجريب.
204
ًا :بناء على ما سبق حدد نوع الرشاد والدعم الذي يجب تقديمه
ثاني
ً لهذه
للمنفذين لضمان نجاح عملية التنفيذ ،وتذكر أنك ستحتاج شخصيا
المعلومات إذا كنت ستقوم بعملية التنفيذ ،ويختلف الرشاد والدعم
بحسب حجم البرنامج التعليمي وتعقديه ،ولكنه قد يشمل ما يأتي:
دليل التعليمات أو الستخدام -
عقد ورشة عمل مبسطة لفريق التنفيذ -
توفير نظام لدعم الداء Support System -
تقديم مساعدة عبر مباشرة عبر الشبكة Online Help -
ًا :طور )أعد( المواد الخاصة بعملية التنفيذ ) الدلة ،والرشادات،(.. ،
ثالث
وقد يلزمك كمصمم تعليمي وضع خطة أو تحديد بعض الجراءات
للتأكد من مناسبة المواد الخاصة بعملية التطبيق ،ومن هذه الجراءات
ما يأتي:
التحاور مع المعلم أو المدرب أو المتعلم لكتشاف أسباب -
مشكلت التعلم التي قد تظهر أثناء التطبيق.
205
اقتراح الجراء التصحيحي المناسب. -
تسجيل الملحظات والتشخيص والحلول التي تظهر أثناء -
عملية التطبيق.
ُمنفذ بالجراءات التفصيلية والممارسات اللزمة لتنفيذ وإدارة
ًا :زود ال
رابع نظام دعم الداء
اللكتروني : EPSS
التدريس ،وقد يستدعي ذلك تقديم شرح مبسط للمنفذ ،أو تنفيذ برنامج بيئة رقمية تتيح لي
موظف في مؤسسة
تدريبي متكامل في بعض الحالت ،ويراعى في ذلك الدور الذي سيقوم به
ما الوصول السهل
والكامل والسريع
المنفذ وحدود مسؤولياته ) قد يشترك في التنفيذ المعلم ،واختصاصي
بشكل فردي
مصادر التعلم ،ومحضر المختبر ،وفني التقنيات ،وغيرهم( الحاجة وحسب
لمدى واسع من
المعلومات والبرامج
ً عندما
وقد تحتاج إلى استخدام نظام إلكتروني لدعم الداء وخصوصا والدلة والنصائح
والمساعدة
يتطلب البرنامج التعليمي استخدام تقنيات متقدمه كما هو الحال في والبيانات والصور
والدوات وأنظمة
التعلم اللكتروني والتعليم عن بعد. التقويم والمراقبة؛
وذلك لتمكينه من
ً على القيام بالمهام
ًا :بعد أن تتأكد من أنك أو أن المنفذ أصبح قادرا
خامس أداء عمله دون
تدخل أو مساعدة
المطلوبة بشكل مستقل ابدأ عملية التنفيذ ،واحرص على ما يأتي: الشخاص.
206
.1تدخل فقط بالحدود المسموح بها في سير الدرس وذلك بحسب
مرحلة التنفيذ ،إذ يمكنك أن تتدخل بحرية في مرحلة التطبيق
الفردي ،وبمستوى أقل في مرحلة التطبيق مع المجموعة الصغيرة،
لكنه يكون محدودا للغاية في مرحلة التطبيق الميداني.
دليل الستخدام
207
إرشادي مرفق مع البرنامج التعليمي .وقد يكون هذا الدليل على شكلين على
النحو التي:
دليل المعلم:
ويكون هذا الدليل في حالة البرامج التعليمية المعتمدة على المعلم ،ويتم في
هذا الدليل وضع توجيهات واضحة للمعلم تبين الجراءات التي يجب أو يفضل
إتباعها في تنفيذ الدرس ،وقد يشمل الدليل على سبيل المثال إرشادات تتعلق بما
يأتي:
.1عمليات ما قبل التدريس.
.2تنظيم قاعات الدراسة.
.3المواد التعليمية التي يشتمل عليها البرنامج التعليمي.
.4تنظيم المتعلمين.
.5عمليات التدريس )أساليب تقديم المحتوى التعليمي ،توزيع المهام
والنشطة ،استخدام المواد التعليمية(
.6عملية التقويم.
208
.7وغير ذلك مما يتضمنه البرنامج التعليمي.
دليل المتعلم:
وغالبا ما يستخدم هذا الدليل في برامج التعلم الذاتي ،وفي هذا الدليل يتم
تقديم توجيهات للمتعلم قد تشمل إرشادات حول ما يأتي:
نشرة المتطلبات.
209
.1مواصفات قاعة الدراسة ،وتنظيمها.
.2قائمة الجهزة والدوات اللزمة.
.3الحدود الدنيا لمواصفات الجهزة.
.4شبكات الحاسب.
.5الحدود الدنيا لسرعة التصال.
هناك قواعد عامة تنطبق على استخدام تقنية تعليمية ،وهناك بعض المور
الخاصة بكل وسيلة ،وهناك القواعد العامة التي يجب مراعاتها عند التخطيط
لستخدام أية وسيلة وهي ما يأتي:
ً :مرحلة التحضير قبل الستخدام :بعد اختيار المعلم التقنيات التعليمية
أو ل
المناسبة يقوم بما يأتي:
تجريب التقنية :ليتأكد من المحتوى وإذا •
210
صحيح ،ويستمع إلى البرنامج الصوتي ،ويعرض الفيلم ،ويرتب الشرائح في
القطعة المخصصة لها في الجهاز وغير ذلك.
اختيار المكان المناسب وإعداده بشكل •
يسهل استخدام التقنية فيه ،وهل هناك مكان لتعليق الصورة أو اللوحة أو
الخارطة؟ وهل يتوافر مخرج قريب للتيار الكهربائي؟ وهل يمكن تعتيم
الغرفة إذا كان العرض يتطلب ذلك؟ وهل شاشة العرض موجودة؟ وهل
موقعها يمكن جميع الطلبة من مشاهدة العرض؟
توفير الوسائل والدوات والمواد والجهزة •
211
في الصورة؟ وهل سيصنفونها على أساس معين؟ وهل سيقومون بتجربة؟
ً حول ما لحظوا وما سمعوا؟
وهل سيكتبون تقريرا
كما خطط المعلم لنشاط الطلبة عليه أن •
يحدد متى؟ وأين؟ وكيف سيعرض التقنية والعمل على تهيئة أذهان الطلبة،
بحيث يأتي عرض التقنية في وقت يشعرون فيه أنهم بحاجة للحصول على
معرفة معينة ،أو حل مشكلة ما ،أو تفسير ظاهرة.
التقنية ،أو الوسائل بشكل صحيح ،وتأكد من توافر الظروف المساعدة على
ًا،
ً ومرشد
استخدامها بشكل فعال ،فما عليه إل أن يراقب نشاط الطلبة موجها
ول يتدخل إل إذا تطلب المر ذلك ،كان يوقف الفيلم لمساعدة الطلبة على
تلخيص ما ورد في القسم الذي عرض من أفكار ،أو لمناقشة ذلك القسم
212
للقاء الضوء على القسم الذي يليه ،أو لتوزيع ورقع عمل على الطلبة ،أو
تكليفهم برسم ،أو تسجيل شيء ما.
إن مشاركة المتعلم اليجابية في استخدام •
التقنية ،من أهم مقومات الستخدام الوظيفي لها ،فالمتعلم هو الذي سيكشف
المعلومات منها ،وهو الذي سيحدد مواقع المدن وسواها على الخارطة ،وهو
الذي سيفسر ما يراه في الفيلم ،أو الرسم الباني من ظواهر ،وهو الذي
سيلخص الفكار في القصة التي سمعها من شريط مسجل ،ويعطي لها
ًا.
عنوان
تخفق بعض الوسائل في توفير فرص •
التفاعل بين المعلم والمتعلم ،لهذا يجب على المعلم التخطيط لستخدام
الوسائل بشكل يثير الدهشة ويبعث على التساؤل عند الطلبة ،وأن يقوم هو
نفسه بإعداد أسئلة ،وطرح قضايا بينه وبين الطلبة ،أو بين الطلبة أنفسهم،
تحقق عندهم الحافز للبحث عن مصادر أخرى للمعرفة.
213
كلما كان استخدام الوسيلة بشكل متكامل •
مع باقي المواد التعليمية التعلمية ،كان أجدى وأكثر فعالية في تحقيق
الهداف ،وشد اهتمام المتعلمين.
ل بد للمعلم أن يقدم للتقنية قبل عرضها، •
ويشمل ذلك شرح الرموز التي يصعب على الطلبة فهمها ،وتهيئة المتعلمين
ًا ،وعليه أن يستخدم التقنية في الوقت المناسب عند الحاجة إليها ،وفي
ذهني
اللحظة النفسية المواتية ،حيث تلتئم مع باقي خطوات الدرس ،وبذلك يكون
ً ل لمجرد اللهو.
استخدامها وظيفيا
تأكد المعلم في أثناء عرض التقنية من •
214
إخفاء التقنية بعد النتهاء منها مباشرة •
ًا
التي تتضمنها الرسالة التي نقلتها التقنية ،ويكون المعلم قد حضر مسبق
بعض السئلة التي يطرحها للنقاش ،لستخراج الفكار
وتفسيرها،وتحليلها،وموازنتها ،بخبراتهم السابقة ،أو لضافة أفكار جديدة.
وقد يثير عرض التقنية بعض السئلة عند المتعلمين ،حول ظاهرة ما ،أو
مفهوم من المفاهيم أو معنى كلمة أو عبارة.
215
متابعة التقنية ،قد يعالج محتوى التقنية •
بعض جوانب الموضوع وليس كلها ،مما يثير الرغبة عند المتعلم في
البحث ،والستقصاء ،فينظم المعلم النشاطات للمتابعة كإجراء تجربة أو
تقرير أو العودة للمكتبة أو البيئة المحلية.
ً من
ً أساسيا
تقويم التقنية ،حيث يعد عنصرا •
216
ّ أن هناك مجموعة من السئلة عليه أن يسألها
يشرك الطلبة في ذلك إل
لنفسه ،ويجيب عنها بكل موضوعية ،ومن هذه السئلة ما يأتي:
ًا؟
ً جديد
هل أضافت التقنية شيئا -
هل أسهمت التقنية في توضيح المادة -
التعليمية؟
ما مدى الدقة العلمية واللغوية للمادة -
التعليمية التي احتوتها التقنية التعليمية التعلمية؟
ما الجوانب اليجابية والسلبية في التقنية -
التعليمية التعلمية؟
هل ساعدت التقنية في تحقيق الهداف -
الدائية للدرس؟
217
:مراجع الوحدة
1. Wilson, Brent G. (1995): Situated Instructional Design:
Blurring the Distinction between Theory and Practice, Design and
Implementation, Curriculum and Instruction, annual national
convention of (ACCT) 1995.
2. Ron Oliver, Jan Herringtonk Arshad Omari. Creating
Effective Instructional Materials for the World Wide Web.
http://elrond.scam.ecu.edu.au/oliver/docs/96/AUSWEB1d.pdf
3. EPSScentral, http://www.pcd-innovations.com/index.htm
218
الوحدة السابعة
وحدة التقويم
حلل
صم
قوم نفذ
م
طو
ر
أهداف الوحدة:
تحديد مفهوم التقويم .1
219
التمييز بين تقويم تصميم التعليم وتقويم .2
التعلم.
التعرف على أنوع تقويم التدريس. .3
التعرف على مراحل تقويم التدريس. .4
التعرف على مجالت تقويم التدريس. .5
التعرف على إجراءات تقويم التدريس. .6
220
التقويم هو المرحلة الخامسة من مراحل تصميم التعليم ،ول يعني ذلك أن
التقويم عملية
التقويم يبدأ فقط عندما تنتهي جميع المراحل السابقة ،ولكنه في الحقيقة يبدأ مستمرة تهدف
إلى تحسين
من المرحلة الولى ويستمر إلى ما بعد انتهاء جميع مراحل عملية التصميم ،كما فاعلية الدرس.
ًا ،ولكننا ولغراض تنظيم تناول هذا الموضع رأينا تقديمه كمرحلة
سيتضح لحق
ًا.
ًا ،ولكنه عملية مستمرة إجرائي
مستقلة شكلي
ً مثل البناء
ً إصدار حكم على شيء ما قد يكون ماديا
و يعني التقويم اصطلحا
ً مثل عملية التدريس ،وهو يستند إلى مجموعة من البيانات
المدرسي ،أو معنويا
والمعلومات الكمية والكيفية التي يتم التوصل إليها من خلل أدوات ومقاييس
َ قد تكون معايير قياسية تحددها
مختلفة ،تتم مقارنتها بمعايير محددة مسبقا
جهات متخصصة أو معايير ذاتية يحددها المقوم بناء على أغراض التقويم
والحاجات الخاصة.
221
وينصب اهتمامنا في هذا الدليل على تقويم عملية تصميم التعليم وما تشتمل
تقويم التعلم:
علية من أهداف وإجراءات ومخرجات ،ولذلك عليك أن تميز بين مجالين على إصدار حكم
ما حدث من
ّلم وتقويم عملية تصميم التعليم.
مختلفين للتقويم هما :هما تقويم التع تغيرات في
سلوك المتعلم
نتيجة تلقيهم
تقويم التدريس في مقابل تقويم التعّلم: منظومة تدريس
ما.
لعلك تتساءل عن الفرق بين ما تم تناوله في الوحدات السابقة حول تقويم
ّلم وما يتعلق به من الختبارات والسئلة وأنواعها ،وطرق بنائها ،ومواصفاتها
التع
وما إلى ذلك .وبين ما سيتم تناوله في هذه الوحدة.
222
التصحر ،ومعنى قوله تعالى :النجم الثاقب .ويتم تحديد هذا النوع من التقويم
ومعالجته في مراحل التصميم والتطوير والتنفيذ.
أما تقويم التدريس فهو يهدف إلى مراقبة أداء النظام التعليمي لجراء
التعديلت عليه والحكم على عملية التدريس بكاملها بهدف تحسينها أو تحديد
مدى مناسبتها .وعلى هذا الساس فإن عمليات التحليل والتصميم والتطوير
والتنفيذ بما تشتمل عليه من استراتيجيات التدريس ومواد تعليمية وأدوات تقويم
تقويم التدريس:
ّلم سالف الذكر تخضع جميعها لعملية تقويم التدريس.
التع مراقبة أداء
النظام التعليمي
أنواع تقويم التدريس: لجراء التعديلت
عليه أو الحكم
هناك نوعين رئيسين من أنواع تقويم تصميم التعليم يمكن وصفهما بإيجاز على على مدى
كفاءته.
النحو التي:
تصميم التعليم ويهدف إلى تحسين التدريس وتجاوز المشكلت التي تظهر
فيه قبل أن يخرج بشكله النهائي.
223
.2تقويم الختامي :Summative Evaluationوهو ذروة التقويم للدرس ول
ٍ
ّوم مستقل غير
يعد في العادة جزءا من عملية التصميم لنه يتم من قبل مق
المصمم التدريسي ،ويتم بعد إجراء عمليات التقويم التكويني واستكمال
جميع عمليات التعديل الممكنة .ولذلك لن يتم التوسع في شرح هذا النوع
أنواع تقويم
التدريس
عملية التقويم التكويني عملية مستمرة ومتواصلة خلل جميع مراحل تصميم
التعليم ،فهي تجري خلل كل مرحلة من مراحل التحليل والتصميم والتطوير
224
والتنفيذ وبعدها ،وهي تهدف إلى رصد وتوثيق أداء المتعلم خلل عملية التدريس
من أجل معالجة المشكلت وجعل النظام يعمل بشكل أفضل.
ول تكتمل عملية التصميم التعليمي ما لم تخضع للتقويم ،وقد أشارت تجارب
عديدة إلى تدني مستوى فاعلية التدريس وكفاءته وكثرة الخطاء فيه عندما
ً من البرامج التعليمية التي لم تخضع
يطبق للمرة الولى ،وهذا ما يعيب كثيرا
الفاعلية
لعمليات التقويم المناسبة ،ولعلك عايشت بعض هذه التجارب عندما تعاملت مع
:Effectiveness
مدى تحقيق
الداء أو الجراء
بعض البرامج التعليمية التي تباع في السواق ،بل قد يتعرض المعلمون والطلب للهدف.
الكفاءة
للوم في بعض الحالت ويتهمون بعدم الكفاءة وبضعف الداء ،بينما يكون السبب :Efficiency
مدى مناسبة
الحقيقي كامن في المواد التعليمية المستخدمة أو في تصميم الموقف التعليمي الداء أو الجراء
من حيث الوقت
ككل. والجهد
225
مراحل التقويم التكويني
226
ل :التقويم التكويني أثناء مراحل تصميم التعليم:
ً أو
ومن ناحية أخرى فإن ما يكشف عنه التقويم في مرحلة لحقة قد يدفعك إلى
إجراء بعض التعديل في المراحل السابقة ،فقد تجد ج على سبيل المثال ج أنك
بحاجة لضافة مهارة استخدام معالجة الكلمات إلى السلوكات المدخلية التي تم
ً لن المتعلم سيحتاج إليها للتعامل مع المادة التعليمية التي
تحديدها مسبقا
ً والتي تتطلب إدخال بعض النصوص باستخدام الحاسب.
طورتها لحقا
227
لحظ أن عملية التقويم التكويني في هذه المرحلة تتناول أجزاء منفصلة من
ٍ
ّوم الدرس كمنظومة متكاملة؛ إذ تتم هذه العملية في مرحلة ُتقالدرس ،لكنها ل
تقويم النسخة الولية من نظام التدريس .وقد تحتاج في عملية التقويم التكويني
اثناء مراحل التصميم إلى مقابلة بعض المتعلمين لتجريب بعض الجزئيات معهم،
أو استشارة بعض المتخصصين في المحتوى ،أو التقويم ،أو غير ذلك.
ُج أثناء عملية التصميم إلى عرض ما تحقق على مختص لمراجعته،
تحتا
ً من خبراء المنهج،
ً أو فريقا
وتزويدك بمقترحاته ،والمختص قد يكون فردا
ُيعنى الخبراء بمراجعة
وخبراء المحتوى العلمي ،أو خبراء بالمتعلم كالمعلمين ،و
المحتوى ،ونتائج تحليل المتعلمين ،والهداف ،وغير ذلك مما يقع ضمن
اختصاصهم ،وتتباين حاجتك إلى مراجعة الخبراء بحسب طبيعة مشروع التدريس
ل ،فأنت ستحتاج بل شك
ًالذي تعمل عليه وحجمه وتعقيده وخطة نشره مستقب
228
إلى مراجعة الخبراء إذا كنت تعمل على برنامج تعليمي معتمد على الحاسب ذو
كلفة إنتاج عالية وسيتم تسويقه بكميات كبيرة ،وفي المقابل قد ل تحتاج إلى
مراجعة الخبراء إذا كنت تعمل على تصميم درس صفي مدته ساعتين ولعدد
صغير من المتعلمين.
. 2المراجعة الذاتية:
في أسلوب المراجعة الذاتية يقوم المصمم أو فريق التصميم بعملية المراجعة
بأنفسهم باستخدام قوائم المطابقة ،Chick Listأو بإعادة تنفيذ العملية التي يجري
ً بالحسبان البيانات والمعلومات الجديدة ،وكذلك بالستناد إلى
تقويمها أخذا
معايير التصميم المعتمدة أو المتعارف عليها. اعرضنقل التعّلم
مشروعك نظام
Instructional Delivery
Systemخبراء فيعلى
المحتوى
مجالت التقويم التكويني في مرحلة ما قبل التصميم ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
والمتعلمين
؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟ ؟؟؟؟؟
شك ل والتقويم،
؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
. 1مراجعة تحليل تقدير الحاجات والهداف التعليمية Review of Task ستحصل على؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟أن
مقترحات مفيدة.
. Analysisl and Goals
229
يستخدم تقدير الحاجات للحكم على مدى الحاجة للبرنامج التعليمي ،ومدى
مناسبة المحتوى ونظام نقل التعليم ،delivery systemوتشمل المعلومات التي يتم
جمعها في هذه المرحلة مراجعة الدراسات السابقة ذات العلقة ،والمنهج،
يجب أن يستجيب
والخبراء ،والمقاييس المتعلقة بخصائص المتعلمين ،ويرى (Flagg (1990أن هذه
نظام التدريس
العملية هي أولى عمليات التقويم التكويني .كما أنك بحاجة إلى مراجعة الهداف لحتياجات الجهة
المسؤولة مثل
التعليمية التي اشتقت من هذه الحاجات ،وقد يلزمك أيضا عرض الهداف على وزارة التربية
والتعليم.
الجهة المسؤولة للتأكد من استجابة الهداف لمتطلبات هذه الجهة ،ومن السئلة
التي يلزم الجابة عنها في هذا المجال ما يأتي:
-هل تم تحديد الحاجات بشكل صحيح؟
-هل حددت بشكل مناسب ما يجب أن تشتمل عليه المادة التعليمية؟
-هل تتوفر لديك المكانات لتحقيق هذه الهداف؟
-هل بمقدور المتعلمين تحقيق الهداف؟
-هل تتفق الحاجات مع أهداف المادة التعليمية؟
-هل يوجد وقت كاف لنجاز العمل؟
230
-هل الهداف مقبولة بالنسبة للجهة المسؤولة؟
-هل تعالج المادة التعليمية المشكلة أو الحاجة ؟
-هل حددت المحتوى الذي يجب تعليمه؟
-هل المحتوى مستقر بشكل كاف يناسب كلفة التطوير؟
231
ً أن تطلب من مصمم تدريس آخر مراجعة تحليل
وقد يكون من المفيد ايضا
المهام والتأكد من صحتها واكتمالها .وفيما يأتي بعض السئلة التي تحتاج إلى
إجابة أثناء مراجعة تحليل المهام:
ّلم؟
-هل حددت أهداف التع حدد بدقة التعّلم
الذي تريد تحقيقه
-هل حددت مجال المهارات المستهدفة؟ لدى المتعلم.
-هل المهارات مصنفة بدقة؟ )لفظية ،معرفية ،حركية ،وجدانية(.. ،
-هل حددت الداء الذي سيقوم به الطالب لتحقيق الهدف؟ هل يعبر عن
الهدف حقيقة؟
-هل حددت بشكل صحيح المهارات الفرعية لتحقيق الهدف؟
-هل أنت بحاجة لجميع المهارات التي حددتها؟
ًا؟ ألم تضف
ّلم؟ ألم تغفل شيئ
-هل حددت المتطلبات السابقة لتحقيق التع
متطلبات غير ضرورية؟
232
بعد جمع البيانات بناء على تحليل المتعلم والبيئة التعليمية ،يجب على مصمم
التدريس مراجعة هذه البيانات بدقة ،وقد يتطلب ذلك جمع معلومات إضافية إما
لتأكيد ما توصل إليه أو للتوسع بعملية التحليل ،وقد تسأل نفسك السئلة
التالية: الهداف المحددة
جيدا ً ستساعدك
-هل المهارات المدخلية محددة بشكل واضح؟ في المراحل
القادمة.
-هل تتفق المهارات المدخلية مع خبرات المتعلم الفعلية؟
. 4الهداف السلوكية
233
ل؟
ً -هل الشروط مطلوبة فع
-هل حددت المعيار الذي سيتخدم لقياس أداء المتعلمين؟
-هل المعيار دقيق؟
-هل المعيار واضح؟
. 5فقرات الختبار.
ًا( إلى
قد تحتاج بحسب طبيعة المشروع الذي تعمل عليه )كما أوضحنا سابق
الستعانة بخبراء المحتوى وخبراء الختبارات من أجل مراجعة فقرات الختبار
والمخططات الولية من أجل مطابقة الهداف مع مواصفات الختبار ،والتأكد من
ٍف وأنه يعكس الهداف .وقد
ّوصف بشكل كا
أن نوع الختبارات الذي تم تحديده م
ً إلى تقديم الختبار لبعض الطلب الذين يمتلكون المهارات المطلوبة
تحتاج أيضا
من أجل التأكد من أنه يمكن العتماد على هذا الختبار وذلك قبل البدء بعملية
تطوير المواد.
234
ّلم؟
-هل حددت أسلوب قياس التع
-هل السلوب مناسب؟
-هل حددت مستوى التقان المطلوب؟
-هل حددت نوع التغذية الراجعة؟
-هل تتفق فقرات الختبار مع السلوك والشروط والمعيار المحدد في
الهداف؟
-هل تزود فقرات الختبار الطالب بفرصة الوصول لمعيار إتقان الهداف؟
-هل عدد فقرات الختبار مناسب؟
-هل فقرات الختبار موزعة بشكل مناسب على الهداف؟
-ما أوجه القوة والضعف في الختبار؟
-هل الوقت المخصص للختبار مناسب؟
-هل هناك احتمالية كبيرة لتخمين الجابات؟
. 6إستراتيجية التدريس
235
ً لتقديم المعلومات؟
-هل حددت تسلسل مناسبا
-هل حددت استراتيجيات ما قبل التدريس ،هل هي مناسبة؟
-هل اخترت أسلوبا مناسبا لثارة الدافعية؟
-هل حددت طريقة مناسبة لربط الدرس بالمعلومات السابقة؟
ً لتقديم المعلومات؟
ً مناسبا
-هل حددت أسلوبا
ً لمشاركة المتعلمين؟
-هل حددت أسلوبا مناسبا
ً لتقديم التغذية الراجعة؟
ً مناسبا
-هل حددت أسلوبا
ّلم؟
ً لتقويم التع
ً مناسبا
-هل حددت أسلوبا
-هل حددت الزمن اللزم لتعلم كل مهارة؟ هل هو مناسب؟
236
ً للتقويم؟
ً مناسبا
-هل حددت أسلوبا
ً للتقويم؟
-هل حددت وقت مناسبا
َ المعلم بشكل واضح )إن وجد(؟
-هل حددت دورا
-هل وضعت تعليميات مناسبة للستخدام من قبل المعلم؟
-هل وضعت تعليميات مناسبة للستخدام من قبل المتعلم؟
هذا هو الجانب المشهور والشائع من التقويم التكويني ،ويتم هذا النوع بعد
اكتمال نظام التدريس أو المنتج التعليمي بنسخته الولية أي بعد انتهاء مرحلة
التطوير ،وما يميزه أن التقويم سيكون لعملية التدريس كمنظومة متكاملة،
مشتملة على جميع المكونات والعناصر التي أسفرت عنها عملية التصميم ،وهذا
العملية تتم على ثلثة مراحل كما يوضح ذلك الشكل
).(2 – 7
237
وقد اعتمدنا في تناول هذه المراحل من التقويم التكويني على كتاب
"التصميم النظامي للتدريس" لديك وكاري ) ،(Dick & Carey, 1990ومع أنهما
ّلم الذاتي ،إل أنهما يقدمان مقترحات
يركزان بشكل كبير على إنتاج وحدت التع
مفيدة للتقويم التكويني للتدريس المعتمد على المعلم ولختيار المواد التعليمية
الجاهزة.
تسمى هذه العملية أيضا بالتقويم الكلينيكي Clinical Evaluationلنها تتم في
ّلم الحقيقية ،وهي عملية تتم بمقابلة عدد من المتعلمين بشكل
غير بيئة التع
فردي بهدف تحديد الخطاء الظاهرة بشكل واضح في التدريس ومعالجتها،
وكذلك رصد ردود الفعل المبدئية للمتعلمين نحو المحتوى وجميع مخرجات
المراحل السابقة لتصميم التعليم بما فيها المواد التعليمية والختبارات.
وتتم هذه العملية من خلل تفاعل مباشر بين المصمم وأحد المتعلمين بشكل
فردي ،One-to-Oneويكون عدد المتعلمين الذي تتم مقابلتهم ثلثة أو أكثر،
238
ويشترط في اختيارهم أن يكونوا ممثلين للفئة المستهدفة بحيث يكون أحدهم
أعلى من بقليل المتوسط ،والثاني متوسط ،والثالث دون المتوسط .وقد يكرر
المصمم هذه العملية إذا استدعت الحاجة مع عدد آخر من المتعلمين الممثلين
للمستويات السابقة.
ويبدأ الجراء المتبع في هذا النوع من التقويم بتوضيح أن هذا الدرس قد تم
ًا ،وأنك ترغب بمعرفة رأيهم فيه وردة فعلهم نحوه ،ويلزم أن
تصميمه حديث
توضح لهم أن الخطاء التي قد تظهر خلل التدريس قد تكون لخلل في الدرس
وفي المواد المستخدمة وليس بسببهم.
239
ً :تنظيم مشاركة متعلمين من الفئة المستهدفة.
أو ل
حدد المتعلمين الذين تعتقد أنهم ممثلين .1
تماما للفئة المستهدفة.
رتب الجراءات اللزمة لمقابلة المتعلمين .2
الذين تم اختيارهم.
تعامل بشكل منفصل مع كل واحد من .3
المتعلمين.
قوم الختبار القبلي الذي أعددته لقياس .4
السلوكات المدخلية:
هل يستطيع المتعلم قراءة التعليمات؟ •
ًا؟
هل يفهم المتعلم المشكلة جيد •
اللزمة؟
240
اجلس مع المتعلم أثناء تعامله مع المواد التي .1
تتطلب معالجة ذاتية:
وجه المتعلم بأن يكتب على المادة •
التعليمية للشارة إلى نقاط الصعوبة التي واجهها ،أو لمناقشة الفكار
والمشكلت.
إذا فشل المتعلم في فهم المثال ،أعد •
صياغة المثال إلى تصل إلى الصيغة التي يفهمها ،واحرص على أن تدون
ل.
ً ً فأو
التعديلت التي تقترحها أول
إذا فشل المتعلم في فهم الشرح ،حاول •
إضافة بعض المعلومات أو غير تسلسل العرض .هل عالج ذلك المشكلة؟
ٍ
ّون التعديلت التي أجريتها.
د
إذا بدا لك أن المتعلم في حالة ملل أو •
ارتباك فقد ترى تعديل العرض ليشمل معلومات أقل أو أكثر قبل تقديم
التمارين والتغذية الراجعة .ل تنسى أن تدون ذلك.
241
احتفظ بالملحظات التي سجلتها حول •
242
-2الهداف السلوكية.
-3التدريس.
-4الختبارات.
يجب أن تسعى للتحقق مما يأتي: .1
صياغة الهداف •
ّلم،
المفردات ،واهتمامات المتعلمين ،والتسلسل ،وحجم وحدات التع
ونشاطات مشاركة المتعلمين.
243
الخطاء في تحليل التدريس. •
ويشمل ذلك:
عدم وضوح المثلة. -
التجريد الشديد في المثلة -
والعبارات والتوضيحات.
زيادة حجم المعلومات المقدمة -
في زمن محدد أو قلتها.
عدم وضوح أسئلة الختبار ،وتعليماته. •
والمخرجات المتوقعة.
244
يشارك في هذا النوع من التقويم مجموعة صغيرة من المتعلمين ممثلة للفئة
ًا ،وهناك هدفان رئيسان لتقويم
المستهدفة تتراوح بين ثمانية إلى عشرين متعلم
المجموعة الصغيرة :الهدف الول هو تحديد مدى فاعلية التعديلت التي أجريت
بعد عملية التقويم الفردي ،وتحديد أية مشكلت أخرى متبقية .والهدف الثاني
هو التحقق من أن الطلب سيستفيدون من الدرس بدون تدخلت المعلم التي
ً في الدرس ،ومثال ذلك التدخل لتوضيح بعض
تخرج عما هو متضمن فعليا
ً للتعلم الذاتي بدون
التعليمات أو العبارات في النشاطات المصممة خصيصا
مشاركة المعلم.
يجب أن تعتني بشدة بعملية اختيار هذه المجموعة الصغيرة ،إذ أنها يجب أن
تكون ممثلة للفئة المستهدفة بأكبر قدر ممكن ،ويمكنك أن تلجأ للطريقة
العشوائية إذا كانت المجموعة المستهدفة كبيرة ،ولكن هذه الطريقة ليست
ً عندما تكون المجموعة
مفضلة وقد ل تعطي التمثيل المناسب ،ويفضل وخصوصا
المستهدفة صغيرة أن يتم تقسم الفئة المستهدفة إلى مجموعات فرعية ،واختيار
245
عينة ممثلة لكل مجموعة فرعية ،ويمكن تقسيم المجموعات الفرعية إلى الفئات
التالية على سبيل المثال:
منخفضي ومتوسطي ومرتفعي التحصيل. •
والذين ل يتقنوها.
246
فإنه يترك المجال كامل من أجل تنفيذ التدريس على النحو الذي صمم وطور
ًا ،منها على سبيل المثال حدوث خلل في
فيه ،ول يتدخل إل في حدود صغيرة جد
أحدى المعدات المستخدمة ،أو أن يصل المتعلمون إلى مرحلة يصبحون فيها
عاجزين عن المتابعة.
247
هل ارتبطت المواد التعليمية بشكل مباشر •
بالهداف؟
هل تم تضمين تمارين كافية؟ •
ً الداء الذي
هل تقيس الهداف فعليا •
تضمنته الهداف؟
هل تلقيت تغذية راجعة كافية على •
التمارين؟
هل تلقيت تغذية راجعة كافية على •
الختبارات؟
هل شعرت بالثقة وأنت تجيب عن أسئلة •
الختبار؟
يمكن أن تكون هذه السئلة جزءا من استبيان يوزع على المجموعة ،وبعد ذلك
تقوم بمناقشة بعض محاوره بتعمق أكبر مع عدد من أفراد المجموعة.
248
إجراءات مقترحة لجراء تقويم المجموعات الصغيرة:
المتعلمين.
اختر متعلمين ممثلين لفئات المتعلمين •
249
قد يلزم خلل تنفيذ الدرس والنشاطات .1
والختبارات أن تدون مقترحات للمعلمين الذين قد يطبقون الدرس مستقبل
بالستناد إلى ملحظاتك حول تفاعل المتعلمين مع الدرس.
قدم الختبار القبلي حول السلوكات .2
المدخلية المطلوبة إذا لزم ذلك.
تأكد من مناسبة صياغة التعليمات •
250
قدم الختبار القبلي الخاص بالمهارات التي .3
سيتم تناولها أثناء الدرس.
وجه المتعلمين لوضع دائرة على •
الختبار.
قدم المواد التعليمية والنشاطات ،واجعل مناخ .3
تنفيذ الدرس اقرب ما يكون للحقيقة بكل ما يتطلبه من أجهزة ومواد
ومساعدة تدريسية وشرح.
251
أخبر المتعلمين أنك تحتاج إلى •
252
وجه المتعلمين بكتابة أسمائهم على •
السئلة سواء كانوا يعرفون الجابة أو باللجوء للتخمين .ففي كثير من
الحالت تساعد الجابات التخمينية في إعطاء إشارات حول الخلل في
التدريس ،وقد تحتاج إلى أن يشير المتعلمون إلى الجابات التي وضعت
بالتخمين.
سجل الوقت الذي تتطلبه إجراء الختبار •
البعدي.
قدم استبانه استقصاء التجاهات. .4
253
قد تجد أن من المفيد طرح السئلة •
التالية:
هل جذب الدرس انتباهك؟ -
ًا؟ هل
ً جد
هل كان الدرس طويل -
ًا؟
ً جد
كان قصيرا
ًا؟ هل
ً جد
هل كان الختبار صعبا -
ًا؟
كان سهل جد
هل واجهت مشكلة مع أي جزء -
من الدرس؟
هل كانت الرسوم والتوضيحات -
مناسبة؟ هل كانت مشتتة للنتباه؟
هل كان اللوان المستخدمة -
محببة إليك؟ هل كانت اللوان مشتتة للنتباه؟
254
ما الذي أحببته أكثر في -
الدرس؟
ما الذي أحببته أقل في الدرس؟ -
ما الذي ستغيره في الدرس لو -
أتيح لك؟
هل تقيس الختبارات المادة التي -
قدمت؟
هل تفضل استخدام وسيط -
تعليمي آخر.
أتح الفرص للطلب بعد انتهاء التدريس .5
لمناقشة الدرس وكل ما اشتمل عليه من اختبارات ونشاطات ومواد.
يفضل أن تحضر لهذه المناقشة بأسئلة •
ًا.
معدة مسبق
255
قد ترغب بطرح أسئلة من مثل :هل كنت •
256
ًا ،وكما هو في
وتحتاج لتطبيق هذا النوع من التقويم على نحو ثلثين متعلم
الحالت السابقة يجب أن تم اختيارهم بعناية بحيث يمثلوا الفئة المستهدفة.
ًا.
المتعلمين ومن المفضل أن يكون العدد ثلثين متعلم
تأكد من أن المتعلمين الذين تم •
والمادية للتطبيق.
257
اشرح أية تعليمات أو قضايا ذات علقة إذا .2
ً غير مألوف.
ً جديدا
كان التدريس سيأخذ طابعا
كل اختبار.
الحاجات العلجية والثرائية. •
258
إجراءات مقترحة للتقويم التكويني للتدريس المعتمد على المعلم
والمواد التعليمية الجاهزة.
متسق ومنطقي.
أن دليل المتعلم أو المعلم يحدد الهداف •
بشكل دقيق.
أن الجزء الذي سيقدمه المعلم بحسب •
259
أن جميع المصطلحات المستخدمة في •
ً من
العامل الهم في تقويم التدريس الذي يقدم بوساطة المعلم أن يكون جزءا
إستراتيجية التدريس ،ولذلك ينبغي مراعاة عدد من العتبارات التقويمية
بالضافة إلى العتبارات السابقة ،ومنها أنه يجب التأكد من أن المعلم :
خبير بالمادة ومتحمس للتدريس. •
260
يستخدم التقنيات التعليمية لتوضيح. •
المتعلمين.
261
التقويم الختامي Summative Evaluation
السمة الهم لهذا النوع من التقويم أنه ينفذ من قبل آخرين غير مصمم
التدريس ،إنك بحاجة بعد أن استنفذت جهد وخبرتك في تصميم التعليم ،وبعد أن
أجريت التقويم التكويني والتعديلت اللزمة،إلى أن تعرضه على مقومين آخرين،
وليس الهدف من هذا التقويم أعادة تعديل المنتج وإنما التأكد من أنه فعال.
التقويم الختامي
262
لقد حدد ) (Dick & Carey, 1990نوعين من أو مرحلتين من التقويم التكويني،
هما تحكيم الخبراء ،والتجريب الميداني.
يستخدم تحكيم الخبراء لمعرفة إذا كان التدريس الذي تم تصميمه يحقق
حاجات التعليم ،أو المؤسسة التي ستستفيد من البرنامج التعليمي أو التدريبي.
ويشمل تحكيم الخبراء ما يأتي:
تقويم مدى مطابقة النظام التدريسي أو المواد التعليمية لحاجات .1
المؤسسة.
تقويم مدى اكتمال النظام التدريسي أو المواد التعليمية وصحتها. .2
تقويم إستراتيجية التدريس. .3
تقويم مدى فائدة النظام التدريس أو البرنامج التدريبي أو .4
التعليمي.
التحقق من مدى رضا المتعلم عن التدريس. .5
263
ً إذا تم تصميم البرنامج خصيصا لحاجات
وقد يكون تحكيم الخبراء منتهيا
ً إذا لم يكن الخبراء
المؤسسة ،وجرى أثناء التقويم التكويني ،ولكنه يكون مطلوبا
ً ما يستخدم تحكيم الخبراء
ًا .وغالبا
على معرفة بالبرنامج وبتاريخ تطويره مسبق
ً من أجل إخضاعها للتجريب
للختيار من بين مواد تعليمية متوفرة مسبقا
الميداني.
264
إجراءات التقويم الختامي:
الجزء الهم في هذه العملية هو تحديد السئلة التي يجب الجابة عنها
كنتيجة للتقويم الختامي ،ولذلك يرى البعض أنها المرحلة الولى من مراحل
التقويم الختامي .ويجب أن يتم تحديد هذه السئلة من قبل الجهة التي ستستخدم
ٍ
ّوم قبل النتقال للمراحل التالية في
البرنامج التعليمي والتفاق عليها مع المق
التقويم الختامي ،وقد تشمل هذه السئلة ما يأتي:
هل قدم تطبيق التدريس حل للمشكلة •
الستثماري للبرنامج؟
265
تحديد مؤشرات النجاح : Select indicators of success
ٍ
ّوم والجهة
في هذه المرحلة من التقويم الختامي يفضل أن يقوم المق
المستفيدة بتحدد أين يبحثون عن دلئل تأثير البرنامج التعليمي،ويمكن استخدام
ًا ،ما الذي
السئلة التالية في تحديد أثر البرنامج ،أي إذا كان البرنامج ناجح
سوف تلحظه فيما يأتي؟
يصف تصميم التقويم البيانات التي سيتم جمعها ،ومتى يتم جمعها ،وتحت أية
ظروف سيتم جمعها للجابة عن أسئلة التقويم .وتؤخذ بالحسبان ثلثة أمور
عند تصميم التقويم:
266
الصدق الداخلي :internal validityحيث توجد أمور كثيرة يمكن أن .1
تؤثر في أداء المتعلم واتجاهاته غير البرنامج التعليمي.
267
والتجاهات ،والتطبيق والكلفة .وتوجد الكثير من المقاييس التي يمكن استخدامها
ضمن كل واحدة من هذه الفئات.
في المرحلة التالية بعد اختيار أو تطوير أدوات القياس المناسبة ،يتم تخطيط
عملية جمع البيانات ،ويجب تحديد وبرمجة فترات جمع البيانات ضمن هذه
الخطة ،ومن مسؤولية المقوم التأكد من اللتزام بهذه الخطة وتعليماتها.
يفضل تحليل البيانات بصيغة سهلة يمكن لمتخذي القرار التعامل معها،
ولتقدير كيف عالج البرنامج التعليمي المشكلة التي تم تقديمها في تقدير
الحاجات ،وقد يتطلب ذلك استخدام إحصاءات وصفية )الوسيط ،المدى ،التكرار(
أو إحصاءات استنتاجيه ) الفروقات بين برنامجين تعليميين ،أو الفروقات بين
الختبار القبلي والختبار البعدي لبرنامج واحد(
268
نتائج التقرير : Report results
269
مراجع الوحدة
270