SELACCIÓN Módulo 3:

SELECCIÓN DE
RECURSOS

OBJETIVOS 1
1. Describir el proceso de selección y apreciar
su utilidad para fomentar la lectura y la
consecución de los objetivos curriculares.

2. Distinguir y aplicar los criterios a tener en

cuenta al momento de seleccionar recursos
para los alumnos y alumnas, como experiencia
lectora, imaginación y desarrollo valórico en
niños, niñas y jóvenes.

3. Distinguir y usar criterios de valoración en la

selección de diversos materiales del CRA.

4. Utilizar las referencias bibliográficas

entregadas para apoyar la labor mediadora MÓDULO 3
en la lectura.
 2
MÓDULO 3
 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 5

LECTURA INICIAL 6

1. DEFINIENDO SELECCIÓN 7

1.1. ¿Por qué seleccionamos? 8

1.2. ¿Para qué seleccionamos? 8
1.3. ¿Cómo seleccionamos? 9

PRIMER CUADRO RESUMEN:

Consideraciones para la selección de recursos de aprendizaje 11

Actividad 1: Seleccionando adecuadamente 12

2. ASPECTOS EVOLUTIVOS A CONSIDERAR EN LA SELECCIÓN

DE LIBROS Y OTROS RECURSOS 15

2.1. Características de los niños según su edad

2.2. Categorías de aprendizaje 16
2.3.
2.4.
La edad y la imaginación
La edad y los valores
18
19
3
2.5. Selección, mediación y antivalores 20

SEGUNDO CUADRO RESUMEN:

Los factores evolutivos y la selección 21

CD adjunto tema 3: “Selección de recursos”

3. CRITERIOS DE SELECCIÓN 22

3.1.Criterios para evaluar textos impresos 22

3.1.1. Características físicas 22
3.1.2. El contenido 24
3.2. Criterios para evaluar publicaciones periódicas 27
3.3. Criterios para evaluar material digital 27

TERCER CUADRO RESUMEN: MÓDULO 3

Criterios de selección 29

CD adjunto tema 3: “Selección de recursos” 30

 4. COLECCIÓN CRA: LIBROS INFANTILES Y JUVENILES 30

4.1.Buscando ayuda 30

ACTIVIDAD FINAL 32

SÍNTESIS FINAL 34

DESTACANDO LO IMPORTANTE 35

BIBLIOGRAFÍA 36

4
MÓDULO 3
 INTRODUCCIÓN

La selección es un proceso subjetivo que utilizamos cotidianamente no sólo para decidir

qué leer, sino en todo orden de cosas. En el caso de los libros ¿bajo qué parámetros
escogemos nuestras lecturas? ¿Buscamos recomendaciones de algunas personas?
¿Leemos todo lo que otros nos recomiendan? ¿Tenemos autores favoritos que seguimos
incondicionalmente?

A lo largo del presente módulo profundizaremos en este tema con el fin de hacer más
eficiente nuestro proceso de selección, de acuerdo a los objetivos que buscamos y a la
edad de nuestros(as) potenciales lectores(as): nuestros alumnos y alumnas. Hablaremos
principalmente de la selección de textos de lectura, en formato impreso y electrónico,
distinguiéndolos mediante la entrega de criterios de selección específicos.

selección
MÓDULO 3
 LECTURA INICIAL

Papelucho Historiador
“La gente grande no se acuerda ya de lo mucho que cuesta estudiar.

Creen que uno no tiene nada en la cabeza.

Y hay que ver lo difícil que es poner atención y no pensar en otra cosa. Porque
hay tanto en qué pensar.

Cuando alguien nos explica bien, le entendemos; si ese alguien nos explica algo
entretenido, ponemos atención; y si ese alguien nos cuenta una historia que nos
gusta de verdad, la aprendemos y no la olvidamos nunca.

A mí me cuesta tanto estudiar que para poder aprender he tenido que escribirme
yo mismo la Historia de Chile. Y ahora sí que la sé de veras y no se me va a
olvidar.

Papelucho”

Paz, Marcela: Papelucho Historiador. Santiago, Ed. Sudamericana, 2003. Pág. 7

6
MÓDULO 3

ATENCIÓN
1. Definiendo selección
En el Módulo 1 recordamos esos libros que de alguna forma habían sido importantes
en nuestras vidas, que nos motivaron y cuya lectura disfrutamos. Pensemos ahora:
¿cómo llegamos a aquellos libros que nos marcaron? Cuando deseamos leer, ¿cómo
seleccionamos nuestras lecturas? ¿Buscamos recomendaciones de algunas personas?
¿Leemos todo lo que otros nos recomiendan?

Muchas veces al terminar una lectura comentamos: “Realmente no me gustó este libro,
la lectura se me hizo interminable y en más de una ocasión quise abandonarlo. He leído
más obras de este autor y me encantaron. Es extraño lo que me pasó, porque reconozco
que este libro estaba bien escrito y el estilo es similar a otros del mismo autor. Ayer en
la biblioteca me recomendaron uno nuevo, dicen que es el último y la crítica es muy
buena. ¿Será así?”

O quizás al terminar el libro los comentarios sean diferentes: “¡Me encantó! Qué bien
escrito. Creo que voy a leer más libros de este autor. El tema me apasiona y buscaré
otros similares”.

Entonces, ante experiencias tan disímiles vale la pena preguntarse: ¿en qué irá la
diferencia?

Para entender este hecho comenzaremos por definir la palabra “selección”, que según
el Diccionario de la Real Academia Española es:

“La acción y efecto de elegir a una o varias personas o cosas entre otras, separándolas
de ellas y prefiriéndolas.1” 7
El acto de seleccionar incorpora un proceso de evaluación donde creamos un juicio
de valor sobre algo, en este caso un recurso, analizando los elementos que hacen de él
un objeto interesante, revisando su estructura y reconociendo los diferentes elementos
que lo componen.

Así, para nuestra labor como docentes, seleccionar será el proceso de elegir
uno o varios recursos de aprendizaje, entre una amplia variedad.

En esta ocasión hablaremos principalmente de la selección de textos, en su formato

impreso y electrónico, sin dejar de lado otros recursos de aprendizaje, a objeto de
comprender cómo realizamos dicho proceso de discriminación entre un recurso y otro,
para un grupo específico de niños, niñas y/o jóvenes.

MÓDULO 3

1 Real Academia Española: Diccionario de la Lengua Española - Vigésima segunda edición. Disponible en el sitio oficial de la RAE. Dirección:
http://buscon.rae.es/draeI/ Página consultada en marzo de 2008.
 1.1. ¿Por qué seleccionamos?
La necesidad de seleccionar recursos para leer responde principalmente a una razón
cuantitativa. En la actualidad, la cantidad de recursos existentes (libros, diarios, revistas,
audiovisuales, etc.) es tan vasta, que una vida sería insuficiente para acceder a todos
ellos.

De hecho, durante las últimas décadas se ha producido un gran auge de la literatura

infantil y juvenil. Así lo evidencia uno de los principales productores para hispano
hablantes, España, donde este tipo de libros representa cerca del 17% de la producción
total del país2.

Dado que nuestros niños, niñas y jóvenes obviamente no podrán leer todo lo que se
edita, es importante que haya personas que les apoyen en este camino, que opinen
sobre sus lecturas y les recomienden otras. El proceso de selección se debe convertir
en una práctica frecuente de aquellos que somos mediadores entre los niños y niñas,
los (las) jóvenes y los libros.

1.2. ¿Para qué seleccionamos?

Como podrá apreciar en el artículo Tips para evaluar y seleccionar libros para niños y
jóvenes (que usted puede encontrar en la sección “Recursos pedagógicos” de nuestra
página web: http://www.bibliotecas-cra.cl), el objetivo de la selección cambiará según
los propósitos que tengamos y lo que deseemos lograr con el grupo o persona en que
estemos pensando: lectura por recreación o placer; leer o narrar en voz alta; lectura
8 grupal, silenciosa o solitaria; recursos audiovisuales; información en Internet para
conocer, investigar y adquirir conocimientos, etc.

Seleccionador Por qué Para qué

Para obtener el
Un lector Por gusto placer de una
buena lectura

Porque necesita
Para aplicarla
encontrar
Un investigador a su trabajo o
información
investigación
específica
MÓDULO 3

Para enseñar
Por un afán
conocimientos o
Un profesor pedagógico
formar hábitos en
sus alumnos

La tarea de seleccionar nos corresponde a todos: padres, educadores, bibliotecarios y

especialistas en diferentes áreas; y también a los niños y jóvenes, quienes finalmente
evaluarán nuestra selección, ayudándonos a descubrir los aciertos y desaciertos.

2 Federación de Gremios de Editores de España (FGEE): Comercio Exterior del Libro en España. Barcelona, 2005.
 1.3. ¿ Cómo seleccionamos?
Como ya dijimos, toda selección implica una evaluación, es decir, asignar a lo elegido
narrativa un valor acorde al “para qué” de la selección. Por ejemplo, si a usted le gusta la literatura
histórica y tiene enfrente dos libros de esa temática, uno de autor conocido y otro
desconocido, pero debe escoger sólo uno de ellos, en la selección aplicará un juicio
de valor que tendrá directa relación con su apreciación de los autores. Si su opinión
del autor conocido es positiva, entonces escogerá su texto; en cambio, si es negativa,
elegirá el del nuevo autor.

Una vez que tenemos claro el para qué de nuestra selección, es decir, conocemos el
objetivo de la lectura que deseamos hacer, debemos aplicar ciertos criterios que nos
ayudarán a realizar una correcta discriminación entre la enorme variedad de material
al que nos enfrentamos. Esta selección se realiza a partir de dos elementos básicos:

a. Los destinatarios de la selección

El proceso de selección no puede aislarse del receptor final, es decir, debemos

considerar a quién está dirigida nuestra selección. Como veremos más adelante en este
mismo módulo, la edad del lector es un elemento esencial a tener en cuenta al hacer
la selección. Hay también otros elementos que se relacionan específicamente con el
destinatario y variarán según la etapa de desarrollo en que éste se encuentre, de acuerdo
a sus intereses, experiencia lectora, imaginación y valores, entre otros.

Al seleccionar un recurso lo más importante es tomar en cuenta los intereses especiales

de los destinatarios(as) y sus habilidades. No existe un recurso ideal para todos, ya que
cada persona es diferente. Aunque queramos hacer leer a la fuerza al niño, niña o joven
aquello que nos gustó a nosotros, es él o ella quien tiene la última palabra.
9
b. Los tipos de recursos a seleccionar

Más allá del destinatario(a), y tratándose de libros, hay criterios que son intrínsecos a
éste(a). Dichos elementos se relacionan con el género (novela, ensayo, cuento, reportaje,
cómic, etc.); su autor y estilo de escritura; sus características físicas (diseño, formato,
ilustraciones); y su contenido, etc. Entre los diferentes tipos de material de lectura que
podemos elegir, encontramos los siguientes:

• Obras de ficción (cuentos, novelas, poemas, etc.).

• Obras de no ficción (documentales, ensayos, biografías, etc.).

• Publicaciones periódicas.

• Obras en formato digital.

Como es lógico, no es lo mismo evaluar un libro de narrativa que un documental. Cada MÓDULO 3
uno tiene una estructura y elementos diferentes, que debemos ser capaces de conocer
y comprender para hacer una evaluación correcta. Consecuentemente, quien haga la
selección deberá conocer estos aspectos que pueden ser decisivos en el éxito o fracaso
de la lectura. Por ejemplo, como veremos más adelante, los libros de ficción obedecen
reglas de estilo muy distintas a los de no ficción.

En la Ficha de criterios de selección que acompaña este módulo (y que usted puede
revisar en nuestro sitio web), le será posible encontrar información detallada que le
permitirá escoger el o los libros adecuados para cada edad.
 jóvenes
c. Los objetivos curriculares

Muchas veces creemos que las lecturas para niños y jóvenes nos sirven sólo para trabajar
en lenguaje y nos preguntamos qué podrían aportarnos en otras áreas. La lectura y su
promoción pueden provocarse de manera transversal; por ello a la hora de seleccionar
debemos tener en mente que un buen libro puede servirnos en todos los subsectores
de aprendizaje.

A continuación le damos a conocer algunos ejemplos de textos que seguramente se

encuentran en el CRA de su establecimiento y pueden ser utilizados en diversos sub-
sectores:

Título Autor Editorial Subsector Aprendizaje

Podrá trabajar la
Fondo de perspectiva, asi
• Artes
Cultura como también, la
Zoom Banyai, Istvan Visuales
Económica suma y resta de
• Matemática
elementos.

Se trata de un
excelente título
que invita a
investigar e
Cómo identificar a
• Educación
funcionan Varios autores Time Life través de diversas
Tecnológica
las cosas operaciones cómo
10 los elementos que
nos rodean tienen
una razón de ser.
Las recetas
servirán para
aprender a seguir
reglas e identificar
¡Empecemos Editorial conjuntos. Ésta es
Ariztía, Lily • Matemáticas
a cocinar! Universitaria una forma lúdica
de aprender a
saborear las
matemáticas.

La narración
permite rescatar
• Comprensión mitos e historias
Pavez, Ana de un pueblo
Los espíritus Editorial del medio
María y Recart, originario,
selknam Amanuta natural, social
MÓDULO 3

Constanza mientras se
y cultural
conocen sus
costumbres y su
forma de vida.
Este libro es una
invitación para
Carlota viajar más allá de
Mayhew, Editorial Serres • Educación
descubre a los Chile y conocer la
James Artística
impresionistas pintura e historia
del arte.
 Consideraciones para la selección
de recursos de aprendizaje

Una importante labor como docentes consiste en seleccionar recursos

de aprendizaje de una amplia variedad:

¿Por qué?
En primer lugar, para elegir entre la gran cantidad de recursos existentes, los
más adecuados de acuerdo a las necesidades de enseñanza que tengamos
en un momento dado y con una población específica de estudiantes.

¿Para qué?
Para lograr los objetivos pedagógicos propuestos para el destinatario(a) de
nuestra intervención pedagógica.

¿Cómo?
Atendiendo esencialmente a dos tipos de criterios:

• Los destinatarios(as) de la selección en términos de sus intereses y

habilidades.

• Los tipos de recursos a seleccionar de acuerdo a su nivel de

adecuación a los objetivos pedagógicos, dentro de los cuales el
fundamental y transversal es acercar a los y las estudiantes al mundo
de los libros, la información y la investigación. 11

MÓDULO 3

recursos
 ACTIVIDAD 1: SELACCIONANDO ADECUADAMENTE

1. Antes de comenzar con la actividad propiamente tal, lo invitamos a revisar en

su CD adjunto el tema 3, “Selección de Recursos”, y a publicar sus conclusiones
en el foro correspondiente.

(Le sugerimos revisar el material audiovisual más de una vez, a través del módulo
le indicaremos los momentos)

2. Seguramente ya se habrá percatado que su selección de recursos será más

precisa si logra establecer cuál es el perfil lector de sus alumnos y alumnas.
Para ello le sugerimos el siguiente ejercicio: aplique esta encuesta a cinco
estudiantes.

(Realice a esta encuesta las adecuaciones de lenguaje y complementaciones

que crea necesarias)

ENCUESTA PERFIL LECTOR(A)

12 Nombre del encuestado(a):

Edad: Curso:

a) Actualmente consideras que lees:

• Muy poco
• Poco
• Suficiente
• Mucho, pero no en exceso
• Demasiado, en exceso

b) En el futuro te gustaría leer

• Más de lo que lees actualmente
• Lo mismo que lees actualmente
• Menos de lo que lees actualmente
MÓDULO 3

Variedad
c) Completa el siguiente cuadro según tus gustos de lectura.

5. ¿Te gusta leer...?

Mucho Bastante Poco Nada
Tiras cómicas

Libros de aventura

Libros de terror/misterio

Libros de poesía
FICCIÓN

Libros de humor

Libros de amor

Libros de fantasía

Dramaturgia (teatro)

Libros sobre mitos y leyendas

Biografías y relatos históricos

Ensayos

Libros de flora y fauna

Libros sobre cuidado del medio
ambiente
13
Libros sobre el Universo

Libros de inventos y tecnologías

NO FICCIÓN

Libros de geografía

Libros de arte
Libros de desarrollo / crecimiento
personal
Libros de filosofía
Libros sobre actividades físicas,
juegos y deportes
Libros de salud y nutrición
Libros de manualidades y
hobbies
Diarios
MÓDULO 3
Revistas

Otros (especificar)
 d) ¿Recuerdas algún libro o revista que te haya gustado mucho? Explica cómo
llegó a tus manos. ¿Te lo recomendaron, lo viste en el CRA (biblioteca) o en
una librería, te lo regalaron, lo compraste?

e) ¿Con quién comentas tus lecturas?

f) Cuando tienes la oportunidad de comentar tus lecturas ¿entiendes mejor lo

que has leído?

g) Tu lugar favorito para leer es:

Realizando esta actividad, usted obtendrá información muy valiosa para

seleccionar y recomendar lecturas acordes al perfil lector de sus estudiantes.
Le sugerimos aplicarla a todos sus alumnos y alumnas y compartirla con sus
14 colegas, ya que le será de mucha utilidad en el futuro.

3. Considerando los aspectos a tener en cuenta para seleccionar los recursos

revisados hasta ahora, seleccione tres novelas en su biblioteca/CRA y explique
¿por qué recomendaría estos libros a sus estudiantes?
MÓDULO 3

actividad
práctica
2. Aspectos evolutivos a considerar en la selección
de libros y otros recursos
Hasta el momento sabemos que en la selección de libros y otros recursos de aprendizaje,
se deben manejar algunos criterios que asegurarán una selección asertiva o una adecuada
mediación entre los recursos disponibles en su CRA y la necesidad de despertar el interés
por la lectura y el mundo del conocimiento en sus alumnos y alumnas.

Sin embargo, no debemos olvidar que esta selección es parte de su intervención

pedagógica, cuyo éxito dependerá del nivel de adecuación a las habilidades que sus
alumnos y alumnas poseen para hacer frente a sus requerimientos, y de cómo usted
trace y gestione la ruta de aprendizaje para desarrollar dichas habilidades, motivarlos(as)
y comprometerlos(as) en su proceso de enseñanza. Para ello es fundamental y básico
conocer, reconocer o refrescar algunos conceptos que seguramente le serán familiares,
relacionándolos en esta oportunidad con la lectura y su promoción.

2.1. Características de los niños según su edad

Conocer a nuestros alumnos y alumnas nos permitirá realizar una mejor selección, de
acuerdo a sus gustos e intereses, mejorando las posibilidades de despertar en ellos y
ellas el placer por leer, adquirir información y conocimiento.

Con este propósito, revisemos a continuación las etapas de desarrollo cognitivo propias
de cada edad, según plantea el psicólogo suizo Jean Piaget (1896 – 1980), reconocido
por sus aportes en el campo de la psicología evolutiva.

a. Etapa práctica
15
Se extiende desde el nacimiento hasta los dos años. La definiremos como un período
sensoriomotriz, ya que el niño y la niña razonan en forma práctica para conseguir
sus objetivos, sin medir consecuencias secundarias, debido a que ven las cosas en
una sola dimensión, sin matices. Por otra parte, desarrollan la capacidad de escuchar
y observar todo lo que les rodea, repitiéndolo para darle su propia interpretación.
Exploran el mundo a través de los sentidos y aprenden que el lenguaje sirve para
nombrar las cosas. Es una etapa de no lectura.

b. Etapa representativa
Este período preoperacional va de los dos a los cinco años. Es la etapa de las
preguntas y la imitación de roles. Los niños y niñas precisan de ejemplos concretos
y no entienden lo abstracto. Comienzan a formarse una idea del tiempo, utilizando
una lógica muy elemental, sin realizar operaciones mentales. No pueden detectar
la mentira y creen fielmente en lo que ven, piensan que todo lo que temen o desean
puede ocurrir fácilmente. Aunque parezca duro decirlo, son egocéntricos y piensan
sólo en sí mismos(as). Es una etapa de prelectura; comienzan a diferenciar letras y MÓDULO 3
palabras y la lectura es totalmente icónica (gráfica).

c. Etapa de pensamiento lógico concreto

Este período operacional se extiende de los seis a los 11 años. Es una etapa en la cual
los niños y niñas aprenden a deducir, clasificar y sacar conclusiones; comprenden
además que no todo es exactamente como lo ven. Pero aún no están en condiciones
de abstraer, siguen necesitando objetos concretos para elaborar hipótesis. Comienza
su aprendizaje de la lectura.
 d. Etapa de pensamiento abstracto
En este período, de los 12 años en adelante, los niños y niñas se convierten en
adolescentes. Quieren verse como adultos, por eso cuestionan normas, creencias,
esquemas y valores y ponen en duda lo aprendido. Finalmente, su pensamiento
se vuelve abstracto y no sólo saben cómo son las cosas, sino que imaginan cómo
podrían ser. Manejan el proceso de lectura y ésta se vuelve principalmente infor-
mativa o documental. Piaget reconoce este período como hipotético-deductivo, ya
que es una etapa de operaciones concretas.

Etapas del desarrollo cognitivo

Hasta los 2 Período

Etapa práctica No lectura
años sensoriomotriz
Etapa Período
Prelectura
representativa 2 a 5 años preoperacional

Etapa de
Período
pensamiento 6 a 11 años Lectura inicial
operacional
lógico concreto

Etapa de Período Lectura

12 años en
pensamiento hipotético- informativa o
adelante
abstracto deductivo documental

Hemos esbozado las principales características de cada etapa, pero recordemos que
16 dentro de cada una de ellas existen componentes propios que diferencian a los niños
y niñas que están en un mismo periodo de desarrollo evolutivo. Es decir, cada niño o
niña son únicos (as). Los hay bajos y altos, rubios y morenos, tranquilos e inquietos,
con expectativas de vida diferentes, con padres distintos, con hermanos y abuelos o sin
ellos, que viven en el campo o en la ciudad, que quieren a los animales o les temen.
Cada uno(a) buscará cosas que lo(a) identifiquen y entre ellas pueden estar los libros.
¿Cómo enfrentar entonces estas diferencias?

La respuesta está en nuestra propia experiencia y en el conocimiento que tengamos de

las necesidades e intereses de nuestros alumnos y alumnas, para lo cual se requiere una
actitud de diálogo y orientación, no de censura. En este sentido, si bien no hay recetas ni
fórmulas mágicas para hacer la selección perfecta, sí existe una regla básica a seguir:

Debemos observar atentamente a cada niño, niña y joven, dado que son
personas únicas que precisan recomendaciones para encontrar esa lectura que
les entusiasme y, ojalá, les apasione.
MÓDULO 3

2.2. Categorías de aprendizaje

Tan importante como conocer la etapa de desarrollo en la que se encuentran nuestros
niños y niñas, es saber qué pueden hacer para continuar con su desarrollo. Revisaremos
cuatro categorías de aprendizaje que permiten la adquisición de experiencia y se dan en
las diferentes etapas del desarrollo de los niños y niñas, influenciando cada una de ellas
de forma distinta. Por ello debemos considerarlas en todos los niveles de educación3
y, especialmente, cuando nos encontremos frente al proceso de selección.

3 Katz, L. G.: Dispositions in early childhood education. //EN: In L. G. Katz (Ed.), Talks with teachers of young
children. Disponible en la página oficial del Education Resources Information Center (ERIC). Dirección:
http://www.ericdigests.org/2000-3/disputes.htm Página consultada en marzo de 2008.
Observemos con atención el siguiente cuadro de categorías de aprendizaje:
Categoría de aprendizaje
Conocimiento
Está compuesto de datos, conceptos,
ideas, vocabulario y muchos otros
aspectos de la cultura de un niño
o niña. Éstos(as) los adquieren
a través de las respuestas a sus
preguntas, como también mediante
procesos donde utilizan tanto su
entendimiento como la observación
directa.
Habilidades
Las habilidades pueden ser
aprendidas a través de instrucción
directa o por imitación con base en la
observación; son mejoradas a través
de la repetición, ejercitación y uso.
Disposiciones
Son hábitos de la mente que no se
aprenden en la educación formal
y constituyen tendencias para
responder a ciertas situaciones.
Por lo tanto, existe una diferencia
entre tener habilidades de lectura y
poseer disposición hacia ella.
La curiosidad y la creatividad son
ejemplos de disposiciones.
Sentimientos
Son estados emocionales subjetivos,
algunos son innatos y otros
aprendidos.
Recomendaciones para la formación
del buen lector
Los materiales de lectura que
permitan adquirir conocimiento,
como los libros de información, son
de gran apoyo para complementar
esta categoría. Recuerde que los
niños y niñas son curiosos(as) y
pueden apasionarse por un tema de
investigación.
Lo esencial es conocer a los
niños y niñas, sus necesidades e
intereses. En este sentido, vale la
pena preguntarse: ¿Qué habilidades
queremos desarrollar en nuestros
estudiantes?
17
Las disposiciones se desarrollan y
fortalecen al ser usadas y al contar
con personas que las aprecien, por
lo que deben ser motivadas.
Se pueden fortalecer ciertas
disposiciones estableciendo metas
de aprendizaje en lugar de metas de
desempeño.
Tienden a ser positivos frente a
una actividad en la medida que se MÓDULO 3
asocian a una situación placentera.
Las presiones y obligatoriedad tienden
a frustrar la emoción positiva.
 El cuadro anterior nos permite evidenciar cómo conforme el niño o niña adquiere

la imaginación
conocimientos y habilidades, también desarrolla y fortalece sus disposiciones y
sentimientos. Depende de nosotros lograr que, a medida que crecen, comprendan
que leer es más que descifrar un mensaje y está asociado al proceso de descubrir,
gozar y entretenerse; esto posibilitará que su disposición a la lectura sea más cercana
y placentera.

Ser lector(a) significa que la lectura se convierte en una necesidad, en un hábito

voluntario, libre y gustoso, que produce felicidad. Esta necesidad debe ser compartida
por alumnos(as) y profesores(as), siendo estos(as) últimos(as) quienes apoyarán la labor
de seleccionar materiales acordes a cada edad e intereses, permitiendo desarrollar el
conocimiento y potenciar habilidades.

2.3. La edad y la imaginación

Durante su desarrollo, el niño o niña atraviesa un período en el cual los objetos le sirven
sobre todo como símbolos y comienza a intuir funciones simbólicas del lenguaje. Las
“lecturas simbólicas”, radicadas en el desarrollo de la imaginación, permiten que él
o ella representen y se conozcan a sí mismos, al igual que el mundo que les rodea,
trabajando sus conflictos y relaciones. Esta capacidad de simbolizar es propia de todos
los niños y niñas, sin embargo se da principalmente entre los dos y los nueve años.

Debemos considerar la imaginación como una herramienta para conocer la realidad. Los
niños y niñas toman de ésta, de su experiencia y su lectura simbólica, los elementos para
construir su fantasía, de la misma manera en que lo hacemos los adultos. Conforme van
pasando los años, somos capaces de separar una de otra y reconocerlas. Sin embargo,
18 no podemos prescindir del criterio de realidad. Los adultos podemos jugar a que un
palo de escoba es un caballo, pero sabemos que se trata de un hecho fantasioso. Por
el contrario, para los niños y niñas el mismo elemento será percibido como real y
fantasioso a la vez.

No obstante, la capacidad del lector o lectora para distinguir entre la realidad y la fantasía
no es necesariamente una consecuencia de la edad, sino de la experiencia lectora. Al
seleccionar libros seremos capaces de entregar a los niños, niñas y jóvenes materiales
que vayan incrementando esta experiencia y que a través de la diversidad de personajes
y situaciones, les permitan percibir y separar la realidad de la fantasía.

La preferencia de los niños, niñas y jóvenes por los relatos fantásticos o realistas está
relacionada con los distintos momentos de su crecimiento. Es por ello que cuando pasan
de la niñez a la adolescencia y deben enfrentar problemas reales, buscan libros que
los apoyen para encontrar soluciones a sus conflictos, pero también que les permitan
olvidarse de ellos/as mismos/as y de las situaciones que están viviendo. A decir verdad,
esto ocurre en todas las edades. En su caso ¿alguna vez se ha sentido identificado con
una historia o con el personaje de un libro? Cuando lee ¿siente que olvida sus conflictos
MÓDULO 3

por un espacio de tiempo?

La imaginación es una gran herramienta que debemos explotar y utilizar al máximo al

momento de seleccionar recursos, ya se trate de un libro, música o pintura.

Si su pregunta es ¿cómo me ayuda la lectura a estimular la imaginación y la fantasía en

los niños y niñas?, la respuesta es muy simple:

Los libros nos trasladan a otros mundos, donde elementos maravillosos y sobrenaturales,
mezclados con elementos extraídos de la realidad, permiten a los niños y niñas
comprender e integrar mejor elementos de ambas realidades, la externa y la interna,
desarrollando de esa forma la facultad de la imaginación y consecuentemente de la
fantasía.

Es el momento de seleccionar aquellos recursos que nos permitan estimular la

imaginación, potenciarla y recordar que la fantasía debe ser creíble. Si usted ha leído
Las Crónicas de Narnia de C.S. Lewis, o Harry Potter de J.K. Rowling, reconocerá que
éstos son libros con un alto nivel de fantasía. Sin embargo, la trama y los personajes
están estructurados de tal forma que creemos en ellos, en sus actos y sus actitudes.
Sabemos que no existe un mundo detrás del ropero ni un colegio de brujos y brujas,
pero una vez que entramos allí todo lo que sucede podría ser real.

2.4. La edad y los valores

Los valores son parte de la información que recibimos del mundo desde nuestros
primeros días de vida. No se enseñan de manera pragmática y automática, sino que
son aprendidos del medio en que se vive a diario.

“La importancia de los valores se advierte en el hecho de que ellos son los que ponen en
marcha los sentimientos. Cuánto más importante es algo para nosotros, más intensamente
lo sentimos”4.

Los valores son la meta y el medio a la vez.

La pedagogía de los valores es hoy, más que nunca, una exigencia ineludible, dado que 19
éstos son metas que guían la acción.

El mundo y el conocimiento son construidos socialmente, todas las personas nos

podemos considerar como participantes activos de este proceso.

Por esa razón, y como educadores(as), debemos tener conciencia de nuestro rol y la
manera en que podemos ayudar a nuestros alumnos y alumnas a construirse también
socialmente. Fundamentalmente, y en el contexto que hemos querido instalar en este
curso, ello se relaciona con acompañar a nuestros niños, niñas y jóvenes a reflexionar
sobre los distintos valores y apoyarlos para que entiendan su aplicación práctica:

• En relación a ellos mismos.

• Los demás.
• La sociedad.
• El mundo en general5.

Por su parte, la Reforma Educativa ha puesto la formación de valores como punto

MÓDULO 3
importante del proceso de cambio en la forma de educar y aprender. Su propósito es
estimular desde el establecimiento educacional la formación de ciudadanos participativos
y conscientes de sus derechos y deberes cívicos.

La literatura puede ser una herramienta eficaz para la transmisión de valores, ya que
los personajes y sus vivencias pueden estimular la reflexión de los jóvenes lectores(as).
Es por eso que recomendamos leerles a los niños y niñas y conversar con ellos y ellas
sobre sus lecturas, ayudándoles así a desarrollar una actitud despierta y crítica respecto
a diversos temas donde están involucrados ciertos valores.

4 Herrera, Rosa: Guía didáctica para la educación en valores. Disponible en el sitio web
http://www.vientosculturales.org/educacion.htm Página consultada en marzo de 2008.
5 Ibid.
 LECTOR
Como educadores(as), debemos estar atentos(as) a no imponer nuestras creencias o
prejuicios, sino por el contrario mostrarnos abiertos y tolerantes a la diversidad de
opiniones. Recordemos que aunque el concepto moral de una historia pueda ser
sumamente claro para nosotros, no siempre será tan evidente para los niños y niñas;
por ello esto representa una oportunidad de dialogar con ellos y ellas, en una instancia
que puede resultar sumamente enriquecedora.

En este punto podríamos preguntarnos: cuando seleccionamos lecturas a la luz de los

valores que ellas reflejan ¿no estamos haciendo censura? La respuesta no es simple,
pues ya la palabra “censura” posee una connotación negativa y bastante discutible. Lo
cierto es que cuando seleccionamos un texto debemos conocer el sustrato valórico que
hay en él y, más allá de nuestros propios juicios, debemos estar dispuestos a estimular
la reflexión y el debate entre los niños, niñas y jóvenes. Como dice el escritor Gianni
Rodari: “Con los niños puede hablarse de todo, siempre que se les pida ayuda para
hallar el lenguaje justo para hacerlo.6”

2.5. Selección, mediación y antivalores

En nuestra experiencia docente, los y las estudiantes habitualmente nos confirman que
la necesidad de explicarnos el mundo es inherente a la condición humana y que las
variantes que van introduciéndose responden al devenir de la misma existencia.

En primer lugar, debemos entender que la literatura es, ante todo, una experiencia
estética que debe invitar al niño/a lector/a a construir un imaginario propio, a la
formación de criterios que le permitan discriminar, construir conceptos y valoraciones,
desarrollar el gusto por la palabra y la sensibilidad. Por más compleja o difícil que
20 resulte determinada temática, debe presentarse con honestidad y respeto por la misma
y por el público lector.

Por lo tanto, es importante dejar espacios para la recreación y la interpretación y no

interferir el proceso de construcción de sentido del lector o lectora con posturas rígidas
que conduzcan a un sentido unívoco de la realidad. Por el contrario, como docentes
sabemos que una buena forma de estimular las habilidades que queremos desarrollar
en nuestros(as) estudiantes es proponiendo la posibilidad de lo múltiple y el respeto a
la diversidad. Lejos del panfleto y el mal entendido didactismo, el conocimiento del
mundo, con la mediación del o la docente, debe servir de detonante para la construcción
de una realidad más esperanzadora.

A continuación le entregamos algunas sugerencias de títulos que puede usar para tratar
algunos temas que es necesario conversar con nuestros(as) estudiantes:

Problemas sociales actuales:

• Soñadoras de la colina, de Víctor Carvajal: En este libro se trata un tema propio de

MÓDULO 3

nuestra realidad nacional, las tomas. Se cuenta la historia de las pobladoras de una
toma de Valparaíso, y cómo ellas hacen para sacar adelante a sus familias frente a
las dificultades que experimentan.

• Las chicas de alambre, de Jordi Sierra i Fabra: En esta novela se abordan los
parámetros de belleza de la sociedad actual y cómo éstos afectan a los jóvenes y
su desarrollo.

6 Brahma, Kumaris: Valores para vivir. Programa educativo internacional. Disponible en el sitio web
http://www.educacionenvalores.org/article.php3?id_article=836 Página consultada en marzo de 2008.
CULTURA Discriminación:

• El árbol de los abuelos, de Daniele Fossette: Discriminación por venir de una

cultura distinta.

• El lugar más bonito del mundo, de Ann Cameron: Discriminación por tener una
familia distinta.

• Mi mamá es preciosa, de Carmen García Iglesias: Discriminación por aspectos

físicos.

Temas históricos:

• La peineta colorada, de Fernando Picó y María Antonieta Ordóñez: Historia basada

en hechos reales, en Puerto Rico a mediados del siglo XIX. Las protagonistas protegen
a una esclava prófuga.

• La composición, de Antonio Skármeta: Cuento que presenta una parte de nuestra

historia reciente.

Adopción:

• Te quiero niña bonita, de Jane Dyer y Rose Lewis: Relato autobiográfico, escrito por
una periodista que relata el primer encuentro con su hija adoptiva china. Ilustrado
con hermosas acuarelas.

21

LLos factores evolutivos y la selección

• Conocer
Con las características de los niños y niñas según su edad nos permite
comprender el tipo de relación que ellos y ellas establecen con el lenguaje
y la lectura, lo que posibilita una intervención pedagógica que mejore las
posibilidades de acercar a los y las estudiantes al mundo de los libros. Ello
debe complementarse con la consideración de las diferencias individuales
de éstos y éstas, a fin de seleccionar aquellos temas que les interesan y
apasionan a partir de sus capacidades como lectores o lectoras.

• Saber cuáles son las capacidades de nuestros alumnos y alumnas,

también nos debe dar una idea de su disposición y sus sentimientos frente
a determinados requerimientos. Ello debe ser incorporado a una propuesta
pedagógica que provoque en ellos y ellas la necesidad por la lectura y el
MÓDULO 3
conocimiento.

• En la lectura de todo tipo de textos de diferentes formatos, y especialmente

de libros impresos, el y la estudiante pueden encontrar todo tipo de mensajes
que apuntan a su desarrollo valórico. Ocasión en la cual el o la docente
debe generar ese nexo entre el proceso de reflexión del lector o lectora y el
‘mundo real’, a objeto de integrar la lectura a las necesidades más íntimas
de los niños, niñas y jóvenes.
 En el tema 3 de su CD adjunto, “Selección de recursos”, encontrará un
excelente complemento de esta etapa del módulo, ubicado entre los 0:00:00
y 0:02:41 minutos de reproducción.

3. Criterios de selección
Hasta aquí hemos visto que el proceso de selección de lecturas y otros recursos de
aprendizaje es necesario debido a la gran cantidad de material existente y, esencialmente,
por la necesidad de proporcionar oportunidades de aprendizaje y placer a nuestros(as)
estudiantes. Puede que ya tengamos claro qué queremos lograr con el recurso, por
ejemplo, reforzar un contenido curricular, sensibilizar a los alumnos(as) en algún
tema ecológico, iniciarlos(as) en la investigación científica, etc., y también puede
que conozcamos muy bien al destinatario(a) mismo de este recurso, con su nivel de
desarrollo cognitivo, sus valores e imaginación, pero aún así nos faltan criterios para
discriminar entre un material u otro.

Para seleccionar de mejor manera nuestros recursos, debemos conocer algunas

características básicas, tanto de los textos impresos como de otros tipos de formato, lo
cual analizaremos a continuación.

3.1. Criterios para evaluar textos impresos

Al momento de evaluar textos impresos debemos considerar por separado dos aspectos
fundamentales: las características físicas y su contenido.
22 3.1.1. Características físicas
Al escoger, no sólo debemos considerar las características de los lectores y lectoras,
sino también otros elementos importantes en la estructura del libro, que lo hacen visual
y manualmente atractivo. Esos elementos están relacionados con su formato ya que,
finalmente, un libro es también un objeto.

a. Características de la edición

Al seleccionar libros es importante tener presentes los siguientes puntos:

• La encuadernación debe ser resistente, sobre todo si estamos pensando en un

libro que pasará por las manos de muchos niños y niñas. Idealmente debe tener los
cuadernillos cosidos, no pegados, ya que estos últimos suelen despegarse y, por lo
tanto, tienen menor duración.

• El papel debe facilitar la lectura. En este sentido, los papeles translúcidos (delgados),
MÓDULO 3

de colores o ásperos al tacto (como el papel de diario, que absorbe demasiada tinta),
pueden transformarse en una incomodidad a la hora de leer.

• El diseño y la diagramación no sólo ejercen un fuerte impacto en relación a

la atracción que sentimos a primera vista frente al texto, sino también influyen de
manera importante en la comprensión de lo que leemos. Aquí están implicados
aspectos como:
 Imágenes
- La disposición del texto: Se debe identificar con facilidad la separación de
los párrafos, títulos y números de páginas.

- El tipo y tamaño de letra: Ésta debe ser legible y agradable, especialmente en

el caso de los libros que sus estudiantes tendrán que leer solos(as).

- El uso de recursos gráficos: Tienen gran importancia elementos como el

color, las ilustraciones, recuadros, esquemas, etc., que hacen más atractiva y
comprensible la lectura.

b. Ilustraciones

Nuestra cabeza está llena de imágenes. Desde que nacemos vamos conociendo el
mundo a través de ellas: dibujos de alimentos que consumíamos de niños, cuadros
colgados en las paredes de nuestras casas, revistas, diarios, graffiti, etc. En nuestra
“galería mental” guardamos esas imágenes y al ser procesadas estéticamente, generan
lo que conocemos por gusto.

Bajo la premisa anterior consideremos que mientras más imágenes creadas por artistas
ingresen en esta galería mental, más amplios serán nuestros referentes. Por eso es
importante enriquecer desde la infancia los referentes visuales de los niños y niñas con
obras de calidad, de diferentes tipos, escuelas y artistas. Los libros infantiles ilustrados
desempeñan un rol protagónico en esta labor, ya que pueden ser un aporte en la
formación estética de los pequeños y pequeñas.

Recordemos, sin embargo, que no cualquier libro, por el sólo hecho de estar ilustrado,
puede ser portador de buenas imágenes y permitir su goce.
23
Tengamos en cuenta algunos consejos:

• Privilegie libros en los cuales exista una relación armónica entre texto e
imágenes.

• Las ilustraciones deben mostrar opciones estéticas, tener fuerza expresiva y

revelar dominio de la técnica que se utiliza.

• Evite los estereotipos o clichés (un estereotipo es una imagen esquemática y

superficial de alguna cosa o ser). Prefiera ilustraciones expresivas.

• No sea incondicional del color: Las ilustraciones en blanco y negro pueden ser
tanto o más hermosas que las hechas a color.

Los libros pueden clasificarse de acuerdo a sus ilustraciones:

MÓDULO 3
• Libro ilustrado: Es un texto que va acompañado por imágenes. Éstas muestran
fielmente aquello que el texto señala. Por ejemplo: El Principito, de Antoine de Saint-
Exupéry, publicado por diversas editoriales.

• Libros de imágenes: No tienen texto o éste es muy escaso. Generalmente están

dirigidos a niños y niñas muy pequeños(as) y también a adultos mayores. Por ejemplo:
Sólo me ves tú, Sabriá, Clara y Piérola, Mabel, La Galera Editorial. A paso de payaso,
Durán, Teresa, La Galera Editorial.
PALABRAS • Libros álbum: En ellos se combinan en igual jerarquía imágenes y palabras. Son más
que un libro ilustrado, ya que tanto la ilustración como el texto tienen función narrativa,
existiendo un complemento entre ambos. En los álbum no se puede leer por separado
el texto de la imagen, ambas se complementan constituyendo un todo7. Por ejemplo:
El túnel, Browne, Anthony, Fondo de Cultura Económica.

• Cómics o historietas: Están formados por secuencias de cuadros ilustrados y el

texto se coloca en un globo. Atraen especialmente a los jóvenes, que pueden encontrar
una lectura rápida que potencia sus habilidades para interpretar códigos visuales. Por
ejemplo: Colección Asterix, Goscinny, René y Uderzo, Albert, Salvat Editores.

3.1.2. El contenido
Si nos enfocamos en el contenido de los libros, encontramos un primer criterio de
clasificación: ficción y no ficción.

La Federación Internacional de Bibliotecas y Asociaciones de Bibliotecarios, IFLA,

plantea que en la colección de la biblioteca escolar se debe contar con al menos un
60% de recursos de contenido informativo (no ficción), relacionados con el currículum,
y el 40% restante deberá ser material de ficción. Ambos tipos de contenidos deben ser
presentados en diversos formatos y soportes.

Para seleccionar los recursos que usaremos como apoyo a las prácticas pedagógicas, es
recomendable considerar este criterio de distribución, combinando material de ficción
y no ficción, de manera de enriquecer los contenidos y hacer el proceso de enseñanza-
aprendizaje más ameno.
24 a. Libros de ficción

Al seleccionar textos literarios hay que considerar las características específicas de

este tipo de libros. Aquí nos enfocaremos en dos aspectos esenciales: el estilo (calidad
literaria) y la temática (trama y personajes).

Para profundizar en este tema, le invitamos a leer el anexo La Literatura Infantil en Chile,
que como su título indica entrega información sobre la historia de la literatura infantil
y juvenil en nuestro país, y también en el mundo. Junto con esto, en el anexo Tips para
evaluar y seleccionar libros para niños y jóvenes, podrá encontrar criterios de selección
separados por géneros literarios.

El universo de libros es muy rico y variado; por lo tanto, lo mínimo que podemos exigir
a un libro de ficción es que esté bien escrito y no subestime a sus lectores(as) porque
son niños, niñas y/o jóvenes. Un lector o lectora de cualquier edad exigirá una buena
historia, que sea interesante, con credibilidad, comprensible y coherente, con un buen
comienzo y desenlace.
MÓDULO 3

Así, para estar seguro de elegir bien, es necesario revisar el estilo de la escritura,
prefiriendo los textos en los que el lenguaje sea natural, fresco y sencillo. Esto no implica
perder profundidad o caer en la trivialidad, sino, por el contrario, expresar las ideas y
contenidos de un modo fácil de comprender, que no sea rebuscado y cuyo tono nos
parezca adecuado. Recordemos aquella conocida frase del filósofo español José Ortega
y Gassett: “La claridad es la cortesía del filósofo”.

7 En el módulo 4 volveremos a hablar sobre este tema.

 Los especialistas en redacción y estilística señalan que todo escrito debe poseer ocho
cualidades propias del buen estilo: claridad, propiedad, precisión, brevedad, sencillez,
vigor expresivo, armonía y abundancia.

Sin embargo, más allá de la legítima búsqueda de un texto literario de calidad, debemos
tener una actitud flexible y abierta ante lo que los propios niños, niñas y jóvenes eligen.
No estamos llamados a ser nosotros quienes descartemos de plano un determinado
libro, argumentando “baja calidad literaria”. Lo importante es comenzar por despertar
hablemos
el gusto por leer. Una vez adquirido el hábito de la lectura, serán los propios lectores
quienes vayan distinguiendo la calidad de lo que cae en sus manos. El peligro no está
tanto en qué leen, sino más bien en que no lean.

“Una lectura sin limitaciones, voraz e indiscriminada es la tierra fértil de la que

finalmente brotarán el criterio y el gusto. Más aún, si quienes somos lectores,
lectores ávidos y críticos, revisamos nuestra historia lectora durante la niñez
e inclusive nuestras lecturas recientes, seremos muy pocos, o quizá ninguno,
quienes podremos afirmar con honestidad que siempre nos hemos mantenido
en las cimas más altas de la literatura. Y se me ocurre que tampoco querríamos
que fuese de otra manera. La suma total del placer que obtuvimos de los libros
es también resultado del material pasajero y efímero que con frecuencia hemos
leído. No hay ninguna razón para pensar que aquello que es verdad para nosotros
puede carecer de validez en tal sentido para otras personas, tanto niños como
adultos”8.

En cuanto a la trama, le aconsejamos que busque libros con personajes que se vayan
construyendo a lo largo de la historia. No olvide que los buenos personajes lo llenan
todo; son los pilares que mantienen una obra.
25
Tal como afirmamos cuando hablamos de los valores, evitemos los prejuicios con
respecto a temas que se creen no apropiados para niños y niñas. No caigamos en la
tentación de ofrecerles sólo textos “idealizados” e “inocentes”. Cualquier tema puede
ser apto para ellos y ellas: la guerra, el sida, la muerte, la xenofobia, el divorcio, la
pobreza, la violencia, la discriminación sexual, entre muchos otros. Todos éstos pueden
ser tratados para niños, niñas y jóvenes, si se escribe sobre ellos en forma respetuosa,
objetiva y acorde a la edad de los lectores y lectoras. Lo importante es que estas temáticas
sean una oportunidad para leer y conversar, explicándoles de acuerdo a su nivel de
desarrollo aquello que no entiendan o les preocupe.

“¿Es preciso aislar al niño de la dureza de la realidad para preservar ese supuesto
ideal de inocencia? O por el contrario, ¿se hace preciso ofrecer experiencias
estéticas de calidad que le permitan al niño ir sensibilizándose y desarrollando un
criterio propio cercano a lo humano? Me inclino, definitivamente, por lo segundo,
al igual que muchos otros. Marginar al niño de la realidad del mundo en el cual MÓDULO 3
vive no se presenta siquiera como una posibilidad. Bien dice Kyoko Toriyama:
“La realidad es demasiado contundente para obviarla y el niño no debe estar
ajeno a ella”. Sin embargo, “los temas deben plantearse de una manera que le
permita acercarse a ella, siempre y cuando en la contundencia no esté ajena la
esperanza”9.

8 Chambers, Aidan: ¿Qué hacemos con la basura? Disponible en el sitio oficial de la revista electrónica Imaginaria N°183. Dirección:
http://www.imaginaria.com.ar/18/3/chambers.htm Página consultada en marzo de 2008.

9 García, Sashenka: Tabú y censura en los libros para niños. Disponible en el sitio oficial de la revista Recre@rte
Dirección: http://www.iacat.com/Revista/recrearte/recrearte06/Seccion3/tabu_censura.htm
Página consultada en marzo de 2008.
docente b. Libros de no ficción

Al referirnos a obras de información y/o consulta, a lo largo de este curso entregaremos

algunos criterios que pueden servir al momento de considerar otros soportes distintos a
los textos impresos, como CD y DVD, entre otros. Pero recordemos que en esta sección
aludiremos principalmente a textos impresos.

Como ya hemos visto, es preciso analizar este tipo de recursos para asegurarnos de su
calidad. Entre los criterios a aplicar podemos mencionar:

• La información debe ser entregada de forma rigurosa y fácil de comprender.

• La actualidad: Para incorporarla es preciso fijarse en las fechas de publicación y

sus actualizaciones.

• La organización: La información debe estar ordenada en diferentes niveles de

consulta, es decir, en textos principales y textos complementarios, que permitan
ampliar el conocimiento entregado.

• El texto debe contar con elementos gráficos que ilustren y clarifiquen la

información: fotografías, diagramas, dibujos, esquemas, gráficos, etc. Éstos deben
ser claros y legibles.

• Es necesario examinar la calidad de las traducciones y de las adaptaciones, para

evitar el uso de palabras que no correspondan a nuestra realidad, o que compliquen
la lectura.
26 • En cada área del conocimiento intente contar con asesoramiento profesional y
orientadores que validen la información. Para ello se puede crear una red de apoyo
con familiares, amigos, otros docentes del establecimiento, etc. De esta manera,
cada uno podrá aportar sobre aquello que conoce más.

Como docentes tenemos una responsabilidad especial al seleccionar recursos de no

ficción y debemos trabajar para:

• Informarnos tanto como sea posible con el fin de conocer la oferta de libros o
recursos de lectura disponibles sobre las materias de interés.

• Escoger entre todos los libros disponibles aquel que consideremos más
adecuado.

• Leer y estudiar a fondo el libro seleccionado, analizando todos los conceptos y

asegurándonos que los entendemos. Esto es importante para ser capaz de responder
las preguntas e inquietudes de nuestros alumnos y alumnas.
MÓDULO 3

• Ampliar la información que ofrece el libro seleccionado, mediante la lectura de

otros textos sobre el mismo tema, que presenten puntos de vista distintos u opuestos.
Incluso podemos incorporar material de ficción que pueda complementarlo.

• Preparar nuestras propias notas y conclusiones sobre lo que dice el texto, utilizando
obras de referencia y consulta.
 3.2. Criterios para evaluar publicaciones periódicas
Los diarios y revistas pueden ser recursos de mucho interés como medios de información
y para promover la lectura en niños, niñas y jóvenes. Por esto es relevante considerar
los siguientes puntos:

• Importancia contemporánea o valor permanente del texto.

• Presencia de un autor que se haga responsable de lo que escribe y conozca el

tema.

• Formato y facilidad de uso.

• Si existe escasez de información sobre un tema específico de la colección, ésta

debe poder ser aportada por una publicación periódica particular.

• Disponibilidad del material en otros sitios.

• Que los medios con que se cuenta ofrezcan lectura de recreación.

• Se debe disponer de publicaciones que sirvan como ayuda en la selección de

materiales, tanto como fuente de reseñas o como lectura de contenidos que apoyen
el desempeño profesional.

• Si selecciona diarios, es recomendable que se suscriba a más de uno, sin dejar de

lado algún periódico local.
27
3.3. Criterios para evaluar material digital
a. Material digital

Cuando seleccione materiales digitales como CD o DVD, tenga presente que así como
el proceso lector de un libro es distinto en cada persona, también lo es al enfrentarse
a un recurso multimedia. Seguramente nos encontraremos con dificultades a la hora
de revisar este tipo de material, pero debemos recordar que los niños, niñas y jóvenes
de hoy nacen en un ambiente marcado por lo digital. Su relación con estos recursos es
más espontánea, comprenden mejor su funcionamiento y los utilizan con más habilidad
que las generaciones precedentes. Por ello, es útil e interesante revisar y seleccionar en
conjunto: los jóvenes pueden ser un gran aporte en esta tarea.

Un aspecto relevante a considerar es que las edades sugeridas por los editores de
estos materiales no siempre son las más acertadas. Por ello, debemos considerar las
características propias de cada grupo con el que trabajaremos.
MÓDULO 3
• De 2 a 5 años: Los recursos multimedia dirigidos este grupo deben ser muy
básicos, ya que a esta edad los niños y niñas se están iniciando en el uso de dichas
herramientas. De este modo, con sólo tocar el mouse o una tecla se debería producir el
efecto deseado para provocar la experiencia digital del niño o niña. Es recomendable

evaluar
seleccionar materiales con los cuales los niños y niñas practiquen sus destrezas
prelectoras y que tengan cierta complejidad a fin de fomentar exploraciones.
 verdadero • De 6 a 11 años: Si suponemos que nos encontramos con niños y niñas que ya se
han familiarizado con las herramientas básicas, será aconsejable escoger materiales
que les permitan un recorrido más individual, con mayor interacción.

• De 12 años en adelante: Es importante elegir materiales más complejos, que

entreguen información y tengan un mayor nivel de interacción. Una buena opción
son los videojuegos donde se mezcla la interacción con las historias de aventuras y
relatos maravillosos. Considere que estos juegos permitirán a su alumno/a aprender
diferentes tipos de habilidades y estrategias; por ende pueden apoyar el proceso
formativo y educacional. De esta forma podrá ayudar a dinamizar las relaciones
entre los niños y niñas e introducir el análisis de valores y conductas a partir de la
reflexión de los contenidos de los juegos.

Revise dichos contenidos antes de ponerlos a disposición de sus alumnos y alumnas,

ya que en el caso de los videojuegos puede existir violencia excesiva, intolerancia u
otro antivalor.

Finalmente, es recomendable establecer actividades que permitan evaluar el uso de

estos recursos, para ir mejorando las dinámicas de trabajo con ellos.

b. Páginas web

Es importante conversar con nuestros estudiantes sobre la utilidad de Internet, pero

también recordarles sus peligros. El hecho que cualquiera pueda publicar en la red
significa que se debe tener una actitud crítica ante la información que encontremos.
Que algo esté publicado no significa que sea verdadero o fiable, ya que su autor o
28 autora puede no ser un especialista, estar equivocado(a), manipular intencionalmente
los datos o bien introducir principios y valores contrarios a los que tratamos de inculcar
en nuestros alumnos y alumnas, entre muchas otras situaciones riesgosas.

A continuación presentamos algunos criterios para evaluar páginas web:

• Autoría: ¿Se identifica al autor(a) o autores(as) en el documento? Las direcciones de

las páginas web pueden entregar pistas al respecto. También los dominios identifican
al propietario(a). Igualmente se puede revisar en la página de inicio (home page) si
figura el nombre del autor o autora.

• Orientación: ¿La página web está patrocinada por algún grupo u organización que
manifiesta en ella sus puntos de vista? ¿Éstos son equilibrados o solamente presentan
argumentos parciales? ¿La página web busca apoyo para sus puntos de vista?

• Actualización: ¿Los documentos y la información están actualizados? Las fechas

de actualización pueden conocerse a través del navegador, buscando las propiedades
de la página.
MÓDULO 3

• Relevancia: ¿Es importante la información encontrada para la búsqueda que

estamos haciendo? ¿Responde a nuestras preguntas? ¿Proporciona nuevas ideas o
complementa las que teníamos? ¿Proporciona elementos útiles para ilustrar aspectos
de nuestra búsqueda?

• Sitios de interés: ¿Hay enlaces a otras páginas web de confianza? ¿Están bien
seleccionadas? ¿Funcionan correctamente?
 CRITERIOS DE
SELECCIÓN

CRITERIOS PARA CRITERIOS PARA CRITERIOS

EVALUAR TEXTOS EVALUAR PARA EVALUAR
IMPRESOS PUBLICACIONES MATERIAL DIGITAL
PERIÓDICAS

Características Material digital

Texto: valor permanente del
físicas: Considerar
texto
- Edición características por edad
Autor: nivel de dominio del
- Ilustraciones
tema
Formato: facilidad de uso Páginas web:
Contenido Autoría
· Libros de ficción Complementariedad de la Orientación
- Estilo colección general, como fuente Actualización
- Temática de información y reseña Relevancia
Sitios de interés
Variedad
29
· Libros de no ficción

Información: rigurosidad y
facilidad de comprensión

Actualidad: fecha de
publicación

Organización: otros textos

que amplían la información

Elementos gráficos

Calidad de las traducciones

MÓDULO 3
Validación de la
información en otros
lectores
 En el tema 3 de su CD adjunto, “Selección de recursos”, encontrará un
excelente resumen y complemento de esta etapa del módulo. Ubique la
información entre los 0:02:41 y 0:11:10 minutos de reproducción.

4. Colección CRA: Libros infantiles y juveniles

Queremos invitarle a descubrir y conocer lo que tiene muy cerca: la colección de la
biblioteca CRA de su establecimiento. En ella podrá encontrar y revisar diversos títulos
que lo apoyen en su labor de mediador o mediadora.

Esta amplia colección se escogió considerando los distintos criterios de selección

expuestos a lo largo de este módulo y pensando en los destinatarios(as): estudiantes de
prebásica a 8° básico.

Allí encontraremos libros para niños y niñas pequeños, como Un monstruo debajo de
la cama, de Angelika Glitz e Imke Sönnichsen, y Osito, de Else Holmelund Minarik,
que pueden apoyarlo en la tarea de ayudar a los niños y niñas a superar sus miedos y
a verse reflejados en personajes que simulan situaciones muy parecidas a las que ellos
y ellas viven a diario.

Esta colección también cuenta con libros destinados a preadolescentes y adolescentes,

que les ayudarán a enfrentar sus conflictos, ya sean éstos familiares o de otra índole,
como por ejemplo La cazadora de Indiana Jones, de Asun Balzola.

30 No hemos dejado de lado los libros de información que le permitirán abarcar diversas
áreas del conocimiento. Le recomendamos revisar El mundo en que vivimos o La historia
de la tecnología, de Luca Fraioli.

Todas las edades están representadas en esta colección, por lo tanto, usted tiene a su
alcance los elementos para aventurarse en la oportunidad que nos entrega el seleccionar.
Solamente debe acercarse a la biblioteca CRA para buscar, leer, disfrutar, descubrir y,
sobre todo, poner en práctica lo aprendido hasta aquí, para ser parte de nuevos procesos
de selección. Así la colección irá creciendo de acuerdo a sus intereses y necesidades.
Si no encuentra lo que busca, converse con el Coordinador(a) y/o Encargado(a) CRA y
en conjunto generen proyectos que les permitan adquirir nuevos títulos y recursos para
la colección. De esta manera no sólo se beneficiarán usted y sus estudiantes, sino que
toda la comunidad educativa.

4.1. Buscando ayuda

En el mundo de la literatura infantil y juvenil existen diversas publicaciones e instituciones
dedicadas a reseñar y recomendar libros, por ello es importante estar suscrito a boletines
MÓDULO 3

que permitan estar al día en estas materias. Adicionalmente, a través de los siguientes
sitios usted podrá seguir una ruta de investigación que le permitirá encontrar ayuda
para sus nuevos descubrimientos:

• Imaginaria: http://www.imaginaria.com.ar
Revista electrónica quincenal dirigida a dar a conocer el mundo de la literatura infantil
y juvenil. En ella se puede encontrar información sobre:
 - Datos biográficos de autores e ilustradores.
- Bibliografía y premios otorgados.
- Selección de textos de los principales autores de libros infantiles y juveniles.
- Artículos y reportajes en torno al mundo de la lectura.
- Reseñas de libros.
- Reseñas e informaciones de otros sitios web y revistas.
- Información sobre congresos, talleres, jornadas, concursos, certámenes, cursos, etc.
- Novedades editoriales, reediciones y ofertas en el mercado.

• Lectura y vida: http://www.lecturayvida.org.ar/

Revista latinoamericana de reconocido prestigio internacional dedicada a discutir
temas y problemáticas en torno a la lectura.

• Banco del Libro: http://www.bancodellibro.org.ve

Se trata de una sección en Venezuela de la Organización Internacional para el Libro
Infantil Juvenil, IBBY, que entrega una gran cantidad de información en cuanto a la
selección y evaluación de libros de literatura infantil y juvenil. Ofrece acceso a un
centro de documentación sobre este tema. Es una de las principales instituciones
de América Latina relacionada con la promoción de la lectura y reconocida como
pionera.

• Fundalectura: http://www.fundalectura.org/
Sección colombiana de IBBY. Apoya el desarrollo de una extensa red de lectura
cuyo eje central es la biblioteca pública. Colabora con el sector educativo en la
transformación de la pedagogía de la lectura. Respalda la labor editorial del país.

• Fundación Germán Sánchez Ruipérez: http://www.fundaciongsr.es 31

Institución española sin fines de lucro cuyo objetivo es la creación, fomento y
desarrollo de todo tipo de actividades culturales y, muy en especial, del libro y la
lectura.

• International Board on Books for Young People (IBBY): http://www.ibby.org

Organización Internacional para el libro infantil y juvenil que promueve la lectura
y ofrece acceso a un gran panorama de esta literatura a nivel internacional. El sitio
está en inglés, pero cuenta con secciones en varios países de América y Europa,
entre ellos Chile. El sitio web de IBBY Chile es http://www.ibbychile.cl

Apoyo
MÓDULO 3
 ACTIVIDAD FINAL

Objetivo:

1. Seleccionar adecuadamente libros y otros recursos de aprendizaje disponibles

en su CRA.

2. Familiarizarse con la diversidad de medios de aprendizaje existentes en el

CRA de su establecimiento.

Contenidos:

• Criterios de selección de recursos de aprendizaje.

• Etapas del desarrollo cognitivo según Jean Piaget.
• Categorías de aprendizaje.
• Edad e imaginación.
• Edad y valores.
• Criterios de evaluación de textos impresos y otros recursos de aprendizaje.

Descripción de la actividad:

De acuerdo a un contenido específico que deba desarrollar en clases para su

subsector, seleccione a lo menos tres recursos de diferente formato (video, audio,
impreso, etc.) existentes en el CRA, aplicando los diversos criterios analizados
32 en este módulo. Para ello llene la ficha que a continuación le presentamos,
completando una por recurso.

(Envíe esta actividad a su tutor(a) para su evaluación en los plazos

determinados en su calendario de estudio)

Le recomendamos revisar algunos ejemplos de bibliografías comentadas, le

serán de utilidad para su trabajo.

Para ello le invitamos a ingresar a nuestra página en Internet:

http://www.bibliotecas-cra.cl
MÓDULO 3

Una vez en el sitio, seleccione la opción “Recursos del CRA” y revise la “caja
de herramientas”.
 Ficha de selección de Recursos
1. Tema y objetivo a desarrollar:

2. Antecedentes del grupo para el cual se selecciona:

Nivel
Edad
Subsector
3. Características del grupo a tener en cuenta:
Nivel de desarrollo cognitivo:

Áreas de interés:

33
4. Descripción para cada recurso seleccionado
Recurso 1 Recurso 2 Recurso 3
Título:
Autor/a:
Editorial:
Año:
Tipo de recurso:
Otro:

5. Planificación del uso de los recursos. MÓDULO 3

Proponga en esta sección una planificación que articule su uso de los tres recursos
seleccionados, en función de los objetivos de aprendizaje propios de su subsector,
integrando en él los objetivos transversales destacados en este módulo: motivar a
los estudiantes a la lectura y despertar su interés por el mundo de la investigación
y el conocimiento.
 Síntesis Final
Estimado profesor y profesora, hemos dado tres pasos importantes en el itinerario
de este curso.

1. Sabemos que la lectura debe ser presentada a nuestros alumnos y alumnas

como una actividad placentera y motivante.

2. Para ello hemos identificado el CRA de nuestro establecimiento, como el

espacio más adecuado para provocar este encuentro entre los libros, el mundo
del conocimiento y nuestros(as) estudiantes. Por ello, en el Módulo 2 hemos
conocido este espacio por dentro y averiguado, junto a nuestros alumnos y
alumnas, sobre su organización, funcionamiento y estructura.
Ahora somos usuarios/as informados/as, conscientes de que debemos construir,
colaborar y/o conservar este espacio como un lugar dinámico, seductor, lleno
de todo tipo de recursos de aprendizaje y a disposición de la comunidad escolar.
Recordemos que éste será nuestro principal aliado en la aventura de despertar
en nuestros alumnos y alumnas el interés por la lectura, la información y la
investigación.

3. En el módulo que acabamos de terminar, hemos querido entregarle los

argumentos adecuados para realizar una buena selección de recursos, con
el propósito que se cumpla nuestro propósito principal: acercar a los y las
estudiantes a la lectura.
34 Frente a la enorme variedad de libros y otros recursos interesantes para nuestros
alumnos y alumnas ¿qué elegir? A lo largo de este módulo usted se habrá dado
cuenta que la respuesta no es simple y para encontrarla debemos considerar
ciertos elementos propios del lector o lectora al que queremos llegar, y otros que
tienen que ver con el material mismo a seleccionar. Es decir, no sólo debemos
conocer muy bien a nuestros alumnos y alumnas, sus características de desarrollo,
intereses, necesidades y valores; también es necesario que nos familiaricemos
con las características físicas del material y con su contenido.

En el siguiente módulo queremos invitarle a conocer más sobre la manera de

estimular la lectura; veremos cómo la Animación Lectora puede transformarse
en un verdadero arte de la enseñanza.

alumnos
MÓDULO 3
 Destacando lo importante
Estimado/a profesor/a, hemos llegado al final de este módulo y quisiéramos cerrarlo
con sus comentarios e impresiones sobre los aprendizajes realizados. Para ello le
solicitamos reflexionar y responder las siguientes interrogantes:

a. En este módulo aprendí:

b. Lo mejor de este módulo fue:

c. Lo que no me gustó de este módulo fue:

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Una vez completadas estas interrogantes, envíelas a su tutor/a.

IMPORTANTE MÓDULO 3
 Bibliografía
· Asociación Española de Amigos del Libro Infantil y Juvenil: Guía de autores
españoles de literatura infantil y juvenil. Madrid, 1998.

· Asociación Española de Amigos del Libro Infantil y Juvenil: Guía de ilustradores.

Madrid, 1997.

· Bettelheim, Bruno: Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Barcelona, Grijalbo,

1986.

· Cotroneo, Roberto: Si una mañana de verano un niño. Carta a mi hijo sobre el amor
a los libros. Buenos Aires, Alfaguara, 1998.

· Durán, Teresa: Hay que ver. Una aproximación al álbum ilustrado. Salamanca,
Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 2000.

· Federación de Gremios de Editores de España (FGEE): Comercio Exterior del Libro

en España. Barcelona, 2005.

· Fundación Germán Sánchez Ruipérez: Mil libros: una selección bibliográfica.

Salamanca, 1996.

· Patte, Geneviève: Si nos dejaran leer. Bogotá, Kapelusz, 1984.

· Paz, Marcela: Papelucho Historiador. Santiago de Chile, Editorial Sudamericana,

36 2003.

· Pennac, Daniel: Como una novela. Bogotá, Norma, 1993.

· Peña Muñoz, Manuel: Alas para la infancia. Fundamentos de literatura infantil.

Santiago de Chile, Editorial Universitaria, 1995.

· Peña Muñoz, Manuel: Folklore infantil en la educación. Santiago de Chile, Editorial

Andrés Bello, 2004.

· Peña Muñoz, Manuel: Había una vez en América. Literatura infantil de América
Latina. Santiago de Chile, Dolmen, 1997.

· Rodari, Gianni: Gramática de la fantasía. Barcelona, Columna, 2001.

· Savater, Fernando. La infancia recuperada. Madrid, Taurus, 2002.

MÓDULO 3

En Internet
Visite la sección “Sitios de Interés” de nuestra página web:
http://www.bibliotecas-cra.cl

En ella encontrará importantes aportes que complementarán sus criterios de selección

y organización del trabajo pedagógico con apoyo del CRA. También podrá revisar
aquí los sitios web mencionados en este módulo.
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