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|PRACTICA II

INVESTIGACIÓN ACCIÓN | |

| |Trabajo Práctico Nº 2
|

| |Curso 2º 2ª
|

| |Profesorado en Tecnología
|

Investigacion-accion según Kemmis-Carr y McTaggart

Kemmis (1989), apoyándose en el modelo de Lewin, elabora un modelo para

aplicarlo a la enseñanza. El proceso lo organiza sobre dos ejes uno
estratégico, constituido por la acción y la reflexión, y otro organizativo,
constituido por la planificación y la observación. Ambas dimensiones
contribuye a resolver los problemas y a comprender las prácticas que tienen
lugar en la vida cotidiana de la escuela.

Stephen Kemmis, por su parte, define a la investigación-acción como una

“forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por participantes
en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de
sus práctica sociales o educativas”.

Los participantes son directores escolares, maestros, estudiantes y padres

de familia de una comunidad determinada, es deseable la incorporación de
todos los que compartan una preocupación común.

Kemmis establece puntualmente cuáles son las ventajas de la investigación-

acción, y lospuntos claves de ésta.

Puntos clave de la investigación-acción

- La investigación-acción se propone mejorar la educación mediante su

cambio, y aprender a partir de las consecuencias de los cambios.
- La investigación-acción es participativa: a través de ella las personas
trabajan por la mejora de sus propias prácticas.

- La investigación-acción se desarrolla siguiendo una espiral introspectiva:

una espiral de ciclos de planificación, acción (establecimiento de planes),
observación (sistemática), reflexión… y luego re planificación, nuevo paso a
la acción, nuevas observaciones y reflexiones.

Una buena manera de iniciar un proyecto de investigación-acción consiste

en realizar un cambio exploratorio, recoger datos sobre aquello que sucede,
reflexionar, y luego preparar planes de acción muy afinados.

- La investigación-acción es colaboradora: implica a los responsables de la

acción a la mejora de ésta, ampliando el grupo colaborador tanto con las
personas más directamente implicadas.

- La investigación-acción crea comunidades autocríticas de personas que

participan y colaboran en todas las fases del proceso de investigación: la
planificación, la acción, la observación y la reflexión. Pretende crear
comunidades de personas que se propongan ilustrarse acerca de la relación
entre la circunstancia, la acción y la consecuencia de ésta en el marco de su
propia situación y emanciparse de las restricciones institucionales y
personales que limitan su capacidad de vivir sus propios valores legítimos,
educativos y sociales.

- La investigación-acción es un proceso sistemático de aprendizaje. Se trata

de un proceso de utilización de la “inteligencia crítica” orientado a dar
forma a nuestra acción y a desarrollarla de tal modo que nuestra acción
educativa se convierta en una praxis (acción críticamente informada y
comprometida).

- La investigación-acción exige el mantenimiento de un diario personal en el

que registraremos nuestros progresos u nuestras reflexiones en torno a dos
series paralelas de aprendizaje: aquello que aprendemos acerca de las
prácticas que estudiamos (el modo en que se desarrollan nuestras
prácticas) y aquello que aprendemos acerca del proceso (la práctica) de
estudiarlas (el modo en que funciona nuestro proyecto de investigación-
acción).

- La investigación-acción es un proceso político porque nos implica en la

realización de cambios que afectarán a otras personas; por este motivo
genera, a veces, una resistencia al cambio, tanto en nosotros mismos como
en los demás.

- La investigación-acción empieza con pequeños ciclos de planificación,

acción, observación y reflexión que pueden ayudar a definir problemas,
ideas y supuestos con mayor claridad

- La investigación-acción nos permite dar una justificación razonada de

nuestra labor educativa ante otras personas porque podemos demostrar de
qué modo la pruebas que hemos obtenido y la reflexión crítica que hemos
llevado a cabo nos han ayudado a crear una argumentación desarrollada,
comprobada y examinada críticamente en favor de lo que hacemos.

La investigación en la acción es la producción de conocimientos para guiar

la práctica y conlleva la modificación de una realidad dada como parte del
mismo proceso investigativo. Dentro de la investigación-acción el
conocimiento se produce simultáneamente a la modificación de la realidad,
llevándose a cabo cada proceso en función del otro, o debido al otro.

En su libro Cómo Planificar la Investigación-Acción (9), Kemmis y McTaggart

definen la investigación acción como “una forma de indagación
introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones
sociales, con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas
sociales o educativas, así como su comprensión de esas prácticas, de las
situaciones en que éstas tienen lugar”

Las características atribuidas a la investigación acción permiten comprender

de modo más preciso su manifestación en la práctica docente. Como rasgos
de esta modalidad investigativas se plantean:

El problema de investigación nace en la comunidad, que lo define, analiza,

resuelve, valora.

Su fin último es la transformación de la realidad social y el mejoramiento de

la vida de los involucrados. Los beneficiarios son los mismos miembros del
grupo o comunidad. Se propone mejorar la realidad (la educación)

El investigador es un participante comprometido que aprende durante la

investigación. Adopta una actitud militante, activa.

Se desarrolla siguiendo una espiral introspectiva. Induce a las personas a

teorizar acerca de sus prácticas, creando comunidades autocríticas.

Es un proceso sistemático de aprendizaje.

El enfoque de la investigación acción, como tendencia pedagógica, se

manifiesta en diversas direcciones, fuertemente imbricadas entre sí, que se
concreta en las formas de concebir y realizar:

La investigación educativa

El diseño y desarrollo del currículo

El proceso de enseñanza aprendizaje

La formación y superación didáctica de los profesores

La actividad de aprendizaje de los estudiantes

La investigación, desde esta perspectiva, se inserta y toma cuerpo en todas
las tareas fundamentales de la institución educativa, como un atributo
inherente a su actividad. No se trata, al decir de sus promotores, de la
aplicación del método científico a la enseñanza, sino de una visión de la
ciencia educativa (y social en general), donde la acción y la participación
constituyen uno de sus fundamentos científicos.

Esta visión procura dar respuesta a una de las preocupaciones centrales de

los investigadores relativa a la capacidad de la actividad científico
investigativa para transformar y mejorar la propia realidad educativa, en
evitación de la separación tradicional entre producción de conocimiento y su
aplicación, así como entre profesores e investigadores. Al decir de Kemmis:
“quizás la única forma de investigación educativa capaz de contribuir
inequívocamente al mejoramiento de la educación la constituye el enfoque
crítico, auto reflexivo de la Investigación Acción Participativa”

En síntesis la investigación educativa, adquiere, en alto grado, los atributos

de participativa, colaborativa y transformadora. Se orienta a la mejora de
las prácticas, el aumento de los conocimientos a través de la indagación
crítica de las necesidades, estrategias de acción y sus resultados y al
desarrollo de los valores UNA PREOCUPACION TEMATICA Y CUATRO
MOMENTOS DE LA INVESTIGACION-ACCION

Los cuatro aspectos fundamentales de la investigación-acción entran en

juego en torno a una preocupación temática determinada (o a una cuestión
educativa, o a un problema educativo amplio).

← el desarrollo de un plan de acción críticamente informada para mejorar

aquello que ya está ocurriendo;

← una actuación para poner el plan en práctica; la observación de los

efectos de la acción críticamente informada en el contexto en que tiene
lugar, y

← la reflexión en torno a esos efectos como base para una nueva

planificación, una acción críticamente informada posterior, etc., a través de
ciclos sucesivos.

La investigación-acción significa planificar, actuar, observar y reflexionar

más cuidadosamente, más sistemáticamente y más rigurosamente de lo
que suele hacerse en la vida cotidiana; y significa utilizar las relaciones
entre esos momentos distintos del proceso como fuente tanto de mejora
como de conocimiento.
1. El planes de acción organizada y, por definición, debe anticipar la acción:
debe mirar hacia delante. Debe reconocer que toda acción social es, hasta
cierto punto, impredecible y, en consecuencia, un tanto arriesgada. El plan
general debe ser lo bastante flexible para adaptarse a efectos imprevistos y
a limitaciones anteriormente indiscernibles.

2. La acción, en el sentido en que aquí se entiende, es deliberada y está

controlada: es una variación cuidadosa y reflexiva de la práctica, y está
informada críticamente. Reconoce en la práctica ideas en acción y utiliza la
acción como plataforma para un nuevo desarrollo en la acción posterior,
una acción con un propósito educativo críticamente informado.En
consecuencia, los planes de acción deben poseer siempre una cualidad
tentativa y provisional; deben ser flexibles y estar abiertos al cambio,
respondiendo a las circunstancias.

3. La observación La observación debe planificarse de tal modo que se

constituya una base documental para la reflexión posterior, pero no debe
ser demasiado estrecha de miras.

La observación, igual que la acción misma, debe ser suficientemente

flexible y abierta para registrar lo inesperado. Las personas dedicadas a la
investigación-acción deberían registrar siempre en un diario observaciones
adicionales a aquellas que encajan en las categorías planificadas de la
observación.

La observación anticipa los logros de la reflexión. De ese modo, puede

contribuir a mejorar la práctica a través de un grado más alto de
comprensión y de una acción estratégica más crítica.

4. La reflexión rememora la acción tal como ha quedado registrada a través

de la observación, pero es también un elemento activo. La reflexión
pretende hallar el sentido de los procesos, los problemas y las restricciones
que se han manifestado en la acción estratégica. Toma en consideración la
gran variedad de perspectivas que pueden darse en la situación social y
permite entender las cuestiones y las circunstancias en que surgen. La
reflexión se ve ayudada, habitualmente, por la discusión entre los
participantes.

La investigación-acción es un proceso dinámico en el que esos cuatro

momentos no deben ser entendidos como pasos estáticos, completos en sí
mismos, sino como momentos en la espiral de investigación-acción
constituida por la planificación, la acción, la observación y la reflexión.

A largo plazo, esas propuestas se desarrollarán en una perspectiva crítica

referida a la práctica y a la educación misma y se convertirán en una teoría
crítica que incluirá la toma en consideración de temas tales como el del
modo en que aprenden los estudiantes y el modo en que los sistemas de
mensaje de las escuela (planes de estudio, organización de la escuela,
actividades de enseñanza y aprendizaje y prácticas de evaluación) generan
significados para los estudiantes.

Ejemplos:

En un proyecto de investigación – acción que se lleva a cabo por siete

Profesores y por un equipo de investigación Universitario. El proyecto con
una doble finalidad: primero ayudar al profesorado a adquirir capacidades
investigadoras que les permitan hacer un diagnóstico preciso de la
problemática educativa en su aula y segundo ofrecer alternativas de acción
e introducir una mejora educativa e innovación curricular, que beneficie al
adulto, así como su evaluación.

Otro proyecto educativo tiene como uno de sus tres grandes objetivos la
transformación de los procesos de aprendizajes, de modo que los alumnos
sean sujetos activos de su propia formación y no simples elementos
pasivos; la actividad debe pasar por el conocimiento de las características
del individuo, sus necesidades, actitudes y capacidades.

Conclusión grupal

Luego de haber visto la teoría de Kemmis para la elaboración de un modelo

de enseñanza pone de manifiesto el proceso de investigación-acción como
un paso fundamental para resolver los problemas de aprendizaje, teniendo
en cuenta los momentos planificación, acción, observación y reflexión. Esto
ayuda en el funcionamiento positivo de la enseñanza porque van haciendo
un camino de ida y vuelta.

Los autores consultados coinciden con el modelo de Kemmis, viendo que es

efectivo el proceso de investigación-acción con todos sus momentos.

Conclusión Individual
Miguel Barrios

Objetiva: Teniendo en cuenta la teoría de Kemmis se puede llegar a un

aprendizaje positivamente realizando un transcurso de ida y vuelta en el
proceso de enseñanza.

Subjetiva: Habido leído la teoría de Kemmis llegue a la conclusión de que es

un proceso de enseñanza positivo pero muy problemático por los pasos que
se deben realizar porque siempre en la práctica se hace más pesada para
aplicar la teoría.

Karen Sena

Objetiva: Basado en la teoría leída llegue a la conclusión que para Kemmis

el proceso de investigación – acción es un proceso sumamente importante
para, la solución de los problemas que se presente en cualquier ámbito
educativo y es muy eficaz.

Subjetiva: Después de haber leído toda la bibliografía sobre el proceso de

investigación acción por Carr y Mc Taggart, ellos llegan a la misma
definición que Kemmis con la diferencia que los anteriores aportan más
información que caracterizan a cuyo proceso y hacen más compleja, mucho
más eficaz el desarrollo y desenvolvimiento de los participantes en la
solución del problema planteado.

Diana Gomez Cardozo

Objetiva: Teniendo en cuenta la teoría de Kemmis, puedo llegar a la

conclusión de que se puede llegar al aprendizaje por medio de un ida y
vuelta de conocimientos entre el docente y los alumnos.

Subjetiva: Después de haber leído la bibliografía de investigación acción, de

los tres autores mencionados en las conclusiones anteriores, llegan todos a
la misma definición, a diferencia de Kemmis que presenta unos pasos a
seguir que se deben realizar que son muy complicados que después en la
práctica es muy difícil emplearlos.

Berezosky Miguel Angel

Objetiva: Para Kemmis la investigación-acción significa planificar, actuar,

observar y reflexionar de manera cuidadosa, rigurosa de lo que suele
hacerse en la vida cotidiana. Significa utilizar las relaciones entre los cuatro
aspectos fundamentales del proceso como fuente tanto de mejora como de
conocimiento.
Subjetiva: La investigación-acción según Kemmis es bastante estricta y me
parece muy efectiva ya que hace un bucle en la reflexión volviendo a la
acción y a la observación para mejorar los métodos y contenidos, está en
una constante evaluación y mejora, como así también abierta a discusiones
en su entorno social. Logrando de este modo una exhaustiva tarea entre el
planeamiento, la acción educativa, la observación, y la reflexión.

Mc Taggart – Kemmis – Carr

[pic]

Biografía

McTaggart nació en Londres en 1866. Asistió al Clifton College, de Bristol,

antes de marchar al Trinity College, Cambridge, en 1885. Allí tuvo como
profesores de ciencias morales a Henry Sidgwick y James Ward, ambos
distinguidos filósofos. Obtuvo varios premios académicos, y en 1897 fue
nombrado lecturer (profesor), cargo que conservó hasta su retiro, en 1923,
aunque continuaría impartiendo clases hasta su muerte.

McTaggart, aunque radical en su juventud, con el tiempo se hizo cada vez

más conservador (tal vez por la influencia de Hegel), y tuvo algo que ver en
la expulsión de Bertrand Russell del Trinity College a causa de su pacifismo,
durante la Primera Guerra Mundial. Pero su carácter era contradictorio: pese
a su conservadurismo, fue notable activista por el sufragio femenino, y,
pese a su ateísmo, fue un firme creyente en la inmortalidad del alma y
defensor de la Iglesia de Inglaterra.

De atractiva y compleja personalidad, tenía intereses más allá de la

filosofía: era gran conocedor de la novelística inglesa y de la literatura
memorialista del siglo XVIII. Entre otros honores, fue declarado miembro de
la British Academy.

En 1899 contrajo matrimonio con Margaret Elizabeth Bird. La boda se

celebró en Nueva Zelanda, país al que el filósofo había acudido para visitar
a su madre. La pareja no tuvo hijos. McTaggart murió en Londres, en 1925,
sobreviviéndole su esposa.

Hegelianismo

Dedicó sus primeros trabajos a una exposición y crítica de los métodos

metafísicos de Hegel y su aplicación a otros campos. De hecho, su primer
trabajo publicado fue Studies in HegelianDialectic ("Estudios de dialéctica
hegeliana", 1896) y estaba enfocado al método dialéctico en la lógica de
Hegel. Posteriormente publicó Studies in HegelianCosmology (1901), crítica
de la aplicación de las ideas hegelianas y neohegelianas a los campos de la
ética, política y religión. Su último libro sobre Hegel fue A
CommentaryonHegel's "Logic" (1910), una defensa argumentada de su
lógica.

Su disidencia fue más con el hegelianismo que con la propia dialéctica de

Hegel. De sus precursores, sin embargo, heredaría McTaggart la confianza
en la capacidad apriorística del pensamiento para aprehender la naturaleza
última de las cosas. Su trabajo posterior puede interpretarse en gran parte
como una tentativa de sustanciar su nuevo concepto de absoluto.