perspectivas

por
Lurdes Martins e
Teresa Rafael
 Com a chegada dos computadores, está mudando a maneira de
condução das pesquisas, de construção do conhecimento, a
natureza das organizações e dos serviços, implicando novos
métodos de produção do conhecimento e, principalmente, seu
manejo criativo e crítico.Tudo isso nos leva a reforçar a
importância das instrumentações electrónicas e o uso de redes
telemáticas na educação, de novos ambientes de aprendizagem
informatizados que possibilitem novas estratégias de
ensino/aprendizagem, como instrumentos capazes de aumentar
a motivação, a concentração e a autonomia, permitindo ao
aluno a manipulação da representação e a organização do
conhecimento.

 Maria Cândida Moraes O PRADIGMA EDUCACIONAL EMERGENTE:

 implicações na formação do professor e nas práticas pedagógicas
www.rbep.inep.gov.br/index.php/emaberto/article/view/1053/955
 introdução das novas
tecnologias de
comunicação e
informação, assim  A pouco e pouco
como de verificou-se o progressivo
aprendizagem abandono das tradicionais
suportada por abordagens pedagógicas
ambientes virtuais, que colocavam a tónica na
tem propiciado e transmissão pura e
favorecido o simplesmente
aparecimento de ”reprodutora” de
experiências conteúdos
inovadoras em /conhecimentos em favor
contextos online, de uma nova situação
particularmente no educacional virada
que diz respeito à sobretudo para a
questão da avaliação construção realizada pelo
indivíduo, através de uma
pedagogia “activa, criativa,
dinâmica, encorajadora,
apoiada na descoberta, na
investigação e no diálogo”
 em vez de uma educação
circunscrita ao espaço
escolar começou a
perspectivar-se um tipo de
educação mais ligado ao
indivíduo enquanto parte
constituinte e “motora” de
um mundo no qual se
integram também de pleno
direito os saberes
AVANÇO
TECNOLÓGICO

 possibilitou uma
nova realidade A OFERTA DE EDUCAÇÃO A
educacional: o DISTÂNCIA APOIADA POR
AMBIENTES VIRTUAIS DE
ensino mediado APRENDIZAGEM (AVAS))
por computador

tem-se expandido
rapidamente como
resposta à crescente
necessidade de
M
a
formação continua a
s que a sociedade tem
sido sujeita

tal não significa que o simples emprego da tecnologia computacional na

educação constitua a fórmula para o sucesso
Velhas questões como a
avaliação continuam a
colocar-se de forma cada vez
mais pertinente e a
velocidade na exigência de
respostas as problemas
colocados acompanha o
progresso,

A “transposição” de técnicas
tradicionais para o EAD terá pois
constituído um dos aspectos que de
forma mais imediata revelou a
inoperância de certos sistemas de
ensino, principalmente em cursos à
distância.

Face a problemáticas já “tradicionais”

urgiu então procurar entender e
encontrar soluções que se
enquadráveis nas novas realidades
socioculturais, desta feita considerando
as “mais-valias” tecnológicas que longe
de se constituírem como tal, quando
mal aplicadas se podiam revelar “fonte
de problemas”.
 É que a avaliação em
Educação a Distância
apresenta algumas
particularidades contendo
em si novos aspectos a avaliar
nomeadamente no que
respeita à logística de
implementação, que implica
também a avaliação de
tutores, das estratégias de
ensino-aprendizagem e do
próprio “material didáctico.
A questão da
avaliação é uma
das perguntas
iniciais que se
colocam ao
tutor/
professor em
EaD
 É um aspecto
essencial do ensino
online encontra os
seus alicerces nas
tarefas e actividades
que permitem uma
avaliação contínua
suportada pelo uso de
tecnologias.
 têm destacado o papel do
professor, representado
como uma figura infalível,
que estabelece um
processo comunicativo e  surge um professor que
de ensino aprendizagem
unidireccional, que
“treina” o aluno, pela
repetição e transferência
passiva de
conhecimentos, para uma
postura acrítica e
autómata.
No Ead
treina os seus alunos tarefas
a realizar em tempo real,
suportada por máquinas,
com uma avaliação
sustentada na resolução de
testes de escolha múltipla,
condutor para um processo
que Primo (2005) designou
como “interacção reactiva”
que “depende da
previsibilidade e da
automação nas trocas”.
Nesta perspectiva, valoriza-
se a reprodução, nos testes,
dos recursos a que o aluno
teve acesso, mas sem uma
intervenção criativa ou
crítica deste último.
 Freire concebeu uma
“educação
problematizadora”.

 Os problemas
contextualizados e integrados
na vida dos alunos estão
alicerçados na busca de
soluções relevantes para
estes, daí que, mais do que o
produto, se valorize o
processo.
 Nesta perspectiva, Primo (2005)
concebe o conceito de “interacção
mútua”,o relacionamento dos
intervenientes vai-se definindo ao
longo do processo, fruto de
eventos interactivos, da dinâmica e
da negociação de todos os
intervenientes. Várias ferramentas
podem se utilizadas para
dinamizar a interactividade,
capacidade de negociação, de
debater e dialogar: fóruns, salas de
chat, mensagens instantâneas,
blogs, agregadores, listas de
discussão, envolvendo desta forma
os aprendentes na construção do
seu saber.
Portefólio
 é perspectivado como como
um sistema de avaliação
integrado no processo de
ensino aprendizagem online.
 Através de um conjunto de
evidências, permite
acompanhar o processo de
aprendizagem desenvolvido
pelo aluno permitindo por
um lado ao aluno demonstrar
que está a prender e
simultaneamente ao
professor seguir a evolução
do aluno.
Blogues
 os blogues podem ser
adaptados a um
contexto educativo
online, veiculando o
processo de construção
do saber, contribuindo
para a construção de
uma comunidade de
saber e para uma maior
interacção entre os
alunos e o professor,
promovendo uma
avaliação do processo
de construção do
conhecimento e
consciencializando o
aluno para o percurso
realizado ao longo do
curso online.
 O professor, promotor de uma
avaliação contínua das
aprendizagens, pode propor ao
aluno outros percursos
igualmente exequíveis e
motivadores:

▪ artigos que registem a pesquisa

e visão/reflexão crítica do aluno

▪ elaboração de bibliografias
anotadas, de resenhas críticas, de
comentários e intervenções
problematizadoras, que são
promotoras da construção do
saber e da consciencialização do
aluno relativamente à sua
posição e expressão dos seus
argumentos face às intervenções
dos seus colegas
  também contribuem:
▪ os chats
▪ as listas de discussão
▪ os fóruns

 através da argumentação
escrita o aluno partilha
de forma transparente
▪ a sua opinião,
▪ os seus argumentos,
▪ as suas reflexões

ao torná-los públicos, junto do professor e

dos seus pares, reforça o cuidado na
revisão, na correcção, no carácter lógico
dos argumentos e mesmo na estética do
seu texto.
 deve ser valorizada,
numa avaliação
contínua que resulta
da participação e
contributo de todos
os intervenientes,
desenvolvendo-se ao
longo do curso online
uma variedade de
actividades
 blogues,
 debates
 acompanhados e
 fóruns avaliados pelo professor
 chats

quanto maior for a participação e a

partilha transparente das leituras, dos
recursos, dos argumentos nos fóruns e
discussões do grupo tanto mais rico
será o percurso educativo do(s)
aluno(s
 O uso da Informática na avaliação do
indivíduo ou do grupo por meio de
projetos partilhados permite a visualização
e a análise do processo e não só do
resultado, ou seja, durante o
desenvolvimento dos projetos, trocas ficam
registradas por meio de mensagens, de
imagens, de textos. É possível, tanto
para o professor como para o próprio
aluno, ver cada etapa da produção, passo
a passo, registrando assim o processo de
construção
Fagundes et al (1999, p. 24)cit por Primo
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