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Las matemáticas y el lenguaje son fundamentales en el desarrollo de los estudiantes y

conocidas como las áreas que, en forma especial, ayudan a aprender , a aprender a
pensar y a aprender a hacer. Además, dan al estudiante competencias básicas e
indispensables para incorporarse al mercado laboral.

La matemática es una manera de pensar caracterizada por procesos tales como la

exploración, el descubrimiento, la clasificación, la abstracción, la estimación, el
cálculo, la predicción, la deducción y la medición, entre otros.

En términos generales, la matemática es el estudio de los números y el espacio. Más

precisamente, es la búsqueda de pa trones y relaciones. Esta búsqueda se lleva a
cabo mediante conocimientos y destrezas que son necesarias adquirir, puesto que
llevan al desarrollo de conceptos y generalizaciones utilizadas en la resolución de
problemas de diversa índole, con el fin de obt ener una mejor comprensión del mundo
que nos rodea y contribuir a la solución de necesidades específicas de las personas .

Es importante reconocer que los estudiantes aprenden matemáticas cuando realizan

actividades significativas donde puedan experimentar, descubrir y confrontar
conocimientos desde el entorno físico y social en el que interactúan, es decir, que las
actividades programadas y desarrolladas deben tener suficiente relación con
experiencias de su vida cotidiana.

El aprendizaje de las matemátic as, al igual que el de otras áreas, es más efectivo
cuando el estudiante está motivado. Por ello resulta fundamental que las actividades
de aprendizaje despierten su curiosidad y corresponda a la etapa de desarrollo en la
que se encuentra.

Para enseñar y aprender matemáticas es imprescindible que en el aula de clase se

propicien ambientes donde sea posible la discusión y el análisis y se puedan llevar a
cabo actividades que permitan el desarrollo de las habilidades del pensamiento tales
como la clasificación, la abstracción, la estimación, el cálculo, la predicción, la
descripción, la deducción y la medición, entre otros.
Así mismo, se requiere que lo aprendido tenga sentido para el alumno y este centrado
en competencias que posibiliten construir ³sa beres´ posibles de ser transferidos a
distintos contextos.

Por otra parte, para alcanzar los objetivos de la educación en la formación integral de
la persona dentro del proceso de enseñanza aprendizaje se establece la matemática
como área obligatoria y fundamental de conocimiento de acuerdo al currículo y el
P.E.I. según lo establecido por el Ministerio de Educación Nacional en la ley general
de Educación ( Ley 115 de 1994, artículo 23 en la educación básica, artículo 21 para la
educación media ), aspecto s que hacen fundamental la existencia del área dentro del
plan de estudios de la Institución educativa Jorge robledo Ortiz.

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r Desarrolle una actitud favorable hacia la matemática y hacia su estudio que le

permita lograr una sólida comprensión de los conceptos, procesos y estrategias
básicas e, igualmente, la capacidad de utilizar todo ello en la solución de
problemas de la vida diaria.

r Desarrolle la habilidad para reconocer la presencia de las matemáticas en diversas

situaciones de la vida real.

r Aprenda y use el lenguaje apropiado que le permita comunicar de manera eficaz

sus ideas y sus experiencias matemáticas.

r Haga uso creativo de las matemáticas para expresar nuevas ideas y

descubrimientos, así como para reconocer los elementos matemáticos presentes
en otras actividades creativas.

r Logre un nivel de excelencia que corresponda a su etapa de desarrollo.


c 

c

r Desarrollar los conocimientos necesarios para proponer y utilizar cálculos y

procedimientos en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar
problemas que impliquen estos conocimientos.

r Desarrollar las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de

los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos,
de operaciones y de relaciones, así como su utilización en la interpretación y
solución de problemas de la ciencia o de la vida cotidiana.

r Construir sus propios argumentos acerca de hechos matemáticos y compartidos

con sus compañeros en un ambiente de respeto y tolerancia.
 c

c  
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c
c c

Las competencias son el saber hacer en el contexto, en el área de matemática un

estudiante es competente cuando desarrolla los cinco pr ocesos generales: formular y
resolver problemas; modelar procesos y fenómenos de la realidad; comunicar;
razonar, y formular comparar y ejercitar procedimientos y algoritmos , procesos que se
describen a continuación .

c !"#$!% c"%$"&%#' : El desarrollo del razonamiento lógico empieza en los

primeros grados apoyado en los contextos y materiales físicos que permiten percibir
regularidades y relaciones; hacer predicciones y conjeturas; justificar o refutar esas
conjeturas; dar explicaciones coherentes; proponer interpretaciones y respuestas
posibles y adoptarlas o rechazarlas con argumentos y razones. Los modelos y
materiales físicos y manipulativos ayudan a comprender que las matemáticas no son
simplemente una memorización de reglas y algoritmos, sino q ue tienen sentido, son
lógicas, potencian la capacidad de pensar y son divertidas. En los grados superiores,
el razonamiento se va independizando de estos modelos y materiales, y puede
trabajar directamente con proposiciones y teorías, cadenas argumentativ as e intentos
de validar o invalidar conclusiones, pero suele apoyarse también intermitentemente en
comprobaciones e interpretaciones en esos modelos, materiales, dibujos y otros
artefactos.

Es conveniente que las situaciones de aprendizaje propicien el razonamiento en los

aspectos espaciales, métricos y geométricos, el razonamiento numérico y, en
particular, el razonamiento proporcional apoyado en el uso de gráficas. En esas
situaciones puede n aprovecharse diversas ocasiones de reconocer y aplicar tanto el
razonamiento lógico inductivo y abductivo, al formular hipótesis o conjeturas, como el
deductivo, al intentar comprobar la coherencia de una proposición con otras aceptadas
previamente como teoremas, axiomas, postulados o principios, o al intentar refutarla
por su contradicción con otras o por la construcción de contraejemplos.

c ' "(!#''#)!*c Las matemáticas no son un lenguaje, pero ellas pueden
construirse, refinarse y comunicarse a través de diferentes lenguajes con los que se
expresan y representan, se leen y se escriben, se hablan y se escuchan. La
adquisición y dominio de los lenguajes pro pios de las matemáticas ha de ser un
proceso deliberado y cuidadoso que posibilite y fomente la discusión frecuente y
explícita sobre situaciones, sentidos, conceptos y simbolizaciones, para tomar
conciencia de las conexiones entre ellos y para propiciar e l trabajo colectivo, en el que
los estudiantes compartan el significado de las palabras, frases, gráficos y símbolos,
aprecien la necesidad de tener acuerdos colectivos y aun universales y valoren la
eficiencia, eficacia y economía de los lenguajes matemát icos. Las distintas formas de
expresar y comunicar las preguntas, problemas, conjeturas y resultados matemáticos
no son algo extrínseco y adicionado a una actividad matemática puramente mental,
sino que la configuran intrínseca y radicalmente, de tal maner a que la dimensión de las
formas de expresión y comunicación es constitutiva de la comprensión de las
matemáticas.

c
c " +$'#)!*c Un modelo puede entenderse como un sistema figurativo mental,
gráfico o tridimensional que reproduce o representa la realid ad en forma esquemática
para hacerla más comprensible.

La modelación puede hacerse de formas diferentes, que simplifican la situación y

seleccionan una manera de representarla mentalmente, gestualmente, gráficamente o
por medio de símbolos aritméticos o a lgebraicos, para poder formular y resolver los
problemas relacionados con ella. Un buen modelo mental o gráfico permite al
estudiante buscar distintos caminos de solución, estimar una solución aproximada o
darse cuenta de si una aparente solución encontrad a a través de cálculos numéricos o
algebraicos sí es plausible y significativa, o si es imposible o no tiene sentido.

En una situación problema, la modelación permite decidir qué variables y relaciones

entre variables son importantes, lo que posibilita est ablecer modelos matemáticos de
distintos niveles de complejidad, a partir de los cuales se pueden hacer predicciones,
utilizar procedimientos numéricos, obtener resultados y verificar qué tan razonable son
éstos respecto a las condiciones iniciales.

Con respecto a la modelación, en la didáctica de las matemáticas se ha hablado

también de ³la matematización´ de una situación problema, Esta expresión se suele
tomar como sinónimo de ³la modelación´ y ambas pueden entenderse en formas más
y más complejas. La matematización o modelación puede entenderse como la
detección de esquemas que se repiten en las situaciones cotidianas, científicas y
matemáticas para reconstruirlas mentalmente.

c
c , "('#)!-c %%"#$!% c .c $/ ('#)!c +$c 0 1$"/* c Este es un proceso

presente a lo largo de todas las actividades curriculares de matemáticas y no una
actividad aislada y esporádica; más aún, podría convertirse en el principal eje
organizador del currículo de matemáticas, porque las situaciones problema
proporcionan el conte xto inmediato en donde el quehacer matemático cobra sentido,
en la medida en que las situaciones que se aborden estén ligadas a experiencias
cotidianas y, por ende, sean más significativas para los alumnos. Estos problemas
pueden surgir del mundo cotidiano cercano o lejano, pero también de otras ciencias y
de las mismas matemáticas, convirtiéndose en ricas redes de interconexión e
interdisciplinariedad. La formulación, el tratamiento y la resolución de los problemas
suscitados por una situación problema per miten desarrollar una actitud mental
perseverante e inquisitiva, desplegar una serie de estrategias para resolverlos,
encontrar resultados, verificar e interpretar lo razonable de ellos, modificar condiciones
y originar otros problemas. Lo cual es clave pa ra el desarrollo del pensamiento
matemático en sus diversas formas.

c , "('#)!-c ' "0'#)!c .c $2$'#%'#)!c +$c 0 '$+#"#$!% /* c Este proceso

implica comprometer a los estudiantes en la construcción y ejecución segura y rápida
de procedimientos mecánicos o de rutina, también llamados ³algoritmos´, procurando
que la práctica necesaria para aumentar la velocidad y precisión de su ejecución no
oscurezca la comprensión de su carácter de herramientas eficaces y útiles en unas
situaciones y no en otras y que, po r lo tanto, pueden modificarse, ampliarse y
adecuarse a situaciones nuevas, o aun hacerse obsoletas y ser sustituidas por otras.

Para analizar la contribución de la ejecución de procedimientos rutinarios en el

desarrollo significativo y comprensivo del con ocimiento matemático es conveniente
considerar los mecanismos cognitivos involucrados en dichos algoritmos. Uno de estos
mecanismos es la alternación de momentos en los que prima el conocimiento
conceptual y otros en los que prima el procedimental, lo cual requiere atención,
control, planeación, ejecución, verificación e interpretación intermitente de resultados
parciales. Otro mecanismo cognitivo involucrado es la reflexión sobre qué
procedimientos y algoritmos conducen al reconocimiento de patrones y regu laridades
en el interior de determinado sistema simbólico y en qué contribuyen a su
conceptualización. Esta reflexión exige al estudiante poder explicar y entender los
conceptos sobre los cuales un procedimiento o algoritmo se apoya, seguir la lógica
que lo sustenta y saber cuándo aplicarlo de manera fiable y eficaz y cuándo basta
utilizar una técnica particular para obtener más rápidamente el resultado.

Todo ello estimula a los estudiantes a inventar otros procedimientos para obtener
resultados en casos particulares. Esto los prepara también para el manejo de
calculadoras, el uso de hojas de cálculo, la elaboración de macroinstrucciones y aun
para la programación de computadores.
 c

3c 

c

Por diversas razones, durante muchos años la matemática ha con stituido un ³dolor de
cabeza´ para los padres, los maestros y los estudiantes desde el inicio de su proceso
educativo.

Las creencias negativas que han rodeado a la matemática, han creado cierto temor en
los estudiantes, lo que, en muchos casos, provoca u n bloqueo en el desarrollo de su
vida escolar y, lo que es más grave, un bloqueo en el logro de las competencias
laborales que hacen de un individuo un ser productivo.

Hay tendencia a considerar las matemáticas como algo inalcanzable e incomprensible

para muchos estudiantes y por consiguiente su estudio se limita a la mecanización y a
la memorización.

La funcionalidad de la matemática no se puede limitar al manejo y mecanización de las

cuatro operaciones básicas, ya que, ésta área no se 0$!+$c "$" #!+
operaciones sino aplicando operaciones.

Teniendo en cuenta que los resultados obtenidos a través de las pruebas diagnósticas
aplicadas en la Institución Educativa Distrital Jorge Robledo Ortiz tanto en forma
escrita como en forma verbal, los resultados de las pruebas ICFES de los años
anteriores, los resultados de las pruebas SABER , muestran un bajo nivel académico
y muchas deficiencias con relación a los procesos de pensamiento y a los contenidos
básicos de los programas de matemáticas de transición a 11, es por lo que se hace
necesario reajustar el plan de estudio de acuerdo a los nuevos lineamientos
curriculares, asumiendo el compromiso de desarrollar con responsabilidad los
contenidos y los procesos de pensamiento estipulados para cada grado, atendiendo
las características correspondientes a la etapa de desarrollo en la que se encuentran.

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$!/"#$!% c!("4#' c.c/#/%$"/c!("4#' /c 0$!/"#$!% c

o Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo,

comparación, codificación, localización entre otros).
o Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y
con diversas representaciones.
o Describo situaciones que requieren el uso de medidas relativas.
o Describo situaciones de medición utilizando fracciones comunes.
o Uso representaciones ±principalmente concretas y pictóricas ±para explicar el valor
de posición en el sistema de numeración decim al.
o Uso representaciones ±principalmente concretas y pictóricas ± para realizar
equivalencias de un número en las diferentes unidades del sistema decimal.
o Reconozco propiedades de los números (ser par, ser impar, etc.) y relaciones entre
ellos (ser mayor que, ser menor que, ser múltiplo de, ser divisible por, etc.) en
diferentes contextos.
o Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de
transformación.
o Resuelvo y formulo problemas en situaciones de variación proporcional.
o Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación
para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
o Identifico, si a la luz de los datos de un problema, los resultados obtenidos son o
no razonables.
o Identifico regular idades y propiedades de los números utilizando diferentes
instrumentos de cálculo (calculadoras, ábacos, bloques multibase, etc.).

$!/"#$!% c$/0'#c.c/#/%$"/c5$ "4%#' / c

o Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales.

o Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en distintas posiciones y
tamaños.
o Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y
perpendicularidad en distintos contextos y su condición relativa con respecto a
diferentes sistemas de referenc ia.
o Represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales.
o Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre una fi gura.
o Reconozco y valoro simetrías en distintos aspectos del arte y el diseño.
o Reconozco congruencia y semejanza entre fi gura s (ampliar, reducir).
o Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas
tridimensionales y dibujos o figuras geométricas bidimensionales.
o Desarrollo habilidades para relacionar dirección, distancia y posición en el espacio.
c

$!/"#$!% c"4%#' c.c/#/%$"/c+$c"$+#+/ c

o Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir (longitud,

área, volumen, capacidad, peso y masa) y, en los eventos, su duración.
o Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles.
o Realizo y describo procesos de medición con patrones arbitrarios y algunos
estandarizados, de acuerdo al contexto.
o Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones e instrumentos en procesos de
medición.
o Realizo estimaciones de medidas requeridas en la resolución de p roblemas
relativos particularmente a la vida social, económica y de las ciencias.
o Reconozco el uso de las magnitudes y sus unidades de medida en situaciones
aditivas y multiplicativas.

$!/"#$!% c$% # c.c/#/%$"/c+$c+% / c

o Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en

tablas.
o Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.
o Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos.
o Represento datos relativos a mi entorno usando obj etos concretos, pictogramas y
diagramas de barras.
o Identifico regularidades y tendencias en un conjunto de datos.
o Explico desde mi experiencia la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de
eventos cotidianos.
o Predigo si la posibilidad de ocurrencia de un evento es mayor que la de otro.
o Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solución coleccionar y
analizar datos del entorno próximo.
c
 $!/"#$!% c6#'# !c.c/#/%$"/c5$1#' /c.c!7%#' / c

o Reconozco y describo regularidades y patrones en distintos contextos (numérico,

geométrico, musical, entre otros).
o Describo cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando el lenguaje
natural, dibujos y gráficas.
o Reconozco y genero equivalencias entre expresiones numéricas y describo cómo
cambian los símbolos aunque el valor siga igual.
o Construyo secuencias numéricas y geométricas utilizando propiedades de los
números y de las figuras describo cómo cambian los símbolos aunque el valor
siga igual.
o Construyo secuencias numéricas y geométricas utilizando propiedades de los
números y de las figuras geométricas.

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5 c0 " '# !* c
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o !#++c8cccccccccccccccccc "1$c+$cc !#++* c
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$!/"#$!% c!("4#' c.c/#/%$"/c!("4#' / c

o Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medición,

relaciones parte todo, cociente, razones y proporciones.
o Identifico y uso medidas relativas en distintos contextos.
o Utilizo la notación de cimal para expresar fracciones en diferentes contextos y
relaciono estas dos notaciones con la de los porcentajes.
o Justifico el valor de posición en el sistema de numeración decimal en relación con
el conteo recurrente de unidades.
o Resuelvo y formulo probl emas cuya estrategia de solución requiera de las
relaciones y propiedades de los números naturales y sus operaciones.
o Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición,
transformación, comparación e igualación.
o Resuelvo y formulo problema s en situaciones de proporcionalidad directa, inversa
y producto de medidas.
o Identifico la potenciación y la radicación en contextos matemáticos y no
matemáticos.
o Modelo situaciones de dependencia mediante la proporcionalidad directa e inversa.
o Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver problemas en
situaciones aditivas y multiplicativas.
o Identifico, en el contexto de una situación, la necesidad de un cálculo exacto o
aproximado y lo razonable de los resultados obtenidos.
o Justifico regularidades y propiedades de los números, sus relaciones y
operaciones.

$!/"#$!% c$/0'#c.c/#/%$"/c5$ "4%#' / c

o Comparo y clasifico objetos tridimensionales de acuerdo con componentes (caras,

lados) y propiedades.
o Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes
(ángulos, vértices) y características.
o Identifico, represento y utilizo ángulos en giros, aberturas, inclinaciones, figuras,
puntas y esquinas en situaciones estáticas y dinámicas.
o Utilizo sistemas de coordenadas para especificar localizaciones y describir
relaciones espaciales.
o Identifico y justifico relaciones de congruencia y semejanza entre figuras.
o Construyo y descompongo figuras y sólidos a partir de condiciones dadas.
o Conjeturo y verifico los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano
para construir diseños.
o Construyo objetos tridimensionales a partir de representaciones bidimensionales y
puedo realizar el proceso contrario en contextos de arte, diseño y arquitectura.

$!/"#$!% c"4%#' c.c/#/%$"/c+$c"$+#+/ c

o Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades o atributos que se puedan

medir (longitudes, distancias, áreas de superficies, volúmenes de cuerpos sólidos,
volúmenes de líquidos y capacidades de recipientes; pesos y masa de cuerpos
sólidos; duración de eventos o procesos; amplitud de ángulos).
o Selecciono unidades, tanto convencionales como estandarizadas, apropiadas para
diferentes mediciones.
o Utilizo y justifico el uso de la estimación para resolver problemas relativos a la vida
social, económica y de las ciencias, utilizando rangos de variación.
o Utilizo diferentes procedimientos de cálculo para hallar el área de la superficie
exterior y el volumen de algunos cuerpos sólidos.
o Justifico relaciones de dependencia del área y vol umen, respecto a las
dimensiones de fi guras y sólidos.
o Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud, área, volumen, capacidad,
peso y masa, duración, rapidez, temperatura) y de algunas de las unidades que se
usan para medir cantidades de la magnitud r espectiva en situaciones aditivas y
multiplicativas.
o Describo y argumento relaciones entre el perímetro y el área de figuras diferentes,
cuando se fija una de estas medidas.

$!/"#$!% c$% # c.c/#/%$"/c+$c+% / c

o Represento datos usando tablas y gráfi cas (pictogramas, gráficas de barras,

diagramas de líneas, diagramas circulares).
o Comparo diferentes representaciones del mismo conjunto de datos.
o Interpreto información presentada en tablas y gráficas. (Pictogramas, gráficas de
barras, diagramas de líneas , diagramas circulares).
o Conjeturo y pongo a prueba predicciones acerca de la posibilidad de ocurrencia de
eventos.
o Describo la manera como parecen distribuirse los distintos datos de un conjunto de
ellos y la comparo con la manera como se distribuyen en o tros conjuntos de datos.
o Uso e interpreto la media (o promedio) y la mediana y comparo lo que indican.
o Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de
observaciones, consultas o experimentos.

$!/"#$!% c6#'# !c.c /#/%$"/c5$1#' /c.c!7%#' / c

o Describo e interpreto variaciones representadas en gráficos.

o Predigo patrones de variación en una secuencia numérica, geométrica o gráfica.
o Represento y relaciono patrones numéricos con tablas y reglas verbales.
o Analizo y explico relaciones de dependencia entre cantidades que varían en el
tiempo con cierta regularidad en situaciones económicas, sociales y de las ciencias
naturales.
o Construyo igualdades y desigualdades numéricas como representación de
relaciones entre distin tos datos.
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5 c0 " '# !*c
o  !%$!#+ /*cc
o !#++c8cccccccccccccccccc "1$c+$cc !#++* c
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c:cc; 
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$!/"#$!% c!("4#' c.c/#/%$"/c!("4#' / c

o Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de variaciones

en las medidas.
o Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones,
decimales o porcentajes) para resolver problemas en contextos de medida.
o Justifico la extensión de la representac ión polinomial decimal usual de los números
naturales a la representación decimal usual de los números racionales, utilizando
las propiedades del sistema de numeración decimal.
o Reconozco y generalizo propiedades de las relaciones entre números racionales
(simétrica, transitiva, etc.) y de las operaciones entre ellos (conmutativa, asociativa,
etc.) en diferentes contextos.
o Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades básicas de la teoría de
números, como las de la igualdad, las de las distintas formas de la desigualdad y
las de la adición, sustracción, multiplicación, división y potenciación.
o Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y propiedades de las
operaciones.
o Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplica tivas, en
diferentes contextos y dominios numéricos.
o Resuelvo y formulo problemas cuya solución requiere de la potenciación o
radicación.
o Justifico el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de
proporcionalidad directa e inversa.
o Justifico la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un
problema y lo razonable o no de las respuestas obtenidas.
o Establezco conjeturas sobre propiedades y relaciones de los números, utilizando
calculadoras o computadores.
o Justifico la elección de métodos e instrumentos de cálculo en la resolución de
problemas.
o Reconozco argumentos combinatorios como herramienta para interpretación de
situaciones diversas de conteo.

$!/"#$!% c$/0'#c.c/#/%$"/c5$ "4%#' / c

o Represento objetos tridimensiona les desde diferentes posiciones y vistas.

o Identifico y describo figuras y cuerpos generados por cortes rectos y transversales
de objetos tridimensionales.
o Clasifico polígonos en relación con sus propiedades.
o Predigo y comparo los resultados de aplicar tran sformaciones rígidas
(traslaciones, rotaciones, reflexiones) y homotecias (ampliaciones y reducciones)
sobre figuras bidimensionales en situaciones matemáticas y en el arte.
o Resuelvo y formulo problemas que involucren relaciones y propiedades de
semejanza y congruencia usando representaciones visuales.
o Resuelvo y formulo problemas usando modelos geométricos.
o Identifico características de localización de objetos en sistemas de representación
cartesiana y geográfica.

$!/"#$!% c"4%#' c.c/#/%$"/c+$c"$+#+ /c

o Utilizo técnicas y herramientas para la construcción de fi guras planas y cuerpos

con medidas dadas.
o Resuelvo y formulo problemas que involucren factores escalares (diseño de
maquetas, mapas).
o Calculo áreas y volúmenes a través de composición y descomposición de figuras y
cuerpos.
o Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la
misma magnitud.
o Resuelvo y formulo problemas que requieren técnicas de estimación. c
 $!/"#$!% c$% # c.c/#/%$"/c+$c+% / c

o Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas,

televisión, experimentos, consultas, entrevistas).
o Reconozco la relación entre un conjunto de datos y su representación.
o Interpreto, produzco y comparo representaciones gráficas ade cuadas para
presentar diversos tipos de datos. (Diagramas de barras, diagramas circulares.)
o Uso medidas de tendencia central (media, mediana, moda) para interpretar
comportamiento de un conjunto de datos.
o Uso modelos (diagramas de árbol, por ejemplo) para discutir y predecir posibilidad
de ocurrencia de un evento.
o Conjeturo acerca del resultado de un experimento aleatorio usando
proporcionalidad y nociones básicas de probabilidad.
o Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos presentados en
tablas, diagramas de barras, diagramas circulares.
o Predigo y justifico razonamientos y conclusiones usando información estadística.

$!/"#$!% c6#'# !c.c/#/%$"/c5$1#' /c.c!7%#' / c

o Describo y represento situaciones de variación relacionando dif erentes

representaciones (diagramas, expresiones verbales generalizadas y tablas).
o Reconozco el conjunto de valores de cada una de las cantidades variables ligadas
entre sí en situaciones concretas de cambio (variación).
o Analizo las propiedades de correlac ión positiva y negativa entre variables, de
variación lineal o de proporcionalidad directa y de proporcionalidad inversa en
contextos aritméticos y geométricos.
o Utilizo métodos informales (ensayo y error, complementación) en la solución de
ecuaciones.
o Identifico las características de las diversas gráficas cartesianas (de puntos,
continuas, formadas por segmentos, etc.) en relación con la situación que
representan.
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5 c0 " '# !*c
o  !%$!#+ /*cc
o !#++c8cccccccccccccccccc "1$c+$cc !#++* c
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o (#'# /c %#6 /*c

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$!/"#$!% c!("4#' c.c/#/%$"/c!("4#' / c

o Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos.

o Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando pr opiedades y relaciones de los
números reales y de las relaciones y operaciones entre ellos.
o Utilizo la notación científica para representar medidas de cantidades de diferentes
magnitudes.
o Identifico y utilizo la potenciación, la radicación y la logaritmaci ón para representar
situaciones matemáticas y no matemáticas y para resolver problemas.

$!/"#$!% c$/0'#c.c/#/%$"/c5$ "4%#' / c

o Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras

bidimensionales y entre objetos tridimensionale s en la solución de problemas.
o Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geométricas utilizadas en
demostración de teoremas básicos (Pitágoras y Tales).
o Aplico y justifico criterios de congruencias y semejanza entre triángulos en la
resolución y formulación de problemas.
o Uso representaciones geométricas para resolver y formular problemas en las
Matemáticas y en otras disciplinas.
c

$!/"#$!% c"4%#' c.c/#/%$"/c+$c"$+#+/ c

o Generalizo procedimientos de cálculo válidos para encontrar el área de regiones

planas y el volumen de sólidos.
o Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir longitudes, áreas de
superficies, volúmenes y ángulos con niveles de precisión apropiados.
o Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medida estandarizadas en
situaciones tomadas de distintas ciencias.

$!/"#$!% c$% # c.c/#/%$"/c+$c+% / c

o Reconozco cómo diferentes maneras de presentación de información pueden

originar distintas interpretaciones.
o Interpreto analítica y críticamente información estadística p roveniente de diversas
fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas, entrevistas.
o Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y moda y explicito sus diferencias
en distribuciones de distinta dispersión y asimetría.
o Selecciono y uso algunos métodos estadísticos adecuados al tipo de problema, de
información y al nivel de la escala en la que esta se representa (nominal, ordinal,
de intervalo o de razón).
o Comparo resultados de experimentos aleatorios con los resultados previstos por
un modelo matemático probabilístico.
o Resuelvo y formulo problemas seleccionando información relevante en conjuntos
de datos provenientes de fuentes diversas. (Prensa, revistas, televisión,
experimentos, consultas, entrevistas).
o Reconozco tendencias que se prese ntan en conjuntos de variables relacionadas.
o Calculo probabilidad de eventos simples usando métodos diversos (listados,
diagramas de árbol, técnicas de conteo).
o Uso conceptos básicos de probabilidad (espacio muestral, evento, independencia,
etc.).

$!/"#$!% c6#'# !c.c/#/%$"/c5$1#' /c.c!7%#' / c

o Identifico relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de las

ecuaciones algebraicas.
o Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresión algebraica dada.
o Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba
conjeturas.
o Modelo situaciones de variación con funciones polinómicas.
o Identifico diferentes métodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales.
o Analizo los procesos infinitos que subyacen en las notaciones decimales.
o Identifico y utilizo diferentes maneras de definir y medir la pendiente de una curva
que representa en el plano cartesiano situaciones de variación.
o Identifico la relación entre los cambios en los parámetros de la representación
algebraica de una familia de funciones y los cambios en las gráficas que las
representan.
o Analizo en representaciones gráficas cartesianas los comportamientos de cambio
de funciones específicas pertenecientes a familias de funciones polinómicas,
racionales, exponenciales y logarítmicas. c
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r Analizo representaciones decimales de los números reales para diferenciar

entre racionales e irracionales.
r Reconozco la densidad e incompletitud de los números racionales a través de
métodos numéricos, geométricos y algebraicos.
r Comparo y contrasto las propiedades de los números (naturales, enteros,
racionales y reales) y las de sus relaciones y operaciones para construir,
manejar y utilizar apropiadamente los distintos sistemas numéricos.
r Utilizo argumentos de la teoría de números para justificar relaciones que
involucran números naturales.
r Establezco relaciones y diferencias entre diferentes notaciones de números
reales para decidir sobre su uso en una situación dada.

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r Identifico en forma visual, gráfica y algebraica algunas propiedades de las curvas

que se observan en los bordes obtenidos por cortes longitudinales, diagonales y
transversales en un cilindro y en un cono.
r Identifico características de localización de objetos geométricos en sistemas de
representación cartesiana y otros (polares, cilíndricos y esféricos) y en particular de
las curvas y fi guras cónicas.
r Resuelvo problemas en los que se usen las propiedades geométricas de fi guras
cónicas por medio de transformaciones de las representaciones algebraicas de
esas figuras.
r Uso argumentos geométricos para resolver y formular problemas en contextos
matemáticos y en otras ciencias.
r Describo y modelo fenómenos periódicos del mundo real usando relaciones y
funciones trigonométricas.
r Reconozco y describo curvas y o l ugares geométricos.

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r Diseño estrategias para abordar situaciones de medición que requieran grados de

precisión específicos.
r Resuelvo y formulo problemas que involucren magnitudes cuyos valores medios se
suelen definir indirectamente como razones entre valores de otras magnitudes,
como la velocidad media, la aceleración media y la densidad media.
r Justifico resultados obtenidos mediante procesos de aproximación sucesiva,
rangos de variación y límites en situacione s de medición.

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r Utilizo las técnicas de aproximación en procesos infinitos numéricos.

r Interpreto la noción de derivada como razón de cambio y como valor de la
pendiente de la tangente a una curv a y desarrollo métodos para hallar las
derivadas de algunas funciones básicas en contextos matemáticos y no
matemáticos.
r Analizo las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y las
gráficas de funciones polinómicas y racionales y de sus de rivadas.
r Modelo situaciones de variación periódica con funciones trigonométricas e
interpreto y utilizo sus derivadas.
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r Interpreto y comparo resultados de estudios con información estadística

provenientes de medios de comunicación.
r Justifico o refuto inferencias basadas en razonamientos estadísticos a partir de
resultados de estudios publicados en los medios o diseñados en el ámbito
escolar.o Diseño experimentos aleatorios (de las ciencias físicas, naturale s o
sociales) para estudiar un problema o pregunta.
r Describo tendencias que se observan en conjuntos de variables relacionadas.
r Interpreto nociones básicas relacionadas con el manejo de información como
población, muestra, variable aleatoria, distribución de frecuencias, parámetros y
estadígrafos).
r Uso comprensivamente algunas medidas de centralización, localización, dispersión
y correlación (percentiles, cuartiles, centralidad, distancia, rango, varianza,
covarianza y normalidad).
r Interpreto conceptos de p robabilidad condicional e independencia de eventos.
r Resuelvo y planteo problemas usando conceptos básicos de conteo y probabilidad
(combinaciones, permutaciones, espacio muestral, muestreo aleatorio, muestreo
con remplazo).
r Propongo inferencias a partir de l estudio de muestras probabilísticas.

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Para desarrollar los programas hemos seleccionado una metodología que

permita que el estudiante logre aprender haciendo y que facilite su participación
activa en la elaboración de sus propios conceptos, dando mayor importancia al
razonamiento y a la reflexión antes que a la mecanización y memorización.

Procuraremos que el aprendizaje se inicie y se nutra con la experiencia física y

el contacto directo con objetos ya conocidos, partiendo siempre que se pueda
de situaciones que son familiares a los alumnos para que sirvan de sistemas
concretos y de esta manera podamos iniciar con bases sólidas la construcción
de los sistemas conceptuales.

Es importante aclarar que el sistema concreto no está formado solamente por

los materiales u objetos que el alumno pueda manipular, sino que también
hacen parte de el, las situaciones y experiencias de la vida real que le ofrece el
entorno. Igualmente forman parte del sistema c oncreto, los conocimientos que
tiene el alumno y los conceptos que ya interiorizó en años anteriores.

Así mismo, daremos a los temas un orden lógico partiendo de los intereses y
conocimientos de nuestros estudiantes. Seleccionaremos los temas más
formativos, útiles y prácticos, consultando las necesidades sicológicas y la
urgencia del momento sin olvidar las proyecciones al futuro que tanto deben
inquietarnos desde el primer momento.

Tendremos para cada tema, objetivos, niveles de competencia y estándares

de calidad muy claros y precisos que ensanchen no sólo el campo
cognoscitivo, sino también el afectivo, el sicomotor, el estético, el práctico,
creativo y ético.

Desarrollaremos cada tema, partiendo de lo fácil a lo difícil, de lo conocido a lo

desconocido, de lo concreto a lo abstracto, de las partes al todo, de lo
particular a lo general y viceversa.

Promoveremos el dialogo y el trabajo en equipo, proponiéndoles actividades

que estimulen el desarrollo de las habilidades del pensamient o, para que
aprendan a pensar y resolver problemas.

La solución de problemas puede incluir todos los demás estándares. Los

contextos de los problemas pueden variar desde experiencias que involucren al
estudiante hasta aplicaciones en la ciencia y en el m undo laboral. c

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