FATLA

Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica

Programa de Experto en Procesos Elearning

Módulo 5 - Modelo PACIE – Capacitación

Nombre del Proyecto:

PLAN DE FORMACIÓN DOCENTE EN EL USO DE LAS TICS COMO

RECURSOS INSTRUCCIONALES EN EL INSTITUTO UNIVERSITARIO DE
TECNOLOGÍA DR. FEDERICO RIVERO PALACIO

Nombre del Equipo:

Asesores:

ALEJANDRO J. VASQUEZ
LUISA MARQUES
MARIA DE LOURDES VARGAS
RENATO L. GRANDA
TOYSA MARTINEZ
 PLAN DE FORMACIÓN DOCENTE EN EL USO DE LAS TICS COMO
RECURSOS INSTRUCCIONALES EN EL INSTITUTO UNIVERSITARIO DE
TECNOLOGÍA DR. FEDERICO RIVERO PALACIO

1. Contextualización:

El Instituto Universitario de Tecnología (IUT) Dr. Federico Rivero Palacio (FRP) fue el
primer Instituto de este tipo creado en Venezuela; se fundó en 1971 siguiendo el
modelo francés de formación en carreras cortas. Su creación surge a raíz de la
visita a Venezuela del Dr. Charles Dufour, Director del IUT de Cachan (París-Francia)
y Coordinador del programa de Instalación de los IUT en Venezuela (nombrado
por los Ministros de Educación y de Relaciones Exteriores de Francia para la fecha),
quien elabora junto con el Dr. Federico Rivero Palacio un informe general sobre la
finalidad y la organización de un IUT vinculado con las profesiones y estructuras de
otras instituciones universitarias.
Así se concreta la idea de un IUT piloto en Caracas, ubicado en el Km. 8 de la
Carretera Panamericana, inició con dos Departamentos: Electrónica y Química, los
cuales se impusieron las siguientes metas:
● Formar técnicos a nivel universitario, en las áreas prioritarias para el desarrollo
del país, cubriendo de esta forma la carencia en técnicos especialistas de acuerdo
a la pirámide ocupacional respectiva vigente.
● Realizar programas de investigación aplicada, como medio de satisfacer las
demandas nacionales en servicios tecnológicos.

Su Estándar de Identidad, aún vigente, expresa:

Como Misión:

Formar técnicos superiores universitarios y especialistas con criterios de calidad,

excelencia y tecnología de vanguardia, a través del diseño, desarrollo e
implementación de servicios educativos, actividades de investigación y de
extensión, vinculados a las comunidades y sectores productivos, aptos para
desempeñarse en las áreas prioritarias para el desarrollo económico y social del
país.

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Como Visión:

Ser una institución de educación superior con proyección internacional, orientada

a elevar el nivel de excelencia en la formación tecnológica y profesional, que
contribuya con el desarrollo sustentable de la nación.

Este instituto en sus 40 años de servicio a la comunidad ha brindado a sus

estudiantes la oferta de ocho (8) planes de formación como Técnico Superior
Universitario (TSU) en las áreas de: administración, química, procesos químicos,
tecnología de los materiales, informática, mecánica, construcciones civiles y
electricidad; además de algunos planes de estudios en postgrado.

En la actualidad el IUT-FRP se encuentra en un proceso de transformación

mediante el cual se aspira ajustar la demanda del mercado laboral y las líneas del
Plan de Desarrollo de la Nación a la formación de egresados que respondan a las
necesidades del país.

2. Planteamiento del Problema

En el marco del proceso de transformación en el cual se encuentra inmerso el IUT-

FRP, siguiendo los diversos lineamientos que han emanado los diferentes
organismos nacionales e internacionales (UNESCO, CRESALC, MPPEU, etc.), y en
consonancia con la realidad que impone el uso de las tecnologías de la
comunicación y la información (TIC) no como una herramienta optativa para algún
profesional en particular, sino como una competencia genérica de todo
profesional; la institución se encuentra ante una necesidad imperante de
actualizarse a sí misma y a su personal.

En este orden de ideas la UNESCO plantea que

Hoy en día, los docentes en ejercicio necesitan estar preparados para ofrecer
a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC; para
utilizarlas y para saber cómo éstas pueden contribuir al aprendizaje de los
estudiantes, capacidades que actualmente forman parte integral del
catálogo de competencias profesionales básicas de un docente. (2008).

En este sentido el IUT-FRP cuenta con una planta profesoral de 250 docentes de
los cuales un 95% posee habilidades en el uso del computador y al menos un 90%
de esta población posee o cuenta con un ordenador. Los docentes laboran en dos

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núcleos ubicados en la misma sede, pero sólo el edificio central posee conexión a
internet con capacidad reducida de navegación.

La práctica docente de la institución tiene una marcada influencia francesa que se

caracteriza por el uso de la exposición didáctica como recurso instruccional
generalizado; esta realidad por una parte aleja a la institución al logro de la Misión
que se ha trazado, y por la otra ha incidido en la desmotivación de los estudiantes
en su proceso de aprendizaje, en tanto que, la exclusión de las TIC en las aulas de
clases, desestima la caracterización de los estudiantes contemporáneos como
nativos tecnológicos, siendo esto además contradictorio con el espíritu tecnológico
de la institución.

Ante esta realidad institucional se plantea como problema la poca disposición a la

incorporación de la tecnología en la planificación didáctica. Con la intención de
guiar la contextualización de la propuesta de solución al problema identificado
surgen las siguientes interrogantes:

 ¿De qué manera desarraigar la exposición didáctica como recurso

instruccional preponderante en los docentes del IUT?
 ¿Cuáles son los mecanismos necesarios para demostrar la variedad y
potencialidad de recursos que ofrecen las TIC?
 ¿Cómo se puede incorporar el uso de las TIC a la planificación didáctica de
los docentes del IUT?

Para abordar de manera exhaustiva la situación problemática el equipo de asesores

Gaia presenta el análisis FODA, el mismo se realizó para evaluar los factores que
favorecen y obstaculizan el logro de la incorporación del cuerpo docente en un
proceso de formación y sensibilización en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación. A continuación que se expone la matriz con el
análisis:

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Análisis FODA de la situación

Fortalezas Oportunidades

 Se dispone de tiempo Ilimitado  La coyuntura histórica educativa

para capacitación del personal induce a los docentes a la
docente. inclusión de las TIC cómo
 El 90% posee un ordenador instrumento didáctico.
personal.  El proceso de transformación
 El 95% de los docentes tienes universitaria que enmarca la
destrezas en el manejo del educación venezolana dentro de
ordenador. la teoría del paradigma aprender
 El instituto cuenta con un haciendo.
departamento de Recursos
Audiovisuales en el que se presta
al personal docente recursos
tecnológicos tales como:
televisores, DVD, computadoras
portátiles, video beam, etc.
Además brinda apoyo en la
construcción de materiales
audiovisuales (videos, audios,
etc)

Debilidades Amenazas

 La institución no cuenta con  El rápido avance de las TIC que

plataforma para educación hace que la brecha entre el
virtual. instituto y la realidad social sea
 El 10% de los docentes no posee cada vez más ancha.
un ordenador personal.  La celeridad con la que otras
 Un núcleo con capacidad de instituciones de educación
conexión a Internet reducida. universitaria responden al avance
 Un núcleo sin conexión a tecnológico.
Internet.
 Desconocimiento por parte de
los docentes de la potencialidad
de las TIC como recurso
didáctico.
 La institución no cuenta con el
diagnóstico de la utilización de
herramientas tecnológicas.

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Ante esta realidad se proponen a continuación los objetivos que persigue la
intervención tecnopedagógica en el IUT-FRP para la que fue llamado el equipo de
asesores.

3. Objetivos

Objetivo General:
 Formar a los docentes del IUT en el uso pedagógico de las TIC en el proceso
de enseñanza a través de la metodología PACIE

Objetivos Específicos
 Diagnosticar los niveles de manejo instrumental de las TIC que poseen los
docentes del IUT
 Demostrar la variedad y potencialidad de recursos instruccionales que
ofrecen las TIC
 Diseñar un plan de sensibilización hacia el uso de las TIC en los procesos de
enseñanza dirigido a los docentes del IUT

4. Justificación

Actualmente vivimos en un tiempo de cambios sociales y uno de los motores que

ha impulsado estos cambios ha sido el progreso de las tecnologías de la
comunicación y la información; a tal punto que definimos nuestro presente como
la «era de la información», y efectivamente hoy en día es prioritario estar
informado, de forma casi instantánea, de los sucesos que se desarrollan a nivel
nacional e internacional.

Era inevitable que éste cambio impactara el funcionamiento de la universidad, la

que históricamente se había mantenido aislada del entorno social para dedicarse a
la producción y transmisión de conocimientos. Sin embargo encontramos que cada
día son más las universidades que incorporan las tecnologías a sus procesos
operativos, administrativos y docentes para responder eficientemente a la sociedad
a la que deben servir, no obstante ésta respuesta no es estandarizada, por el
contrario, está ajustada al contexto y a las fortalezas de cada universidad.

Al respecto Salinas (2004) plantea:

Los procesos de innovación respecto a la utilización de las TIC en la

docencia universitaria suelen partir, la mayoría de las veces, de las
disponibilidades y soluciones tecnológicas existentes. Sin embargo, una
equilibrada visión del fenómeno debería llevarnos a la integración de las
innovaciones tecnológicas en el contexto de la tradición de nuestras

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 instituciones; instituciones que, no olvidemos, tienen una importante
función educativa. (p.4)

Uno de los cambios universitarios más resaltantes propiciados por las TIC es el
cambio en la forma de organizar y administrar la enseñanza. Gracias al Internet el
docente dejó de ser la máxima fuente de información para pasar a ser un guía que
facilita el camino para alcanzar competencias de aprendizaje, quien además trabaja
con un estudiante que domina perfectamente el uso de las tecnologías de la
comunicación y la información en su vida cotidiana porque es un nativo
tecnológico.

Esta situación lleva al docente a aceptar que el estudiante tiene a su alcance la

misma información que él y lo obliga a implementar cambios en su forma de
acercar el conocimiento a los educandos, innovando y creando estrategias
dinámicas que logren motivar al estudiantado, y para ello nada mejor que el uso
de las TIC que permiten llegar al estudiante con una gran variedad de estímulos, a
través de varios sentidos y que además invita a participar de formar activa en su
aprendizaje, en relación a esto Onrubia, (2005) afirma que

la misión de las TIC y de los recursos tecnológicos virtuales no es reducir o

eliminar el papel del profesor, sino por el contrario, amplificar y
“empoderar” la “presencia docente”. Ello supone primar aquellos recursos y
usos de las TIC que permiten, precisamente, que el profesor pueda seguir de
manera continuada el proceso de aprendizaje del alumno y ofrecer ayudas
dinámicas, sensibles y contingentes, a ese proceso.

De allí la importancia de este proyecto que le permitirá al IUT-FRP sembrar la

semilla del cambio en la tradición didáctica que ha imperado por casi cuatro
décadas, y comenzar a efectuar cambios para que los docentes conozcan la
potencialidad y el éxito comprobado de uso de las TIC como recurso instruccional.

5. Propuesta

La propuesta que realizamos ante el problema detectado en la institución es:

Diseñar un plan de formación docente dirigido al uso de las TIC como

recursos instruccionales en el Instituto Universitario de Tecnología.

Para la implementación de la propuesta se sugiere a la Institución ejecutar las

cuatro fases que se describen a continuación:

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I Fase Diagnóstico

a) Diseñar y aplicar un instrumento de recolección de información para

determinar el nivel de dominio técnico por parte de los docentes del
manejo de la computadora, los recursos tecnológicos y las diversas
aplicaciones.
b) Determinar la frecuencia del uso de las TIC en los procesos de facilitación
de los aprendizajes, por parte de los docentes y los alumnos.
c) Establecer institucionalmente los criterios de selección para determinar el
grupo piloto para ejecutar el plan.
d) Determinar las potencialidades tecnológicas y pedagógicas institucionales
para ejecutar el plan (equipos, conectividad, aplicaciones, licencias, personal
técnico, etc.)

II Fase Ejecución

a) Ejecutar el plan de formación de 8 semanas con los docentes en el cual se

utilizará un entorno virtual de aprendizaje en el cual se demuestre la
variedad, el uso y la potencialidad de las TIC, a través del cual se pretende
sensibilizarlos para su incorporación en el quehacer didáctico.
b) Coordinar con cada micro área de la IUT mediante cronograma (Anexo 1),
para distribuir de manera concatenada los horarios y plazos que debe
ocupar cada instructor al momento de dar la capacitación para evitar
duplicar actividades y prever imprevistos en la planificación.

III Fase Evaluación

a) Evaluar el éxito del plan de sensibilización aplicando nuevamente el

instrumento inicial a docente y estudiantes.
b) Realizar los ajustes necesarios para extender el trabajo con el resto de los
departamentos académicos.
c) Conjugar metódica y sistemáticamente una retroalimentación que ayude a
identificar oportunamente falencias tanto en las capacitaciones como en la
aplicación práctica de las TIC´S por parte de los docentes en cada una de sus
cátedras, dotando a la institución de juicios de valor que eleven los
estándares de calidad en la oferta académica para sus estudiantes.
d) Verificar que lo aprendido en el curso de capacitación y aplicado por los
docentes forma parte de un ambiente tecnológico amigable y apegado
estrictamente a los parámetros y políticas establecidos por el IUT.

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IV Fase Implementación

a) Durante esta fase se incorporara a todos los docente del instituto en el plan
de formación; se sugiere que se realice por contingentes, de acuerdo a las
posibilidades institucionales.

6. Conclusión

La formación de los docentes del IUT, contribuirá con la actualización del ejercicio
de la docencia en la Institución, también favorecerá al estudiante al brindarle
alternativas que facilitan la adquisición y creación de conocimientos mediante la
utilización de las TIC, aumentando de esta manera el compendio de herramientas
que puede utilizar el docente en su práctica escolástica, demostrando de manera
lúdica, moderna y proactiva sus habilidades e interactuando con sus instruidos
tanto de manera Off-line como On-line buscando como objetivo pragmatizar las
competencias que cada estudiante debe adquirir en sus distintas carreras, sin
llegar a saturarlo de información sino al contrario incentivándolo hacia la
investigación y desarrollo de habilidades.

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 7. Bibliografía

David, Fred R, (1997) "Conceptos de Administración Estratégica", editorial Pearson

Educación, quinta edición.

Guía para Realizar un diagnóstico FODA. Recuperado el 06 de abril de 2011 del

sitio web
http://www.infomipyme.com/Docs/NI/Offline/Guía%20para%20realizar%20un%
20Diagnstico%20FODA.pdf

Hernández, R, Fernández, C., Baptista, P. (2010) Metodología de la Investigación. Mc

Graw Hill, México D.F.

IUT Dr. Federico Rivero Palacio (2006) 35 Aniversario. Material mimeografiado.

Onrubia, J. (2005, Febrero). Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad

conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. RED. Revista de
Educación a Distancia, número monográfico II. Consultado el 04 de marzo de
2011 en http://www.um.es/ead/red/M2/

Salinas, J. (2004) Innovación docente y Uso de las TIC en la Enseñanza Universitaria.

Recuperado el 06 de abril de 2011 del sitio web de la Revista Universidad y
Sociedad del Conocimiento, http://www.uoc.edu/rusc/dt/esp/salinas1104.pdf

UNESCO (2008) Estándares de competencias en TIC para docentes. Recuperado el

05 de marzo de 2011 en
http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php

ALEJANDRO J. VASQUEZ
LUISA MARQUES
MARIA DE LOURDES VARGAS
RENATO L. GRANDA
TOYSA MARTINEZ

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 Anexo 1

CRONOGRAMA MACRO DE ACTIVIDADES

Semana 10
Semana 11
Semana 12
Semana 13
Semana 1
Semana 2
Semana 3
Semana 4
Semana 5
Semana 6
Semana 7
Semana 8
Semana 9
Actividad
Planificación Interna
Gaia
Diagnóstico
Ejecución
Evaluación
Implementación

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