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 c
c


ccc
c ccc
c


cPropuesta que permita la implementación de un programa de capacitación
en relación a las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC¶s) dirigido a los
docentes de la Universidad Beta de Panamá.

 c
c
 cFase I - Investigación FATLA
c
 c
c 
cSoluciones Tecnológicas Halcón


c³Promoviendo las TIC's con calidad y eficiencia educativa´
c
   c
c 
cc
h Carmen Lucía Ciccaglione
h Gregorio del Mar Raga
h Felix Fernando Figueredo
h Javier Guaña
c
c
cc
 c
  FATLA, Elearning, Modelo PACIE, Capacitación,
Educación Virtual, Soluciones Tecnológicas Halcón.

c
c cc
c
 c
c cc
c

ABRIL - 2011
  
c
*











  





*
 



Hoy en día, cobra más vigencia que nunca este pensamiento del Libertador Simón
Bolívar, especialmente en lo referente a la Educación en América Latina, ya que ésta
debería avanzar hacia nuevos caminos, que logren hacer del individuo un ciudadano
capacitado y comprometido con el desarrollo de su país.

Actualmente, en tiempos de crisis mundial, nuestras instituciones educativas

presentan presupuestos económicos que limitan su actuación dentro de lo que se
espera es el ³deber ser´ de cada una de ellas.

Para la superación de estas barreras, se requieren cambios orientados a satisfacer

las necesidades de la Educación. Entre los cambios que producen beneficios para la
comunidad en general, está la capacitación de docentes y educando en las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC¶s).

Con el avance tecnológico del mundo de hoy, se puede brindar un apoyo novedoso y
creativo a la educación, con la finalidad de lograr mejores rendimientos académicos.
A su vez implica que docentes y estudiantes posean conocimientos, habilidades y
destrezas en relación al uso de las TIC¶s.

De allí la necesidad de formar a los docentes con habilidades y destrezas en el uso

de las TICs. Para así promover e impulsar un aprendizaje más constructivista,
colaborativo y significativo, donde el papel del docente es ser guía y tutor del proceso
de enseñanza-aprendizaje y el estudiante sea el principal artífice de su aprendizaje.
Promoviendo el método de aprender a aprender, o en otras palabras aprender
haciendo.

Por esta razón, la Universidad Beta, ubicada en Panamá, dirigida a estudiantes de

nivel de posgrado, se ve en la necesidad de impulsar un curso de formación docente
en el manejo de las TICs. Ya que el 60% de sus docentes carecen de destrezas
informáticas, el 70% de los mismos tienen un computador con acceso a internet y
que dos de sus tres núcleos poseen una plataforma Moodle, sin configurar y sin usar,
que pueden configurarse y usarse para el curso de formación el cual será 100% on-
line, es decir e-learning.
Dicho curso no solo busca formar a los docentes en destrezas para el uso de las
TICs. Sino que también busca mejorar la calidad del docente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, haciendo sus clases más atractivas, significativas,
constructivas y colaborativas al aplicar las herramientas que ofrecen las TICs. Por
supuesto que esto tendrá una incidencia indirecta en el mejoramiento de la calidad
del estudiante, que es el artífice de su formación

En este sentido, para responder a la situación planteada en el ámbito educativo,

podemos utilizar la metodología PACIE a través de cinco (5) fases:
La Fase I, Investigar
La Fase II, Planificar
La Fase II, Crear
La Fase IV, Evaluar
La Fase V, Autonomía
c c
  cc
c
 c
c
c
 

c
c 
c

De acuerdo con el actual desarrollo de la sociedad, la velocidad con que se

produce y difunde la información ha desconstruido los conceptos de aprendizaje y
enseñanza, así como el valor estratégico del conocimiento y su incidencia en el
desarrollo de los países. Esta situación ha redefinido los requerimientos y rasgos del
perfil de los profesionales, en particular el de los educadores, pues las condiciones y
contexto en el que se desempeñan han cambiado ostensiblemente porque, entre
otros aspectos:
h Las expectativas puestas en la educación han concentrado el interés de la
sociedad en la actuación del docente, que ha sido objeto de múltiples
investigaciones y la atención constante de los medios de comunicación.
h El avance de la investigación ha reorientado la acción pedagógica hacia el
desarrollo de las destrezas del pensamiento, el trabajo colaborativo y la
interdisciplinariedad.
h El cambio en las relaciones entre estudiantes y profesores tienden a una
mayor paridad y a la coparticipación en el proceso de aprendizaje.
h La heterogenización de los grupos de aprendizaje a los que se incorporan
individuos de diversas culturas y condiciones.
h El desarrollo de las nuevas tecnologías lo que plantea cambios a los
tradicionales ambientes de aprendizaje y éstos a su vez, nuevas necesidades
de formación a los docentes.
h La descentralización educativa que impone nuevos ámbitos de acción y el
desarrollo de la relación docente-comunidad, con miras a participar juntos en
el proceso educativo y extender su influencia al entorno inmediato, liderizando
procesos de cambio social.

A estas condiciones se puede añadir el intento que actualmente se efectúa en

los diferentes niveles y modalidades educativas por deslastrar definitivamente el
enfoque conductista, consolidando cada vez más una visión constructivista del
aprendizaje, la cual percibe al estudiante como un aprendiz activo, auto regulado y
reflexivo (Seels, 1995) y, por otra parte, permite al docente un acercamiento más
efectivo al estudiante en proceso de aprendizaje, que el producido desde la lejana
tarima magistral.
 El momento presente entraña una revisión profunda para la educación con la
redefinición e incluso la desaparición de muchas profesiones; pero si alguna
profesión se ve enriquecida y redimensionada es la profesión docente, tanto que con
la irrupción de las tecnologías de información y comunicación, se puede hablar de
una reingeniería de la docencia.
Según una encuesta a gran escala llevada a cabo en Estados Unidos, se
reporta que ³a pesar de los cambios que los ordenadores han llevado a las escuelas,
puede decirse que sólo una minoría de docentes y alumnos son usuarios importantes
del ordenador´ (Becker, 1991). Los obstáculos residen en las actitudes y estrategias
adoptadas por quienes gestionan el uso de esta tecnología: McConnick (1992),
señala que los problemas se derivan de la falta de una estrategia global, a nivel de
las instituciones. Mc Innerney (1989), Plomp y (1990) y Wild (1991), apoyan esta
tesis, considerando además la inseguridad de los profesores al utilizar esta
tecnología: la falta de dominio de los docentes, genera pérdida del control emocional,
que se traduce en la pérdida del control de la clase.
Las perspectivas que las TIC s presentan a la educación, exigen
transformaciones en la concepción tradicional del proceso educativo, lo que viene a
significar una revisión sobre el papel de la educación a distancia en el nuevo mundo
globalizado, así como el cuestionamiento de la efectividad de las instituciones
educativas presenciales, dada la veloz obsolescencia del conocimiento y continua
redefinición de los perfiles profesionales y ocupacionales.
En la actualidad y según investigadores como Davis (1992) y Wellingston
(1990), se piensa que es mejor concentrar los esfuerzos en la formación inicial, pues
son muchos los profesores recién graduados que no dominan las herramientas
tecnológicas, considerándolas como amenaza, dado que sólo han tenido contactos
superficiales con ellas durante el periodo de formación inicial, lo que impide que
conozcan una cultura en relación con este aspecto tan importante para cualquier
profesional, aún más del docente.
En este orden de idea es necesario mencionar el caso de la Universidad Beta,
ubicada en Panamá, con una nómina de 160 docentes, distribuidos en 3 núcleos y
dedicada sólo a estudios de Postgrado. Dicha institución requiere de la formulación
de una propuesta que permita la implementación de un programa de capacitación
docente en cuanto a las TIC¶s se refiere.
La determinación de esta problemática fue posible gracias a la implementación
de una matriz que se describe a continuación:
  !"#c '(%)**!#c
$%!%#&c $ +!%#&c

‡ El 70 % de los docentes tienen un ‡ El uso de la internet ya que el

computador con conexión a
internet
‡ La universidad cuenta con dos
plataformas moodle para la
educación virtual en dos de sus
tres núcleos
‡ Dos núcleos tienen conexión a
banda ancha de internet.
‡ El personal docente de la
institución que son 160 personas
de las cuales un 40% tienen
destrezas informáticas y pueden
servir de apoyo en el
adiestramiento con sus colegas.
!,) )**!#c
$%!%#&c
+!%#&c
c c
‡ El 60 % de los docentes no tienen
destrezas en informáticas.
‡ 1 de los núcleos no tiene conexión
a banda ancha.
‡ Existe la posibilidad de resistencia
por parte de algunos docentes que
no estén ganados y convencidos
en el uso de las Tic´s en la
educación.
70 % de los docentes cuentan
con conexión a internet en sus
hogares.
‡ El equipo asesor en el área de
la tecnología que llevará a
cabo el proyecto de manera
gratuita.
‡ La posibilidad de captar más
estudiantes que estén
interesados en la modalidad
de estudios virtuales.
-!%"c
$
‡ Que existan fallas eléctricas
que impidan la conexión a la
plataforma moodle en un
momento determinado.
‡ Existe la posibilidad de que los
estudiantes no se sientan muy
ganados a este modelo de
aprendizaje por falta de
motivación de sus docentes.

c
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,/!)0c1!%! c
Formular una propuesta que permita la implementación de un programa de
capacitación en relación a las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC¶s)
dirigido a los docentes de la Universidad Beta de Panamá.
c
,/!)0#c!#'!234)2#c

ö Establecer una configuración óptima de la plataforma moodle existente para

su uso en la educación virtual.
ö Fomentar una capacitación de los docentes a nivel de la Creación de sus
aulas virtuales y su configuración.
ö Capacitar a los docentes en el uso y aplicación de las Tic´s en las aulas
virtuales de aprendizaje.
ö Evaluar y presentar recomendaciones de los recursos utilizados por los
docentes en sus aulas virtuales.

 c  cc
-'!!%2)#c%!2!#)#5c
Uno de los aspectos más importantes de la sociedad actual es la relevancia
que se le otorga a la educación; este hecho es producto del papel tan importante que
tienen aspectos como el conocimiento, la información y la inteligencia de las
personas en el proceso productivo. De este modo, la educación, entendida como una
actividad que genera y distribuye el conocimiento, pasa a ser importante tanto desde
el punto de vista político-social, ya que todo individuo que se encuentre involucrado
en la producción de conocimiento desempeñará un papel relevante en la solución de
conflictos y en la toma de decisiones en su comunidad local, regional o nacional,
como desde el punto de vista de los contenidos educativos, ya que las tecnologías
informáticas tienen una enorme capacidad para procesar y acumular información.
Las tecnologías aplicadas a la educación dan lugar a nuevos ambientes de
aprendizaje que van más allá de la escuela; los centros de trabajo y el hogar
comienzan a tener mayor importancia. Resulta insuficiente adquirir conocimientos
técnicos y generales sobre el uso y funcionamiento de las herramientas tecnológicas,
resulta fundamental comprender las implicaciones de su aplicación en los procesos
de aprendizaje. El reto consiste en utilizar las TIC para crear en las escuelas un
ambiente que propicie el desarrollo de individuos comprometidos hacia el uso de
estas herramientas para su propio crecimiento intelectual y expansión de habilidades.
La sociedad actual demanda un individuo formado con hábitos de
autodisciplina y autonomía responsable, crítico y creativo, capaz de promover el
trabajo en equipo, y de tomar decisiones frente a problemas complejos (Rivas 1996).
En este sentido, se considera actualmente que la orientación de la educación debe
ser hacia el desarrollo de la capacidad para aprender; así, la UNESCO (1996) señala
que la educación para el siglo XXI debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes
fundamentales: aprender a conocer, lo cual supone aprender a aprender ejercitando
la atención, la memoria, el pensamiento, y los procesos cognitivos de alto nivel;
aprender a hacer, que implica adquirir competencias que le permitan hacer frente a
diferentes situaciones y facilitar el trabajo en equipo; aprender a convivir, donde se
orienta hacia la participación en proyectos comunes y aprender a ser, para contribuir
al desarrollo global de cada persona en su inteligencia, sensibilidad, responsabilidad
y espiritualidad.
Los planteamientos mencionados conducen a reflexionar sobre las
reorientaciones y reestructuraciones que deben tener lugar en el sistema educativo.
Las estrategias tradicionales basadas en la transmisión, memorización y repetición
de información se encuentran totalmente desfasadas frente a las nuevas exigencias.
En este sentido, Ríos (1997) señala que esta forma de obtener el conocimiento
resulta parcelada y descontextualizada dificultando la comprensión de fenómenos
complejos, la solución de problemas y la toma de decisiones acertadas Por lo antes
expuesto, es necesario implementar un enfoque pedagógico holístico, globalizador e
interdisciplinario que favorezca la construcción individual de conocimientos de
manera articulada, sistematizada, contextualizada, con sentido y significado real, lo
cual puede ser identificado como enfoque pedagógico vigente.

#cc!%c!*(22)6%5c
Investigaciones recientes (Mc Farlane, 2001; Sarramona, 2002; Waldegg,
2002) demuestran que el uso de las TIC en el campo de la enseñanza y el
aprendizaje permiten poner en práctica principios pedagógicos en virtud de los
cuales el estudiante es el principal actor en la construcción de sus conocimientos y
que puede aprender mejor en el marco de una acción concreta, significante y
colectiva.
Sin embargo, a pesar de los beneficios que puede introducir la informática en
el ámbito educativo, se señala que las TIC casi no han entrado en el sistema
educativo formal (Millán, 2002); los procesos educativos se encuentran
desconectados metodológicamente de la tecnología que mueve al mundo real; con
excepciones cuantitativamente pequeñas, los educadores siguen utilizando la clase
magistral y el pizarrón ante una audiencia numerosa y heterogénea.
Por otro lado, es necesario cambiar la visión predominante de la educación
centrada en la enseñanza, por enfoques pedagógicos orientados y dirigidos al
aprendizaje. Para alcanzar tal propósito resulta fundamental que el docente
transforme sus procesos y estrategias, convirtiéndose en un diseñador, animador y
asesor de experiencias de aprendizaje realmente importantes y significativas para los
estudiantes. En este sentido, el computador pasa a constituir una valiosa herramienta
que facilita la labor docente y brinda a los estudiantes oportunidades de aprendizaje
distintas a las que ofrecen los medios tradicionales (Monereo, 2003).
Jonassen, (2000), señala que las tecnologías deben servir de herramientas
para la construcción del conocimiento, de manera que los estudiantes aprendan con
las computadoras y no de ellas. Cuando son utilizadas por los estudiantes para
representar lo que saben, necesariamente involucran el pensamiento crítico acerca
del contenido que están estudiando. Las herramientas de la mente (Mindtools,
término acuñado por Jonassen, 1995) sirven de andamiaje a diferentes formas de
razonamiento acerca del contenido; es decir, exigen que los estudiantes piensen de
maneras diferentes acerca de lo que saben. De este modo, la planificación, la toma
de decisiones y la autorregulación son responsabilidad del estudiante, no del
computador. La tecnología puede servir de catalizador para facilitar estas destrezas,
siempre y cuando estimule la reflexión, la discusión y la solución de problemas.
De esta forma, resulta evidente que las potencialidades de las tecnologías
sólo emergerán cuando se acepte el replanteamiento de la educación escolar en el
sentido de poner mayor énfasis en los procesos de aprendizaje debidamente
contextualizados, o lo que es lo mismo, rediseñar la escuela en función de las
necesidades de aprendizaje de los alumnos y no de las facilidades de exposición de
contenidos por parte de los maestros (Pedró y Rolo, 1998). Al respecto, señala De
Corte (1990), que las TIC por sí mismas no pueden ser un vehículo para la
adquisición de conocimientos, destrezas y actitudes, sino que deben estar integradas
en un contexto de enseñanza-aprendizaje, es decir; en situaciones que faciliten y
estimulen en los estudiantes los procesos de aprendizaje que son fundamentales
para alcanzar los objetivos de la educación.
En este orden de ideas, las TIC por sí solas no resuelven los problemas de la
educación, ya que requieren para su implementación de un modelo en el que se
consideren las necesidades y requerimientos del alumno como eje central del
proceso.

*!c-)0%!c*!c c!2% 135c

No cabe la menor duda de que la motivación es uno de los elementos que
intervienen en cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje. El estudiante configura
su aprendizaje mediante el estímulo que le representa el deseo o necesidad de
formación. Sin embargo, el mantener y fomentar esta motivación tiene que ver
también con quien conduce el proceso de formación y con los materiales y medios
que utiliza para alcanzar tal propósito.
Bajo este punto de vista, el uso de la tecnología en educación aporta
elementos de motivación que influyen sobre el aprendizaje. Por un lado, debido a la
atracción que tienen las tecnologías en la sociedad actual y específicamente en las
nuevas generaciones, y por otro, porque poseen unas peculiaridades propias y
diferenciales respecto a otros medios de enseñanza.
El uso de la informática, particularmente, puede facilitar el aprendizaje de una
gran cantidad de contenidos proporcionando la ventaja de la individualización y la
adaptación del proceso al ritmo particular de cada estudiante. Del mismo modo, el
computador constituye una herramienta capaz de asegurar que el estudiante sea el
centro y motor de su propio aprendizaje.
Es necesario enfatizar que la motivación debe residir en el propio proceso de
aprendizaje. Sin embargo, no cabe duda que la tecnología y los recursos
informáticos facilitan que esta motivación sea más evidente. La planificación de los
aprendizajes a través de ambientes informáticos, el uso de simulaciones, el trabajo
en equipo y la interactividad, el uso de hipermedia, y el uso de recursos gráficos y
audiovisuales, entre otros, definitivamente hacen más significativo el proceso de
aprendizaje y sin duda ayudan a mantener la motivación hacia el mismo.

-'%2)c*!c #c7#c!%c c2)!**c*! c%2)-)!%5c

Una nueva educación intenta surgir como respuesta ante las necesidades
formativas que tienen los individuos en la sociedad del conocimiento, para favorecer
la convivencia y la realización, por ello es importante incorporar estas herramientas a
las actividades educativas y apoyar al docente, quien tiende a quedar rezagado ante
el dominio superior que exhiben los estudiantes que han nacido y crecido en un
mundo signado por tecnologías de información y comunicación (TIC µs).
En este aspecto las Universidades deben constituir equipos multidisciplinarios
que diseñen proyectos creativos para, desde la situación actual, ir avanzando hacia
la progresiva incorporación cultural, técnica y académica en el uso de las tecnologías
de información y comunicación.
El principal reto que enfrenta la sociedad actualmente es la reducción de los
desequilibrios sociales; la distribución desigual de los mecanismos de acceso al
conocimiento contribuye a profundizar estos desequilibrios. Las nuevas tecnologías
deberán facilitar el acceso equitativo de los diversos grupos sociales, favoreciendo
especialmente a los sectores con mayores carencias y necesidades. La mediación
tecnológica debe concebirse como un instrumento para reducir la brecha que hoy
dificulta la participación de los sectores tradicionalmente marginados en los procesos
de información y comunicación.
La revolución tecnológica trae consigo nuevas formas de relacionarse y
comunicarse, así como nuevos ámbitos para la interacción y el intercambio, por lo
que los docentes deben ser los principales promotores del uso y comprensión crítica
de las tecnologías, favoreciendo su incorporación al modus vivendi de las personas,
valiéndose de ellos para superar la exclusión y desigualdad, en lugar de ubicarlas
como elemento de discordia. Esto sólo es posible mediante un proceso sólido de
formación docente, que promueva la conformación de criterios y valores pedagógicos
nacionales y fortalezca la lectura y la escritura como puntos de partida
indispensables para el acceso a las tecnologías.
Las tecnologías aplicadas a la educación han generado nuevos entornos de
aprendizaje más allá de la escuela y otros centros educativos, la formación en el
puesto de trabajo o en el hogar, comienza a cobrar auge. Los roles de profesores,
estudiantes y personal de apoyo deben adaptarse a estos entornos. No basta con
adquirir conocimientos técnicos y generales sobre el uso y funcionamiento de los
nuevos medios tecnológicos, también hay que comprender las implicaciones de
dichos medios en los procesos de aprendizaje. Las aulas virtuales, la educación en
línea, a través de redes informáticas, son una forma emergente de proporcionar
conocimientos y desarrollar habilidades en amplios sectores de la población. Para
Bosco (1995), El desafío es utilizar las tecnologías de la información para crear en
nuestras escuelas un entorno que propicie el desarrollo de individuos que tengan la
capacidad y la inclinación para utilizar los vastos recursos de éstas en su propio y
continuado crecimiento intelectual y expansión de habilidades. Las escuelas deben
convertirse en lugares donde sea normal ver niños comprometidos en su propio
aprendizaje (p.51).
Esta transformación choca frontalmente con una serie de concepciones y
creencias fuertemente establecidas sobre la escuela y la escolarización. Las
tecnologías están promoviendo una nueva visión del conocimiento y del aprendizaje
(Bartolomé, 1996); incluidos en este cambio están sin duda los roles desempeñados
por las instituciones y por los participantes en el proceso de aprendizaje, la dinámica
de creación y diseminación del conocimiento y muchas de las prioridades de
nuestros actuales planes de formación.
Sin embargo, las formas tradicionales de enseñanza han resistido
perfectamente los embates de otras revoluciones tecnológicas y no sería extraño que
resistieran también las redes informáticas y los multimedia. No se trata ahora de
condenar completamente la metodología de enseñanza tradicional, que tiene sus
virtudes, lo que se busca es ampliar el tipo de experiencias formativas de los
estudiantes utilizando medios que van a encontrar por todas partes en su vida
profesional, pues forman parte de la cultura tecnológica globalizada, que lo impregna
todo. La tecnología no es una colección de ideas o de máquinas sujetas a una
evolución propia, sino que están determinadas por un contexto en el que los usuarios
juegan rol determinante en la incorporación, adaptación y éxito de su uso en
procesos humanos específicos.
Para Toifier y Toifier (1994), la sociedad del conocimiento está basada en la
producción de datos, imágenes, símbolos, ideologías, valores, cultura, la ciencia y la
tecnología. En ella, el bien más preciado no es la infraestructura, las máquinas o los
equipos, sino las capacidades de los individuos para adquirir, crear, distribuir y
aplicar creativa, responsable y críticamente los conocimientos, en un contexto donde
el veloz ritmo de la innovación científica y tecnológica los hace rápidamente
obsoletos. El modelo educativo mundial entró en crisis y las naciones más
desarrolladas del planeta hacen esfuerzos, desde diversos sectores, para mejorar
cualitativamente los sistemas de formación de niños, niñas, jóvenes y adultos.
De la tradicional concepción física, mecánica e histórica, las ciencias sociales
han articulado un interesante tránsito, sustentado en los recientes descubrimientos
de las ciencias duras: el caos, los conjuntos borrosos, los fractales y la incertidumbre;
de allí que se plantee la superación de la simplista fragmentación cartesiana, que si
bien contribuyó a la sistematización del saber útil a los fines del progreso, congeló
toda posibilidad a otro tipo de encuadres, más dinámicos y flexibles, más parecidos a
la vida misma. Es así como se le otorga cabida al proyecto postmoderno con su
tendencia superficial y efímera, que dificulta el trabajo educativo e impone retos
constantes a la creatividad y la voluntad del docente quien tiene la misión de
conjugar sus esfuerzos y conocimientos para lograr formar ciudadanos aptos para la
convivencia pacífica y productiva.
En este contexto, la incorporación de las TIC s, permitirá interacciones
discursivas, a partir de mediaciones pedagógicas que permitan la construcción
compartida de conocimiento y su profundización y discusión en un marco amplio; sin
embargo, tal como lo señala Fainholc (1999), ³resulta bastante difícil investigar y
aislar la influencia genuina de la tecnología en el rendimiento socio-intelectual y en el
desarrollo de la inteligencia de las personas´ (p.35), por lo que obviamente, el
paradigma investigativo a seguir para lograr desarrollo en este interesante tema, no
puede estar comprometido con la medición cuantitativa de aptitudes, sino con la
comprensión y el descubrimiento de las relaciones que se establecen entre los
elementos integrantes de una experiencia educativa mediada a través de la
tecnología.

c)%#!2)6%c*!c #cc#c!%c c4-2)6%c*)*82)29'!*161)25c
El desarrollo de las tecnologías, y su utilización en el proceso educativo,
requiere del soporte que proporciona el aprendizaje colaborativo, para optimizar su
intervención y generar verdaderos ambientes de aprendizaje que promuevan el
desarrollo integral de los estudiantes y sus múltiples capacidades.
Actualmente el desarrollo de las habilidades comunicacionales puede
orientarse por medio de nuevas herramientas electrónicas que permiten el acceso y
manejo de información, la comunicación entre grupos distantes, el intercambio y la
publicación de textos, lo que estimula a los estudiantes a reescribir y revisar
continuamente sus escritos, mediante el uso de la evaluación con portafolios; el
docente y el estudiante podrán apreciar los progresos y procesos (Ríos, 1999), si
combinan uso de tecnologías con un conveniente soporte pedagógico. Según
Campbell (2000): aprender por medio de la tecnología constituye un proceso
sumamente activo e interactivo cuando se lo desarrolla de manera apropiada. El
manejo de la computadora requiere fundamentalmente una precisa coordinación
óculo-manual para utilizar el teclado, el mouse o la pantalla interactiva. Esta actividad
sinestésica refuerza los contenidos incorporados y permite al alumno una
participación activa en el proceso de aprendizaje (p.108).
En una época en que la tecnología facilita la desaparición de los observadores
pasivos y receptores repetitivos, resulta imperativo acceder a entornos que logren la
participación activa de los estudiantes. Cabe destacar que para promover el
verdadero logro de experiencias de aprendizaje colaborativo, se debe partir de la
constitución de pequeños grupos, entre dos y cuatro integrantes; por otra parte el
lapso durante el cual se dará el trabajo conjunto, también interviene en el nivel de
logro, pues aquellos que prolongan la duración de las sesiones de trabajo y
extienden el contacto más allá de ellas, tendrán oportunidad de conocerse mejor e
integrarse efectiva y afectivamente, para generar aprendizaje, así como el desarrollo
de las habilidades sociales para su exitosa inserción en el grupo.
En este plano, las tecnologías también benefician el logro de aprendizaje
colaborativo, pues para poder aprovechar las bondades del equipo computarizado,
así como la comprensión y el aprendizaje, es recomendable un máximo de tres
personas trabajando en un equipo. Una vez concluida la sesión presencial, el trabajo
en equipo puede verse prolongado mediante los diferentes recursos tecnológicos:
chat, correo, listas o foros, que proporcionan la oportunidad de nuevos intercambios.
Pueden producirse experiencias positivas de aprendizaje cuando se
comparten descubrimientos, se brinda apoyo para resolver problemas y se trabaja en
proyectos conjuntos. Por otra parte esta tecnología interactiva permite desarrollar,
extender y profundizar las habilidades interpersonales y penetra las barreras
culturales a medida que estudiantes y docentes aprenden a comunicarse mediante
las nuevas formas que propone este medio.
c
. c c . c
!4)%)2)6%c
c
³Entidad digital con características de diseño instruccional, que puede ser usada,
reutilizada o referenciada durante el aprendizaje soportado en computadora con el
objetivo de generar conocimientos, habilidades y actitudes en función de las
necesidades del alumno´.

(%*-!%#c
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  c c. c c . c
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  c

$ %!'!)0)**: Capacidad de integración.

$ !(#,) )**: Capacidad para combinarse dentro de nuevos cursos.
$ #2 ,) )**: Permite integración con estructuras más complejas.
$ !%!)0)**: Capacidad que permite generar otros objetos derivados de él.
 $ !#)6%: Información concreta y correcta sobre contenido y posibilidades que
ofrece.
$ 22!#),) )**: Facilidad de acceso a contenidos apropiados en tiempos
apropiados.
$ (,) )**: Vigencia de la información de los objetos, a fin de eliminar
obsolescencia.
$ *',) )**: Característica de acoplarse a las necesidades de aprendizaje
de cada individuo.
$ (92%!%2)6%c 2%2!'( : Capacidad para auto-explicarse y posibilitar
experiencias de aprendizaje integral.
c

 
c
$ 0!2!c la generación, integración y reutilización de Objetos de
Aprendizaje.
$ #)-( cel estudio autogestivo.
$ -0!cel trabajo colaborativo.
$ #),) )cel acceso remoto a la información y contenidos de aprendizaje.
$ #),) )cla integración de diferentes elementos multimedia a través de una
interfaz gráfica.
$ %),()ca la actualización permanente de profesores y alumnos.
$ #(2(2)6%cde la información en formato hipertextual.
$ 2) )c la interacción de diferentes niveles de usuarios. (Administrador,
diseñador, alumno)
c
c
  
c

%)**c*!c%4-2)6%c
Contenidos multimedia individuales (texto, imágenes, audio, etc) en la que se tiene la
posibilidad de generar contenido textual mediante el acceso a editores de texto.
c
c

%)**c*!c%!%)*c
Define la ubicación en la que se encuentran albergados los contenidos, facilitando la
generación de plantillas.
c

%)**c)*82)2c
Abarca cada uno de los elementos que permiten generar planteamientos de
aprendizaje significativo, determinar criterios de evaluación, contenidos, recursos y
actividades de enseñanza-aprendizaje.
Los objetos para ser incluidos además de las características señaladas deber
contener:
$ Recomendaciones para conducir y orientar el trabajo
$ Motivar el auto-aprendizaje
$ Información eficaz
$ Desarrollar el análisis y la reflexión
$ Mecanismos para aclaración de dudas
$ Herramientas para la transferencia y aplicación de lo aprendido
$ Herramientas para dialogo simulado
$ Mecanismos de control y evaluación
c

%c,/!c*!c'!%*)"/!c!#c
h Una entidad informativa digital desarrollada para la generación de
conocimiento, habilidades y actitudes que tiene sentido en función de las
necesidades del sujeto y que se corresponde con la realidad.
h "Un recurso digital que puede ser reusado para ayudar en el aprendizaje."
h "Una entidad, digital o no digital, que puede ser usada para aprendizaje,
educación o entrenamiento"
h "Fragmentos interactivos de e-learning, orientados a la Web y diseñados para
explicar un objetivo de aprendizaje independiente"
h "Una entidad digital, autocontenible y reutilizable, con un claro propósito
educativo, constituido por al menos tres componentes internos editables:
contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización. A
manera de complemento, los objetos de aprendizaje han de tener una
estructura (externa) de información que facilite su identificación,
almacenamiento y recuperación: los metadatos"(Chiappe, Segovia, & Rincon,
2007).
h "Un Objeto de Aprendizaje es una estructura (distribución, organización)
autónoma que contiene un objetivo general, objetivos específicos, una
actividad de aprendizaje, un metadato (estructura de información externa) y
por ende, mecanismos de evaluación y ponderación, el cual puede ser
desarrollado con elementos multimedia con el fin de posibilitar su reutilización,
interoperabilidad, accesibilidad y duración en el tiempo. Se puede abreviar
(O.A, OA). Un OA puede estar constituido al menos con los siguientes
componenetes: Contenido (s), actividad (es) de aprendizaje y un contexto. Un
OA puede ser montado (incorporado, subido, instalado, configurado) en una
plataforma de Gestión de Aprendizaje o LMS (Learning Management System).
Es el producto de un diseño instruccional donde convergen procesos de
educomunicación y los Objetivos Instruccionales"
 h "Un Objeto de Aprendizaje es aquella información digital (encapsulada) donde
se reflejan los datos generales, objetivos de aprendizaje (a quién va dirigido) y
el contenido como tal. Un Objeto de Aprendizaje es un elemento que puede
tener enlaces a sitios externos o internos del Ambiente Virtual de Aprendizaje
(AVA), enlaces a elementos multimedia como Imágenes, Video, Audio, etc. Un
Objeto de aprendizaje contribuye al aprendizaje de los usuarios del mismo en
una plataforma de educación a distancia ±modalidad e-learning.
c
c
  

$ cCASTRO, Norberto. Módulo Paradigmas de La Investigación, Guayaquil-

Ecuador, 2005.

$ El uso de las TICs en la educación media y superior,

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