ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DEL

INGLÉS EN EL GRADO TERCERO DE LA BÁSICA PRIMARIA

Investigadoras:

Gloria Patricia Osorio

María Eugenia Agudelo Sánchez

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA DEL NORTE

MEDELLÍN

2007
 INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

Elaborado por:

Gloria Patricia Osorio.

María Eugenia Agudelo S.

Asesoras metodológicas:

Magíster: Consuelo Pérez.

Magíster: María Amparo Zapata Pérez.

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA DEL NORTE

Medellín

2007
RESUMEN EJECUTIVO

TÍTULO:

“Estrategias de motivación para el aprendizaje del inglés en los grados terceros

de la básica primaria.”

¿Cómo lograr un mayor aprendizaje del inglés en los grados terceros de la

básica primaria mediante unas buenas estrategias de motivación?

OBJETIVO GENERAL:

Fomentar en los grados terceros el interés por el aprendizaje del inglés

utilizando apropiadas estrategias de motivación.

Esta investigación se llevó a cabo en los grados terceros A y B de la Institución

Educativa Alejandro Vélez Barrientos donde por medio de la práctica
pedagógica se pudo notar que los estudiantes debido a la falta de un docente
en el área de inglés dejaban entrever muchos vacíos en la materia y una clara
desmotivación como se evidencia a través de la observación.

En las encuestas realizadas a los estudiantes aunque responden que les gusta
el inglés, la forma en que la han trabajado no es motivante para ellos, pues no
se utiliza materiales que llamen su atención.

La elaboración de este trabajo benefició: a la Institución Educativa Alejandro

Vélez Barrientos: Porque a través de este se dieron sugerencias, aportes y
correcciones pertinentes no sólo para el área de inglés sino para mejorar en
todas las demás asignaturas. Al grupo: Porque durante la práctica se aplicaron
actividades diferentes a las que normalmente se realizaban. Y a los docentes:
Porque se le hicieron sugerencias.

Antes de realizar cualquier actividad con los estudiantes se hace necesario

mirar como están sus relaciones con el profesor con sus iguales y con sus
padres ya que si no tiene buenas relaciones con estos el alumno no aprende
por más estrategias que el docente utilice. También es necesario que el
maestro reconozca que cada alumno es una persona única y que no se motiva
de la misma manera para el mismo objetivo.
Cuando hay desmotivación es imposible que se produzca aprendizaje y si no
se produce aprendizaje, difícilmente puede haber un cambio de conducta en el
educando. El docente de be buscar siempre el estimulo, el premio, el incentivo
y el interés, si por alguna razón el proceso de aprendizaje comporta elementos
de castigo, de ansiedad, de inseguridad o cualquier otra consecuencia negativa
para la persona se producirá una lógica desmotivación.
El docente debe valerse de buenas estrategias que interesen a sus
estudiantes. El aprendizaje es un cambio de conducta realmente permanente
que se da como resultado de la experiencia y la motivación, es el elemento
activador y director de esta conducta hacia la consecución de una meta. Las
estrategias de aprendizaje son secuencias integradas de procedimientos o
actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición,
almacenamiento y utilización de la información y por ende del conocimiento.

Por medio de la encuesta aplicada a los estudiantes de los grados 3A y 3 B es

evidente que les agrada aprender una segunda lengua, pero en sus clases no
tienen una debida motivación pues no cuentan con un material didáctico
adecuado que despierte un mayor interés en los educandos. El único material
utilizado por el docente es el diccionario lo cual no hace muy atractiva la clase
para ellos.

A través de la encuesta realizada a los padres de familia se puede notar que

desean que sus hijos aprendan el idioma del inglés por diferentes motivos
tales como: Para viajar al extranjero, para un futuro empleo, para estudios
superiores y para que amplíen su cultura. Estuvieron de acuerdo con las
siguientes sugerencias para el educador: que se utilicen más recursos
didácticos durante la clase, que las clases sean más dinámicas y más
intensidad horaria durante la semana.

Para la implementación de la solución del problema se hizo necesario utilizar

uno de los incentivos esenciales de la motivación y es la manera en que los
educadores se comunican con los estudiantes ya sea individual o grupal.

La importancia de dar lugar a la escucha y a la expresión de cada uno,

enseñando a los alumnos que por ejemplo no tener la misma opinión del otro,
no significa forzosamente oponerse sino sencillamente poner su opinión frente
a la suya.

Es importante escuchar a los estudiantes, no solamente porque necesitan

expresarse sino para comprender lo que dicen, en un marco y unas referencias
claras, en de su persona, de lo que vive, de su realidad, de sus
representaciones, de su contexto de vida, sin juicios de valor y esto con un solo
fin: que tenga una respuesta a su pregunta.

Siempre para lograr una buena motivación hay que incentivar el estimulo, el
premio y evitar en el proceso de aprendizaje toda consecuencia negativa para
que en la persona no se produzca la desmotivación.

Si en la clase se respeta al alumno en su persona y se responde a sus

necesidades, se le está dando aquello a lo que tiene derecho. Pero también es
necesario que las familias trabajen por eso, los padres deben actuar en
relación a los profesores, para lograr que tenga lugar el aprendizaje en los
estudiantes, pues si estas relaciones están bloqueadas de nada sirve las
estrategias de aprendizaje.

Una de las estrategias de aprendizaje utilizadas durante esta investigación

tendientes a proporcionar a los alumnos medios de expresión de profundos
intereses es el juego un valor de importancia para la recreación escolar. Esta
no constituye un lujo para el alumno sino una necesidad. Se puede considerar
que cualquier actividad puede convertirse en una actividad de recreación

Actividades que estimulen la iniciativa del alumno y las formas propias de

expresión utilizadas para la solución del problema: dibujos, música, talleres
entre otras.

Se dio solución al problema mediante la utilización de recursos didácticos

durante la realización de las clases, motivando a los estudiantes por medio de:
canciones, crucigramas, sopas de letras, trabajo individual y grupal; lo que
permitió que las clases fueran más amenas e interesantes para ellos.

Al inicio de cada clase se presentaban: Láminas, objetos y material alusivo al

tema a desarrollar en el aula.
Se notó mucho interés y participación en las clases por parte de los
estudiantes; se puede observar que si el maestro presenta materiales que
llamen la atención de sus alumnos y hace todo lo posible porque sus clases
sean dinámicas, estos responden de forma positiva.
BIBLIOGRAFÍA

QUESADA, Castillo Rocío. Estrategias para el aprendizaje significativo.

ACOSTA, Bautista Luis R. La recreación: Una estrategia para el aprendizaje.

Editorial Kinesis Pág. 49 – 55.

MAYER. E Richard Psicología de la educación enseñanza aprendizaje

significativo. Volumen II capítulo 9.
PÁGINA DE ACEPTACIÓN

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Firma del jurado

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Firma del jurado

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Medellín
Octubre 1 de 2007
 AGRADECIMIENTOS

Dios todo poderoso mil gracias por tu fortaleza, valor y ayuda en todas las
áreas de nuestra vida en todo momento y en especial durante el tiempo en que
realizamos nuestra carrera como profesionales; gracias porque pudimos sentir
tu presencia guiándonos, instruyéndonos y dándonos sabiduría para aprender
todo lo maravilloso que has inventado sobre la pedagogía, la enseñanza y la
instrucción de estos pequeñitos que has puesto en nuestras manos.

Deseamos de todo corazón agradecerle a la Fundación Universitaria Católica

del Norte, por su valiosa ayuda, por permitirnos realizar nuestros estudios
superiores a un módico costo, y de forma virtual, ya que por nuestras múltiples
ocupaciones es muy difícil realizarla de manera presencial.

A la Institución Educativa Alejandro Vélez Barrientos por permitirnos realizar las

prácticas pedagógicas. En especial a las profesoras Licinia García Giraldo
y Ana Giraldo Ramírez.

A la coordinadora Luz Marina Yepes por su dedicación, entrega y

acompañamiento para con el grupo.

A los docentes de la universidad por compartir con nosotros todos sus

conocimientos y saberes en el área de la educación.

A mi esposo e hija por su apoyo incondicional, por su comprensión y paciencia

Durante todo este período de estudio.

A Andersson Zapata Valencia por su valioso apoyo y colaboración en el área

de sistemas.
 TABLA DE CONTENIDO

PÁGINA
CAPÍTULO 1

1. CONTEXTUALIZACIÓN 1
1.1 MISIÓN 1
1.2 VISIÓN 1
1.3 CONCEPTO DE LA EDUCACIÓN 1

CAPÍTULO 2

2. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA 2

CAPÍTULO 3

3. JUSTIFICACIÓN 3

CAPÍTULO 4

4. OBJETIVOS 4

CAPÍTULO 5

5. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 5

5.1 EL APRENDIZAJE COMO PROCESO EDUCATIVO 5

5.2 FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL MODELO
DE APRENDIZAJE 5
5.3 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 6
5.4 LA MOTIVACIÓN UN FACTOR IMPORTANTE
EN EL APRENDIZAJE EDUCATIVO 7
5.4.1 TEORÍAS DE LA MOTIVACIÓN 8
5.4.2 LAS RAÍCES DE LA MOTIVACIÓN 8
5.5 IMPORTANCIA DE LA MOTIVACIÓN 9

CAPÍTULO 6

6. DISEÑO METODOLÓGICO 12

6.1 POBLACIÓN 12
6.2 MUESTRA 12
6.3 RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN 13
6.4 ANÁLISIS DE LOS DATOS 14

7. PROPUESTA PEDAGÓGICA 20

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

ANEXOS

BIBLIOGRAFÍA
 LISTA DE ANEXOS

Anexo A foto del grupo tercero A

Anexo B foto del grupo tercero B
Anexo C foto del grupo tercero A
Anexo D foto del grupo tercero B
Anexo E sopa de letras
Anexo F árbol genealógico
Anexo G los oficios
Anexo H los números del 1 al 10
Anexo I los colores
 GLOSARIO

APRENDIZAJE: Es un cambio de comportamiento relativamente permanente,

que se da como resultado de la experiencia.

MOTIVACIÓN: Fuerza interior que impulsa a una persona hacia el logro de un

objetivo.

ESTRATEGIA: Conjunto de procedimientos organizados y secuenciados de

manera inteligente que impactan en el alumno en forma significativa.

PEDAGOGÍA: Ciencia y arte de la educación, que busca la formación

intelectual, moral y física del educando, respetando y encausando su
personalidad.

MÉTODO: Procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y

enseñarla.

ESTÍMULO: cualquier agente físico que desencadena una reacción funcional

en un organismo.

LÚDICA: espacios en que se producen disfrute, goce y felicidad acompañados

de la distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias como el
juego, la chanza, el sentido del humor, la escritura y el arte.

RECURSOS DIDÁCTICOS: aquellos medios concretos que auxilian la labor de

instrucción y sirven para facilitar la comprensión de conceptos durante el
proceso de enseñanza- aprendizaje.

AUTOEFICACIA: Confiar en las capacidades que posee, para lograr un

aprendizaje.

COGNOSCITIVO: relativo al conocimiento.

 INTRODUCCIÓN

En este trabajo de investigación han sido compilados aspectos relacionados

con el aprendizaje, motivación y estrategias, teniendo en mente facilitar al
educador una orientación hacia una formación más pertinente, a través de
buenas estrategias de aprendizaje.

Los contenidos están basados en lo que algunos investigadores han aportado

en beneficio de un aprendizaje significativo en los educandos, partiendo de la
motivación y la comunicación en clase. Antes de proponer al alumnado
herramientas de trabajo, de reflexión y de adquisición de conocimientos, se
debe proponer herramientas de motivación.

Para ayudar al alumno a realizar un buen trabajo se debe conocer los orígenes
de la desmotivación, llevarle a ver su realidad escolar, con sus límites y
recursos. En la escuela hay que velar por el cumplimiento de las competencias
y los logros de cada estudiante, permitirle que se apropie de un método de
trabajo y que se concientice de sus posibilidades y de sus dificultades,
inscritas en el tiempo.

Para dedicarse a un trabajo escolar y responsabilizarse de ello, el alumno

necesita encontrar su propia motivación, es decir, su motor interno que lo
mueve cada día a construir su propio conocimiento, relacionado con el sentido
de su presencia en clase.

Esta investigación se realizó con el propósito de brindar a los profesores unas

cuantas herramientas de motivación para lograr la atención de sus estudiantes
durante un período de clase, reconociendo que muchas veces los estudiantes
desean el conocimiento, pero la metodología utilizada por el maestro hace
difícil el logro de los objetivos.

Al igual que demostrar al estudiante que el educador tiene en cuenta sus

necesidades, intereses y propósitos tanto individuales como grupales.
 CAPÍTULO 1

CONTEXTUALIZACIÓN

La institución educativa en la que se lleva a cabo esta investigación es el

plantel Alejandro Vélez Barrientos, ubicado en el barrio Alcalá, de la ciudad
de envigado, teléfono número 276 23 26 en estrato 3. Ver anexo A

Este proyecto se está desarrollando en los grados terceros con un total de

84 estudiantes 43 mujeres y 41 hombres. Su horario escolar es de 12 a.m. A
5: 30 p.m. Se cuenta con una infraestructura muy amplia y adecuada para la
cantidad de alumnos que allí estudian.

1.1 MISIÓN: La institución Alejandro Vélez Barrientos ofrece formación

integral a todos los miembros de la comunidad, generando procesos
comunicativos de aprendizaje permanente, donde cada uno es protagonista
del cambio y por lo tanto de su crecimiento personal y del entorno.

1.2 VISIÓN: Nos proyectamos como una institución líder que educa para la
vida, formando personas competitivas que comprenden su realidad,
buscando la promoción y mejoramiento.

1.3 CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN: La educación es un proceso

continuo que permite al educando apropiarse críticamente de los saberes,
competencias, aptitudes y destrezas necesarias; para comprender la realidad
y vivirla íntegramente.

No se limita al aula escolar ni a lo propuesto en un currículo; desborda los

límites de la institución y de todos los espacios y ambientes de la sociedad.
El proceso educativo inspirado en la vida misma será integral y estará
centrado en el desarrollo de las potencialidades y talentos de las personas.
Cultivará la capacidad de aprender, la creatividad, la autonomía, el espíritu
crítico y reflexivo y el trabajo en grupo.

1
 CAPÍTULO 2

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

¿Cómo lograr un mayor aprendizaje del inglés en la básica primaria

mediante unas buenas estrategias de motivación?

Es el interrogante de muchos docentes en la actualidad: ¿Cómo lograr que los

estudiantes estén atentos, participativos e interesados durante los 60 minutos
que tiene de duración una clase? Todos tienen el deseo de dictar temas de
gran aportes para sus educandos, pero muy pocos logran tenerlos en buena
disposición durante todo este tiempo

Es importante que los docentes busquen estrategias, buenas metodologías y

diversidad en el momento de dar los temas.

Se debe tener presente que la lúdica, la motivación y el juego siempre deben

hacer parte de esta para que no se torne monótona ni tensa y no olvidar que
por adultos que sean los estudiantes el mayor aprendizaje se adquiere
haciendo y jugando.

Algunos estudiantes de los grados terceros de la institución Alejandro Vélez

Barrientos, muestran poca motivación en la clase de inglés, lo que preocupa al
maestro de grado y al maestro de la práctica pedagógica, por lo que frente a
esta falencia se reaccionó prontamente como maestras investigadoras en la
búsqueda de estrategias para superar esta dificultad.

El deseo de estas maestras practicantes es contribuir con el aprendizaje

apropiado del área de inglés en estos grados, lo que hace que se trabaje en la
preparación de clases dinámicas, amenas y motivantes para los estudiantes.

Cuando los educandos tienen la posibilidad de participar, de elaborar material y

de aprender jugando, se puede notar la calidad de aprendizaje que ha sido
adquirido por ellos a diferencia de una clase donde la participación de este es
únicamente oral. Esta clase de experiencias se han vivido durante la práctica
en los grados terceros en el área de inglés.

2
 CAPÍTULO 3

JUSTIFICACIÓN

La realización de esta investigación es la tarea de unas docentes

comprometidas en una verdadera proyección educativa a través del
aprendizaje del inglés, como lengua extranjera, área de gran importancia en la
básica primaria pues son las edades más apropiadas para que los niños
adquieran una segunda lengua, ya que sin su conocimiento es imposible la
comunicación con personas que no hablan su propio idioma.

Con unos bueno métodos de enseñanza y unas buenas estrategias

pedagógicas el aprendizaje del inglés será en nuestros estudiantes mucho más
significativo.

El papel del maestro en este proceso implica reconocerse así mismo como
sujeto de cambio en la búsqueda del camino adecuado para despertar en el
niño el interés en una lengua extranjera adaptándose continuamente a un
mundo que varía cada vez más, ayudándole a enamorarse de este idioma a
través de actividades muy variadas.

A futuro les abrirá puertas de empleo a los estudiantes, pues cada vez en
nuestra sociedad se hace más urgente el aprendizaje del inglés; se ha
convertido más que en un requisito en una exigencia en distintas empresas
empleadoras dentro y fuera del país. E n nuestro contexto es de gran utilidad al
momento de comprar artículos cuyas instrucciones vienen escritas en inglés.

Solamente el estudio de una segunda o más lenguas hace competentes a los

estudiantes para que se vinculen exitosamente en una interacción directa
significativa en forma oral y escrita con miembros de otras culturas. El
aprendizaje del inglés amplía la experiencia educativa de todos los estudiantes
mediante la conexión con otras áreas en el currículo escolar formal e informal.

Para comunicarse de manera apropiada en otra lengua se debe desarrollar

facilidades en el manejo de esta, familiaridad con las culturas que usan esas
lenguas y conciencia de cómo lenguaje y cultura interactúan en las sociedades.

MARCO LEGAL

Ley 115 de 1994

La ley general de la educación en el artículo 21 habla de los objetivos
específicos de la educación básica en el ciclo de primaria.
m) “La adquisición al menos de una lengua extranjera”.

3
 CAPÍTULO 4

OBJETIVOS

4.1 GENERAL

1. Fomentar en el grado tercero de la básica primaria el interés por el

aprendizaje del inglés, utilizando apropiadas estrategias de motivación.

4.2 ESPECÍFICOS

1. Desarrollar habilidades orales y escritas en el área de inglés por medio

de actividades lúdicas

2. Interactuar con los compañeros del grupo a través de diálogos y talleres

en inglés.

3. Reconocer la importancia de adquirir una segunda lengua para

interactuar con otras culturas mediante: Videos, canciones, juegos
didácticos y otros medios

4
 CAPÍTULO 5

FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL

5.1 EL APRENDIZAJE COMO PROCESO EDUCATIVO

El aprendizaje es un cambio de conducta relativamente permanente que se da

como resultado de la experiencia.

El proceso del aprendizaje significativo depende tanto del material que se

presenta como de la forma en que lo procesa el aprendiz. Hay dos formas de
fomentar el proceso de aprendizaje significativo: Mejorando la forma en que los
estudiantes procesan la información y mejorando las estrategias de
aprendizaje. En este proceso influye mucho el medio ambiente, es necesario
que se le presente a los estudiantes un ambiente propicio, cómodo, lleno de
oportunidades y de autoestima, para que ellos puedan tener sus mentes
abiertas y receptivas a los conocimientos que le son compartidos en su
institución, en la casa y dentro de la sociedad.

5.2 FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL MODELO DE APRENDIZAJE

Este modelo se basa en la creencia de que muchos de los comportamientos

humanos son predecibles y pueden explicarse en términos de rasgos que,
aunque son más o menos fijos, pueden ir cambiando con el paso del tiempo.
Las investigaciones sobre enseñanza y aprendizaje parecen coincidir en que el
aprendizaje se ve fuertemente influido por los aspectos contextuales.

Características del aprendiz:

Son muchas las variables que intervienen en el proceso de aprendizaje que
relacionadas con las características propias de la persona; estas van desde el
tipo de conocimientos que ya posee hasta la actitud que tiene frente al estudio.

Los conocimientos previos:

Construir conocimientos nuevos sobre una base segura es una de las grandes
dificultades en el aprendizaje. Ausubel, uno de los psicólogos cognitivistas más
importantes, ha destacado la importancia que tiene para el aprendizaje a partir
de los conocimientos que ya se tienen para seguir aprendiendo y poder
construir otros nuevos.
La capacidad intelectual:
Es necesaria pero no suficiente para un aprendizaje de calidad.

5
La personalidad: Es un aspecto complejo que forma parte del comportamiento
humano. Este término ha sido utilizado de forma amplia y con rasgos múltiples
que abarcan la extroversión, las emociones a conciencia, a agresividad y la
apertura intelectual.

5.3 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Existen diferentes teorías acerca de lo que es aprendizaje, entre ellas están: La

teoría evolutiva, teoría conductista, teoría cognoscitivita y teoría ecléctica.

Teoría Evolutiva: Uno de sus representantes fue Piaget (1 .980) La cual

concibe el aprendizaje como un proceso de adiestramiento de la mente o de
ordenación de lo aprendido.

Teoría Conductista: Para sus representantes lo importante es conocer la forma

cómo se enlazan las ideas y se organizan en la mente humana, a partir de
simples impresiones sensoriales, un representante de esta teoría es Skinner
quien es el principal responsable de la aplicación de los principios conductuales
en la educación.

Teoría Cognoscitivista: Tiene como representante a Brunner, quien concibe

que en el ser humano hay estructuras cognoscitivas, que le permiten
interactuar con el ambiente, según este enfoque la misión del docente es la de
dirigir, y ayudar en el proceso de aprendizaje.

Teoría Ecléctica: Tiene como representante a Titote quien concibe que el

cambio de conducta es la expresión de cambios en las estructuras mentales,
para lo cual es determinante la motivación. Este énfasis se basa en el
reconocimiento de la motivación como factor de aprendizaje.”1

Tomando en consideración lo expresado en estas cuatro teorías, el aprendizaje

implica un cambio de conducta del individuo, los cuales son producto de la
influencia de factores internos y externos a estas corrientes del pensamiento.
Para explicar el aprendizaje, son importantes porque de ellas se derivan
diversas formas del diseño de estrategias para administrar el currículo y la
instrucción centrados en el estudiante, en la asignatura y en la sociedad.
Las teorías señaladas también nos permitirán establecer criterios para
concebir el aprendizaje dentro del proceso de enseñanza, donde cada alumno
según sus posibilidades y sus motivaciones puedan desarrollar acciones y
satisfacciones propias.

1
La recreación una estrategia para el aprendizaje. Luis R. Acosta bautista.

6
Si aprender, es adquirir, enseñar será ante todo ayudar a cada alumno a hacer
sus propias adquisiciones en la clase. Pero para centrar el binomio
“enseñanza-aprendizaje” convendría preguntarse ¿cómo aprende el alumno?,
¿cómo adquiere los medios susceptibles para ayudarle en su acción y en su
progresión?
Aunque estén muy estrechamente enlazados, aprendizaje y enseñanza son
dos procesos distintos: el aprendizaje; es la actividad del alumno que se
transforma así mismo a partir del cúmulo de experiencias que le impulsan a
vivir, la enseñanza es la actividad donde el profesor interviene
organizadamente para favorecer el desarrollo del alumno.
Frente a una situación nueva que les interese, los alumnos pueden manifestar
todo tipo de comportamiento en la búsqueda por adaptarse a esta situación. Un
factor importante para que el alumno pueda comprender y asimilar las
informaciones y enlazarlas con sus propias experiencias, es la motivación; si
ésta para alcanzar un fin se mantiene, estos primeros intentos y errores van ha
transformarse, percibiendo mejor la dificultad y los motivos de fracaso,
evolucionando positivamente la acción, utilizando la capacidad propiamente
objetiva del ser humano para organizar; los factores que intervienen en el
transcurso del aprendizaje.
Para que el alumno pueda aprender debe:
1. Explorar - experimentar.
2. Imitar.
3. Descubrir, darse cuenta.
4. Modificar su plan de acción.
5. Solicitar información.
6. Comunicar soluciones.
7. Imaginar nuevas respuestas.
8. Producir algo personal.

Estas son las operaciones de aprendizajes que deberían surgir en la dinámica

de una clase que esté motivada por la tarea que se enseña, ya que una
metodología adecuada produce su actualización basada en la diversidad y
calidad de sus docentes.

5.4 LA MOTIVACIÓN FACTOR IMPORTANTE EN EL APRENDIZAJE

EDUCATIVO

Motivación: Es el factor educativo más importante para generar aprendizaje

significativo en el alumno. Para muchos autores la motivación se ha concebido
como un impulso que surge del organismo, se habla de dinamismo de
necesidades, para otros autores se trata de un atractivo que emana de los
objetos exteriores a la persona.

7
5.4.1 TEORÍAS DE LA MOTIVACIÓN:

Teoría de la motivación: Tres de las teorías más activas y relevantes del

enfoque cognitivo de la motivación son:
Teoría del interés: los estudiantes aprenden mejor cuando encuentran algún
valor personal en lo material.

Teoría de la autoeficacia: los estudiantes aprenden mejor cuando confían en

sus capacidades para aprender el material.

Teoría de la atribución: Los estudiantes cuando creen en su rendimiento

académico depende de cuanto se esfuercen por aprender.”2

5.4.2 LAS RAÍCES DE LA MOTIVACIÓN

¿Por qué algunos estudiantes cuando se enfrentan a una tarea desafiante

trabajan duro en ella hasta que completan todos sus aspectos, mientras que
otros dejan enseguida de esforzarse? ¿Por qué algunos estudiantes persisten
más en las actividades y otros enseguida abandonan? ¿Qué motiva a los
estudiantes a aprender? ¿Cuáles son los orígenes de la motivación para
aprender en Ios estudiantes?
La motivación se basa en el interés. Los estudiantes trabajan duro cuando
valoran lo que están aprendiendo; es decir, cuando lo que están aprendiendo lo
consideran importante.
La motivación se basa en la autoeficacia. Los estudiantes trabajan duro
cuando se ven capaces de poder abordar con éxito las tareas de aprendizaje;
es decir, cuando confían en sus posibilidades para aprender lo que tienen
delante.

La motivación se basa en las atribuciones los estudiantes trabajan duro cuando

creen que sus esfuerzos merecen la pena; es decir cuando atribuyen los éxitos
y los fracasos a su esfuerzo personal.
Si estamos interesados en promover un aprendizaje Significativo, debemos
estar interesados también en incentivar la motivación del estudiante por
aprender, así ellos se esfuerzan por entender lo que tienen delante y por lo
tanto lo aprenden mas profundamente, mejorando así sus habilidades para
transferir lo aprendido a nuevas situaciones.

2
Ibid
8
5.5 IMPORTANCIA DE LA MOTIVACIÓN

Para muchos autores la motivación se ha concebido como un impulso que

surge del organismo, se habla de dinamismo de necesidades, para otros
autores se trata de un atractivo que emana de los objetos exteriores a la
persona.
Esquemáticamente vemos la motivación como una fuerza producida por las
necesidades que obran hacia un fin, estando influenciadas por las distintas
condiciones del medio y bajo unas características específicas:
> La motivación es una realidad muy diversificada, en la vida del grupo-clase,
casi no está permitido hablar de motivación de los alumnos, como si todos
tuviesen las mismas vivencias, en los mismos momentos, de la misma manera,
cada alumno por el contrario vive y reacciona de modo personal ante los
distintos estímulos del entorno pedagógico, en función de sus propias
necesidades.
> La motivación también es una realidad dinámica, es un hecho corriente,
donde hay motivación, se desarrolla, y renace en los alumnos según tas
circunstancias y las intervenciones que surgen en su vida escolar la creatividad
> La motivación hay que considerarla como un verdadero comportamiento, es
el resultante de una diversidad de factores, entre los cuales destacamos la
imaginación y la voluntad de intervención del docente.
> La motivación es una fuerza producida por las necesidades y orientada hacia
los distintos fines por los cuales el alumno puede movilizarse y sobre los que
también
podría actuar, tomando en cuenta la diversidad de necesidades por las que
pueda ser impulsado, dinamizado y que podrían aprovechar en sus
intervenciones.
Se trata de fomentar, en los alumnos actitudes positivas frente a las actividades
como fase inicial, como fase preparatoria del acto de aprendizaje, pero esta
sensibilización no la vemos sólo como una acción ocasional que se reserva a
para los grandes momentos de la enseñanza.
La motivación la vemos sobre todo, como una acción permanente que se
ejercerá a todo lo largo del periodo de enseñanza, cualquiera que sea la tarea
o el momento de la clase, entonces para concluir se debe admitir que la
motivación es un comportamiento modificable y el factor educativo más
importante para generar aprendizajes significativos en el alumno.

Recreación: Son todas aquellas actividades tendientes a proporcionar al

alumno medios de expresión de profundo interés, que busca su espontánea
satisfacción con las características de ser constructiva.
No es una cosa de la cual el niño solamente gusta, sino algo de lo cual precisa
para crecer y lograr mediante ésta el camino hacia la edad adulta. Se puede
considerar que cualquier actividad escolar puede convertirse en una actividad
de recreación, si se orienta bajo los criterios que sostienen esta disciplina,

9
 ya que existen prácticas escolares que por su naturaleza enriquecen las bases
sociales y humanas de la cultura, a la vez que estimulan la iniciativa del alumno
y las formas propias de expresión.
El alumno aprovecha todas las oportunidades formativas que puedan
presentarse.
La recreación, entonces, se convierte en el elemento más importante al que se
le debe prestar atención en la educación de los alumnos en las primeras etapas
del sistema educativo, dado que es la actividad más importante en esas
edades. La recreación escolar está orientada hacia los objetivos que se quieran
lograr en cada una de estas etapas del desarrollo bio-psico-social del
educando.
La importancia de la recreación en nuestras escuelas básicas no radica en la
necesidad que tienen los alumnos del movimiento libre que descargue sus
energías, sino en la necesidad del maestro de formar mejor sus educandos;
ésta debe servir como guía para el logro de su desarrollo físico, intelectual,
social y emocional. A través de una actividad recreativa podemos lograr
muchos objetivos.
Desde el punto de vista de la recreación escolar, establecemos entonces que
es una de las actividades educativas de mayor importancia en la infancia y para
la adolescencia, por este motivo resulta imprescindible que los docentes
intervengan en la orientación y supervisión de las actividades de recreación, ya
que una actitud inteligente del docente en el campo o en el salón son decisivas
para un adecuado aprendizaje del educando.
La escuela debe lograr que el alumno realice sus actividades recreativas como
si fuesen trabajos llenos de una finalidad consciente y organizada, con
responsabilidad, realizadas con espíritu creador y de una manera interesante y
agradable. Los educandos formados con esta actitud ante la vida, cuando sean
adultos no harán del trabajo un juego inconsciente e irresponsable, sino por el
contrario le darán el valor que tiene como fuerza creadora, actividad productiva
y deber social.
En síntesis, no se aspira que la recreación a través de su más importante
manifestación como lo es el juego, sea la varita mágica que pueda resolver
todos los problemas de enseñanza-aprendizaje al educador de nuestra actual
escuela básica, pero creemos que a través de ésta, podemos buscar una forma
más agradable para lograr los objetivos que nos propongamos alcanzar en
educación, a la vez que logremos una buena salud física y mental del alumno y
una formación de la personalidad acorde con las exigencias de nuestra
sociedad.

Para muchos autores la motivación se ha concebido como un impulso que

surge del organismo, se habla de dinamismo de necesidades, para otros
autores se trata de un atractivo que emana de los objetos exteriores a la
persona.

10
De una manera más concreta sitúa la motivación como una perspectiva de la
dinámica del comportamiento que remite la persona a su entorno y engloba dos
nociones; la noción de las necesidades interiores y la de los atractivos
exteriores, siguiendo esta visión de la motivación, puede definirse como toda
tensión afectiva, todo sentimiento susceptible de desencadenar y sostener una
acción en la dirección de un fin.
Esquemáticamente vemos la motivación como una fuerza producida por las
necesidades que obran hacia un fin, estando influenciadas por las distintas
condiciones del medio y bajo unas características específicas:

> La motivación es una realidad muy diversificada, en la vida del grupo-clase,

casi no está permitido hablar de motivación de los alumnos, como si todos
tuviesen las mismas vivencias, en los mismos momentos, de la misma manera,
cada alumno por el contrario vive y reacciona de modo personal ante los
distintos estímulos del entorno pedagógico, en función de sus propias
necesidades.
> La motivación también es una realidad dinámica, es un hecho corriente,
donde hay motivación, se desarrolla, y renace en los alumnos según las
circunstancias y las intervenciones que surgen en su vida escolar la creatividad
> La motivación hay que considerarla como un verdadero comportamiento, es
el resultante de una diversidad de factores, entre los cuales destacamos la
imaginación y la voluntad de intervención del docente.
> La motivación es una fuerza producida por las necesidades y orientada hacia
[os distintos fines por los cuales el alumno puede movilizarse y sobre los que
también podría actuar, tomando en cuenta la diversidad de necesidades por las
que pueda ser impulsado, dinamizado y que podrían aprovechar en sus
intervenciones.
Despertar o reforzar motivaciones para los aprendizajes que queremos
promover, deben ser considerados como verdaderos objetivos de a enseñanza
incluso como objetivos prioritarios.
Se trata de fomentar, en los alumnos actitudes positivas frente a las actividades
Gagne habla de “establecer motivación” corno fase inicial, como fase
preparatoria del acto de aprendizaje, pero esta sensibilización no la vemos sólo
como una acción ocasional que se reserva a para los grandes momentos de la
enseñanza.
La motivación la vemos sobre todo, como una acción permanente que se
ejercerá a todo lo largo del periodo de enseñanza, cualquiera que sea la tarea
o el momento de la clase, Entonces para concluir se debe admitir que la
motivación es un comportamiento modificable el factor educativo para generar
aprendizajes significativos en el alumno.

11
 CAPÍTULO 6

DISEÑO METODOLÓGICO

Para la realización de esta investigación se eligió el método cualitativo porque

permite abordar el sujeto y las comunidades; facilita el estudio del individuo
como ser único que tiene relación consigo mismo, con el entorno y dentro de
su contexto social; además le abre vía de acceso al conocimiento de la realidad
humana al investigador.
Es de enfoque etnográfico porque se centra en la observación permanente del
objeto de estudio, donde continuamente se están registrando experiencias
obtenidas a través de esta observación en el diario de campo.

La etnografía como método de investigación cualitativa ha sido utilizada

inicialmente para conocer el desempeño del docente y las estrategias de
motivación en trabajo con sus estudiantes y para obtener información por parte
de los alumnos a cerca de los métodos utilizados por el maestro en las clases.

6.1 POBLACIÓN

Las encuestas se realizaron en la Institución Educativa Alejandro Vélez

Barrientos que cuenta con una población de 952 estudiantes desde transición
hasta el grado 11 de la básica secundaria, de la cual se tomaron los grados 3A
y 3B.

También se hicieron encuestas a 20 padres de familia de la Institución

Alejandro Vélez Barrientos de los niños de los grados 3A Y 3B. Ver anexo B,C
yD

6.2 MUESTRA

De los grados 3A Y 3B que cuentan con un total de 83 estudiantes se

seleccionaron 10 de cada grupo; aplicándose la encuesta a estos 20 alumnos
los cuales fueron elegidos al azar.
Se escogieron sólo 20 porque es difícil la aplicación a tantas personas.
Se tomaron como referente sólo 20 padres de familia por el mismo motivo.

12
6.3 RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Para la presente investigación se aplicaron las siguientes encuestas a

estudiantes y padres de familia de los grados 3A y 3B de la Institución
Alejandro Vélez Barrientos.

ENCUESTA PARA LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS TERCEROS

FECHA: Julio 11 de 2007

TÍTULO DEL PROYECTO: Estrategias de motivación para el aprendizaje del
inglés en la básica primaria.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Alejandro Vélez Barrientos
EDAD: De 8 a 9 años __ De 10 años __
SEXO: Femenino___ Masculino___

OBJETIVO: Recoger información acerca del área de inglés para el desarrollo

del trabajo de grado.

1. ¿Qué es lo que más te agrada de la clase de inglés?

2. ¿Qué materiales utiliza el maestro para llamar tu atención?

3¿El material utilizado te ayuda a comprender mejor el inglés?

SI__ NO__ ¿Por qué?

4. ¿Asistes a la clase de inglés por motivación o por obligación?

¿Por qué?

5. ¿Por qué es importante para ti estudiar el inglés?

6. ¿Cuándo estudias inglés aprendes para el momento o aprendes para la

vida? ¿ Por qué?

13

Nº FRECUENCIA CATEGORÍA SUBCATEGORÍA

1. 70% Agrado por la clase de Aprender otro idioma
inglés.

18% Los saludos

12% Buscar en el
Diccionario

2. 60% Material utilizado por el Ninguno

docente

35% Diccionario

5% Tablero

3. 60% El material utilizado No. No utiliza

te ayuda a comprender
el inglés

40% Sí. El diccionario me

ayuda

4. 60% Asiste a clase por Motivación

Obligación o por
motivación

5. 40% Importancia que los Para aprender

niños le dan al inglés

45% Para viajar

10% Estudios superiores

5% Salir adelante

6. 70% Aprende inglés para la Para la vida

vida o para el momento

25% Para el momento

5% No responde

14
GRÁFICO DE LA ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DEL GRADO
TERCERO.

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%
1 2 3 4 5 6

Serie1 Serie2 Serie3 Serie4

15
 ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA

FECHA: Julio 11 de 2007

TÍTULO DEL PROYECTO: Estrategias de motivación para el aprendizaje del
inglés en la básica primaria.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Alejandro Vélez Barrientos
EDAD: De 20 a 30 años __ De 31 en adelante __
SEXO: Femenino___ Masculino___

OBJETIVO: Recoger información acerca del área de inglés para el desarrollo

del trabajo de grado.

1. ¿Te interesa que tu hij@ aprenda inglés? ¿Por qué?

2. ¿Se motiva tu hij@ a realizar las tareas asignadas en el área de inglés?

¿Por qué?

3. ¿Por qué crees que es importante aprender inglés?

4. ¿Qué sugieres para mejorar la clase de inglés?

5. ¿Qué dificultades percibes en tu hij@ en esta área?

6. ¿Qué aportes haces a tu hij@ en el proceso de aprendizaje en esta

área?

16
ANALISIS DE LOS DATOS

Nº FRECUENCIA CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS

1. 40% Interés de los padres. Para un mejor futuro

Para que sus hijos
aprendan inglés

21% Es necesario un nuevo

idioma

21% Es el idioma universal

12% Para conseguir empleo

6% Idioma utilizado en
nuestro medio
2. 48% Motivación para sus Porque les gusta
hijos realizar las tareas

12% Por un mejor futuro

5% Es importante

5% Hacer un mejor
aprendizaje

3. 41% Importancia del ingles Es idioma universal

para los padres

22% Para un mejor futuro

15% Dialogar con otras

personas

13% Crecimiento personal

3% Es muy importante

Se ha infundudido
3% mucho en los últimos
tiempos

3% Estudios superiores

17
4. 43% Sugerencias para Que sean mas
mejorar la clase de dinámicas
ingles
40% Mas intensidad horaria

5% Revisar cuadernos y
tareas
3% Aprender mas
vocabulario

3% Poner mas atención

3% No tengo quejas

5. 29% Dificultades en el área Ninguna

de inglés

29% Escritura

24% Pronunciación

12% Manejo del diccionario

3% Falta de interés

3% Muchas. Apenas lo
esta aprendiendo

6. 43% Acompañamiento de los Con acompañamiento

padres

42% Resolviendo dudas

3% Ninguno. No hablo
ingles

3% El hermano le ayuda

Le aconsejo y
3% transmito interés

3% Material didáctico
Libros y cassettes

18
GRÁFICO DE LAS ENCUESTAS A LOS PADRES DE FAMILIA.

45
40
35
Serie1
30 Serie2
25 Serie3

20 Serie4
Serie5
15
Serie6
10
Serie7
5
0
1 2 3 4 5 6 7 8

19
INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN
La observación y las encuestas como tipo de recolección de datos conducen al
investigador a saber como se encuentra el sujeto, en este caso los grados
terceros de la institución educativa Alejandro Vélez Barrientos; a través de la
observación se notó que los estudiantes debido a la falta de un maestro en el
área de inglés tenían muchos vacíos y una clara desmotivación. Las encuestas,
a estos sujetos permitieron indagar en esta comunidad sobre el interés hacia el
área de inglés. Se hizo evidente que a los estudiantes les gusta pero que su
docente no utiliza un material didáctico que llame su atención.
Al analizar las encuestas realizadas a los padres de familia se evidenció que
les gusta que sus hijos aprendan una segunda lengua por razones como: Viajar
al extranjero para un mayor futuro, para estudios superiores y para que amplíen
su cultura y sugieren alguna estrategias de aprendizaje como son: Las clases
más dinámicas y amenas, se utilice material didáctico y se amplié la intensidad
horaria.
La primera ayuda educativa con la que cuenta el estudiante para facilitar y
orientar el proceso de aprendizaje es el profesor, se debe entender esta ayuda
como el factor humano, que hace posible el puente entre el alumno y el
conocimiento. Siempre se debe conocerle los requerimientos y expectativas de
nuestros estudiantes, con que recurso se cuenta para realizar el trabajo. Es
indispensable tener una excelente relación con los educandos, para favorecer
su aprendizaje.
Los elementos que el maestro necesita para desarrollar su trabajo no se
pueden limitar a las ayudas educativas tradicionales tales como: La tiza, el
tablero, el libro, la película, la biblioteca etc.
El docente debe estar convencido del valor formativo de los recursos
didácticos, que por si solos no funcionan, el debe ver en ellos un instrumento
facilitador de su tarea diaria y ampliar las perspectivas reales posibles de la
educación escolar. Si el maestro conoce los medios didácticos, sabe
elaborarlos, utilizarlos y los integra al programa de formación ayuda y mejora la
actividad de las clases. Para motivar a sus alumnos como orientador debe
valerse siempre de un buen material didáctico como su aliado colaborador y
servidor de su actividad diaria.
Los medios didácticos son materiales que unen al estudiante en el ser interior y
el mundo exterior que lo rodea, capta la impresiones y las traduce de manera
comprensible para el. Un material didáctico lo constituyen las cosas que
ayudan a formar e instruir a los alumnos.
Como maestro se debe asumir el rol formador de instruir, pensar y actuar como
sujeto del saber, capaz de producir conocimiento e innovación en el campo de
la educación y la pedagogía, lograr que los estudiantes se apropien de forma
creadora del conocimiento. Para que las clases sean mas interesantes en las
instituciones es urgente la creación de un ambiente escolar altamente
motivador que le haga saber al educando que a través del juego el pueda
iniciar el cambio de estrategia. No quiere decir con esto que se puedan resolver
todos los problemas de enseñanza-aprendizaje al educador de la actual
escuela básica, pero se cree que a través de esta estrategia, se puede buscar
una forma más agradable para lograr los objetivos en la educación.
20
PROPUESTA PEDAGÓGICA

TÍTULO: “Estrategias de motivación para el área de ingles en los grados

terceros de la básica primaria”.

JUSTIFICACIÓN:

Después de realizar este trabajo se considera que la implementación de

buenas estrategias de motivación para el aprendizaje del inglés es importante

porque:

-abre espacios de dialogo en toda la comunidad educativa tendiente a la

formación integral del educando.

-Los docentes renuevan sus conocimientos.

-Permite a los estudiantes interactuar con otras culturas.

OBJETIVO GENERAL: Despertar en la comunidad educativa el interés por el

mejoramiento de la enseñanza de una segunda lengua, permitiendo un mejor

aprendizaje de ella, en los alumnos de los grados terceros de la Institución

Educativa Alejandro Vélez Barrientos.

OBJETIVO ESPECÍFICO:

-Fomentar en los estudiantes el interés por el área del inglés a través de

dibujos, música, temas ilustrados, teatro, audiovisuales y talleres permitiendo

así un mejor ambiente dentro del aula.

21
METODOLOGÍA: Talleres y trabajos grupales

RECURSOS: Humanos: comunidad educativa de la Institución Alejandro Vélez

Barrientos

Didácticos: documentos, carteleras, fichas ilustradas, fotos familiares entre

otros.

TALLER Nº 1

“SALUDOS Y DESPEDIDAS”

Presentación: Con este taller se pretende que los usen los saludos y

despedidas en ingles.

Objetivo general: utilizar expresiones sencillas de la cotidianidad, en

lengua extranjera, como saludar, y como despedirse.

Actividad: inicialmente los alumnos practicaran verbalmente la

pronunciación con su maestro, luego trabajaran por parejas los saludos y

despedidas y desarrollaran una sopa de letras.

Recursos: Humanos y sopa de letras. Ver anexo E

Bibliografía: SIERRA Betancur, José Danilo Aprendamos inglés

cantando.

22
TALLER Nº 2

“ME PRESENTO DELANTE DE MIS COMPAÑEROS”

Presentación: Los estudiantes se presentarán en inglés ante sus

compañeros.

Objetivo general: Expresar la frase “My name is” ante sus compañeros

como forma de presentación.

Actividad: El maestro preguntará en inglés el nombre a cada uno de sus

alumnos.

Whats your name? My name is…

Luego se refuerza con la utilización de la siguiente canción:

SONG:

HI, HI, HI what´s your name? (Twice)

I don’t know you (twice)

What´s your name (twice)

Please.

Evaluación: Los estudiantes participaron activamente en la presentación y

en todas las actividades.

Recursos: Humanos, clase de la profesora Luz Mery Hoyos.

Bibliografía: La clase se tomó del material de la profesora Luz Mery Hoyos.

Indicadores de logros curriculares para los grados primeros a terceros. De

la educación básica primaria.

23
TALLER Nº 3

“INSTRUCCIONES SENCILLAS DE CLASE: SILENCE, LISTEN, LOOK,

SIT DOWN, STAND UP”

Presentación: Se pretende que el estudiante conozca algunas

instrucciones sencillas de clase en inglés.

Objetivo general: Conocer instrucciones sencillas de clase como: silence,

listen, look, sit down, stan up”.

Actividad: Los estudiantes separados por grupos, escucharan las

instrucciones del maestro dadas en inglés, ante las cuales deberán realizar

la acción indicada. Luego cada grupo recibirá una instrucción y la

representaran para todo el salón.

Evaluación: Los estudiantes recibieron bien las instrucciones y realizaron la

acción indicada.

Recursos: Humanos y didácticos.

Bibliografía: indicadores de logros curriculares para los grados primero,

segundo y tercero de la educación básica.

24
TALLER NÚMERO 4

“PARTES DE LA CASA”

Presentación: conocer en inglés cada una de las partes de la casa

Objetivo general: escribir en lengua extranjera cada una de las

dependencias de la casa

Actividad: en una lámina los estudiantes ubicaran las partes de la casa

Evaluación: cada uno de los alumnos realizo la actividad

satisfactoriamente.

Bibliografía: Veo, oigo, leo y aprendo inglés. Tomo II.

TALLER NÚMERO 5

“MIEMBROS DE LA FAMILIA”

Presentación: se pretende que el alumno maneje vocabulario relacionado

con los miembros de la familia

Objetivo general: Pronunciar vocabulario relacionado con los miembros de

la familia.

Actividad: Se da inicio con esta canción: “we are a family”

Se dará a conocer el siguiente vocabulario:

Mother, father, grand mother, grand father, brothers, sister, son, daughter,

children. Realizar el árbol genealógico de su familia. Ver anexo F

25
Evaluación: Los estudiantes aprendieron el vocabulario y realizaron el

árbol genealógico.

Recursos: Humanos. Marcadores, block, cartulina, colores, fotos.

Bibliografía: SIERRA Betancur, José Danilo Aprendamos inglés

cantando.

TALLER Nº 6

“LOS OFICIOS”

Presentación: el estudiante manejará vocabulario relacionado con las

distintas profesiones.

Objetivo general: Conocer algunas palabras relacionadas con las distintas

profesiones.

Objetivo general: Conocer algunas palabras relacionadas con las

diferentes profesiones.

Actividad: el maestro la escribirá en inglés en el tablero para desarrollarla

con sus alumnos. El niño piensa la profesión de su padre o madre, luego el

profesor tira una pelota y el alumno que la coja saldrá a imitar la profesión

de su padre.

En una hoja dibujarán la profesión de sus padres y le escribirán el nombre

en inglés. Ver anexo G

26
Evaluación: Los estudiantes imitaron con entusiasmo la profesión de sus

padres y realizaron dibujos muy lindos con sus respectivos nombres en

inglés.

Recursos: Humanos. Colores, block, pelota.

Bibliografía: Veo, oigo, leo y aprendo inglés. Tomo I.

TALLER Nº 7

“LOS NÚMEROS DEL 1 AL 10”

Presentación: Los estudiantes recordarán la pronunciación de los números

del 1 al 10 en inglés.

Objetivo general: Leer, escribir y pronunciar correctamente los números

Cardinales del 1 al 10

Actividad: Repaso de los números por medio de fichas, el maestro

Presenta cada número en diferentes fichas, luego los estudiantes realizarán
Apareamiento entre el número cardinal y el nombre en inglés. Ver anexo H

Evaluación y participación: Los estudiantes pronunciaron y recordaron

correctamente los números en inglés, además realizaron muy bien el
apareamiento.

Bibliografía: Veo, oigo, leo y aprendo inglés. Tomo III

TALLER Nº 8

“LOS MESES DEL AÑO”

Presentación: Los estudiantes identificarán los meses del año en inglés.

Objetivo general: Reconocer los doce meses del año en inglés.

27
Actividad: Por medio de láminas el maestro presenta cada mes del año.
Los estudiantes asociarán el mes con una celebración, ejemplo: febrero con
estudio, junio con vacaciones etc. Luego lo pondrán en común con todo el
grupo.
 Evaluación: los alumnos reconocen muy bien los meses del año y los
Pronuncian con fluidez.

Bibliografía: indicadores de logros curriculares para los grados primero,

segundo y tercero de la educación básica.

TALLER Nº 9

“LOS COLORES”

Presentación: Con este taller se pretende que los estudiantes reconozcan los
colores en inglés.

Objetivo general: Reconocer la escritura y pronunciación de los colores en

inglés

Actividad: Los estudiantes observarán que objetos hay en el salón y dirán el

color en inglés, luego los repasarán coloreando en una hoja donde hay una
imagen con el color correspondiente en inglés. Ver anexo I

Evaluación: la mayoría de los estudiantes saben la pronunciación de los

colores en inglés, el trabajo escrito lo realizaron muy bien.

Bibliografía: Veo, oigo, leo y aprendo inglés. Tomo IV

TALLER Nº 10

“LOS ANIMALES”

Presentación: El niño debe identificar el nombre y la alimentación de algunos

animales.
Objetivo: Identificar el nombre y la alimentación de algunos animales.
28
Actividad: El maestro mostrará algunos animales plásticos y dirá su nombre
en inglés, luego cada estudiante tratará de decir el nombre de su mascota o
animal preferido en inglés y con la ayuda de la profesora dirán el tipo de
alimentación en inglés.

Evaluación: Se desarrollo de manera satisfactoria toda la actividad, los

alumnos participaron activamente.

Bibliografía: Veo, oigo, leo y aprendo inglés. Tomo

 APLICACIÓN Y EVALUACIÓN

Se aplicaron 10 talleres los cuales se pudieron llevar a cabo porque eran

actividades muy lúdicas y amenas para los estudiantes. Se obtuvo muy buena
respuesta de parte de los alumnos, participaron activamente en cada una de
las actividades y se puede notar un muy buen aprendizaje del área. Con este
trabajo se notó que mientras los estudiantes estén ocupados en una actividad
que es de su interés, responden de manera muy positiva, no hay indisciplina
en clase y aprenden con mayor facilidad.

Con esta propuesta pedagógica se pretende que los maestros que dictan
clases de inglés se motiven a realizar mejores actividades durante la clase,
teniendo en cuenta los intereses y necesidades de los alumnos, utilizando la
lúdica y la recreación como estrategia de aprendizaje.

Esta propuesta se desarrolló durante estos nueve meses pero posee una
aplicabilidad para mucho tiempo, pues no sólo es necesario que las clases de
inglés se dicten de manera lúdica, sino todas las asignaturas, tanto en la básica
primaria como en los grados superiores, ya que a todas las personas les
agrada el aprendizaje de forma amena y recreativa.

Se puede evaluar este trabajo de forma excelente, pues se vieron muy buenos
resultados durante el tiempo que se aplicó, se lograron satisfactoriamente los
objetivos propuestos y se realizaron todas las actividades programadas.

29
 CONCLUSIONES

El aprendizaje de una segunda lengua es de interés para los estudiantes, pero

se ha visto opacado porque les falta mucha motivación debido a la falta de
utilización de materiales que llamen más su atención.

Un elemento muy importante que marca frontera entre el éxito y el fracaso de

un programa formativo es la motivación de los estudiantes. Lamentablemente
en muchas ocasiones es la olvidada de la formación. Cuando hay motivación
tiene lugar el aprendizaje.

La motivación de los estudiantes puede iniciarse en el tipo de material que les

presenten sus docentes.

Para que haya motivación el maestro debe valerse de estrategias de

aprendizaje, que impacten al alumno de forma significativa.

Si no se produce una buena reacción ante la formación (por desmotivación) es

improbable que se produzca aprendizaje, difícilmente podrá haber un cambio
de conducta en los educandos.

Para la enseñanza de una segunda lengua el maestro debe seleccionar

aquellas actividades que encajen con los intereses, gustos y posibilidades de
los niños, pues la educación surge realmente del deseo de atender y participar
en las actividades de la escuela.

El inglés se aprende mucho más fácil con actividades prácticas, donde el

estuante interactúe con sus compañeros, donde pueda tener participación y
expresar sus ideas.
 RECOMENDACIONES

Los profesores deben crear situaciones que capten el interés de los estudiantes
de forma que puedan encontrar algún significado personal en el material de
trabajo.

El maestro siempre debe buscar el estimulo, el premio, el incentivo y el interés

para poder mantener el grupo motivado

Es responsabilidad del docente conseguir la motivación necesaria para que

tenga lugar el aprendizaje deseado una vez se pone en marcha la acción
formativa.

Antes del docente utilizar cualquier estrategia de aprendizaje con el estudiante

debe cerciorarse de cómo están sus relaciones con el entorno para que pueda
tener lugar el aprendizaje.

Para lograr un cambio de conducta en los educandos es importante que ellos

encuentren incentivos de motivación y sentido en su trabajo por medio de la
buena comunicación con su docente y buen material didáctico acorde a sus
intereses y necesidades.

Es necesario que siempre se utilice un buen material didáctico que cautive el

interés de los estudiantes.

Cuando el docente enseña inglés debe tener siempre una buena

pronunciación y permitir que sus clases sean muy prácticas y dinámicas.
 BIBLIOGRAFÍA

TROTTER, Mónica. Estrategias de superaprendizaje. Editorial alfa omega

QUESADA Castillo, Rocío. Estrategias para el aprendizaje significativo.

MAYER E, Richard. Psicología de la educación enseñanza-aprendizaje

significativo volumen 2. Universidad de California.

THOUMI, Samira. El éxito de la motivación en la educación. Ediciones

GAMMA. Colombia.

BINOD C. Kar. Bases psicológicas de la conducta inteligente.

Veo, oigo, leo y aprendo inglés. Tomo I, II, III, IV y V.

Indicadores de logros curriculares para los grados primero,

Segundo y tercero de la educación básica.

SIERRA Betancur, José Danilo Aprendamos inglés cantando.

ACOSTA, Bautista Luis R. La recreación una estrategia para el aprendizaje.