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EDUCACIÓN A DISTANCIA
PROMOVIENDO
LOS DERECHOS
DE LA NIÑEZ EN
LA ESCUELA
Manual de educación
participativa
PROMOVIENDO LOS DERECHOS DE LA NIÑEZ EN LA ESCUELA
Manual de educación participativa
Preámbulo Pag. 3
Introducción Pag. 4
Unidad Temática 1.
La Participación de la Niñez y la Adolescencia Pag. 6
Unidad Temática 2.
La participación: El Juego como núcleo del proceso de aprendizaje Pag. 12
Unidad Temática 3
La educación participativa
Una metodología para ejercer el derecho a participar y construir ciudadanía
Pag. 19
Unidad Temática 4
Metodología sugerida
La educación participativa (una metodología para ejercer el derecho
a participar y construir ciudadanía) Pag. 26
Unida Temática 5
Talleres de Educación Participativa en Derechos de la Niñez y la
Adolescencia Pag. 28
Bibliografía Pag. 55
Preámbulo
La participación de los niños en las cosas de los hombres, o mejor dicho, la participación de
los niños y de las niñas en las cosas de los seres humanos, representa un salto cualitativo en
la historia de la humanidad, y algo que sin duda las ciencias humanas, entre ellas la
antropología, habrá de registrar.
El derecho a la participación de los niños y de las niñas no es algo que los adultos otorgan a
los niños. El derecho es de ellos y de ellas como personas. A los demás nos corresponde
reconocérselos y respetárselos.
Samuel Johnson decía: “los niños no quieren saber nada de otros niños; les gusta que se les
hable de gigantes y de castillos”. Los niños gozarán ejerciendo este derecho si pueden
hacerlo como niños, es decir, jugando. Lo que no quiere decir frívola o superficialmente.
Muy por el contrario. La validez del mensaje de los niños es inseparable de su autenticidad.
Este documento pretende ser un aporte al trabajo participativo con niños y niñas para el
aprendizaje e internalización de los derechos que tienen consagrados. Los maestros y
maestras, quienes son los receptores primarios del mismo, serán los que darán la necesaria
retroalimentación para mejorarlo, enriquecerlo y si es necesario cambiarlo.
3
Introducción
El autor del presente documento trabajó durante los últimos 15 años como Coordinador de
Programa del Instituto Interamericano del Niño, la Niña y Adolescentes (IIN) de la
Organización de los Estados Americanos (OEA), habiendo realizado una extensa labor de
promoción de la educación participativa, en campos como la prevención de las
farmacodepedencias como la promoción de los derechos de la niñez y la adolescencia.
En tal sentido, el autor preparó este manual con base en las experiencias recogidas, entre
1985 y 2004, en el trabajo con adolescentes, líderes juveniles, operadores de programas de
infancia y adolescencia, profesionales y estudiantes de postgrado y maestría de América
Latina y el Caribe de habla inglesa. En él se establecen, de forma sintética, los aspectos
conceptuales fundamentales de:
Los antecedentes del modelo participativo desarrollado por el autor desde el IIN, se
remontan a 1985, cuando se conmemoró el “Año Internacional de la Juventud” . Por ese
entonces, el enfoque de derechos de la niñez no existía como tal, y aún faltaban cuatro años
para la aprobación por Naciones Unidas de la Convención sobre los Derechos del Niño. Sin
embargo, ya se vislumbraba a la participación como uno de los ejes fundamentales de la
condición ciudadana y se promovía la misma en el marco del fortalecimiento de las
renacidas democracias latinoamericanas.
El tema sobre el que se inició este modelo participativo fue el de la prevención del uso
indebido de alcohol y drogas y la promoción de la salud. El modelo participativo se
centraba en la educación preventiva de carácter no formal, esto es, aquella desarrollada a
nivel de la comunidad o en el ámbito de la escuela pero por fuera del curriculum
académico.
Los resultados de las experiencias de los primeros años de aplicación del modelo
desarrollado desde el IIN/OEA, mostraron que efectivamente se favorecía la participación
activa, espontánea, creativa, analítica y autodirigida de los adolescentes.
4
También se alcanzaba el objetivo de estimular a los adolescentes a tomar decisiones y a
integrarse en tareas de prevención a nivel de sus propias comunidades y con sus propias
propuestas.
Finalizando, cabe mencionar que el trabajo continuo con esta propuesta de participación
involucró directamente a más de 5000 líderes adolescentes, padres de familia y
profesionales vinculados a la prevención de las farmacodependencias pertenecientes a 16
países de América Latina y 13 del Caribe de habla inglesa, de las más diversas
procedencias sociales, culturales, religiosas y étnicas.
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Unidad Temática 1.
La Participación de la Niñez y la Adolescencia
Este documento no pretende iluminar el 1.1. ¿Qué es participación?
campo del conocimiento sobre lo que es
participación ni el derecho a participar.
Tal vez su aporte resida en que todo lo
que se expone está basado en la propia
experiencia del autor en lo que a
desarrollo metodológico participativo se
refiere, desde sus a;os de trabajo de
cooperación técnica a los Estados
Miembros de la OEA.
6
Como finalidad, para que aquellos 1.1.2. Participación Finalidad
quienes participan se incorporen mediante
acciones organizadas, conscientes y Desde la perspectiva del derecho a
constructivas al logro del bienestar participar, lo antedicho significa que se
personal y social de sus conciudadanos deben crear ambientes propicios para la
(Forselledo, 1994, 2000). La participación, de modo que cada niño,
participación, así entendida, supone un niña o adolescente pueda encontrar y
compromiso y un involucramiento de vivenciar modelos de relaciones que sean
niños, niñas y adolescentes en las trasladables a sus realidades personales y
diferentes actividades que emprendan. sociales.
9
la vinculación a grupos de voluntariado papel activo en la familia, la comunidad y
adolescente o de formación y recreación la sociedad.
(como los scouts) y, en general, en la
participación en actividades que
convocan a la movilización social en De hecho, los puntos de vista de los
interés del bienestar colectivo. niños, niñas y adolescentes y la
percepción que ellos tengan de sus
1.4. ¿Qué dice la Convención sobre los propias necesidades, deberían ser
Derechos del Niño respecto del Derecho consideradas como insumos básicos a la
a la Participación? hora de la planificación e implementación
de las políticas, planes y programas que
los tienen como objetivo.
11
Unidad Temática 2.
La participación: El Juego como núcleo del proceso de aprendizaje.
El autor adoptó, desde los comienzos de 2.1. Antecedentes conceptuales e
la aplicación del modelo participativo que importancia del juego
promovía desde el IIN, una metodología
educativo-formativa que despertara en los Como se sabe, desde distintas áreas
adolescentes una conciencia crítica, vinculadas al hombre, filosofía,
autónoma y responsable, y que antropología, psicología, medicina, etc.,
promoviera en ellos actitudes positivas y se considera al juego como una necesidad
solidarias. Con este objetivo, tomó y prioritaria y, al constatar la universalidad
adaptó una teoría desarrollada por el del fenómeno y su importancia, se
maestro argentino Dr. Jaime Rojas reclama su revalorización.
Bermúdez, que tiene al JUEGO como eje
central del aprendizaje, El historiador holandés J. Huizinga, en
complementándola con aportes de 1938, arribó a una primera definición
disciplinas como la psicología evolutiva, sistemática del juego, por lo que se lo
la etología, las teorías grupales y la considera el padre intelectual del tema. Él
educación popular. define al juego como "una acción o
actividad voluntaria, realizada en ciertos
Si se toma como punto de partida a la límites fijos de tiempo y lugar, según una
niñez en la primera infancia, se puede regla libremente consentida pero
aseverar que participación, juego y absolutamente imperiosa, provista de un
aprendizaje son procesos prácticamente fin en sí, acompañada de una sensación
inseparables ya que ellos son posibles de tensión y de júbilo, y de la conciencia
gracias a la naturaleza gregaria y lúdica de ser de otro modo que en la vida real"
del ser humano. Esto significaría que el (Huizinga citado por Forselledo, 2000).
niño o la niña aprende participando
gracias al juego y, con ello, se socializa. Esta definición ya comporta la noción
etológica de “campo de juego”, que
Más tarde, a medida que se alcanzan estaría constituido por: una disposición
etapas más complejas de desarrollo y anímica (deseo de jugar), un espacio
maduración y se adquieren formas físico (los límites donde se desarrolla el
progresivamente más complejas de juego – “aquí” ), un tiempo (es el
participación, el juego queda siempre e momento de jugar - “ahora” ) y la noción
inexorablemente unido a la participación, de que es "como si fuera la realidad" (la
esto es, no hay juego si no hay realidad es distinta al juego).
participación. Aún en los juegos infantiles
en donde el niño se encuentra solo Roger Caillois, seguidor de Huizinga
jugando con objetos, él es capaz de (1958), define que la función propia del
“participar” a través de la interacción con juego es el juego mismo. Ocurre para este
“otros” imaginarios. Por ello, en los autor, que las aptitudes que ejercita son
juegos siempre está presente la dimensión las mismas que sirven para el estudio y
social. las actividades serias del adulto (Caillois
citado por Forselledo, 2000).
12
Para Henri Wallon, "en el juego puede característica de incierto es la que
entrar la exigencia y la liberación de mantiene al jugador en desafío
cantidades mucho mas considerables de permanente, haciéndole descubrir
energía que las que pediría una tarea y resolver alternativas.
obligatoria" (Wallon citado por 4. Es improductivo, en el sentido de
Forselledo, 2000). que no produce bienes ni
servicios.
Para D.W. Winnicott, "El jugar tiene un 5. Es reglamentado, en el sentido de
lugar y un tiempo (...). No se encuentra que durante su transcurso se van
"adentro", tampoco está "afuera" (...). estableciendo convenciones o
Jugar es hacer. Es bueno recordar siempre reglas "in situ", en forma
que el juego es por si mismo una terapia deliberada y rigurosamente
(...). En él, y quizá solo en él, el niño o el aceptada.
adulto están en libertad de ser creadores" 6. Produce placer, es decir que la
(Winnicott citado por Forselledo, 2000). actividad en sí promueve en forma
permanente un desafío hacia la
diversión.
Sigmund Freud sostiene que, "cada niño,
en su juego, se comporta como un poeta,
ya que crea un mundo propio, o mejor
dicho, reordena las cosas de su mundo en
una nueva forma que le agrada (...). Lo
opuesto al juego no es lo serio sino lo real
(...). A pesar de toda la emoción que
caracteriza al mundo lúdico, el niño
establece bien su diferencia y
experimenta placer al unir sus objetos y
situaciones imaginarias con las cosas
tangibles y visibles del mundo real. Esta
unión es lo que diferencia el juego de la
fantasía". (Forselledo, 1996)
Todas estas características se ven
Volviendo al R. Caillois, en su sentido modificadas y pueden manejarse cuando
original y primario, el juego tiene algunas el juego se regla exteriormente o es
de las siguientes características: utilizado como medio para lograr otros
1. El juego se articula libremente, es objetivos, como podrían ser la educación,
decir, que no es dirigido desde la capacitación laboral, la práctica de
afuera. ciertos roles, la promoción de actitudes
2. La realidad en que se desarrolla el sociales positivas y hasta la participación
juego es ficticia, en el sentido de propiamente dicha.
que se estructura mediante una
combinación de datos reales y 2.2. La evolución del juego en el
datos fantaseados. aprendizaje de vida y en la
3. Su canalización es de destino participación en la misma
incierto en el sentido de que no
prevé pasos en su desarrollo ni en Se puede agregar junto a Rojas Bermúdez
su desenlace. Justamente, la que el juego se desarrolla naturalmente en
13
el niño, como factor nuclear del conciencia de que es un "como si fuera la
aprendizaje de vida. El niño imita (juegos realidad".
de imitación). Con ello descubre y
aprende los modelos que su entorno le Integra también la dimensión temporal,
ofrece. Ajusta su aparato sensoriomotor a concretizada en el presente real, vibrante
los esquemas de acción que percibe y y compartido, en el "aquí y ahora". Se
ensaya los modelos de relación. Imita los puede jugar a cosas del pasado o del
roles y las situaciones, invierte los pasos, futuro o de dimensiones fantásticas.
se coloca en todas las alternativas, hasta
que las incorpora (Rojas Bermúdez, 1968, Incorpora la memoria corporal, ya que
1984). cada acto, cada actitud postural, tiene su
historia que es doble, filo y ontogenética.
Reafirmando el valor adaptativo y de El desarrollo de la persona y el de la
aprendizaje que el juego implica para el especie se superponen y constituyen la
niño, Jean Piaget dice: "El juego es el memoria corporal.
producto de la asimilación que se disocia
de la acomodación antes de reintegrarse 2.3. Participación, juego y
en las formas de equilibrio permanente, espontaneidad
que harán de él su complementario en el
pensamiento operatorio o racional. En Como jugar implica necesariamente
este sentido, el juego constituye el polo participar, la participación mediante el
extremo de la asimilación de lo real al juego permite el desarrollo de la
Yo, y participa a la par, como asimilador, espontaneidad, ya que da un margen muy
de esa imaginación creadora que seguirá amplio para la aparición de respuestas
siendo el motor de todo pensamiento nuevas e inesperadas. En este sentido, es
ulterior y hasta la razón" (Sears, Piaget, importante recordar que en el ambiente
Erickson 1979). cultural actual, es tendencia habitual
sustituir cada vez mas la espontaneidad
El juego pues, permite a través de la por respuestas fijas y regladas. Ello
actuación, mostrar aspectos de la vida podría deberse a la confusión entre
interior, resultado de las experiencias espontaneidad e impulsividad o
pasadas y actuales, así como de los descontrol. La coartación de la
sueños y las fantasías. Permite además espontaneidad es una de las principales
liberar la espontaneidad que, en el sentido causas de la disconformidad de la persona
moreniano, es la capacidad de un consigo misma y con la sociedad. La
individuo de responder con adecuación a espontaneidad tiende a limitarse,
situaciones nuevas (Cañeque, 1971). restringiendo la participación de las
personas y eliminando las posibilidades
Involucra la dimensión espacial al de jugar para aprender.
situarse en un ámbito determinado, de
forma simultánea y no sucesiva. Cosas y
personas, ritmos y desplazamientos, tonos
y silencios, interactúan significativamente
y dejan huellas en los que juegan. La
construcción espacial da un contexto real
a los hechos que ocurren durante el juego,
aunque los que participan tengan
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Restringida pues, su capacidad creativa, es donde se procesa y elabora la
la persona se transforma en un simple información que provee el entorno para
engranaje social sin posibilidades de incorporar nuevo conocimiento. Si se
participar plenamente en el devenir considera, por ejemplo, un niño de dos
histórico de la sociedad. años que está aprendiendo a reconocer el
entorno, el juego con objetos, o en la
El ejercicio de la espontaneidad que interacción con sus adultos significativos,
permite el juego (y la participación que él o mediante la imitación de las conductas
implica), enriquece a quien la ejerce y a que observa, le permitirán avanzar en su
su medio, al posibilitar al individuo desarrollo psicomotor y cognitivo. Si se
trasladar a su vida cotidiana un modelo de trata de un niño de 8 años escolarizado, es
adaptación sin imposiciones que cercenen en el juego donde se pueden focalizar los
su personalidad y al promover en los esfuerzos y utilizar técnicas pedagógicas
demás el mismo tipo de respuesta (ver especificamente preparadas para el
participación finalidad). tratamiento de los temas de aprendizaje.
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Lo que ocurre en la etapa de JUEGO son juego, se obtiene como resultado una
todos los procesos de elaboración y IMAGEN REAL del modelo aprendido.
descubrimiento de los contenidos
temáticos por medio de la acción Finalmente ocurre la etapa de
comprometida y de los registros de REALIZACION. En ella el educando
superficie con las siguientes ajusta el modelo aprendido en la realidad
características: social. Con su imagen real incorporada y
registrada en las etapas anteriores, la
* Visión tridimensional y corporal de las persona aplica, prueba, ajusta y enriquece
variables intervinientes. con su experiencia lo aprendido en la
* Se añade la vivencia. interacción con el educador y los otros
* Las relaciones no son sucesivas sino educandos. (3)
SIMULTANEAS.
El "cierre" del proceso de aprendizaje
Partiendo del modelo REAL, generado en debe darse en la realidad social de cada
la interacción educador-educando y persona, por lo que el conocimiento debe
concretizado en el "aquí y ahora" del sentirse como una herramienta de
intervención en aquella.
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Cuadro 1. Etapas del proceso de aprendizaje
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Unidad Temática 3
La educación participativa
Una metodología para ejercer el derecho a participar y construir ciudadanía
1985-2005
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contenido de práctica de actitudes y marco institucional de la escuela. Hay
valores cívicos. una segunda categoría de educación que
es la EDUCACIÓN NO FORMAL. Esta
corresponde a una situación de
¿En qué ámbitos y con qué formulación aprendizaje formal (por eso es educación)
es posible desarrollar este tipo de pero que se realiza en un ámbito diferente
educación al de la escuela. Generalmente la
participativa? educación no formal se desarrolla a nivel
comunitario, en organizaciones de base
que realizan actividades organizadas y
dirigidas a tratar ciertos temas específicos
3.1. La Educación No Formal y la
de interés social. Se trata de actividades
Escolarización No Formal
con una formulación participativa,
dirigidas a crear "conciencia", a prevenir,
Se ubicarán estas categorías educativas
a promover o a preparar a los
siguiendo los criterios de
participantes para determinadas acciones
institucionalización creciente propuestos
vinculadas a su realidad social.
por Galtung (Galtung, citado por Nilo,
1988).
La ESCOLARIZACION puede, a su vez,
ser FORMAL, correspondiendo al
Según este autor, la primera categoría es
cumplimiento estricto del curriculum
la del APRENDIZAJE FORMAL que
académico, sea éste de formación
corresponde a la EDUCACIÓN que se
primaria, secundaria o terciaria.
ejerce de manera primaria en la familia.
Es formal, porque la familia establece un
También existe un nivel de
marco de reglas, límites, valores y
ESCOLARIZACIÓN NO FORMAL, que
transmite modelos de identificación y de
correspondería a todas aquellas
conducta de acuerdo con ese marco.
actividades que se realizan dentro del
También se encuentra la categoría del
marco institucional de la escuela pero por
APRENDIZAJE NO FORMAL, que es el
fuera del curriculum académico. Estas
que adquiere el niño o la niñas jugando
actividades son menos estrictas, más
con sus pares en el parque, en la calle o
participativas y, generalmente, tratan
en los ámbitos recreativos o festivos. Es
temas de interés de los estudiantes y sus
no formal, porque es un aprendizaje que
familias.
carece de ese marco de reglas
preestablecido como ocurre en la familia.
Si bien el modelo participativo
desarrollado por el autor, en su sentido
Cuando se ingresa a la escuela, entonces
estricto, ha sido definido como un modelo
la EDUCACIÓN ES FORMAL. Esta
de educación no formal, éste se desarrolla
categoría corresponde a un encuadre
en los ámbitos que corresponden a las
estricto, diferente al de la familia, pero
categorías de EDUCACIÓN NO
estructurado específicamente a la
FORMAL (a nivel comunitario) y de
formación cognitiva y conductual del
ESCOLARIZACIÓN NO FORMAL
niño o la niña. La EDUCACIÓN
(dentro de la escuela pero por fuera del
FORMAL es sinónimo de
currículum)
ESCOLARIZACIÓN, ya que involucra el
.
20
Escala de institucionalización creciente de Galtung
ESCALA DE INSTITUCIONALIZACIÓNCRECIENTE DE GALTUNG
APRENDIZAJE
NO-FORMAL
FORMAL = EDUCACION
NO-FORMAL
FORMAL = ESCOLARIZACIÓN
ÁMBITOS DE
APLICACIÓNDEL NO-FORMAL
FORMAL
MODELODEL IIN
21
De este modo se trató que el modelo no Otro elemento clave de la metodología de
fuera fijo en sus contenidos, sino que educación no formal participativa, lo
partiera siempre del conocimiento mismo constituía la planificación de propuestas
de la problemática a tratar por parte de los originales y propias de los grupos de
adolescentes involucrados. Todo proceso trabajo para incorporarse a acciones
educativo resulta más beneficioso si se futuras. Estas debían generarse de las
basa en la realidad de los participantes e iniciativas de los mismos participantes, en
incorpora las percepciones que estos función de sus propios recursos y de la
tienen de la misma . De todos modos esta búsqueda del compromiso y apoyo de la
educación debía brindar al adolescente y comunidad.
al grupo una información veraz, clara, y
ajustada a la cultura y la historia de cada De esta manera, los adolescentes
comunidad considerada. Solamente esto tomarían decisiones concientes sobre qué
puede dar a las personas, la seguridad del lograr y cómo actuar, en un proceso en el
respeto a sus costumbres e idiosincrasia. que todos serían responsables.
Es decir, la educación no formal destaca
el respeto a los individuos con La meta deseada, corresponde al
"condiciones distintas" y rescata la momento en que el grupo organizado, no
posibilidad de su integración al conjunto sólo tiene capacidad para ejecutar
de la sociedad. acciones, sino que es capaz de extenderlas
y multiplicarlas en la comunidad
Para lograr esto había que trabajar con (participación finalidad).
técnicas que fomentaran un ambiente
agradable de aceptación, comprensión y Al finalizar cada actividad de educación
respeto mutuo, para que todos tuvieran la no formal, de acuerdo con esta
posibilidad de expresarse y así vencer las metodología, se realiza una evaluación
diversas resistencias que hacen que las también de carácter participativo y
personas les cueste manifestarse en grupo cualitativo, que recoge las ideas y
(timidez, desconfianza, o simple no opiniones de los participantes respecto
acostumbramiento). del proceso desarrollado.
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que permita distinguir claramente los objeto. Ella es considerada pasiva,
aspectos que pretendemos dependiente, sumisa y complaciente con
evaluar. la actitud del educador.
TRADICIONALMENTE:
* SE DICTAN IDEAS................................ NO SE CAMBIAN IDEAS.
* SE DICTAN CLASES............................. NO SE DEBATE Y SE DISCUTE.
* SE DA INFORMACION.......................... NO SE COMUNICA, ACTUA Y VIVE
PARA INCORPORAR Y RECREAR
LA INFORMACION.
* SE PIDE CONCIENCIA INGENUA....... NO SE PIDE CONCIENCIA CRITICA
PARA INTEGRAR LO APRENDIDO
A LA REALIDAD.
Dice Paulo Freire: "Toda comprensión mágica, mágica también será la acción
corresponde tarde o temprano a una (Freire, 1972).1
acción. Luego de captado un desafío,
comprendido, admitidas las respuestas Se debe procurar una educación que
hipotéticas, el hombre actúa. La tienda a la integración de lo aprendido
naturaleza de la acción corresponde a la con lo vivido en el proceso de formación
naturaleza de la comprensión. Si la de la persona.
comprensión es crítica o
preponderantemente crítica, la acción
1
también lo será. Si la comprensión es Más allá de los avances que se han producido en
la transmisión y generación de conocimientos en
las últimas décadas en muchos países del sistema
interamericano, igualmente resulta oportuno
recordar los aportes visionarios de Freire.
23
En este sentido, formar a la persona es utiliza el JUEGO DRAMATICO como
ayudarla a que descubra su propia forma. factor esencial para integrar los diversos
Es dar instrumentos de desarrollo aspectos involucrados en la temática o
individual con el contexto social de situación de aprendizaje. Para ello, se
pertenencia. Es dar posibilidades para que apoya en el encuadre clásico del
el individuo despliegue sus Psicodrama (Contextos, Etapas,
potencialidades creativas y de adaptación Instrumentos).
a la realidad.
Utiliza un variado despliegue de técnicas,
Por lo tanto, formar no es informar. siendo las fundamentales el JUEGO DE
Informar es dar una forma a alguien que ROLES y las IMAGENES REALES Y
no la tiene y que está receptivo para SIMBOLICAS.
recibirla.
3.4.2. Dinámica De Grupos
La elaboración de la información,
mediante procedimientos de participación La DINAMICA DE GRUPOS es una
activa, permiten la asociación e METODOLOGIA que investiga la
incorporación de la misma al devenir de ESTRUCTURA INTERNA y el
la vida cotidiana, o sea, de la realidad de FUNCIONAMIENTO de los grupos.
cada persona.
La dinámica de un sistema, en este caso,
La educación así planteada es una un grupo, supone determinar mediante la
herramienta para ejercitar derechos y observación y la experimentación, que
formar ciudadanos. fuerzas lo hacen funcionar y según que
procesos y leyes.
3.4. ¿Cuáles son las metodologías
incorporadas al modelo participativo
que el autor promovió desde el IIN?2
25
Unidad Temática 4
Talleres de Educación Participativa en Derechos de la Niñez y la
Adolescencia
Los talleres que se presentarán a central a la participación como medio y
continuación pueden realizarse bajo las como finalidad.
llamadas modalidades Intensivas o
Extensivas de Educación Participativa . Los ámbitos para el desarrollo de estas
actividades, tanto intensivas como
La modalidad intensiva corresponde a extensivas, son las escuelas primarias y
talleres realizados en jornadas de tiempo secundarias y las organizaciones
completo, con un programa temático comunitarias que convocan a niños y
definido. que oficia de disparador para niñas (por ejemplo, clubes deportivos,
posteriores acciones institucionales o instituciones sociales y recreativas,
comunitarias para la promoción y el parroquias, etc.) En el caso de la escuela,
ejercicio de los derechos de la niñez y la la categoría educativa será la de la
adolescencia. Los talleres intensivos, por escolarización no formal. En el caso de la
su carga horaria, están dirigidos casi comunidad, la categoría educativa sería la
exclusivamente a adolescentes y adultos. de la educación no formal.
Las referidas acciones posteriores surgen
de las propuestas elaboradas por los 4.1. Programa de Talleres sobre
adolescentes durante los talleres. Derechos de la Niñez y la Adolescencia
26
PROGRAMA DE TALLERES DIRIGIDOS A NIÑOS Y NIÑAS
29
Taller 2. El Derecho a la El facilitador/a tratará de recoger las ideas
Participación que apuntan a:
Que se me escuche cuando hablo; que
Objetivos: pueda decir lo que pienso; que mis
- Que los niños y niñas entiendan opiniones sean tenidas en cuenta; que me
que la participación es un derecho dejen intercambiar mis ideas con mis
- Que este derecho se debe amigos/as, que pueda reunirme,
aprender a ejercerlo participando organizarme para jugar o para estudiar o
- Que la participación es natural para simplemente estar junto con ellos y
en los seres humanos ellas.
- Que se debe promover la
participación para ser ciudadanos Artículos de la Convención que el
- Que el ejercicio de todos los facilitador tomará en cuenta:
derechos de una persona se logra
Art. 12. A expresar su opinión en los
mejor si se participa
asuntos que lo afectan y a que se le tenga
- Que todos los derechos implican
en cuenta.
deberes y responsabilidades (ej. “
Art. 13. A la libertad de expresión y a
yo tengo el derecho a participar y
buscar, recibir y difundir información.
el deber y la responsabilidad de
Art. 14. A la libertad de pensamiento,
permitir que otros participen”)
conciencia y religión.
Art. 15 A la libertad de asociación y a
¿Cómo se trabaja?
celebrar reuniones pacíficas.
A. Sesión grupal
B. Preparación y presentación de
2. Juego: Ejercicios con “juegos de
conclusiones
roles”: “Construir una casa”; “Jugar a un
juego que les guste”, “Cuando sea grande
A. Sesión grupal
voy a participar en....” (ver anexo). Otras
dinámicas de interacción
Se desarrolla en tres etapas:
1. Caldeamiento: Se realiza la lectura de
3. Comentarios: ¿Les gustó el juego?
un cuento infantil con contenidos de
¿Piensan que participaron? ¿Piensan que
participación (ver anexo) para,
podrían participar más de lo que lo hacen
posteriormente realizarles una serie de
en casa o en el colegio? ¿Sabían que
preguntas relativas a su contenido y cuya
participar es un Derecho? Se explica el
guía también se encuentra en el anexo..
Derecho a la Participación
Si está disponible, se proyecta el Video
B. Preparación y presentación de
del IIN: “Yo Participo” y se recogen
conclusiones
comentarios en términos de qué “vieron”
Se preparan carteles collages para ilustrar
y qué “sintieron” a partir de este
a los demás compañeros sobre el
material.
concepto de participación, el derecho a la
participación y lo que piensan que pueden
Finalmente se les consulta si pueden dar
hacer para participar.
ejemplos de cómo ellos participan en sus
hogares, escuela y comunidad.
30
Taller 3. El Derecho a la comentarios en términos de qué “vieron”
Supervivencia y qué “sintieron” a partir de este
material.
Objetivos:
- Que los niños y niñas entiendan que El facilitador/a tratará de recoger las ideas
deben ser protegidos desde antes del que apuntan a:
nacimiento. Que las mamás cuiden a sus hijos/as
- Que el derecho a la supervivencia se cuando están en su barriga; que un
cumple cuando los niños y niñas tienen médico atienda al niño/a y al mama
sus necesidades básicas satisfechas: cuando nace; que mi familia haga todo
(alimentación, vivienda, recreación, los que pueda para que no me falte nada y
salud, afecto de los padres, comunicación, pueda vivir bien; que se respete mi vida
etc.). siempre, que pueda crecer bien; que me
- Que el derecho a la supervivencia lleven al médico periódicamente; que me
también involucra ser aceptado y curen cuando estoy enfermo; que pueda
reconocido por los demás, ser amado, alimentarme, jugar y estar en un ambiente
sentirse útil en relación a los otros, sentir saludable; que pueda conocer la
que logro cosas y soy felicitado por ello. naturaleza; que ayude a cuidar mi
- Que el derecho a la supervivencia ambiente; que pueda decir cuando no me
también implica el derecho a vivir en un siento bien; etc.
ambiente saludable; que debe cuidarse y
preservarse. Artículos de la Convención que el
- Que cuanto más grande soy, más puedo facilitador tomará en cuenta:
incidir en que este derecho se cumpla
- Que ello se logra mejor si puedo Art. 24. Al más alto nivel de salud y
participar nutrición.
- Que cuanto más grande soy, voy Art. 25. A un examen periódico si el niño
adquiriendo más responsabilidades en se encuentra en establecimientos de
este derecho protección.
Art. 26. A la Seguridad Social
¿Cómo se trabaja? Art. 27. A un nivel de vida adecuada para
A. Sesión grupal su desarrollo físico, mental, espiritual,
B. Preparación y presentación de moral y
conclusiones Social
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Taller 4. El Derecho al Desarrollo producción de ideas y comentarios al
Integral de la Niñez: Identidad, respecto de esos otros derechos.
Familia, Juego y Educación
Si están disponibles, se proyectan los
Videos del IIN: “Es mi familia”, “Yo
Objetivos:
quiero aprender” y “Yo quiero jugar”.
- Que los niños y niñas entiendan que
Se recogen comentarios en términos de
además de la vida y la salud, tienen
qué “vieron” y qué “sintieron” a partir
derecho a desarrollarse sanamente y
de estos materiales.
que para ello deben tener un nombre,
una nacionalidad, una familia que los
El facilitador/a tratará de recoger las ideas
cuide y los proteja, deben recibir una
que apuntan a:
educación de buen nivel, tener
1) la identidad: que tenga un nombre, una
información que los ayude y no que
nacionalidad, que se respete como soy,
los perjudique, deben jugar, recrearse
mis costumbres, tradiciones y cultura, 2)
y usar productivamente su tiempo
la familia: que pueda crecer junto a mi
libre.
familia, que mi familia esté cada vez que
- Que el derecho al desarrollo integral
la necesite, que tenga una casa linda
va de la mano del derecho a la vida y
donde crecer, que mi familia me ame y
la salud. No puede haber uno sin el
me comprenda, 3) la educación: que
otro.
pueda ir a la escuela y no deba faltar, que
- Que cuanto más grande soy, más
mi educación sea buena, que mi casa esté
puedo incidir en que este derecho se
cerca de la escuela, 4) la religión y la
cumpla
cultura: que se respete mi religión, que
- Que ello se logra mejor si puedo
haya espectáculos culturales para niños y
participar
niñas; 5) a la recreación, el esparcimiento
- Que cuanto más grande soy, voy
y el juego: que pueda practica los
adquiriendo más responsabilidades en
deportes que me más me gustan, que
este derecho
pueda tener un lugar donde jugar con mis
amigos/as, que pueda cantar y bailar si
¿Cómo se trabaja?
me gusta, que pueda descansar si estoy
A. Sesión grupal
cansado y dormir si tengo sueño.
B. Preparación y presentación de
conclusiones
El facilitador/a tomará en cuenta que este
derecho es claramente una
A. Sesión grupal
responsabilidad compartida de la familia,
la comunidad y el Estado y considerará
Se desarrolla en tres etapas:
los siguientes artículos de la Convención:
1. Caldeamiento: El facilitador/a retoma –
Art. 7. A un nombre, una nacionalidad, el
a manera de disparador – el derecho a la
registro y a conocer a sus padres.
supervivencia indicando que así como
Art. 8. A preservar su identidad,
tenemos derecho a la vida y a la salud,
nacionalidad, nombre y relaciones
también tenemos derecho a otras cosas
familiares.
que nos ayudan a crecer y desarrollarnos
Art. 9. Todo niño/a tiene derecho a no ser
plenamente como personas. Estimula la
separado de sus padres.
33
Art. 17. A acceder a información y
material que promueva su bienestar social Además presenta tarjetas en blanco, para
espiritual y moral y su salud física y que los niños/as puedan plantear
mental. soluciones a los problemas que se
Art. 18. A que ambos padres asuman la proponen.
responsabilidad de su crianza y
desarrollo. 3. Comentarios: ¿Les gustó el juego?
Art. 28. A la educación primaria gratuita ¿Hay alguna otra idea, además de las que
y a facilidades de acceso a la educación pusieron en el juego sobre que podrían
secundaria. hacer ustedes para ayudar a que se respete
Art. 29. A una educación que desarrolle el derecho al desarrollo?
todas sus potencialidades.
Art. 31. A descansar, jugar y tener acceso B. Preparación y presentación de
a la cultura. conclusiones
Se prepara un sociodrama ilustrativo
2. Juego: sobre qué hace una familia para que el
En este caso, se utiliza un juego de mesa niño o la niña tenga un nombre, luego qué
con fichas y un dado (ver anexo) que hace para que tenga educación, qué hace
permite avanzar hacia el “desarrollo para que el niño/a no reciba información
pleno”, si se van cubriendo los derechos a que lo/a perjudique, qué hace el barrio
la identidad, a la familia, a la educación, para ayudar a que el niño/a pueda jugar y
etc. estar con sus amigos/as.
34
Taller 5. Los Derechos a la es que, de la misma forma que tenemos
Protección derecho a la vida, a la salud y al
- Contra el maltrato, abuso y todas las desarrollo, también tenemos derecho a ser
formas de explotación protegidos contra todas aquellas cosas o
- Contra el uso y explotación situaciones que nos maltraten, que nos
relacionada con las drogas puedan afectar, agredir, lastimar o
- Contra la explotación económica y el impedir que estudiemos, que podamos
trabajo peligroso jugar, que podamos estar con nuestra
- Contra el abuso y la explotación sexual familia, etc.. Busca que se expresen ideas
comercial al respecto y da información sobre las
- A recibir atención especial por distintas situaciones como el trabajo
discapacidad infantil, la violencia, las drogas, etc.
37
ANEXO
MATERIALES DE APOYO
Y
TÉCNICAS DE TRABAJO
Descripción y Procedimientos
39
MATERIALES DE APOYO
40
creativa, espontánea, y analítica de los
niños y niñas, reconoce el valor de los Estos son folletos y boletines
materiales informativos que, si bien son complementarios de los temas, que se
más cerrados, cumplen con la distribuyen para otorgar mayor
indispensable finalidad de incrementar el información. Se trata de una serie pensada,
caudal de información para el trabajo. probada y progresivamente corregida,
Están pensados y planificados según dos dirigida a una lectura de carácter personal
criterios: o compartida con la familia y amigos,
fuera del contexto del programa que se
1. PARA TRABAJOS DE TALLER aplica.
Con las lecturas informativas para los Las primeras, todavía se encuentran
trabajos de taller, se trata de estimular la centradas en el trabajo grupal para la
creación de juegos dramáticos que deliberación de la información recabada de
incorporen la vivencia y permitan sentir la lectura en taller. Permiten ampliar,
desde el acto, los distintos elementos, discutir, disentir, jerarquizar, seleccionar,
factores y situaciones implicadas, para una concluir y evaluar la información brindada.
asimilación mayor y para la constitución de
una imagen personal de referencia de los Los segundos son juegos, pero están
conocimientos adquiridos. reglados de acuerdo a pautas fijas. Se trata
de jugar con fragmentos de la información
para la ratificación de los conceptos y el
mejoramiento y la consolidación del
conocimiento adquirido, por intermedio de
una participación amplia, distendida y
respetuosa.
2. PARA LECTURA PERSONAL.
41
TECNICAS DE TRABAJO
DESCRIPCION Y PROCEDIMIENTOS
TECNICA 3. Facilitador/a
EXPOSICION DIALOGADA
Debe tener en cuenta una serie de aspectos
Introducción a la mayoría de los temas del para que los objetivos se cumplan y el
programa de talleres. procedimiento técnico sea eficaz. De lo
contrario se generan barreras en la
1. Objetivos comunicación Facilitador/a - Auditorio.
2. Procedimiento
42
TECNICA 2. Procedimiento
LECTURA COMENTADA
- El facilitador/a expone la técnica
1. Objetivos de la Técnica en forma clara y delimitada y da
las consignas correspondientes.
- Obtener rápidamente y sin - Se invita al grupo a dividirse en
desorden la participación de todos dos subgrupos de 6 integrantes
los niños y niñas, mediante la cada uno (aproximadamente).
lectura de un texto, cuento, etc. - Cada subgrupo realiza la lectura
- Interesar a los niños y niñas sobre colectivamente y contesta a las
un tema determinado. preguntas que acompañan la
- Comprometerlos/as a dar su misma.
opinión en un grupo más pequeño - Luego de respondidas las
y aún más permisivo. preguntas, cada subgrupo se las
- Obtener mayor interés e inquietud presenta al grupo en su conjunto.
por las exposiciones y trabajos
posteriores. 3. El Facilitador/a
43
LECTURA TALLER 2
LOS TRES HERMANOS
44
los hermanos y así tu puedes hacer tus tareas. Es
más, estando aquí en casa, podría ayudarte a doblar
la ropa que has lavado y ya está seca.
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GUÍA DE PREGUNTAS
¿Creen que sus papás los dejaban hacer las cosas que les
gustaban? ¿Por qué?
¿Creen que se puede estudiar, jugar, divertirse, hacer caso a los padres y
ayudar en las tareas de la casa y ser felices?
46
TECNICA
JUEGO DE ROLES 2. Procedimiento
47
TECNICA
JUEGO REGLADO:
EL DERECHO AL DESARROLLO PLENO
1. Objetivos de la técnica
Esta técnica fue desarrollada
Analizar, discutir y aprender cómo se exclusivamente para el tratamiento del
integran los derechos a la identidad, la Taller 4 del programa.
familia, la educación y el juego, en el
desarrollo integral de la niñez (para el caso 2. Materiales:
del taller lo denominamos desarrollo Tablero, tarjetas de colores impresas,
pleno). tarjetas de colores en blanco y un dado.
TABLERO
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TARJETAS DEL JUEGO
DERECHO A LA IDENTIDAD
1. Tener un nombre 2. No lo/a inscribieron en el 3. Que se respete mi
registro civil cuando nació cultura
4. Que se respeten mis 5. La gente se ríe porque es 6. Que me respeten como
tradiciones inmigrante (ingresa a 9) soy
7. Tener una patria 8. Que me respeten por mi 9. Tiene un apodo pero no
nombre y mi nacionalidad conoce su nombre
10. Se entera que su 11. Los niños del barrio le 12. Hay personas que lo
mamá no es su mamá dicen negro o indio tratan mal porque su familia
porque cuando era bebé fue es de otra religión
abandonado/a
DERECHO A LA FAMILIA
1. Crecer junto a mi familia 2. Mi familia me abandonó 3. Que mi familia esté
cuando era pequeño/a cuando la necesite
4. Tener un hogar para 5. Mis padres se separaron y 6. Tener quien me ame y
crecer nunca más vi a mi padre me comprenda
(ingresa a 9)
7. A que no me separen de 8. A vivir con mis dos padres 9. Cuando estuve enfermo/a
mis padres me cuidó una vecina porque
mis padres no podían
cuidarme
10. La secuestraron y se la 11. Como la familia es muy 12. Mi mamá es soltera y
llevaron a otro país pobre, se tuvo que ir a vivir a yo no se quién es mi papá.
un hogar del gobierno Ella me dijo que tampoco
sabe
DERECHO A LA EDUCACIÓN
1. Poder asistir a la 2. Tuvo que abandonar la 3.Recibir una educación
escuela escuela para ir a trabajar buena
4. Vivir cerca de un centro 5. No va a la escuela porque 6. Que mis padres me
educativo se queda sola en casa cuidando lleven a la escuela
a sus hermanos (ingresa a 9)
7. Poder aprender 8. Que mi familia vigile mi 9. Lo expulsaron de la
jugando educación escuela porque tenía
muchas faltas
10. Va a la escuela 11. Tuvo que dejar la escuela 12. No va a la escuela
porque le dan la merienda porque vive en el campo y es porque no tiene quién lo
gratis, pero no le interesa muy lejos lleve
estudiar
DERECHO AL JUEGO
1. Que pueda hacer los 2. No tiene tiempo para 3.Que pueda descansar y dormir
deportes que me gustan jugar porque debe ir a si lo necesito
trabajar
4. Que pueda tener un lugar 5. Los amigos no juegan 6. Que me permitan elegir a que
donde jugar con mis amigos y con él porque es jugar
amigas discapacitado (ingresa a
9)
7. Que pueda jugar y cantar 8. Que me permitan 9. Que pueda descansar y
aprender jugando dormir si lo necesito
10. Los padres lo obligan a 11. Los compañeros se 12. Quiere dormir un rato
hacer un deporte que no le burlan porque no sabe después de la escuela, pero tiene
gusta y se siente mal jugar bien que ayudar a su padre a cargar
un camión.
49
3. Procedimiento derecho a la familia y obtiene 5 puntos.
Se forman 4 subgrupos. Cada uno de ellos recorre el panel hasta el casillero 5. Retira
trabajará sobre un derecho: la Tarjeta de color naranja con el número
1- a la educación 5 que dice: “Mis padres se separaron y
2- a la familia nunca más vi a mi padre”. El facilitador/a
3- a la identidad pregunta: Si un niño tiene a sus padres
4- al juego separados y ese niño nunca más ve a su
padre, ¿se le respeta su derecho a la
Se sortea que grupo comenzará a tirar el familia? Si la respuesta es correcta se
dado, siendo “horario” el sentido de los felicita al grupo y se le pide que ingrese
turnos de tiro. al casillero 9 y que retire la tarjeta 9 que
dice: “Cuando estuve enfermo/a me cuidó
El grupo que inicia el juego tira el dado una vecina porque mis padres no podían
desde la ubicación de salida y avanza cuidarme”. El facilitador/a pregunta: En
tantos lugares como el dado indica. Por este caso ¿se respeta el derecho a la
ejemplo, el jugador sale del derecho a la familia? Si la respuesta es correcta, se
identidad y obtiene 6 puntos. Entonces felicita al grupo y se retorna al casillero 5
recorre el panel hasta el casillero 6. Retira esperando el próximo turno para lanzar el
la Tarjeta de color celeste con el número dado. Si la respuesta es incorrecta, el
6 que dice: “Que me respeten como soy”. facilitador/a la aclara y les pide que
El facilitador/a pregunta: Si los respetan esperen en el casillero 9 para su próximo
tal como son, ¿se está respetando su turno.
derecho a la identidad?. Si la respuesta es
correcta quedan en ese lugar hasta el ¿Cómo se sigue avanzando?
próximo turno. Si la respuesta es Por ejemplo., si está en el casillero 6 y
incorrecta, el facilitador/a pregunta a los obtiene 5 puntos, avanza hasta el casillero
demás si están de acuerdo con la 11. Si responde correctamente vuelve al
respuesta de los compañeros, buscando casillero 6 y espera el siguiente turno. Si
esclarecer el error con las opiniones de responde incorrectamente queda en el
los demás participantes. Una vez aclarado casillero 11 y espera al siguiente turno.
el concepto, les indica que tienen que
retornar al punto de partida. Así pasa con Cuando un grupo alcanza el casillero 13 y
los siguientes casilleros: 1, 2, 3, 4, 6, 7 y responde correctamente, vuelve al
8. casillero 5. Si responde incorrectamente
entra en la zona en la que “no se respetan
Con el casillero 5 es diferente. Por los derechos” y tiene que empezar de
ejemplo: El grupo que sale jugando con el nuevo el juego.
50
Cuando un grupo alcanza el casillero 8 y facilitador/a, conjuntamente con el grupo,
responde correctamente entonces entra en hacen un recuento de todos los derechos
la zona de “Desarrollo Pleno”, es el que se han respetado para que el niño y la
ganador, pero debe esperar a que los otros niña tengan la posibilidad de desarrollarse
grupos también lo hagan. plenamente, con una familia, con cuidado
de su identidad, con capacidad para jugar,
4. El Facilitador/a descansar y divertirse y con una
Cuando los 4 grupos han alcanzado la educación que le permita crecer como
zona de “Desarrollo Pleno”. Entonces el persona en la sociedad.
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ALGUNOS CONTENIDOS TALLER 5 etc. incluyendo el abandono material y no
LOS DERECHOS A LA material
PROTECCIÓN
Maltrato:
Los niños y niñas deben ser protegidos
contra todas las formas de maltrato, sea
éste físico, psicológico, sexual, laboral,
de la región; donde se establece la
Explotación sexual: responsabilidad indelegable de los padres
El Estado debe proteger a los niños contra con el apoyo de la comunidad y del
la explotación y los abusos Estado.
sexuales, el ejercicio de la
prostitución o la participación en
espectáculos y materiales
pornográficos.
Recordemos:
L
os niños y niñas forman parte de la
familia y la sociedad como sujetos de
derechos y responsabilidades; derechos
consagrados en la mayoría de los Códigos
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Bibliografía
1. AJURIAGUERRA, J. de. MARCELLI, D. "Manual de Psicopatología del Niño"
Toray Masson. Barcelona, noviembre de 1982.
11. FREIRE, Paulo. "La Educación como Práctica de Libertad" Ed. Tierra Nueva,
Montevideo, mayo de 1972.
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13. JUBETE M., MAJEM T., “ La Escuela Infantil, un espacio de
educación social.” En: IN-FAN-CIA. Educar de 0 a 6 años. N° 17.
Associació de Mestres Rosa Sensat. Barcelona. Enero-feb. 93.
Nota: Los gráficos que acompañan esta edición fueron obtenidos bases de clipart que son
dominio público en Internet.
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