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Pruebas de Grado.
Licenciatura en Psicología.
PSICOLOGÍA LABORAL,
ORGANIZACIONAL Y/O
INDUSTRIAL
Isabel Morasán.
Pruebas de Grado.
Licenciatura en Psicología
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ÍNDICE
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LA SALUD OCUPACIONAL.
o Ergonomía
o Tiempo libre y recreación
o Leyes (Mobbing y acoso laboral)
o ISO
o Riesgo de trabajo
o Rehabilitación profesional
o Terapia ocupaciona
GÉNERO
o Inserción de la mujer en el trabajo
o Equidad de género
o Acoso sexual
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o Definiciones
Trabajo:
El trabajo como conducta humana, es el esfuerzo realizado por los seres
humanos con la finalidad de producir riqueza. El trabajo se define a través de la
historia, y es el resultado de la interacción de numerosos factores religiosos,
culturales, políticos, económicos, legales, sociales, psicológicos, biológicos y
físicos, que actúan en una cierta cultura. Esta influenciado por las necesidades, las
creencias y las ideologías de los hombres y condicionada por el desarrollo de la
ciencia teórica y aplicada.
Psicología Laboral:
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si ciertos pensamientos son innatos o son todos adquiridos.
2. René Descartes (siglo XVII) filósofo racionalista francés, afirmó ue la mente
humana (o alma) es independiente y única, ya que ésta tiene ciertas ideas
innatas y cruciales para organizar la experiencia que los individuos tienen del
mundo que los rodea.
3. Thomas Hobbes (1588-1679) y John Locke (1632-1704), empiristas que
resaltaron el papel de la experiencia en el conocimiento humano. Locke creía
que toda la información sobre el mundo físico pasa a través de los sentidos, y
que las ideas correctas pueden y deben ser verificadas con la información
sensorial de la que proceden. Johannes Müller intentó relacionar la experiencia
sensorial con las actividades del sistema nervioso y del entorno físico de los
organismos.
4. Gustav Theodor Fechner (1801-1887) y Wilhelm Wundt (1832 -1920)
representantes de la psicología experimental. Gustav Theodor Fechner, el cual
desarrollo métodos experimentales para medir la intensidad de las
sensaciones y relacionarla con la de los estímulos físicos que las provocaban.
Wilhelm Wundt quien en 1879 fundó el primer laboratorio de psicología
experimental en la ciudad alemana de Leipzig, formó a estudiantes del mundo
entero en la nueva ciencia.
5. Emil Kraepelin (1856-1926) y Sigmund Freud (1856-1939), médicos que se
dedicaron al estudio de las enfermedades mentales. Emil Kraepelin con la
clasificación sistemática de las enfermedades y pionero de la psiquiatría.
Sigmund Freud, quien elaboró el método de investigación y tratamiento
conocido como psicoanálisis. En sus trabajos, Freud llamó la atención sobre
las pulsiones (instintos) y los procesos inconscientes que determinan el
comportamiento humano. Este énfasis en los contenidos del pensamiento y en
la dinámica de la motivación, más que en la naturaleza de la cognición por sí
misma, ejerció una influencia decisiva en el desarrollo de la psicología
contemporánea.
6. John B. Watson (siglo XX), hace hincapié exclusivamente en la conducta e
intenta aplicar la psicología en la escuela y en los negocios. Fundador de la
Escuela Psicológica Conductista pone el énfasis sobre la conducta observable
(tanto humana como animal). Considera que el análisis de la conducta y las
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relaciones es el único método objetivo para conseguir la penetración en las
acciones humanas.
La Revolución Industrial
satisfacción laboral
relaciones sociales
sus frustraciones e insatisfacciones
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Planteó que la eficiencia organizacional dependía de tres factores fundamentales:
Es así como se inicia en los Estados Unidos la Teoría de las Relaciones Humanas
a partir de 1920, como resultado del movimiento político - social - económico de la
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época y de la necesidad de corregir la fuerte tendencia a la deshumanización del
trabajo a la cual los empleados debían someterse.
Realizó varios aportes, y uno de los más importantes fue el cómo se podía
obtenerse el mayor rendimiento a través de condiciones psicológicas adecuadas,
incluyendo factores como monotonía, fatiga, atención y el impacto de la influencia
social, combinando.
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Posteriormente, Elton Mayo (1880-1949 ) realizó estudios de Hawthorne, en la
década de 1930, en donde mostró la importancia de los grupos y en que forma
afecta a la conducta de los individuos en el trabajo. Esto le permitió hacer ciertas
deducciones:
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Según la Real Academia Española (2010, 22’Edición), el concepto de rol
comprende características y expectativas sociales de un comportamiento
individual. Una función o una posición. El rol define así una zona de obligaciones y
sujeciones.
El concepto de rol, en su concepción sociológica, suele atribuírselo al etnólogo
estadounidense R. Linton, y al filosofo alemán F. Nietzsche.
o Función:
Según (WordReference, 2010), el concepto de la palabra función engloba la
actividad propia de alguien o algo, actividad propia de un cargo, u oficio, ejercicio
propio de un cargo.
Psicólogo Industrial
Rol del Psicólogo Industrial:
La Psicología Industrial moderna (J. Vargas, 2007) estudia el comportamiento con
el propósito de aprovechar al máximo la potencialidad de ejecución y satisfacción
personal. Por lo tanto, tiene responsabilidades para con los empleados y los
patrones.
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Funciones Del Psicólogo Industrial:
Según (J. Vargas, 2007), las funciones del Psicólogo Industrial son las siguientes:
Psicólogo Laboral
Por ende las empresas deben de preocuparse por el enorme impacto de los
cambios impuestos por leyes y reglamentos específicos, además de la percepción
del público.
Por lo que el Rol del Psicólogo Laboral (C. León, 2007), esta inclinado hacia la
aplicación, sostenimiento y desarrollo de las personas en las organizaciones.
Psicólogo Organizacional
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DIFERENCIAS EPISTEMOLÓGICAS ENTRE LA PSICOLOGÍA
INDUSTRIAL, ORGANIZACIONAL Y LABORAL.
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DESARROLLO Y COMPORTAMIENTO ORGANIZACIONAL
o Administración del Personal
Motivación
Según la Real Academia Española la Motivación se define como “el ensayo mental
preparatorio de una acción para animar o animarse a ejecutarla con interés y
diligencia”.
La Motivación tiene una estrecha relación con:
Lo emocional.
El manejo de la energía que tienen las personas.
La capacidad de decidir conscientemente o inconscientemente hacia dónde
dirigir la vitalidad.
Los valores, prejuicios, percepciones y autoestima.
Dinero
Elogios
Premios
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Pluses
Reconocimiento
Tipos de Controles (fechas de entrega, supervisión y controles de
seguridad en el trabajo)
Liderazgo
Por lo tanto el Liderazgo es una forma de llevar a cabo el desempeño personal, una
habilidad para desarrollar. Permite describir una visión común de cómo pueden ser las
cosas y establecer las estrategias para poder alcanzarlas.
Los Líderes son personas que tienen seguidores. Es cualquier persona que sabe
enfrentar los retos de su trabajo y de su vida, con base en los valores humanos y con
la posibilidad de encontrar siempre un balance.
1) Líder Autocrático o Egoísta: es el quien toma las decisiones y las personas son
únicamente un medio para conseguir sus fines personales.
6) Líder por Asesoría: posee habilidades para aconsejar, impulsar a otros, formar,
confrontar y retar.
Resolución de Conflictos
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Un problema siempre tiene implicaciones emocionales es por esto que se percibe
como conflicto.
Incluso se sugiere que cuando hay conflictos sean vistos como oportunidades, con
el fin de modificar los estados afectivos que puedan relacionarse con ellos y así es
más fácil encararlos y buscarles una solución.
Ya que sin buenas capacidades para resolver problemas, los equipos pierden
terreno y entusiasmo, por falta de enfoque y destreza, para resolver determinado
conflicto. Hay varios Pasos para la Solución de Conflictos:
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o Planificación Estratégica
La visión, misión, filosofía y valores son tres herramientas que facilitan la conducción
de las organizaciones.
o Clima Organizacional
El clima se refiere a las características del medio ambiente laboral que son percibidas,
directa ó indirectamente, por los miembros de la organización provocando
repercusiones de distinto tipo en su comportamiento según el grado de satisfacción
con la tarea desempeñada. De esta manera, el clima es una variable que interviene
entre el sistema organizacional y el comportamiento de sus miembros proporcionando
retroalimentación acerca de los procesos que determinan los comportamientos
organizacionales y permitiendo introducir cambios planificados.
Las percepciones y respuestas que abarcan el Clima Organizacional se originan en
una gran variedad de factores. Unos abarcan los factores de liderazgo y prácticas de
dirección (tipos de supervisión: autoritaria, participativa, etc.). Otros factores están
relacionados con el sistema formal y la estructura de la organización (sistema de
comunicaciones, relaciones de dependencia, promociones, remuneraciones, etc.).
Otros son las consecuencias del comportamiento en el trabajo (sistemas de incentivo,
apoyo social, interacción con los demás miembros, etc.). Un buen clima o un mal clima
organizacional, tendrá consecuencias para la organización a nivel positivo y negativo,
definidas por la percepción que los miembros tienen de la organización. Entre las
consecuencias positivas, podemos nombrar las siguientes: logro, afiliación, poder,
productividad, baja rotación, satisfacción, adaptación, innovación, etc.
Entre las consecuencias negativas, podemos señalar las siguientes: inadaptación, alta
rotación, ausentismo, poca innovación, baja productividad, etc.
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Responsabilidad: sentimiento de los miembros con relación a su autonomía
en la toma de decisiones referentes a las tareas desempeñadas.
Recompensa: percepción acerca de la adecuación de la recompensa recibida
con el trabajo bien hecho.
Desafío: sentimiento de los miembros en lo referente a las metas que le
impone su trabajo.
Relaciones: percepción de la existencia de un medio de trabajo grato y de
buenas relaciones sociales entre los pares y entre superiores y subordinados.
Cooperación: sentimiento de la existencia de un espíritu de ayuda por parte
de los directivos y de otros miembros del grupo.
Estándares: percepción de los miembros respecto de la importancia que da la
organización a las normas de rendimiento.
Conflictos: sentimiento del grado en que los miembros aceptan las opiniones
discrepantes y no temen solucionar los problemas.
Identidad: sentimiento de pertenencia a la organización.
La cultura genera un determinado clima organizacional que repercute sobre las
motivaciones de los miembros de la organización y sobre su correspondiente
comportamiento.
El ciclo motivacional comienza con el surgimiento de una necesidad que rompe el
estado de equilibrio del organismo y produce un estado de tensión que lleva al
individuo a desarrollar un comportamiento tendiente a la satisfacción de esa
necesidad. A medida que el ciclo se repite, el aprendizaje hace que los
comportamientos se vuelvan más acertados en la satisfacción de las necesidades.
En el ámbito laboral sucede lo mismo, por lo cual la organización deberá mantener
culturas y valores corporativos que conduzcan a un alto desempeño mediante el
análisis de las acciones necesarias para estimular a los individuos y grupos a dar lo
mejor de ellos mismos con el objeto de satisfacer los objetivos personales y
organizacionales.
Algunos métodos motivacionales a utilizar pueden ser los siguientes:
utilizar el dinero como una retribución y un incentivo
hacer explícitos los requerimientos
desarrollar el sentido de compromiso y la identificación de los miembros con la
organización
motivar a través del trabajo mismo
retribuir y reconocer el logro.
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EL MODELO DE COMPETENCIAS LABORALES
La competencia laboral daría una nueva estructuración de los asalariados que opera en
dos sentidos: diferenciándolos de acuerdo con sus funciones y niveles de competencias y
homogeneizándolos por objetivos y comportamientos comunes. Las competencias
reunidas de esta forma pueden ser calificadas en las siguientes categorías:
Según Llorente, las competencias o “gestión por competencias” es una nueva forma de
gestionar y desarrollar a las personas para aumentar la eficacia de la organización. Son
un lenguaje para analizar, medir y correlacionar con el éxito el desempeño profesional y
un compromiso de gestionar adecuadamente el papel de las personas en la empresa.
Desde una definición de competencia profesional, Llorente considera que posee
competencia profesional quien dispone de los conocimientos, destrezas y aptitudes
necesarios para ejercer una profesión, puede resolver los problemas profesionales de
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forma autónoma y flexible, y está capacitado para colaborar en su entorno profesional y
en la organización del trabajo.
Una competencia, por ejemplo: el trabajo en equipo es algo que es indispensable… pero
buscamos a la gente que pueda trabajar en equipo. Porque estamos convencidos de que
el trabajo en equipo, es la forma en como podamos solucionar las cosas… esas son
competencias que buscamos en toda la gente… se usan desde el proceso de selección,
hasta el proceso de evaluación del desempeño.
Funcionalista
Conductista
Se derivan del análisis de las capacidades de las personas, de cómo planeta los
objetivos, toma decisiones, identifica situaciones, toma riesgos.
Constructivista
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PSICOLOGÍA DEL CONSUMIDOR
o Definición de Consumidor
En economía, un consumidor es una persona u organización que consume bienes
o servicios proporcionados por el productor o el proveedor de servicios.
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o Las cinco Brechas de un servicio de calidad
a. “Brecha 1, entre el servicio que se espera recibir y la percepción que tiene la
gerencia administración de la organización sobre lo son las expectativas del
cliente.
b. Brecha 2, entre esta ultima y las especificaciones que se elaboran en el
interior de la organización sobre lo que se supone que ellos consideran un
servicio de calida.
c. Brecha 3, entre tales especificaciones y la manera concreta como el servicio
es entregado al cliente, es decir, el grado en que tales especificaciones son
cumplidas en e momento de la entrega
d. Brecha 4, entre el cumplimiento e las especificaciones y las comunicaciones
que hace la organización hacia el exterior sobre las características de su
servicio.” (Zepeda, 1999)
Para que un servicio sea de alta calidad estas brechas tienen que ser mínimas,
en que las percepciones y comunicaciones entre el proveedor y cliente y entre
proveedores coincidan.
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LA SALUD OCUPACIONAL
o Tiempo Libre y Recreación
Juegos
Deportes
Paseos
Lectura
Cine
Teatro
Música
Radio
Enriquecen la vida.
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o Leyes
LEY No 7600 (Ley Igualdad De Oportunidades Para Las Personas Con
Discapacidad)
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El mobbing es "una situación en que una persona o grupo de personas ejercen una
violencia psicológica externa, de forma sistemática (definición estadística: al menos,
una vez por semana), durante un tiempo prolongado (definición estadística: al menos
durante seis meses), sobre otra persona en el lugar de trabajo con la finalidad de
destruir las redes de comunicación de la víctima o víctimas, destruir su reputación,
perturbar el ejercicio de sus labores y lograr que finalmente esa persona o personas
acaben abandonando el lugar de trabajo.
Tipos
Normas ISO.
ISO 9000 Sistemas de Gestión de la Calidad – Fundamentos y vocabulario.
Ventajas.
-Monitorear los principales procesos asegurando que sean efectivos.
-Mantener registros apropiados de la gestión, de los procesos y de los
procedimientos.
-Mejorar la satisfacción de los clientes o los usuarios.
Proceso de Certificación.
Seleccionar un registro, someterse a la auditoría, y después de completar
con éxito, tener una visita anual de inspección para mantener la
certificación.
Los riesgos de trabajo profesionales (R. Torres, 2010), son aquellos originados o
vinculados con el desempeño de una actividad laboral y que han incidido directa e
indirectamente en la capacidad de trabajo del hombre, disminuyéndola, transitoria o
permanentemente.
Son los accidentes y enfermedades que están expuestos los trabajadores en ejerció o
con motivo del trabajo.
El Accidente de Trabajo es toda lesión orgánica o perturbación funcional, inmediata o
posterior, o la muerte, producida repentinamente en ejercicio, o con motivo del trabajo,
cualesquiera que sean el lugar y el tiempo en que se presente.
Quedan incluidos en la definición anterior los accidentes que se produzcan al
trasladarse el trabajador directamente de su domicilio al lugar del trabajo y de este
aquel.
Enfermedad de trabajo es todo estado patológico derivado de la acción continuada de
una causa que tenga su origen o motivo en el trabajo o en el medio en que el
trabajador se vea obligado a prestar sus servicios.
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• Falta de acciones correctivas y preventivas en los ámbitos institucional y
laboral.
• Información limitada del registro de accidentes y enfermedades de trabajo.
• Desaprovechamiento de los mecanismos de consulta y prevención de
riesgos de trabajo.
• Insuficientes recursos para la prevención de riesgos de trabajo.
• Escasos recursos humanos especializados en la materia.
• Restringida vigilancia del cumplimiento de la normas por parte de las
autoridades.
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o Rehabilitación Profesional
Rehabilitación: es proceso continuo y coordinado, con un objetivo definido, que
permite a una persona con algún tipo de discapacidad, logre alcanzar un nivel físico,
mental y social óptimo, con el fin de reintegrarlo como miembro productivo en la
comunidad en que se encuentra (sea este el trabajo, el hogar, la escuela, ect).
La terapia ocupacional guarda estrecha relación con el trabajo, por tal motivo es
necesario considerar los beneficios que aporta su aplicación en las actividades que
realiza el personal en la empresa, ya que el bienestar de los trabajadores se refleja en
la optimización y eficiencia en el desempeño laboral.
1
http://www.revmed.unal.edu.co/revistafm/v51n3/v51n3pdf/v51n3a6.pdf
2
http://www.revmed.unal.edu.co/revistafm/v51n3/v51n3pdf/v51n3a6.pdf
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ANÁLISIS Y LA CALIFICACIÓN DE PUESTOS
o Planificación RRHH
Reclutamiento
El análisis y descripción de puestos de trabajo proporciona información sobre las
características que debe poseer el candidato/a a ocupar el puesto de trabajo y por
tanto resulta de utilidad a la hora de determinar las fuentes de reclutamiento, esto
es, aquellos lugares, centros, etc., donde es más probable que encontremos
suficiente número de personas que se ajustan a los requisitos exigidos.
Una forma de Reclutamiento sería el El outsourcing (subcontratación) es la
contratación con otra empresa o persona a hacer una función determinada. Casi
todos los externaliza la organización de alguna manera. Normalmente, la función
que se está externalizado se considera no básicos para el negocio.
Selección
La capacitación podría definirse como un proceso continuo por medio del cual los
recursos humanos de una empresa pueden adquirir y perfeccionar el conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes que se requieren para desempeñar
eficazmente sus puestos de trabajo. Es una poderosa herramienta de desarrollo
que debe comprender la responsabilidad de administrar la formación y el
desarrollo personal de sus trabajadores quienes aseguran el aumento de la
productividad de la empresa.
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El coaching (entrenamiento) es un concepto que inicialmente fue utilizado en
Estados Unidos por lo se deriva del concepto coach (entrenador) es la persona
que el deportista contratada para alcanzar resultados que están más allá de lo
que hasta el momento ha logrado, y a la vez provine del verbo inglés
coah(entrenar). Por lo que coaching es proceso interactivo a través del cual el
coach(entrenador) asiste al coachee (el cliente que recibe el entrenamiento o
aprendiz) a obtener lo mejor de sí mismo. El entrenador ayuda al aprendiz a
alcanzar ciertos objetivos fijados, utilizando sus propios recursos y habilidades
de la forma más eficaz. El proceso comienza con la premisa de que el aprendiz
es el sujeto que cuenta con la mayor y mejor información para resolver las
situaciones a las que se debe enfrentar.
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LA PSICOLOGÍA LABORAL Y ORGANIZACIONAL EN COSTA
RICA.
o Ámbito Legal
Código De Trabajo De Costa Rica: es promulgado en 1943, por el Ex
Presidente de la Nación Dr. Rafael Ángel Calderón Guardia, dicho Código
contienen en artículos las regulaciones referidas a:
∞ Contratos y Convenciones De Trabajo.
∞ Jornadas, descansos y horarios de trabajo.
∞ Protección a los trabajadores durante el ejercicio del trabajo.
∞ Las organizaciones sociales.
∞ Conflictos colectivos de carácter económico y social.
∞ Jurisdicción especial del trabajo.
∞ Régimen de los servidores del Estado y sus Instituciones.
∞ La Organización Administrativa del Trabajo.
∞ Las prescripciones, las sanciones, y las responsabilidades.
Artículo 54. Convención colectiva es la que se celebra entre uno o varios sindicatos de
trabajadores y uno o varios patronos, o uno o varios sindicatos de patronos, con el objeto
de reglamentar las condiciones en que el trabajo deba prestarse y las demás materias
relativas a éste. La convención colectiva tiene carácter de ley profesional y a sus normas
deben adaptarse todos los contratos individuales o colectivos existentes o que luego se
realicen en las empresas, industrias o regiones que afecte.
Artículo 55. Las estipulaciones de la convención colectiva tienen fuerza de ley para:
• a) las partes que la han suscrito, justificando su personería de acuerdo con lo
dispuesto por el artículo 51;
• b) todas las personas que en el momento de entrar en vigor trabajen en la
empresa, empresas o centro de producción a que el pacto se refiera, en lo que
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aquéllas resulten favorables y aun cuando no sean miembros del sindicato o
sindicatos de trabajadores que lo hubieren celebrado; y
• c) los que concierten en lo futuro contratos individuales o colectivos dentro de la
misma empresa, empresas o centro de producción afectados por el pacto, en el
concepto de que dichos contratos no podrán celebrarse en condiciones menos
favorables para los trabajadores que las contenidas en la convención colectiva.
Artículo 56. Todo patrono particular que emplee en su empresa, o en determinado centro
de producción si la empresa por la naturaleza de sus actividades tuviere que distribuir la
ejecución de sus trabajos en varias zonas del país, los servicios de más de la tercera
parte de sus trabajadores sindicalizados, tendrá obligación de celebrar con el respectivo
sindicato, cuando éste lo solicite, una convención colectiva.
Sección II.
Artículo 63. Para que la convención colectiva se extienda con fuerza de ley para todos
los patronos y trabajadores, sindicalizados o no, de determinada rama de la industria,
actividad económica o región del país, será necesario:
• que se haga constar por escrito, en tres ejemplares, uno para cada parte y otro
para acompañarlo junto con la solicitud de que habla el inciso d);
• b) que esté suscrita por el sindicato o sindicatos o grupo de patronos que tengan a
su servicio las dos terceras partes de los trabajadores que en ese momento se
ocupen en ellas;
• c) que esté suscrita por el sindicato o sindicatos que comprendan las dos terceras
partes de los trabajadores sindicalizados en ese momento en la rama de la
industria, actividad económica o región de que se trate;
• d) que cualquiera de las partes dirija una solicitud escrita al Ministerio de Trabajo y
Seguridad Social para que, si el Poder Ejecutivo lo creyere conveniente, declare
su obligatoriedad extensiva; la petición, si se reúnen los requisitos a que se
refieren los incisos b) y c), será publicada inmediatamente en el Diario Oficial,
concediendo un término improrrogable de quince días para que cualquier patrono
o sindicato de trabajadores que resulte directa e indudablemente afectado, formule
oposición razonada contra la extensión obligatoria del pacto; y
• e) que transcurrido dicho término sin que se formule oposición o desechadas las
que se hubieren presentado, el Poder Ejecutivo emita decreto declarando su
obligatoriedad en lo que no se oponga a las leyes de interés público y de carácter
social vigente, y la circunscripción territorial, empresas o industrias que habrá de
abarcar. Es entendido que la convención colectiva declarada de extensión
obligatoria se aplicará, a pesar de cualquier disposición en contrario contenida en
los contratos individuales o colectivos que las empresas que afecte tengan
celebrados, salvo en aquellos puntos en que estas estipulaciones sean más
favorables a los trabajadores.
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o Desarrollo Sostenible
• El Pilar Ético implica que se tiene una visión que va más allá de que la
empresa gane dinero para los accionistas.
La Ecoeficiencia es el principal medio a través del cual las empresas ayudan a las
naciones a avanzar hacia el Desarrollo Sostenible, al tiempo en que mejoran su propia
competitividad.
Que dice lo siguiente: “El Estado procurará el mayor bienestar a todos los habitantes
del país, organizando y estimulando la producción y el más adecuado reparto de la
riqueza. Toda persona tiene derecho a un ambiente sano y ecológicamente
equilibrado. Por ello, está legitimada para denunciar los actos que infrinjan ese
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derecho y para reclamar la reparación del daño causado. El Estado garantizará,
defenderá y preservará ese derecho. La ley determinará las responsabilidades y las
sanciones correspondientes".
• Carácter Voluntario.
• Idea de sostenibilidad.
• Formación.
• Investigación.
• Comunicación.
Realizar acciones no es suficiente, una gestión ética supone ir más allá y hacer
RSE o ser una empresa socialmente responsable, no da cabida a incoherencias.
Una clasificación que se puede utilizar para agrupar a las empresas según sus
políticas de Responsabilidad Social Empresarial es la que propone Josep M.
Lozano (Papeles de la Economía Española, RSC). De menor a mayor
compromiso social se puede establecer cinco niveles:
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INTERVENCIÓN EN CRISIS EN EL ÁMBITO LABORAL
Son efectos producidos por la exposición prolongada a una tarea que implique un
gran estrés.
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pueden dar crisis en estos dos ámbitos, como intentos de suicidio y ataques
cardíacos.
Consecuencias del Burnout
o Estrés Laboral
El estrés laboral es una situación que ha afectado a las personas en cualquier ámbito
en el que laboren. Este estrés puede ser psicológico o físico. Antes de entrar en sí a lo
que es el estrés laboral es importante definir el concepto de estrés. Este concepto ha
sido definido de muchas formas, sin embargo no se ha encontrado una clara definición
del mismo. José María Martínez, autor del libro Estrés Laboral lo ha definido de la
siguiente forma: “…el estrés como estímulo se ha definido como una exigencia, una
demanda o una tensión que el medio ambiente impone a un organismo, en el que
puede provocar efectos nocivos…” (Martínez, 2004). El concepto de estrés incluye
diferentes elementos. Uno de estos es la aparición de una estimulación perturbadora,
también llamada agente estresante o estresor, que puede trastornar de forma
permanente el comportamiento del individuo. Otro de los elementos, como respuesta a
esta estimulación, se produce un desequilibrio interno que intenta ser una adaptación
al agente estresante. El aspecto más negativo del estrés es la dificultad en volver a la
situación anterior o en recuperar el equilibrio interno.
En la reacción del individuo es muy importante la forma en que afronta el estrés: cómo
percibe y cómo valora la situación amenazante y de qué recursos dispone para
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afrontarla. Las personas reaccionaran de distintas maneras, aunque sea la misma
situación. El conjunto de actuaciones que el individuo pone en juego para protegerse y
enfrentarse al estrés son muy variadas y se conocen como recursos de afrontamiento.
Estos pueden ser de tipo biológico, psicológico, social, cultural o económico.
Los estresores pueden ser físicos o psicológicos. Dentro de los estresores físicos
se puede mencionar el ruido intenso, las temperaturas extremas, la polución
atmosférica, las barreras arquitectónicas o los cambios bruscos en el medio. La
ausencia de cambios también puede ser estresante, debido a que existe estrés por
aburrimiento, dado que las personas toleran muy mal el vivir o trabajar en
condiciones monótonas durante prolongados períodos de tiempo. Dentro de los
estresores físicos también se incluye los biológicos o aquéllos derivados de
condiciones del organismo como las enfermedades, intervenciones quirúrgicas,
envejecimiento u otras limitaciones de sus capacidades.
Estrés laboral
Las consecuencias del estrés laboral no se limitan a la esfera profesional, sino que
se extiende a menudo a la vida personal y familiar. La mayoría de las personas
pasa una gran parte de su tiempo en el trabajo y éste desempeña un papel central
en sus vidas, tanto como fuente de sustento como de identidad personal y de
relaciones con los demás. Para muchos, el trabajo es una medida de sí mismos,
de cuál es su valor como personas.
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• Fuentes de estés laboral
• Las condiciones físicas del trabajo, como la temperatura, la pureza del aire,
el espacio físico, la luminosidad, el ruido o las derivadas del mobiliario o de
las máquinas o instrumentos de trabajo.
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GÉNERO
Es la construcción social que determina lo que debemos ser y hacer dependiendo de si
somos hombres o mujeres.
o Enfoque De Género
Las mujeres a lo largo de la historia de todos los pueblos han realizado trabajo útil y
necesario para el sostenimiento de las familias, las comunidades y de la sociedad. Sin
embargo sus actividades, ya sea realizadas desde el hogar, desde el huerto o en la en
la comunidad, no ha sido reconocidas como trabajo. Y aun hoy muy pocos países
valoran el trabajo doméstico y su utilidad para el funcionamiento de las empresas y de
la sociedad en su conjunto.
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Estos hechos hicieron que las mujeres adquirieran un importante papel en el mundo
laboral aumentando el número de trabajadoras considerablemente. Pero su presencia
en el mundo laboral no fue suficiente para reconocer sus derechos afrontando durante
bastantes años discriminaciones respecto al hombre porque aun hoy se sigue
considerando que el lugar de las mujeres es el espacio doméstico y no el público o
extradoméstico.
Igualdad
Es dar las mismas oportunidades y trato a mujeres y hombres, asumiendo que tienen
las mismas condiciones para acceder a servicios, beneficios, bienes, productos, etc.
que ofrece una sociedad a sus ciudadanos y ciudadanas.
Equidad
Es dar oportunidades y trato diferente a las mujeres, reconociendo que ellas se
encuentran en condiciones de desventaja respecto a los hombres por las condiciones,
funciones sociales, oportunidades reales y acceso a servicios, bienes, productos, etc.,
distintas que la dinámica social, política, económica y cultural determinada para cada
sexo, con clara desventaja para las mujeres.
Una política activa de promoción de las mujeres no sólo debe permitir mejores
oportunidades de trabajo a través de planes de desarrollo (políticas de empleo pero
también de orientación y formación profesional) sino que debe fomentar el cambio
cultural en todas sus dimensiones (roles y tareas adjudicadas a las mujeres,
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parámetros sobre el trabajo y la calificación profesional, aceptación de la
responsabilidad compartida por hombres, mujeres y en la sociedad en su conjunto) y
crear instancias de control para el cumplimiento de las medidas de promoción de la
igualdad y la equidad, así como de los propios objetivos de las mujeres.
e) adaptar las condiciones de trabajo, ajustar la organización del mismo y los horarios
a las necesidades de las mujeres;
f) velar por que los hombres compartan más las responsabilidades laborales,
familiares y sociales;
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i) instrumentar a las organizaciones empresariales y sindicales para diseñar políticas y
realizar acciones destinadas al logro de estos objetivos y alentar a los interlocutores
sociales a que promuevan la acción positiva en sus propias organizaciones y sitios de
trabajo;
Para que estos esfuerzos tengan éxito se deben tener en cuenta los valores sociales y
culturales de los grupos destinatarios y de la sociedad en que están inmersos y las
características y singularidades de las relaciones del trabajo en el país.
o Acoso Sexual
Es una forma de violencia sexual con connotaciones tanto de violencia física como
de violencia psicológica y que se produce por motivos de género. Se da en
contestos de relaciones de poder y por ende suele ser más frecuente en ambientes
de trabajo y educativos.
El acoso sexual es una forma de discriminación que ocurre cuando una conducta
no deseada de naturaleza sexual interfiere con el trabajo o en el estudio de una
persona. Es un comportamiento que afecta a ambos sexos, aunque por influencia
de la cultura patriarcal que da poder a los hombres, esta conducta es mucho más
frecuente contra las mujeres en contextos laborales y de docencia.
La Definición:
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Se entiende por hostigamiento sexual toda conducta sexual indeseada por quien la
recibe, que es reiterada y que provoque efectos perjudiciales en:
También se considera acoso sexual la conducta grave que, habiendo ocurrido una
sola vez, perjudique a la víctima en cualquiera de los aspectos indicados.
Las Manifestaciones:
Responsabilidades De Prevención
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• Comunicar la interposición de las denuncias y el resultado de las mismas a
la Defensoría de los Habitantes (para instituciones públicas) o al Ministerio
de Trabajo (para empresas privadas)
Garantías:
Ninguna persona que haya denunciado ser víctima de hostigamiento sexual o haya
comparecido como testigo de las partes podrá sufrir por ello perjuicio personal
alguno en su empleo ni en sus estudios.
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http://manuelgross.bligoo.com/content/view/601173/La-Teoria-de-la-
Administracion-vista-desde-la-Psicologia-Organizacional.html
León Porras, Cristian Jean Paul. (2007). El rol fundamental del psicólogo en la
administración de recursos humanos para las organizaciones del siglo XXI. Lima,
Perú.
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o Planificación estratégica
o Clima organizacional
www.eumed.net/cursecon/libreria/2004/.../7.6.htm
www.eumed.net/ce/2007a/grg-comp.htm
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LA SALUD OCUPACIONAL.
o Ergonomía Tiempo libre y recreación
o ISO
http://www.iso.org/iso/iso_catalogue/management_standards/iso_9000_iso_14
000/iso_9000_essentials.htm
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http://www.iso.org/iso/iso_catalogue.htm
http://www.iso.org/iso/iso_catalogue/management_standards/iso_9000_iso_14
000/iso_9001_2008.htm
http://www.iso.org/iso/iso_catalogue/management_standards/iso_9000_iso_14
000/iso_14000_essentials.htm
http://elergonomista.com/iso09.htm
o Riesgo de trabajo
OIT. Política Pública De Seguridad Y Salud En El Trabajo. (2005). Ginebra,
Suiza.
Torres Medina, Rodolfo. Acerca de los riesgos de Trabajo y el Seguro Social.
(2010). Chihuahua, México.
o Rehabilitación profesional
http://www.revmed.unal.edu.co/revistafm/v51n3/v51n3pdf/v51n3a6.pdf
o Terapia ocupacional
http://www.gentecompetitiva.com/articulos/competenciasterapiaocupacional.ht
ml
http://www.terapia-ocupacional.com/articulos.shtml
http://www.iberoonline.com/demo_spc/VE/lecturas/vespci02.html
http://www.eada.edu/es/centro-de-formacion-residencial-programas-de-
outdoor-training.html
http://www.mentoring.es/mentoring.html
http://www.planetacoaching.com/coaching/coaching.aspx
http://definicion.de/coaching/
http://www.informaticamilenium.com.mx/paginas/mn/articulo78.htm
http://translate.google.co.cr/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://www.
sourcingmag.com/content/what_is_outsourcing.asp
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o Desarrollo sostenible
http://www.poderjudicial.go.cr/secretariadegenero/documentacion_relevante/M
aterial_cursos_de_penalizacion/Tema%205/Fragmento%20de%20trabajo%20
OPS%0_2_.pdf
http://www.borrmart.es/articulo_laboral.php?id=1516
http://www.sdpt.net/par/burnout.htm
o Alcohol y drogas
o Estrés laboral
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Martínez Selva, José María. Estrés laboral. Guía para directivos y
empleados. PEARSON EDUCACIÓN, 2004
GÉNERO
Guia Para La La Gestión De Recursos Humanos Con Enfoque De Genero,
Inamu, San Jose, Costa Rica, 2009.
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PSICOLOGÍA
EDUCATIVA
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ÍNDICE
DIMENSIÓN HISTÓRICA Y EPISTEMOLÓGICA.
o Antecedentes Históricos
o Teorías Psicoeducativas del proceso de enseñanza aprendizaje
Vigotsky
Piaget
Aprendizaje Vicario
Aprendizaje Significativo Cuado Comparativo Desarrollos
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TECNOLOGÍA EDUCATIVA.
o Antecedentes Históricos
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Hasta 1879 se aplicó el método filosófico para estudiar el aprendizaje, pero ese año el
fisiólogo alemán Wilhelm Wundt sentó las bases de la psicología científica estableciendo
un laboratorio en la ciudad alemana de Leipzig dedicado al estudio experimental de esta
disciplina. Mientras tanto, otro pionero alemán, Hermann Ebbinghaus desarrollaba técnicas
experimentales para el estudio de la memoria y el olvido, investigando por primera vez y de
forma científica los procesos mentales superiores. La importancia de este enfoque para la
práctica cotidiana en las escuelas sería reconocida de inmediato.
Al mismo tiempo, el filósofo y psicólogo estadounidense William James fundó un
laboratorio en la Universidad de Harvard cuyo objetivo sería la aplicación de la psicología
experimental, influido por las teorías del naturalista británico Charles Darwin, que le
llevaron a investigar cómo se adapta el comportamiento individual a los diferentes medios.
Este enfoque funcionalista aplicado a la investigación del comportamiento condujo a James
a estudiar áreas donde el esfuerzo humano tuviera una aplicación práctica, como la
educación. En 1899 publicó Charlas a los profesores, donde analizaba la relación entre la
psicología y la enseñanza.
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psicólogos adoptaran una posición más conformista acerca del potencial para la mejora
educativa. Desde comienzos de la década de 1930 hasta mediados de la década de 1940
fueron muy pocos los investigadores que se dedicaron a los estudios empíricos en
psicología educativa. Pero cuatro circunstancias modificaron esta situación: la II Guerra
Mundial, el fuerte aumento de la natalidad en la posguerra, el movimiento de reforma de
los planes educativos y la mayor preocupación por los niños discapacitados.
Durante la II Guerra Mundial, los psicólogos de las fuerzas armadas debieron solucionar
problemas educativos más prácticos, aprendiendo a predecir, por ejemplo, quién podría ser
mejor piloto o técnico de radio, y a enseñar habilidades complejas en poco tiempo (cómo
pilotar un avión o cocinar rápidamente para grupos numerosos). Cuando la guerra terminó,
muchos de estos psicólogos volcaron su interés en la evaluación psicológica y en la
enseñanza educativa. Al mismo tiempo, las escuelas se llenaron por el fuerte aumento de la
natalidad y los psicólogos educativos se dedicaron a elaborar y evaluar materiales de
enseñanza, programas de formación y tests de evaluación. A finales de la década de 1950
los psicólogos colaboraron con los matemáticos y científicos más destacados para adaptar y
crear nuevas asignaturas y programas de educación. Además, se comprometieron a diseñar
y evaluar programas dirigidos a alumnos discapacitados.
A partir de 1960 la psicología de la educación tuvo un gran desarrollo debido a los cambios
sociales que empezaron a manifestarse en las sociedades más avanzadas. La expansión de
la educación formal al conjunto de las poblaciones, a clases sociales y segmentos de edad
históricamente ignorados por los sistemas educativos, produjo efectos similares sobre el
desarrollo y la profesionalización de la psicología educativa.
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Nació en Ginebra el 28 de junio de 1712. Es el padre del naturalismo, su historia se basa en
el concepto de la naturaleza; hace un recuento de lo natural y lo humano y ve siempre la
naturaleza como buena.
El proceso educativo debe ser autónomo de las influencias externas. Rousseau afirma que
“lo bueno es bueno por naturaleza y la naturaleza es buena por sí misma”.
En su obra “Emilio”. Lo que busca es que haya un proceso educativo ideal, pero lo aísla de
la sociedad ya que esta es corrupta. Más adelante, se integra al niño a la sociedad para que
sea capaz en el proceso educativo, de alejarse de las influencias negativas, y acercarse a lo
positivo.
La manera de construir hombres buenos y justos era mediante una solución moral y
educativa:
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Los aportes de Rousseau se pueden resumir en:
Nació en 1746 en Zurich. Pestalozzi creía en las ideas de Rousseau, para él la ética es
básicamente genética, descubre en la ética toda la parte moral, interna, relación con el
mundo y relación con la naturaleza.
Para Pestalozzi el ser humano conoce y actúa con base en su bondad, si el hombre no es
bueno conoce y actúa según su bondad. Con base en el amor se crea el proceso educativo.
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I. Facultad del corazón: es central, fuerza que anima la naturaleza humana.
Está por encima de los demás.
II. Facultad de la mente: esencia del aprendizaje natural (conocer).
III. Facultad de la mano: hacer, imitar, utilizar.
En síntesis, los procesos naturales del aprendizaje deben ir de la mano con los de la
enseñanza metodológica organizada. En la actualidad pedagógica y psicológica los
principios Pestalozzianos de la vida que educa y de la intuición son fundamentales. Lo que
le llamo vida hoy en día son los conocimientos previos antes de la escuela.
Este pensador es el descubridor del juego infantil y de la idea de kindergarten, decía que los
niños eran como flores y que debido a eso, había que tener maestras jardineras.
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2. Interiorización de lo externo: el niño atribuye sentimientos de sí mismo a las
cosas.
• Su gran aporte es la invención de los juguetes educativos y los llama dones que
significan “regalos”, como la pelota, el cubo, el cuadrado.
• Educar significa promover y guiar el juego.
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con los grupos sociales, y religiosos, que se refiere a las relaciones del hombre con
respecto al ser supremo.
La psicología de Herbart se basa en una concepción pluralista de la realidad, donde el alma,
en su esencia, se halla privada de determinaciones y de funciones.
La educación debe mirar el desarrollo de la actividad personal del hombre que está
constituido por la moralidad. Para Serbati, la pedagogía debe tomar en cuenta el desarrollo
psicológico humano, el cual actúa a través de las fases de la memoria, la imaginación y el
intelecto.
La educación debe ser individual, pero no individualista, debe ser familiar, pero no feudal,
nacional, pero no nacionalista.
La religión para Serbati, asegura la unidad a la educación porque da unidad al fin de todo
acto entre el educador y educando. En el educando es posible hacer que “lo que el intelecto
entiende, el corazón lo sienta y el actuar lo manifieste”.
Serbati descubre la pedagogía progresía, lo que significa la reacción personal del niño
frente a la experiencia. El fin de la educación para Serbati es el bien moral del hombre
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porque únicamente el bien moral es el bien del hombre en su totalidad y lo constituye en
perfecta unidad.
Serbati ve la necesidad de una reforma interna en la vida religiosa, de modo que ésta se
adapte al verdadero espíritu del catolicismo. Propone una labor que renueve la conciencia
católica tanto de los clérigos como la de los laicos fieles.
Nació en Italia en 1875. Este pensador afirma que nada presupone al pensamiento, es
constante, el pensamiento es concreto, es “pensamiento pensante”, pensamiento en acto. La
idea es acto, y el devenir es el acto mismo del pensamiento. El objeto es el pensamiento
pensado.
Para Gentile está el maestro que hace su deber con amor, con preparación, pues debe saber,
debe haber estudiado lo que ha de enseñar.
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La concepción que tiene de la escuela es una interesante búsqueda de conocimiento y de sí
mismo, para que se exprese y aprenda libremente según su desarrollo.
La didáctica entre maestro y alumno da importancia a las expresiones propias del alumno
acerca de la realidad, como tomar apuntes, poesía, dibujo.
Nació en Bielopolie el 1 de marzo de 1888. Este pensador considera que el niño solamente
puede ser feliz en un ambiente social donde pueda afirmar sus iniciativas y su espíritu de
sociabilidad.
Para Makarenko, la colectividad es la que educa, la escuela debe ser una colectividad, y la
colectividad es la unidad social basada en el principio socialista.
Dentro de la colectividad, los jóvenes son asistidos por maestros, instructores técnicos
directamente y no por educadores intermedios entre ellos y los directores, ya que la
educación es colectiva.
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La finalidad educativa se basa en el programa de la personalidad, un programa de carácter
humano que incluye todo el contenido de la personalidad. Para educar a un muchacho con
éxito, la familia tiene una tarea especial llena de amor, ya que los hombres educados sin el
amor de los padres, son frecuentemente mutilados. Con Makarenko nace la pedagogía
familiar comunista.
Karl Marx
Capta al hombre en una realidad de fuerzas naturales objetivas, que actúan sobre cosas para
transformarlas.
Antonio Grasmsci
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La escuela es creativa y unitaria, se basa en el trabajo intelectual e industrial. En la primera
etapa se tiende a disciplinar, por lo tanto a nivelar, en la etapa creativa, se tiende a
desarrollar la personalidad, que ha llegado a ser autónoma y responsable, como una
conciencia moral.
Afirma que hay que dejar libre al niño para conocerlo científicamente. Es la creadora del
método Montesori. La educación religiosa es un fin último del método. El método
Montesori es un método de educación a través de los sentidos y el adiestramiento del
sentido. El método educativo deberá tomar las características de cada niño y las diferencias
con respecto al adulto.
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• El ambiente apto
• El material científico
Maestra que no se impone, que se limita a observar y a asistir a los niños en su
actividad libre.
El proceso educativo se halla identificado con el proceso moral, desde el momento en que
esté último viene a ser un paso continuo que realiza la experiencia desde lo peor hacia lo
mejor. Para Dewey educación significa Escuela.
Dewey en el texto Democracia y Educación expresa las diferentes finalidades que se le han
atribuido en el pasado a la educación y las contrapone a las de él:
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• Preparación: ya sea que se considere la vida adulta como la meta final del
desarrollo infantil, ya sea que se considere la misma vida adulta no como fin como
preparación para otra vida.
• Desenvolvimiento: a su juicio autores como Hegel y Froebel partieron de un
supuesto correcto, ósea, de la educación como proceso de desarrollo de
potencialidades especificas del educando, sin embargo fue su error concebir el
desarrollo como desenvolvimiento de un principio latente ya dispuesto y presente de
antemano en cada educando y en el conjunto de ellos.
• Adiestramiento de facultades: tales facultades, presentes al nacer serian por
ejemplo el recordar, percibir, querer etc. Y la educación consistiría en su
adiestramiento mediante ejercicios, según Dewey está en tratar los contenidos de
enseñanza de manera demasiado separada e indiferente con respecto a las
potencialidades que se quisieran desarrollar.
Sin lugar a duda este concepto de educación se vincula con el mejorismo moral de Dewey,
que consiste en la creencia de que las condiciones específicas existentes en un momento
dado por relativamente buenas o malas que sean, pueden siempre mejorarse.
B. F. Skinner
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Nació en 1904 en un pueblo rural al noroeste de Pensilvania. Desde muy pequeño mostro
una capacidad inventiva poco común hacia cualquier tipo de juguete. Se doctoro en
psicología en 1931 en la universidad de Harvard y se dedicó a la ciencia. Skinner creó una
importante escuela de psicología neo-conductista. Skinner fue principalmente responsable
por su desarrollo de la filosofía del conductismo radical y por el desarrollo del análisis del
comportamiento aplicado, una rama de la psicología la cual tiene como objetivo un trabajo
unitario para animales y humanos. Basado en principios de aprendizaje. Él condujo el
experimento a través de reforzamiento negativo y positivo y demostró el condicionamiento
operante, una técnica de modificación de conducta que desarrolló en contraste con el
condicionamiento clásico.
Skinner habla sobre la enseñanza programada, y afirma que tiene como finalidad conseguir
un cambio en la conducta del sujeto en un sentido previsto y determinado; el hecho de que
sea en “un sentido determinado” es donde radica la diferencia de la enseñanza programada
de cualquier otro tipo de enseñanza.
William James
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La voluntad domina la razón y la sensibilidad, percepción y pensamiento existen solo en
función de la conducta.
W. James afirma que la didáctica debe ir acuerdo con las leyes psicológicas. El
conocimiento de la psicología no garantiza la claridad de maestro la enseñanza es
capacidad de inspirar curiosidad en el discípulo.
Jacques Maritain
Para J. Maritain la mente humana aprehende el ser y lo juzga. La ética debe subordinarse a
la teología. Para él el hombre es individuo (materia) y persona (espíritu). También afirma
que la psicología y sociología fundamentan solo los medios de educación.
J. Maritain y la educación.
Sciacca afirma que la familia educa y la escuela instruye. Ya que el fin dela escuela es el
auto gobierno personal. Decía que la instrucción tiene un fin negativo: eliminar el obstáculo
de la ignorancia.
Intuición
Observación
M. Sciacca y la educación.
Carl Rogers
Nació el 8 de enero de 1902, Oak Park, Illinois, Estados Unidos y murió el 4 de febrero de
1987, San Diego, California, Estados Unidos. Fue un influyente psicólogo en la historia
estadounidense, quien junto a Abraham Maslow llegaría a fundar el enfoque humanista en
psicología.
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Para Rogers la enseñanza que él propone es una enseñanza centrada en el alumno, debe
responder a actitudes interiores de la persona y promover un comportamiento consecuente
con esas actitudes.
Rogers indica con precisión cuales son las actitudes que debe tener el animador, facilitador
(no educador) del aprendizaje no directivo:
1. Que sea una persona real, auténtica, sin fachadas y sus sentimientos estén al alcance
de su conciencia.
2. Que tenga aceptación, confianza, estima por los alumnos.
3. Que tenga una comprensión empática de las sensaciones y reacciones de los
estudiantes que los comprenda no mediante una comprensión académica.
4. Que posea la provisión del material de aprendizaje.
Esta concepción educativa sostiene por tanto que el alumno es libre para aprender lo que
desea, pero para poder aprovechar bien esa libertad, Rogers propone concretamente dos
métodos:
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Para la concepción educativa de Rogers la autoevaluación constituye uno de los
postulados importantes como sucede también en la terapia. Para él la autoevaluación se
da en un contexto humano de tipo interpersonal.
Ivan Illich
3
Compendio antología para el curso de seminario de graduación. Licenciatura. II Cuatrimestre 2010.
Responsable del compendio: Lic. Leonardo Valverde.
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Así como el autor de una serie de críticas a las instituciones clave del progreso en la cultura
moderna. Se ocupó en formular profundas críticas a la educación escolar.
Paradigma conductista
De acuerdo con J. B. Watson en el paradigma conductista tenía que olvidarse del estudio de
la conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables) y, nombrar a la conducta
(los procesos observables) su objeto de estudio. Utilizando para su estudio métodos
objetivos, como la observación y la experimentación.
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repetición, la repetición o entrenamiento en una tarea facilita el que se pueda realizar con
menos esfuerzo.
Bandura Albert habla del aprendizaje por modelado, comenta que si vas a aprender algo,
necesitas estar prestando atención, pero aún con todo esto, todavía no haremos nada a
menos que estemos motivados a imitar, es decir, a menos que tengamos buenas razones
para hacerlo.
Según Pozo J. I, el punto de vista conductista defiende que cualquier conducta puede ser
aprendida, porque la influencia del nivel psicológico y las diferencias individuales es
mínimas; lo básico es identificar adecuadamente los determinantes de las conductas que se
desean enseñar, la utilización eficaz de las técnicas y los programas que posibiliten llegar a
las metas trazadas.
Paradigma cognitivo.
Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se presentan
como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que había dirigido hasta
entonces la psicología. Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes
investigadores y teóricos, que han influido en la conformación de este paradigma, tales
como: Piaget y la psicología genética, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teoría de la
Gestalt , Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky, sobre
la socialización en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la "zona de
desarrollo próximo", por citar a los más reconocidos.
Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o más de las
dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje,
pensamiento, etc.) aunque también subraya que existen diferencias importantes entre ellos.
Desde los años cincuenta y hasta la década de los ochentas, sobre las bases del paradigma
cognitivo se desarrollaron muchas líneas de investigación y modelos teóricos sobre las
distintas facetas de la cognición. Por lo tanto se puede afirmar, que en la actualidad ya no es
un paradigma con una aproximación monolítica, ya que existen diversas corrientes
desarrolladas dentro de este enfoque, por ejemplo: el constructivismo, la propuesta socio
cultural, entre otras.
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En la actualidad, es difícil distinguir con claridad (debido a las múltiples influencias de
otras disciplinas) donde termina el paradigma congnitivo y donde empieza otro paradigma.
Porque pueden encontrarse líneas y autores con concepciones e ideas de distinto orden
teórico, metodológico, etc. que integran ideas de varias tradiciones e incluso ideas de
paradigmas alternativos, por ello se observan diversos matices entre ellos.
Dos de las cuestiones centrales que ha interesado resaltar a los psicólogos educativos, son
las que señalan que la educación debería orientarse al logro de aprendizaje significativo con
sentido y al desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje.
El alumno es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva
para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser considerada y
desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas. El profesor parte de la
idea de que un alumno activo que aprende significativamente, que puede aprender a
aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la confección y la organización
de experiencias didácticas para lograr esos fines. No debe desempeñar el papel protagónico
en detrimento de la participación cognitiva de los alumnos.
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Paradigma humanista
La psicología humanista es una escuela que pone de relieve la experiencia no verbal y los
estados alterados de la conciencia como medio de realizar nuestro pleno potencial humano.
Nace como parte de un movimiento cultural más general surgido en Estados Unidos en
1960 y que involucra planteamientos en ámbitos como la política, las artes y el movimiento
social denominado Contracultura.
Sus principales representantes son A. H. Maslow, C. Rogers y G. Allport, toman a la
persona como centro, basada en la creencia, en su libertad de elección, para decidir sus
propios planes, metas, entre otros aspectos.
Según (B. Castellanos, 1995) el hombre y la mujer desde el prisma humanista, son ante
todo personas totales, dotadas de un potencial único de desarrollo; son sujetos singulares,
activos, complejos, integrales, unidades creadoras en permanente dinámica.
Este paradigma vino a llenar un vacío referente al domino socioafectivo y las relaciones
interpersonales. La tesis central de este modelo educativo es el aprendizaje máximo de cada
alumno en función de su desarrollo integral, como persona humana distinta de los demás,
como profesional en el área de su especialidad, y como miembro constructivo de una
sociedad de hombres, de la cual se beneficia y a la cual sirve con el ejercicio responsable de
su libertad.
Los alumnos son considerados como: entes individuales, únicos, diferentes de los demás;
personas con iniciativa, con necesidades personales de crecer, con potencialidad para
desarrollar actividades y para solucionar problemas creativamente. Los estudiantes son
personas con afectos, intereses y valores particulares, a quienes debe considerarse en su
personalidad total (Hernández Rojas Gerardo, 1998).
Por tanto para lograr el aprendizaje del alumno hay que involucrarlo como totalidad
(procesos afectivos y cognitivos), según la percepción de C. Rogers (1957) le agrega que el
aprendizaje no debe ser impuesto por el profesor, sino que el estudiante sea activo, decida,
mueva sus propios recursos, desarrolle sus potencialidades, se responsabilice con su propio
aprendizaje.
Los rasgos que debe asumir el educador humanista: ha de ser un maestro interesado en el
alumno como persona total, procura mantener una actitud receptiva hacia nuevas formas de
enseñanza, fomenta en su entorno el espíritu cooperativo, muestra empatia y rechaza las
posturas autoritarias y egocéntricas, pone a disposición de los alumnos sus conocimientos y
experiencia (García Fabela Jorge Luis, 2006).
En la tercera década del siglo XX aparece el constructivismo, con los primeros trabajos
realizados por Jean Piaget sobre la lógica y el pensamiento verbal de los niños. Se
encuentran las teorías de Jean Piaget (1952), Jerome Bruner (1960) y D. Ausubel (1963).
Según Jean Piaget el objetivo de la educación es crear hombres que sean capaces de hacer
cosas nuevas, a la vez que se formen mentes que puedan criticar, verificar y no aceptar todo
lo que se le ofrezca. Le da mucho valor al desarrollo de la autonomía del escolar tanto en lo
moral como en lo intelectual.
Para David Ausubel la función del profesor consistía, en crear las condiciones adecuadas
mediante su actuación docente, para que los esquemas de conocimiento que construyen los
alumnos en el transcurso de sus experiencias escolares sean lo más precisos, complejos y
correctos posibles, para llegar a lograr un aprendizaje significativo.
El constructivismo es una teoría que explica que el ser humano construye esquemas de
aspectos cognoscitivos, sociales y afectivos día a día como resultado de su relación con el
medio que le rodea.
En este proceso el profesor, reduce su autoridad para que el estudiante no se supedite solo a
lo que él dice, cuando intente aprender o conocer algún contenido escolar y no fomente en
él la dependencia, deberá aprender a respetar los errores de los alumnos y las estrategias
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propias que elaboran y no atomizar una única respuesta correcta.
No hay que pasar por alto que antes de planificar o programar las actividades curriculares,
se debe conocer y tomar en cuenta los conocimientos previos que el alumno posee, en qué
nivel de desarrollo intelectual se encuentra y el contexto social en que se desarrollará el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es por eso que se debe de tener una perspectiva constructivista, para integrar la importancia
de la emoción y de los afectos, dar oportunidades variadas para desarrollar la creatividad en
los alumnos y no la habilidad memorística.
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Paradigma sociocultural
Para Vigotsky la relación entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relación bipolar
como en otros paradigmas, para él se convierte en un triangulo abierto en el que las tres
vértices se representan por sujeto, objeto de conocimiento y los artefactos o instrumentos
socioculturales. Y se encuentra abierto a la influencia de su contexto cultural. De esta
manera la influencia del contexto cultural pasa a desempeñar un papel esencial y
determinante en el desarrollo del sujeto quien no recibe pasivamente la influencia sino que
la reconstruye activamente.
Analiza el contexto del aula como influido por otros contextos y en permanente
interdependencia, atiende a la interacción entre personas y entre ellas y su entorno,
profundizando en la reciprocidad de sus acciones, asumiendo el proceso de enseñanza -
aprendizaje como un proceso interactivo.
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El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las múltiples
interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar,
gracias a los procesos socializadores de interactividad logra cultivarse y socializarse y al
mismo tiempo se individualiza y autorrealiza.
El profesor debe ser entendido como un agente cultural que enseña en un contexto de
prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el
saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos. El profesor deberá
intentar en su enseñanza, la creación y construcción conjunta de zona de desarrollo próximo
con los alumnos, por medio de la estructura de sistemas de andamiaje flexibles y
estratégicos.
El control del proceso de enseñanza-aprendizaje será evaluar cómo va el proceso, tomar las
medidas necesarias para enfrentar las dificultades que se presenten, usándose como técnicas
la observación sistemática, los cuestionarios y trabajos grupales.
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o Teorías Psicoeducativas del proceso de enseñanza aprendizaje
o
Lev Semyónovich Vigotsky
Vygotski (G. Pérez, 2007) rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el
aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y
respuestas.
El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se
construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la
interacción social.
Vygotski señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como
independiente del medio social en el que está inmersa la persona. Para Vygotski, el
desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y
después en el nivel individual.
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La transmisión y adquisición de conocimientos y patrones culturales es posible cuando de
la interacción plano intrapsicológico se llega a la internalización plano intrapsicológico.
Piaget
Jean Piaget (1896-1980), estudió la génesis del conocimiento, desde el pensamiento infantil
al razonamiento científico adulto y como se construye. Adopta la perspectiva del
evolucionismo Darviniano, desde la que desarrollará sus investigaciones y construye su
propio sistema teórico.
Toda conducta se presenta como una adaptación o como una readaptación, el individuo no
actúa sino cuando el equilibrio se halla momentáneamente roto entre el medio y el
organismo: la acción tiende a restablecer ese equilibrio, a readaptarse el organismo.
La teoría del desarrollo requiere necesariamente un equilibrio entre los factores internos y
externos, es decir, entre la asimilación y la acomodación. La asimilación y la acomodación
son dos procesos permanentes que se dan a lo largo de toda la vida.
Las estructuras mentales cambian a lo largo del desarrollo, pero permanecen como
estructuras organizadas. Las estructuras mentales de cada periodo tienen una forma
característica de equilibrio, y tienden a ser cada vez más estables que las anteriores. Esto
significa una evolución de los intercambios entre el individuo y el medio, van desde una
mayor rigidez hasta una completa movilidad. (La respuesta de un bebe recién nacido al
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medio es rígida, ya que sólo cuenta con algunos reflejos, por tanto asimila cualquier objeto
como único esquema de acción a disponer, ejemplo: succionar. En cambio, una persona que
ha completado el desarrollo de sus estructuras intelectuales, es más móvil y estable.)
Los estadios que describe Piaget se pueden agrupar en tres grandes periodos:
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• El periodo de la inteligencia operatoria (15 o 16 años), se caracteriza por ser un
pensamiento hipotético-deductivo que le permite al sujeto llegar a deducciones a
partir de hipótesis enunciadas verbalmente; y que son, las más adecuadas para
interactuar e interpretar la realidad objetiva. Estas estructuras lógico-formales
resumen las operaciones que le permiten al hombre construir, de manera efectiva, su
realidad. Todo conocimiento es por tanto, una construcción activa por el sujeto de
estructuras operacionales internas.
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Aprendizaje Vicario
APRENDIZAJE VICARIO
Bandura realizó un estudio, conocido como el del Muñeco Bobo. Lo hizo a partir de una
película de uno de sus estudiantes, donde un joven estudiante solo pegaba a un muñeco
bobo y su vez lo insultaba, presentó esta película a un grupo de niños, los cuales la vieron
con atención y luego cuando se dejaron solos en su juego imitaban la conducta del joven de
la película.
Por lo que todas estas variantes permitieron a Bandura a establecer que existen ciertos
pasos envueltos en el proceso de modelado:
1. Atención. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atención. Alguna de las
cosas que influye sobre la atención tiene que ver con las propiedades del modelo.
2. Retención. Aquí es donde la imaginación y el lenguaje entran en juego: guardamos lo
que hemos visto hacer al modelo en forma de imágenes mentales o descripciones
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verbales. Una vez “archivados”, podemos hacer resurgir la imagen o descripción de
manera que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento.
3. Reproducción. Debemos traducir las imágenes o descripciones al comportamiento
actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el
comportamiento. Otra cuestión importante con respecto a la reproducción es que
nuestra habilidad para imitar mejora con la práctica de los comportamientos envueltos
en la tarea.
4. Motivación. Aún con todo esto, todavía no haremos nada a menos que estemos
motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo.
Bandura menciona un número de motivos:
Nótese que estos motivos han sido tradicionalmente considerados como aquellas cosas que
“causan” el aprendizaje. Bandura nos dice que éstos no son tan causantes como muestras de
lo que hemos aprendido. Es decir, él los considera más como motivos.
Por supuesto que las motivaciones negativas también existen, dándonos motivos para no
imitar:
1. Castigo pasado.
2. Castigo prometido (amenazas)
3. Castigo vicario.
Como la mayoría de los conductistas clásicos, Bandura dice que el castigo en sus diferentes
formas no funciona tan bien como el refuerzo y, de hecho, tiene la tendencia a volverse
contra nosotros.
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Bibliografía
Aprendizaje vicario
http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/020607125031-_Iacute_.html
Aprendizaje Significativo
David Ausubel, psicólogo que ha intentado explicar como aprenden los individuos a partir
de material verbal y escrito.
Explica que la persona que aprende recibe información verbal, la vincula a los
acontecimientos previamente adquiridos y de esta forma da a la nueva información, así
como a la antigua, un significado especial.
Afirma que la rapidez y la meticulosidad con que un sujeto aprende depende de dos cosas:
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David Ausubel, al igual que Piaget, expone que los estudiantes tienen que operar
mentalmente con el material al que se les expone si quieren darle significado.
Ausubel, habla de asimilación como el “proceso por el cual se almacenan nuevas ideas en
estrecha relación con ideas relacionadas relevantes presentes en la estructura cognitiva”.
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personalidad y el intelecto del emocional y motor del sujeto. manera individual de ver el
sujeto. mundo, el sentido de si mismo,
la forma de relacionarse con las
demás personas y las
Técnicas de Investigación
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Situaciones
Observador Natural (Hecho Natural (Hecho
Artificiales
Actual) pasado)
Registro a través de procedimientos mecánicos: espejo unidireccional,
No Participante registros magnetofónicos “video tape”, filmación, telemetría, sobre
respuestas motrices y/o fisiológicas. Aplicación sobre constructos.
Registro de conductas Utilización de Tareas Estandarizas
motrices y material registrado (test)
Observador
Extremo
Según Morris (2005), el código de ética de la APA requiere que los investigadores
obtengan el consentimiento informado de los participantes y estipula que:
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Si la participación es una condición para obtener créditos académicos deben
ofrecerse actividades alternativas equitativas.
No debe engañarse a los participantes acerca de aspectos de la investigación podrían
afectar su disposición a participar, como los riesgos o las experiencias emocionales
desagradables.
El engaño acerca de metas de la investigación sólo podrá emplearse cuando sea
absolutamente necesario para la integridad del estudio.
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Motivación
“Es el conjunto de razones por las que las personas se comportan de la forma en que lo
hacen.” (Barquero, S. 2007) “La motivación para aprender implica más que desear o tener
la intención de aprender; incluye la calidad de los esfuerzos mentales del estudiante.”
(Woolfolk, A. 2006. P 375)
Estrategias de Aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como conductas y pensamientos que un
aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención de influir en el proceso de
codificación. Asimismo como secuencias integradas de procedimientos o actividades que se
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eligen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y utilización de la
información.
Para poder elegir la estrategia correcta para cada individuo y la formación que se le
presenta según varios criterios:
o PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Un problema del aprendizaje es un término general que describe problemas del aprendizaje
específicos. Un problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades
aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas con mayor
frecuencia son: lectura, ortografía, escuchar, hablar, razonar, y matemática. Los problemas
del aprendizaje (en inglés, “learning disabilities,” o LD) varían entre personas. Una persona
con problemas del aprendizaje puede tener un tipo de problema del aprendizaje diferente al
de otra persona.
Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados por diferencias en
el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual éste procesa información. Los niños con
problemas del aprendizaje no son “tontos” o “perezosos.” De hecho, ellos generalmente
tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio. Lo que pasa es que sus
cerebros procesan la información de una manera diferente. No hay ninguna “cura” para los
problemas del aprendizaje. Ellos son para toda la vida. Sin embargo, los niños con
problemas del aprendizaje pueden progresar mucho y se les puede enseñar maneras de
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sobrepasar el problema del aprendizaje. Con la ayuda adecuada, los niños con problemas
del aprendizaje pueden y sí aprenden con éxito.
• Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las palabras o conectar
las letras con sus sonidos.
• Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a menudo.
• Puede no comprender lo que lee.
• Puede tener dificultades con deletrear palabras.
• Puede tener una letra desordenada o tomar el lápiz torpemente.
• Puede luchar para expresar sus ideas por escrito.
• Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario limitado.
• Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar pequeñas
diferencias entre las palabras.
• Puede tener dificultades en comprender bromas, historietas cómicas ilustradas, y
sarcasmo.
• Puede tener dificultades en seguir instrucciones.
• Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena similar.
• Puede tener problemas en organizar lo que él o ella desea decir o no puede pensar
en la palabra que necesita para escribir o conversar.
• Puede no seguir las reglas sociales de la conversación, tales como tomar turnos, y
puede acercarse demasiado a la persona que le escucha.
• Puede confundir los símbolos matemáticos y leer mal los números.
• Puede no poder repetir un cuento en orden (lo que ocurrió primero, segundo,
tercero).
• Puede no saber dónde comenzar una tarea o cómo seguir desde allí.
Los problemas del aprendizaje tienden a ser diagnosticados cuando los niños llegan a la
edad escolar. Esto es porque la escuela se concentra en aquellas cosas que pueden ser
difíciles para el niño—leer, escribir, matemática, escuchar, hablar, razonar.
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o RELACIÓN PROFESOR ALUMNO
El papel del profesor es estar presente en la clase para guiar y motivar a los alumnos,
haciendo que se produzca el aprendizaje de la mejor forma posible.
De los Profesores
De los Estudiantes:
• Físicas.
• Fisiológicas.
• Cognitivas.
• Personales.
• Morales.
• Motivacionales.
• Conducta individual y de grupo.
• Necesidades especiales.
• Culturales y de género.
La calidad de la relación profesor – alumno (definida en términos del nivel de conflicto con
el estudiante, la dependencia de los alumnos hacia los maestros y el afecto del profesor por
el alumno) genera diferentes resultados académicos y conductuales (especialmente en los
estudiantes que tienen muchos problemas de conducta) logrando obtener un gran éxito
académico.
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Los estudiantes con problemas de conducta significativos, durante los primeros años, tienen
menos probabilidades de enfrentar problemas posteriores en la escuela, si sus profesores
perciben sus necesidades y les brindan retroalimentación frecuente y consistente.
También es importante mencionar que las habilidades y calidad del profesor (la
preparación, algún tipo de certificación o especialidad en su campo de enseñanza) se
relacionan con el aprovechamiento, desempeño y rendimiento del estudiante.
Por lo tanto los profesores más calificados marcan una diferencia en cuanto al aprendizaje
del estudiante.
A los estudiantes les afecta el hecho de tener profesores eficaces o ineficaces de manera
consecutiva.
ÁREAS DE APLICACIÓN
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• Aplica la evaluación psicológica para la medición de las capacidades
intelectuales de los alumnos o de su orientación profesional. La aplicación de
test psicológicos, se utilizan también para evaluar la inteligencia o las
características de personalidad de los estudiantes, asi como también para brindar
asesoramiento y apoyo al profesor. Es importante que el psicólogo tenga
conocimiento de las posibilidades reales de cada alumno y del grado de madurz
emocional, intelectual y social de los niños y jóvenes que tenga a su cargo.
• En la Orientación vocacional y/o educativa. El psicólogo promueve y participa
en la organización, planificación, desarrollo y evaluación de los procesos de
orientación y asesoramiento profesional y vocacional, tanto en lo que tienen de
información, asesoramiento y orientación a los alumnos ante las opciones que
deban tomar frente a las distintas posibilidades educativas o profesionales, como
en la elaboración de métodos de ayuda para la elección y de métodos de
aprendizaje de toma de decisión vocacional.
• Presta atención no sólo a los problemas psicológicos de las personas y grupos
que integran el ambiente educativo sino de los problemas educativos que se
generan dentro y fuera del aula.
• Se encarga de la detección, y en algunos casos de tratamiento, de posibles
dificultades en el aprendizaje o en la adaptación al medio escolar que pueden
presentar algunos niños. Esta labor preventiva resulta de gran importancia, ya
que permite solucionar los problemas en sus primeras manifestaciones.
• Brinda formación y asesoramiento familiar. Actúa promoviendo y organizando
la información y formación a madres y padres en una línea de apoyo al
desarrollo integral del hijo/a. Realiza la intervención para la mejora de las
relaciones sociales y familiares, así como la colaboración efectiva entre familias
y educadores, promoviendo la participación familiar en la comunidad educativa,
así como en los programas, proyectos y actuaciones que el profesional de la
psicología educativa desarrolle.
• En la Investigación y Docencia. La investigación incluye las actividades para el
análisis y reflexión sobre el propio trabajo; la mejora y actualización de su
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competencia técnica, la profundización y extensión de la teoría y los
procedimientos propios de la psicología de la educación. La docencia que
realizan los profesionales de la psicología educativa está orientada a difundir su
conocimiento entre los demás profesionales de la educación, los grupos sociales
implicados en esta, los propios psicólogos y estudiantes de psicología y otros
colectivos profesionales.
DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO
o ADECUACIONES CURRICULARES
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Necesidades Educativas especiales “se refiere a aquellos alumnos que presentan dificultades en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, para los que se hace necesario disponer de recursos educativos especiales para
atender esas necesidades educativas”, según
http://www.cenarec.org/documents/informacion/PUBLICACIONES/Adecuaciones%20Curriculares/Inf-
Basica/inf-basica.pdf.
5
http://www.cenarec.org/documents/informacion/PUBLICACIONES/Adecuaciones%20Curriculares/Inf-
Basica/inf-basica.pdf
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Esta es una prueba de menor grado de dificultad que la prueba ordinaria (en
términos de cómo se redactan los ítems o la estructura en cómo se diseñan).
o PEDAGOGÍA
Es la ciencia, saber o arte, que tiene como objeto de estudio la educación y la enseñanza. Se
ocupa de la educación como fenómeno psicosocial, cultural y específicamente humano,
brindándole un conjunto de bases y parámetros para analizar y estructurar la formación y
los procesos de enseñanza-aprendizaje que intervienen en ella. 6
6
http://www.telepolis.com/cgi-bin/web/DISTRITODOCVIEW?url=/1621/doc/conceptos/quees.htm,
http://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa
http://definicion.de/pedagogia/
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La pedagogía, recibe influencia de diversas ciencias, como la psicología, la antropología, la
sociología, la historia, la filosofía, la medicina, entre otras. 7
o ORIENTACIÓN EDUCATIVA
7
http://definicion.de/pedagogia/
8
http://definicion.de/pedagogia/
9
http://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa
10
ttp://www3.unileon.es/dp/athe/ficheros/Doc10_Tendencias_pedagogicas_contemporaneas.pdf
11
http://definicion.de/pedagogia/
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Tienen diferentes objetivos y funciones pero comparten algunos puntos se común, tales
como:
Diferencias
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• Aumentar la eficiencia del • Puente entre el alumno y otros
aprendizaje y la motivación. profesores.
• Detectar y prevenir los efectos • A nivel preventivo detecta diferentes
socioeducativos, las discapacidades problemas.
e inadaptaciones (funcionales, • Establece proyectos anuales.
psíquicas y sociales). • Orientación: individual y colectiva.
• Desarrollo de las capacidades de: las • Proyectos de inducción: de la escuela
personas, grupos e instituciones. al colegio y del colegio a la
• Los psicólogos educativos dan universidad.
terapia. • Orientación vocacional.
• Los orientadores no dan terapia sólo
consejería.
o INFORMÁTICA EDUCATIVA
INFORMÁTICA EDUCATIVA
Definiciones
Allyson , Hadwin, Winne y Nesbit (2005) realizaron un estudio donde examinaron cómo el
uso de la tecnología de software ha influido en la psicología educativa en 4 aspectos:
Englert , Zhao, Collings y Romig (2005) Uso TELE-Web para remediar el funcionamiento
del reconocimiento de palabra de estudiantes de alto riesgo en las habilidades de la
retención y de la lectura en el primer grado.
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representaciones visuales de ideas y a ver cómo las ideas se relacionan una con otra, a
través de la creación de cuadros y de diagramas.
Estudios como el de Wakefiel, M (2003) muestran otros aspectos tales como la integración
de la investigación y las teorías que sabemos del campo de la psicología educativa al diseño
de cursos en línea. Plantea que la psicología educativa enfatiza en dos conceptos
adicionales importantes para delinear cursos:
Bibliografía
Aprendizaje vicario
http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/020607125031-_Iacute_.html
Métodos de Investigación
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Informática educativa
http://www.informatica-hoy.com.ar/historia-de-la-computadora/Que-es-la-Informatica.php
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:2NMq5h--
eQMJ:ares.unimet.edu.ve/academic/investigaciones/informes-investigaciones/tic-
garassini.pps+informatica+educativa+psicologia+educativa&cd=6&hl=es&ct=clnk&gl=cr
o PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD
El rol se da de manera diferente ya sea por factores subjetivos o por el enfoque que prefiere
el profesional, sin embargo de manera muy general se puede decir que el rol del psicólogo
educativo es el siguiente desde la relación de la teoría de personalidad:
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o ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
La administración educativa es un factor muy relevante ya que está llamada a garantizar la
eficiencia del funcionamiento y organización del sistema educativo. En este sentido no se
debe concebir como un fin en sí mismo, sino como un medio que permite promover los
cambios que se requieren para eliminar el desajuste entre la oferta educativa y las
necesidades y demandas que la sociedad moderna exige como respuesta a la educación.
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Justamente, quien logra una administración escolar efectiva, de éxito, tiene amplias
habilidades directivas que incluso pueda desarrollar una gama de dinámicas e implemente
entre su población docente y no docente la del juego como rutina de aprendizaje.
Tipos de administración.
• Eficiencia: división del trabajo. Las funciones que haya que desarrollarse en una
organización se dividen en actividades y se asignan a puestos o posiciones
específicas.
• Las buenas relaciones humanas son indispensables para el logro de los objetivos
institucionales y para satisfacer las necesidades de los miembros de la organización.
• Los administradores que ocupan las posiciones más altas dentro de la organización
deben organizar el trabajo y ejecutar las políticas y acciones definidas por todo el
grupo.
o PSICOPEDAGOGÍA
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tanto la función docente como el aprendizaje del alumno y la intervención
psicopedagógica.
TECNOLOGÍA EDUCATIVA.
Son todos aquellos medios (con sus respectivas técnicas y materiales) que se emplean para
desarrollar cambios educativos dentro de los procesos de enseñanza.
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• Didáctica
• Ciencias Pedagógicas
• Teoría de la Comunicación
• Teoría General de Sistemas
• Cibernética
• Psicología del Aprendizaje
• Sociología
• Antropología
• Filosofía
Tipos
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• A Distancia: internet, correo tradicional (difusión de libros, material
mimegrafiado, CD – ROM), televisión, radio.
• Programaciones: textos programados, programas de enseñanza de computadora,
juegos educativos tradicionales y de computadora.
La iniciativa surge como inquietud a partir de la información que día a día los medios de
comunicación publican sobre cómo la violencia, las drogas, el abuso sexual, físico y
psicológico, los problemas económicos, los trastornos alimenticios y la depresión van a
clases de la mano con nuestros estudiantes.
El M.E.P al ser la entidad rectora del sector de educación tiene el compromiso como parte
del Estado Costarricense de hacer efectivo el cumplimiento de los derechos de la niñez y la
adolescencia, así como de los convenios firmados internacionalmente.
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No obstante, se requiere de mayores insumos que contribuyan a mejorar la educación como
la inserción de profesionales en el área de psicología, cuya formación está dirigida
fundamentalmente a la salud mental, factor que interviene en el desarrollo pleno de los
procesos de aprendizaje y desarrollo integral de todas las personas.
En esta misma línea, los grandes vacíos y la ausencia de respuestas en algunas áreas
específicas de la salud (por ejemplo: la salud mental) dejan ver la necesidad de avanzar
efectivamente hacia la organización de los servicios de salud y demás servicios
involucrados en la atención del derecho fundamental de la educación, desde una
perspectiva de desarrollo integral.
El M.E.P. debe asumir un papel preponderante como entidad rectora de la educación a nivel
nacional, mediante políticas de injerencia que prevengan y minimicen las consecuencias de
las situaciones que menoscaban la estabilidad psíquica y emocional de la niñez y
adolescencia en las instituciones educativas, ya que son los centros de educación entidades
de socialización, de formación humana y ciudadana.
Dichas problemáticas podrían ser atendidas en los centros de educación en los tres niveles
de prevención (primaria, secundaria y terciaria) por profesionales capacitados en el área de
psicología, como una forma de prevenir y minimizar sus consecuencias.
De esta forma los estudiantes, que se encuentran en una de estas situaciones no tendrán que
ser referidos a los servicios de psicología de la Caja Costarricense del Seguro Social
(C.C.S.S.), en donde, en la mayoría de ocasiones, deben esperar varias semanas para lograr
una cita y poder ser atendidos, sino que contarán con el apoyo profesional inmediato y
permanente (en el kínder, la escuela o en el colegio) para no afectar sus estudios.
De esta forma el M.E.P., asumirá un enfoque preventivo, considerando los factores que
intervienen y afectan de manera integral el proceso de aprendizaje de los niños, de las niñas
y los jóvenes; cumpliendo el psicólogo un papel importante dentro de los procesos
educativos, no sólo desde el proceso de enseñanza, sino desde la formación de valores y
resolución de conflictos que faciliten a los y las estudiantes desde sus primeros años de
vida, una adecuada salud mental que les permita desarrollarse plenamente y así construir
una sociedad de calidad.
Es así que desde el saber de la psicología estaremos fortaleciendo con nuestro apoyo a los
docentes y al departamento de orientación, trabajando con los estudiantes, y con los padres
y madres de familia en los centros educativos.
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La meta es no permitir que crezca en los niños, las niñas y los jóvenes la intolerancia a la
tristeza y al dolor anímico, a las pérdidas y fracasos, el ideal es que reduzcamos la
deserción estudiantil y que con el aporte de los profesionales en psicología, minimicemos
los factores de personalidad que ponen a nuestros estudiantes en una situación de
vulnerabilidad y finalmente , como parte de dicha intervención el país se vea beneficiado a
futuro con ciudadanos y ciudadanas que gozan de una buena salud mental y una mejor
convivencia en sociedad.
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Bibliografía
• Papalia E., Diane & Wendkos Olds, Sally (1998) Psicología del Desarrollo (Sétima
Edición) Santafé de Bogotá D.C., Colombia. McGraw – Hill Interamericana, S.A.
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• http://psicopsi.com/Psicologia_de_la_Educacion.asp
• http://psicopsi.com/RAMAS_DE_LA_PSICOLOGIA.asp
• http://www.cop.es/perfiles/contenido/educativa.htm
• Lépiz Jiménez, Carlos H. La Administración y Planificación como Procesos.
Editorial EUNED, San José, Costa Rica, 2003.
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• http://definicion.de/pedagogia/
• http://definicion.de/pedagogia/
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• ttp://www3.unileon.es/dp/athe/ficheros/Doc10_Tendencias_pedagogicas_contempor
aneas.pdf
• http://definicion.de/pedagogia/
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ÍNDICE
ANTECEDENTES HISTÓRICOS Y EPISTEMOLÓGICOS.
o
VICTIMOLOGÍA.
o
EL ABORDAJE DE LA PSICOPATÍA.
o
LA IMPORTANCIA DEL PERITAJE Y EL ROL DEL PROFESIONAL
EN PSICOLOGÍA.
o
HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA CRIMINALISTA EN COSTA RICA
Y SU TRATAMIENTO.
o
TENDENCIAS ACTUALES DEL SISTEMA PENITENCIARIO
NACIONAL.
o
LA PSICOLOGÍA CRIMINOLÓGICA Y FORENSE EN COSTA
RICA.
o
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La psicología es una ciencia que trata de la conducta humana y de los procesos mentales
que subyacen o que preceden a esa conducta, sabiendo que hay un polo que comunica y
otro que observa.
• Corrientes Clásicas
• Estructuralismo
El problema de la psicología tenía tres aspectos básicos: analizar los elementos de los
procesos conscientes, descubrir cómo se conectan estos elementos y determinar las leyes de
conexión. Para Wundt la mente-cuerpo son procesos paralelos, pero no interactuantes. De
esta manera, la mente no dependía del cuerpo y se podía estudiar aisladamente, así como
también el cuerpo, pero que este era materia de fisiología.
E. B. Tichener era un discípulo de Wundt, el cual tenía por objetivo descubrir la estructura
de la mente, se preocupó por individualizar los elementos de la conciencia, por ejemplo, los
sabores los clasificó como dulce, amargo, salado y agrio. Para este autor, la conciencia es la
suma de las experiencias de una persona tal y como se presenta en un momento dado.
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La meta del psicólogo es analizar la experiencia mental concreta en sus componentes más
simples, además destaca que debe descubrir cómo se combinan estos elementos y cuáles
son las leyes que gobiernan su combinación y, finalmente, conectarlos con sus condiciones
fisiológicas (Lin Chin, 2005, p. 8).
Se postula algunos principios básicos en el estructuralismo, entre ellos el de conexión y el
de selección:
• Funcionalismo
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John Dewey (1859-1952) y James Angell (1869-1949), profesores de la Universidad de
Chicago en 1894, eran psicólogos funcionalistas. Dewey consideraba que la conducta como
coordinación total en la adaptación del organismo a una situación, para él, no ha
interrupciones entre el estímulo y la respuesta: todo es continuidad. Para él existe una
estrecha relación entre el individuo y su ambiente. Claramente se demuestra cómo se
forman los hábitos (eslabón de la personalidad) en la interacción de las aptitudes biológicas
con el medio ambiente (Lin Chin, 2005, p. 9).
• Asociacionismo (Reflexología)
Esta corriente propone que las respuestas fisiológicas se asocian a una circunstancia
anterior que condiciona esa respuesta. El fisiólogo Iván P. Pavlov (1849-1936) es el
precursor de esta corriente asociacionista. Pavlov hace el estudio de la salivación lo cual lo
conduce al descubrimiento del proceso de condicionamiento de los reflejos, en donde E es
el estímulo y esto va a conducir a R que sería la respuesta, la cual se conoce como acto
reflejo innato, absoluto o condicionado.
Para Pavlov hay un reflejo condicionado el cual consiste en una respuesta no innata a un
estímulo dado que el individuo adquiere mediante aprendizaje (Encarta, 2009). Hay una
relación dinámica entre la excitación y la inhibición. Los estados subjetivos de emoción,
percepción, reflejos, se producen por el choque entre excitación e inhibición en la corteza
cerebral.
• Conductismo
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Su objeto de estudio va a ser la conducta definida como comportamiento observable. El
conductismo es la más rotunda oposición a las psicologías de la conciencia. Para los
conductistas, el introspeccionismo en particular es subjetividad y se aleja de la verdadera
ciencia.
El conductismo liga la conducta con el estímulo que motiva esa conducta, haciendo una
relación de causa efecto. Para Watson, el objeto de la psicología es la conducta, no los
contenidos de la conciencia, ni los fenómenos psíquicos, ni los psicofisiológicos, sino los
movimientos en el tiempo y en el espacio en términos de estímulos respuestas. La conducta
se compone de unidades simples como los reflejos, y todas las unidades mayores de
conducta son integraciones de conexiones de estímulos y respuestas; a la vez, estas
respuestas son estímulos para nuevas respuestas.
• Neoconductismo
• Las variables impelentes: son las que generan en el organismo y son estados
hipotéticos que no se pueden observar (la motivación, por ejemplo), y que determinan la
capacidad de respuesta.
• La Gestalt
Fue fundada en 1912 por Wertheimer (1880-1943). Sus principales representantes van a ser
los psicólogos Kölher (1884-1967), Koffka (1886-1941) y Lewin (1890-1947). El término
Gestalt se refiere a forma, organización o configuración. Surge como oposición a las teorías
que analizaban la conciencia a través de sus elementos (estructuralistas).
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Para los gestaltistas dicho análisis es una destrucción de la unidad del fenómeno que se
estudia, y eran aún más críticos hacia las concepciones que tenían los watsonianos (los
conductistas). Para la Gestalt, lo más importante es que el todo es muy distinto a la suma de
sus partes. Se preocupan por la forma total de la conducta, además propusieron el análisis
integral de la conducta. Parte de que todo influye en la organización de los elementos que
lo conforman, es decir, el todo determina las partes, aunque hay leyes que gobiernan esta
organización.
• Postulados de la Gestalt:
• Dirección: los objetos tienden a verse de manera tal que la dirección continúa
fluidamente.
Este espacio contiene a la persona misma y su ambiente, las metas que busca o que trata de
evitar las barreras que restringen sus movimientos y los caminos que debe seguir para
obtener lo que quiere (Lin Chin, 2005, p. 16).
• Psicoanálisis
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Es conocida como la psicología dinámica y dentro de esta se ubica lo más conocido del
psicoanálisis, y su interés básico va a ser las causas de la motivación, la dinámica o el
funcionamiento de la personalidad.
• Perspectiva de género
Esta teoría se considera dentro de las corrientes clásicas porque se han derivado otras
concepciones contemporáneas que aportan una comprensión del fenómeno criminológico,
pero desde el patriarcado; también porque ni el materialismo histórico, ni la teoría de las
representaciones sociales, ni el psicoanálisis, no el conductismo, ni otras corrientes, puedan
abordar con tanta certeza y con tantos argumentos el problema de la violencia intrafamiliar,
conocida en las leyes como violencia doméstica (Lin Chin, 2005, p. 20-21).
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Escuelas Psicológicas
• La Escuela Clásica
En los siglos XVII y XVIII surgieron nuevas clases sociales, como por ejemplo los
mercaderes, banqueros y los hombres de negocio (los burgueses), llamada esta época como
la Era de las Luces. El esfuerzo de mucho trabajo, el pensamiento racional fueron causas
que hizo que la Ética Protestante despertara para que las personas alcanzaran
su éxito personal.
La reforma clásica tuvo sus inicios en la última mitad del siglo XVIII en Inglaterra
e Italia y se extendió a Europa Occidental y a Estados Unidos de allí en adelante. Teniendo
en cuenta que lo más importante es que la Escuela Clásica no existió como tal desde el
punto de vista histórico, sino que gracias a Enrrico Ferri, que comenzó a llamarle clásicos a
los juristas prepositivistas y posteriores a Beccaria.
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• Hay otro autor que piensa que la capacidad de juzgar le pertenece al superior pero no
niega que todo hombre al ser tal es inteligente y puede juzgar por igual, para Rosini el
fundamento del derecho de castigar es el eterno principio de la justicia. Y este autor el
que sienta bases para la Escuela Clásica.
• El libre albedrío
• Los que carezcan de libre albedrío como por ejemplo los locos y los niños quedan
excluidos del Derecho.
• La pena es la retribución que se hace al criminal por el mal que hizo en la sociedad.
• La finalidad de la pena es restablecer el orden social externo que ha sido roto por el
delincuente.
• La Escuela Neoclásica
• Circunstancias atenuantes.
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Condena: Tendría distintos efectos según las características del individuo delincuente.
Pena: Cada vez más se determinó de acuerdo a su valor de rehabilitar. Delincuente debía
ser castigado en un medio que le permitiese tomar las decisiones morales correctas.
• La Escuela Positivista
Esta es todo lo contrario a la Escuela Clásica, la Escuela Positiva si tuvo una existencia
real, con un grupo de juristas que retaron a otros juristas del campo para poder imponer sus
ideas. Una clase de intelectuales que hacen de Lombroso un jefe y sus conocimientos una
doctrina.
Ferri dice que " la escuela positiva consiste en lo siguiente: estudiar al delito, primero en su
génesis natural, y después en sus efectos jurídicos, para adaptar jurídicamente a las varias
causas que lo producen los diversos remedios, que por consiguientes serán eficaces".
Debido a los excesos de la Escuela Clásica, nace la Escuela Positiva. Todo se debió al
abuso de la dogmática, al olvido del hombre delincuente a sus creencias de haber de haber
agotado la problemática jurídico-penal.
Dentro de los representantes de esta escuela, tenemos a Lombroso, Ferri y Garofalo.
• Estas deben durar mientras dure la peligrosidad del delincuente, y por eso son de
duración indeterminada.
• La ley penal no restablece el orden jurídico, sino que tiene por misión la de
combatir la criminalidad considerada como fenómeno social.
Esta corriente intenta dar una explicación integral a cada caso, considerando al ser humano
como una entidad biológica, psicológica, social y moral. Se dice que proviene de
Lombroso.
Se le denomina Criminología Clínica porque proviene del griego Cline: Lecho, cama.
• Examen médico.
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• Examen psicológico para obtener datos sobre la personalidad del individuo.
c) Estado de Peligro.
• La Escuela Ecléctica
Esta escuela tiene su fundamento teórico basado en el mismo que el de la Escuela Clásica,
que es el contrato social. Esta escuela no es una escuela en sí, sino la reunión de varias
escuelas reunida en esta corriente.
La diferencia entre la escuela Clásica y Positiva está en que estas tenían una serie de
normas que si no estabas de acuerdo con una, rompías todas las demás. Era un esquema
casi perfecto y el objetivo de la escuela Ecléctica era la de romper con esas reglas o
esquemas monolíticos y crear algo diferente.
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El presupuesto operante de esta es la igualdad material y como en la Escuela clásica, radica
su responsabilidad en lo individual, pero le agrega el concepto de situación, referente al
medio físico y social. Como consecuencia de la introducción del concepto situación en la
responsabilidad individual, la escuela ecléctica logra la atención punitiva por razones
subjetivas, y conserva, dicha disminución por razones objetivas.
La integración entre derecho penal y criminología requiere entre todo una gran madurez en
ambas disciplinas., se recalca sobre la madurez de estas ciencias, porque el derecho penal
en aquella época estaba falto de madurez y la criminología empezaba sus primeros pasos.
• Escuela Social
Esta apoyada por el filósofo Durkheim esta escuela no tiene su fundamento en el contrato
sino en la dialéctica. Esta escuela tiene antecedentes en la Lyon, en especial en Lacassagne,
en la cartográfica y en la de interpsicología con Tarde. Para la escuela social, el presupuesto
operante es el de la desigualdad material y la división del trabajo, y no el de la igualdad del
contrato.
Su sistema jurídico busca ante todo una justicia social y tiene un criterio político que busca
la comprensión y mejoras sociales.
Tratándose del delincuente, la escuela social realiza los estudios de estos bajo un enfoque
sociológico., la patología se desplaza del campo individual al social. Esta escuela introduce
el estudio de la motivación en el delincuente y hace la medición punitiva con base en
factores objetivos y subjetivos, desde luego la lista de factores subjetivos la amplia, y a mas
de esto, no solo reconoce la atenuación punitiva derivada de ambas factores sino que llega
también a admitir la exclusión de responsabilidad.
La clasificación de delito y delincuente, esta escuela dice que es normal, quedando a salvo
la anormalidad biológica y sicología del delincuente. Tiene una interpretación legal
psicosocio-jurídica. Esta escuela permite un fuerte avance de la criminología.
• Escuela Anommica
Su fundamento teórico está basado en la anomia, situación en la cual el desarrollo
social desborda al control institucional. El presupuesto operandi está fundamentado en la
desigualdad material y una mayor división del trabajo. Sigue la responsabilidad en el
campo individual pero aparece la tendencia a socializarla.
La finalidad del sistema jurídico está basada en el hallazgo del nivel natural en la
meritocrasia. El enfoque es sociológico y se dirige a la contracultura, pero no a la cultura.
Solo el proletario aparece representado en las estadísticas de criminalidad.
EL principal aporte fue el punto víctima de las peores criticas y rechazos: interpretación de
la delincuencia proletaria, estadísticamente muy representada en las cifras policiales de
criminalidad.
• Escuela Ecológica
El principal aporte de esta Escuela Ecológica, con sede en Chicago y producto de las
inmigraciones incontroladas de europeos, es la interpretación de la delincuencia de la
Teorías Criminológicas
• Teorías Sociológicas
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Este grupo de teorías que vamos a intentar explicar a continuación, tienen en común, en
mayor o menor grado, el que centran su explicación de la delincuencia en procesos
deficientes de socialización de los individuos, ya sea por un defectuoso aprendizaje en la
infancia o por imitar, asociarse o integrarse en diversos grupos o subculturas delincuentes.
En la primera mitad del siglo XIX comienza a tener una cierta importancia en el estudio de
la criminalidad la elaboración y análisis de las estadísticas criminales.
A ello se dedican un grupo de eminentes sociólogos franceses (la llamada Estadística Moral
o Escuela Cartográfica, cuyos principales representantes son Quételet y Guerry, y,
posteriormente la Escuela Sociológica o Escuela Francesa de Lyon, cuyos autores más
destacados fueron Lacassagne y Tarde que abordan el fenómeno criminal al amparo de los
datos que les ofrecen las estadísticas criminales, estudiando el crimen como un fenómeno
social y, oponiéndose por tanto a las ideas predominantes de la Escuela positiva italiana,
principalmente a la concepción del criminal nato de Lombroso y al carácter biológico de la
criminalidad.
Poco tiempo después de la publicación (en Francia) de las primeras estadísticas criminales
de ámbito nacional, de la época moderna, Guerry publicó un trabajo en el que mediante la
utilización de mapas ecológicos representaba diferentes índices criminales en relación con
varios factores sociales, sobresaliendo los estudios que relacionaban el crimen y la pobreza,
y la falta de educación asociada al crimen.
Las conclusiones obtenidas por el autor de este estudio fueron respecto del primer factor,
que la pobreza no es en sí misma causa de los delitos contra la propiedad, más bien el factor
principal reside en la oportunidad.
En relación a la segunda cuestión objeto de análisis, llegó a una conclusión mediante la que
demostraba que las áreas con unos niveles de educación más altos, tenían los índices de
crímenes violentos más altos, mientras que los índices más bajos de tales crímenes se
correspondían con los niveles bajos de educación.
El estudio y análisis de las estadísticas criminales, llevó a Adolphe Quételet a formular por
primera vez la hipótesis de la deprivación relativa, referida a la toma de conciencia de las
personas de las desigualdades sociales, lo que puede dar lugar a la aparición de
sentimientos de injusticia y resentimiento, como factor influyente en el delito en las clases
pobres de las ciudades, afirmando que el crimen es el resultado necesario de nuestra
organización social, de tal forma que “la sociedad prepara a los criminales y los culpables
son solamente los instrumentos que los ejecutan”.
Observó, a su vez, que los jóvenes eran más propensos que los adultos al crimen. Y, sobre
todo, desarrolló como producto de la observación del crimen en las estadísticas, las Leyes
térmicas de la delincuencia.
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• Alexandre Lacassagne resalta la importancia del medio social (milieu). Observó dos
clases de factores criminógenos: individuales (de carácter somático o físico) que
sólo serían predisponentes y sociales, que serían los verdaderamente determinantes,
los decisivos en la adopción de comportamientos criminales.
Establecía que “la sociedad encierra en sí los gérmenes de todos los crímenes que se van a
cometer. Ella es la que en cierta manera los prepara, y el culpable no es más que el
instrumento que los ejecuta”.
Según esta posición, la criminalidad puede disminuir si las causas sociales que la producen
cambian o se transforman.
• El último y más reputado componente de esta escuela fue Gabriel Tarde, quien
propuso una serie de leyes para una mejor comprensión de la criminalidad, siendo
las más conocidas y aceptadas las Leyes de la imitación.
Es lo que el autor denomina como “moda”. Por el contrario, en los núcleos urbanos
pequeños los contactos serán más frecuentes, pero entre un número de personas más
reducido, manifestándose entonces el fenómeno de la imitación bajo la forma del respeto a
la “tradición”.
Tarde aplicó esta ley al estudio de la criminalidad, llegando a la conclusión que el crimen al
ser un comportamiento social, puede ser un comportamiento imitado y, dependiendo del
lugar donde se desarrolle, podrá ser objeto de una moda o convertirse en una costumbre, en
una tradición que se transmite.
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Godland, realizó un estudio entre los años 1910 y 1914 dentro de los cuales, estudio a 150
mil reclusos condenados. Y encontró que un 50% de estos tenía deficiencia mental.
3. En la mayoría de las ocasiones estas personas conocen los delitos peligrosos de asalto y
los delitos sexuales.
4. Los débiles mentales cometen estos delitos por la falta de los factores inhibitorios
sociales; sobre todo este no puede exteriorizar los que esta descrito como bueno o como
malo.
6. Son personas muy sugestionables y cualquier criminal mas inteligente que el lo puede
llevar a cometer un delito.
7. Por ser débil mental, en los barrios donde existe una criminalidad alta, lo hace por
imitación.
Los inteligentes tienen la capacidad para ocultar la criminalidad pero los débiles mentales
carecen de ella.
Pasan a un rígido plano, las consecuencias biológicas para centrarse en las experiencias que
tiene el individuo y por lo tanto para entender la criminalidad, hay que ver la criminalidad
que rodea la persona.
• Christie, realizo un experimento para confirmar una hipótesis que se dio en Noruega
a final de la segunda guerra mundial. En 1942 se llevan a Noruega prisioneros de
distintas nacionalidades y los ponen en cárceles con carceleros noruegos, más de la
mitad murieron por causa del hambre y la tortura en menos de un año. Los
torturaron porque entre el carcelero y los prisioneros no existían una relación
afectiva.
En 1952 Christie, hace una investigación sobre estos carceleros para determinar su
conducta, encontrando los resultados de:
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a) En las características personales entre guardia torturador y no torturador no existía gran
diferencia.
a) El hambre extrema daba por resultado que cualquier cortada o herida despidiera un mal
olor.
b) Esto causaba alteraciones en la conducta, por lo que hacía que los carceleros vieran a los
prisioneros como personas de carácter no humano y por eso los torturaban.
En respuesta a esta frustración los miembros de los grupos más deprimidos utilizan medios
ilegítimos para conseguirlo. Mantienen que los medios ilegítimos no son igualmente
accesibles para todos.
Solamente en aquellos barrios en los que el crimen aparece como algo estable e
institucionalizado, operará como un fértil campo de aprendizaje en el medio ambiente de
los jóvenes.
Por ello Cloward y Ohlin concentran su teoría de las diferentes oportunidades en un grupo:
los jóvenes varones de clase social baja que viven en grandes centros urbanos.
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Según sean los diferentes tipos de barrios de clase baja, serán los diferentes tipos de
subculturas delincuentes, distinguiendo los autores tres grandes grupos de subculturas
juveniles:
En este tipo de barrios el rol criminal de los adultos es el modelo a imitar por los jóvenes
que son socializados en una subcultura criminal en la que disponen de todos los medios y
oportunidades para aprender este tipo de comportamiento. Se produce un adoctrinamiento
en el delito.
Subcultura del conflicto (conflict subculture): En contraste con el tipo anterior, esta
subcultura aparece en aquellos barrios menos estables, caracterizados por su
desorganización social, en la que la mayoría de sus residentes viven en grandes
edificios que generan una clase de personas aisladas y anónimas, en los que no hay
contacto entre generaciones de delincuentes.
En este tipo de barrio las oportunidades ilegítimas de acceder a la delincuencia no son tan
fáciles, pero promueve el uso de la violencia para alcanzar un status o representatividad.
Estos “dobles fracasados” (double failures) forman una retreatist subculture. Ellos elegirán
una forma de vida fuera de su comunidad en torno a las drogas, el alcohol o cualquier otra
fórmula de evasión.
Victimología
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A partir de los años sesenta la situación cambia y se inicia un proceso en donde la
víctima es tomada en cuenta; lo anterior como consecuencia de:
2. El interés que despertó el caso (en USA) de Kitty Genovese asesinada en la calle sin
que nadie la ayudara.
3. El movimiento feminista que exige una mayor atención hacia la victimización de las
mujeres.
1. El shock es una primera fase que se produce inmediatamente después del delito la
cual puede durar desde minutos a horas y raramente supera las 24 horas. Se presentan
emociones contrapuestas, gran vulnerabilidad, aislamiento y bloqueo afectivo.
3. Surgen los temores antiagresores por parte del autor del delito.
4. La readaptación, la última fase que se puede prolongar por años durante la cual el
conflicto se llega a resolver ya que la víctima adopta una revisión de sus valores iniciales
integrándolos a su vida cotidiana
• Según Lin Ching (2002), lo más impactante para la víctima es el síndrome de estrés
postraumático, depresión, los cuadros de ansiedad y hasta llegar al consumo de
drogas.
6. La actitud penal
Psicopatía
• Los podemos encontrar en todas las razas, culturas, grupos étnicos y niveles
socioeconómicos.
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• La psicopatía tiene un origen temprano, sus síntomas usualmente son evidentes en la
niñez y puede ser evaluada confiablemente en adolescentes, es un trastorno crónico,
que persiste en la edad adulta.
-La persona debe ser mayor de 18 años y el comportamiento antisocial no deberá ser
producto exclusivo de una esquizofrenia o un episodio maníaco.
*La forma de relación del sujeto con TAP se caracteriza por una carencia vincular
asociado a una incapacidad afectiva en su relación con los demás, pero el psicópata
se relaciona siempre desde la autorreferencialidad, procurando su placer o la
utilización del otro para el logro de sus metas, sin desarrollar vínculos afectivos
profundos, su mundo afectivo está marcado por el utilitarismo y el pragmatismo en
la consecución de sus metas, una vez logradas, el otro será desechado o eliminado.
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*Los criminales con un TAP tienen una conducta violenta y antisocial, influida por
creencias relacionadas con la desconfianza, mientras que la conducta violenta y
antisocial en los psicópatas estará influida por pensamientos relacionados con la
superioridad y con un sentimiento de tener derecho a todo.
*En el TAP, la asociación con pares delictuales es frecuente y si bien puede variar
de unos a otros a su propia conveniencia, se observa cierto grado de lealtad como
las que se establecen en las subculturas tanto carcelarias como del hampa, pero, en
el caso del psicópata, cualquier relación vincular es inexistente, a pesar de que
puede fingir las emociones en forma manipuladora, mientras le convenga o desee
lograr algún fin, pero romperá con facilidad cualquier relación que haya establecido
con total desprecio, incluso en el caso de relaciones con pares delictuales, no
vacilará en delatar si eso le beneficia.
Cuya historia de vida explica gran parte de la rabia que el sujeto tiene como
emoción diferenciadora de sus conductas, o ha sido modelado en un ambiente
tendiente a lo antisocial en donde la violencia constituye la forma aceptada de
resolución de conflictos.
• Psicopatía, no ocurre lo mismo con los psicópatas, sujetos cuya historia de vida no
explica gran parte de los actos que comete, y su violencia es del tipo instrumental
puesta al servicio de sus intereses, sean estos amedrentar a la víctima, obtener
beneficios económicos, sexuales o de cualquier otra índole o simplemente su
satisfacción personal.
Los psicópatas son propensos a atacar desconocidos, la violencia que ejercen es impulsiva y
motivada por ganancia personal, oportunismo, venganza o sadismo.
Isabel Morasán.
Pruebas de Grado.
Licenciatura en Psicología
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Utilizan más amenazas y armas que los criminales violetos no psicópatas.
Los psicópatas inician sus carreras criminales más temprano, comenten más tipos de
ofensas y en mayor cantidad que los criminales no psicópatas.
• Reincidencia:
Los psicópatas son 4 veces más probables de fallar en su libertad bajo palabra una vez que
han sido liberados (Hare 1998), fallando un 80% de los psicópatas liberados en un periodo
de seguimiento de 3 años.
Cometiendo el doble de crímenes y con crímenes 4 veces más violentos que los no
psicópatas, reincidiendo de esta manera un 79% de los ofensores liberados.
Durante el primer año de liberación, los psicópatas son 3 veces más propensos a cometer
una nueva ofensa y 4 veces más propensas a reincidir más violentamente que los no
psicópatas.
• Evaluación de Riesgo:
Sin embargo se debe tener en cuenta que no todos los sujetos en alto riesgo de futura
violencia son psicópatas, ya que estos pueden representar un alto riesgo debido a ideación
homicida, sadismo sexual, delirios o ideas paranoicas.
La psicopatía parece ser relativamente alta entre violadores convictos (Hare 1999), la
mayoría de los psicópatas no son condenados por ofensas sexuales, sino por su versatilidad
en otras conductas antisociales.
Las ofensas sexuales de los psicópatas son más violentas o sádicas que las de otros
ofensores sexuales.
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Los ofensores sexuales son resistentes al tratamiento, pero los que además son psicópatas
son más propensos a reincidir más pronto y más a menudo, aproximadamente un 80%
reincide de manera violenta.
Los ofensores con mayor riesgo de reincidencia son aquellos con un alto puntaje en el PCL-
R y con la habilidad de convencer y engañar al terapeuta de que habían hecho un gran
progreso en la terapia.
Psicopatía Y Tratamiento
• Los psicópatas sufren poco estrés, (Hare 1996), no ven nada equivocado en sus
actitudes y comportamientos y buscan el tratamiento únicamente cuando este les
presenta algún beneficio.
• Reincidiendo de manera violenta un 50% más, los psicópatas que fueron tratados en
un programa de comunidad terapéutica intensivo y extenso, sobre los psicópatas que
no fueron tratados.
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• Entre los síntomas de psicopatía que representan especial problema para el
desarrollo de la psicoterapia se encuentran:
• Por lo que debe evitarse utilizar los enfoques terapéuticos tradicionales, ya que han
demostrado producir resultados contraproducentes.
• Cada ítem es puntuado en una escala de 3 puntos, de acuerdo con cada criterio
específico.
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• El puntaje total varía de 0 a 40, proveé estimado de hasta qué punto un determinado
sujeto se asocia con el prototipo de psicópata.
• Un puntaje de 30 es usualmente indicativo de psicopatía.
• Las propiedades psicométricas del PCL-R están bien establecidas con ofensores y
pacientes forenses masculinos, pero también da suficiente confiabilidad y validez
con ofensoras y pacientes psiquiátricas, además con unas pequeñas modificaciones
el PCL-R ha probado ser útil con ofensores adolescentes.
1. La Psicopatía.
2. Crimen y Violencia.
5. Psicopatía y Tratamiento.
• Perito: es la persona especializada en una ciencia arte u oficio, cuyos servicios son
utilizados por el juez para que lo ilustre en el esclarecimiento de un hecho que
requiere de conocimientos especiales científicos o técnicos.
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• Peritaje: es el examen y estudio que realiza el perito sobre el problema
encomendado para luego entregar su informe o dictamen pericial con sujeción a lo
dispuesto por la ley.
• La Prueba Pericial: es la que surge del dictamen de los peritos, que son personas
llamadas a informar ante el juez o tribunal, por razón de sus conocimientos
especiales y siempre que sea necesario tal dictamen científico, técnico o práctico
sobre hechos litigiosos.
• Se interesa por personas que no necesariamente son víctimas de delitos, pero que en
todo caso pueden ser personas desprotegidas que requieren de apoyo estatal como
en los procesos de Interdicciones, que son procesos civiles fundamentados con
frecuencia en la existencia de un trastorno mental que incapacita a la persona a
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ejercer sus derechos y sus deberes. Es decir, la evaluación psicológica forense
trasciende el ámbito penal y puede incursionar en el Derecho Civil, el de Familia, el
Administrativo, el Disciplinario, etc.
En Costa Rica, su desarrollo formal ha sido reciente. Tanto los profesionales en psicología
como psiquiatría venían colaborando con sus criterios, relación irrenunciable entre la
psicología y el derecho, la cual estaba consagrada en los distintos Códigos Costarricenses.
En 1953 se promulga la ley de Defensa Social, que tiene vigencia hasta 1962 con la
creación del Consejo Superior de Defensa y del Equipo Técnico que incluye los primeros
psicólogos.
Hasta 1972 el Poder Judicial, por medio del Organismo Médico Forense, contrata al Máster
Francisco Ciófalo Zúñiga.
La más reciente promulgación del nuevo Código Procesal Penal Artículo 126, incorpora la
figura del Perito Consultor Técnico, un nuevo espacio para el ejercicio externo de la
psicología forense.
Posteriormente, a partir del año 1999 se han incorporado varios profesionales en psicología
en los principales despachos del país para asumir la materia de: violencia doméstica,
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peritajes para las víctimas de abuso sexual, el examen mental obligatorio para imputados en
delitos de carácter sexual, la recepción de testimonios especiales (personas agredidas
sexualmente).
Todos estos son ejemplos de la incursión del psicólogo constituidos legalmente en nuestras
normativas, así como de otras múltiples intervenciones que la autoridad judicial reconoce
en la práctica forense, pero que no se estipulan explícitamente en nuestros códigos.
Lo peor de esta situación es que aunque la psicología trata de averiguar lo que induce al
sujeto a delinquir, el significado que podría tener esa conducta para él y por que la idea de
castigo no le atemoriza, o por que no le hace renunciar a sus conductas criminales, todavía
la sociedad civil y los medios de prensa siguen manejando ideas erróneas que en nada
contribuyen con el problema.
El criterio popular es que el problema de la delincuencia se resuelve con penas mayores,
cuando, en realidad, en ningún país del mundo esto ha sido solución.
Según Acuña (1997; p. 14) “se debe promulgar con mayor interés un ordenamiento jurídico
que promueva medidas preventivas, no con el supuesto de que el temor a la cárcel genera
una conducta positiva, sino condiciones que impliquen un esfuerzo de superación del
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individuo. También, reforzar una política penitenciaria que incorporare el método
preventivo primario como norma obligatoria.”
Se considera que un recurso al que se le puede sacar provecho para generar cambios de
actitud son los medios de comunicación o quizás una enseñanza del derecho con una
auténtica política de defensa social.
La cárcel desde todos los aspectos analizados refleja que no es un método eficaz, en tanto,
que solo reduce el riesgo inmediato pero no posteriori, aparte de los costos de
mantenimiento institucional y los grandes riesgos en la salud pública; la mayoría de los
sentenciados son los pobres y marginados. Por lo que normalmente se concluye que la
criminalidad esta asociada particularmente con los desprovistos de condiciones.
• Por que en nuestra sociedad sigue habiendo una extrema dependencia a la sociedad.
• Por que la visión criminalista debería estar dirigida mas hacia un tratamiento que
reduzca el riesgo y no en castigar mas y mejor.
• Por que la función del proceso penal esta concebida para evitar desproporciones de
poder y no tanto castigar culpables.
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• Psicología Jurídica
• Psicología Criminológica
• Psicología Forense
Para Bartol y Bartol (1999) después de lograr una ubicación de la psicología forense es
importante determinar un concepto del mismo, por lo que plantean dos formas de entender
dicha ciencia: 1) la investigación que examina aspectos del comportamiento humano
directamente relacionado con el proceso legal. 2) La práctica profesional psicológica que se
desarrolla junto con el sistema legal, que aborda la ley criminal como la civil y las
numerosas áreas donde se interceptan éstas.
Asimismo, la psicología forense es un tema más amplio que la psicología pericial forense,
disciplina aplicada al proceso de la administración de justicia. La primera, en cambio, se
circunscribe dentro del marco de un proceso judicial, policial, victimológica y otros campos
criminológicos (los centros penitenciarios y otras instituciones de rehabilitación). La
segunda proporciona, fundamentalmente, peritajes psicológicos para que el juzgador pueda
tener una asesoría en cuanto a criterios técnicamente psicológicos.
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Bibliografía
Hare, Robert. 2003. Sin conciencia: el inquietante mundo de los psicópatas que
nos rodean. Editorial Paidos Ibérica. Barcelona, España.
• Anexo (Definiciones)
Delito
Delincuente
Delincuencia
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