C.E.I.P.

Amadeo vives
Aula de apoyo TGD
Belén Hernández G
Marzo 20111
 Objetivos que desarrollamos en los alumnos con TGD relacionados con el juego.

 Los juegos en el aula de apoyo para los alumnos con TGD.

1. RINCONES DE JUEGO EN EL AULA.

• rincón del movimiento

• rincón de relajación e imitación
• rincón de juego simbólico
• rincón de disfraces
• rincón de juegos de mesa
• inicio del juego dramático

2. “AULA ABIERTA” AL JUEGO CON SUS IGUALES. Dos actividades

• Jugamos en el Aula de la Mariposa

• Torneo de juegos de mesa

3. LOS JUEGOS EN EL PATIO.

• “Programa de Patio para la atención de alumnos con TGD”

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 Presentación del aula: alumnos. Puesta en marcha del proyecto: Curso 2005/06

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Sabemos que para lograr la respuesta educativa más ajustada a nuestros alumnos debemos partir de sus
necesidades específicas de apoyo educativo. En base a las doce dimensiones alteradas, según las Dimensiones
del IDEA, los alumnos del aula se encuentran en el presente curso, entre el nivel 3 y el 4 (10).
1. T. cualitativos de la relación social. 5. T. cualitativos del lenguaje expresivo. 9. T. del sentido de la actividad propia.
2. T. de las capacidades de referencia conjunta (acción, 6. T. cualitativos del lenguaje receptivo. 10. T. de la imaginación y de las capacidades
atención y preocupación conjuntas). 7. T. de las competencias de anticipación. de ficción.
3. T. las capacidades intersubjetivas y mentalistas. 8. T. de la flexibilidad mental y 11. T de la imitación.
4. T. de las funciones comunicativas. comportamental. 12. T. de la suspensión.

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 A partir de lo apuntado desde el aula de apoyo nos proponemos como objetivos:

1. DESARROLLAR Y POTENCIAR el juego simbólico o de ficción en sus

diferentes dimensiones y etapas evolutivas.

2. APRENDER A TRAVÉS del juego simbólico

o de ficción situaciones de la vida cotidiana y
habilidades sociales.

3. AYUDAR A TRAVÉS del juego a promover

las relaciones personales.

4. Desarrollar la CREATIVIDAD y la imaginación.

5. Fomentar el juego realista espontáneo, variado, y el juego imitativo social

propio del nivel de desarrollo.

Para ello organizamos aula de apoyo y desarrollamos los programas y

actividades, que permitan la inclusión de los alumnos en todos los entornos del
colegio.

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1. Organización del aula a partir de RINCONES DE JUEGO

2. “TORNEO DE JUEGOS DE MESA” y “JUGAMOS EN EL AULA DE LA MARIPOSA”

(nombre del aula de apoyo para los más pequeños)

El aula de apoyo abre su puerta a los compañeros/as del aula de referencia de

los alumnos con TGD. En pequeños grupos y junto a estos últimos participan en
los juegos que allí se proponen.

Son dos actividades que realizamos en el aula con el objetivo de general de

ayudar a los alumnos con TGD a promover sus relaciones personales.

3. “PROGRAMA DE PATIO para la atención de alumnos con TGD”

El objetivo principal es ayudar a estos alumnos a integrarse en los juegos de patio

con otros niños, disfrutando de la situación lúdica y de la interacción con sus
iguales, aprendiendo normas y comportamientos ajustados a las acciones de los
otros. Concretamos los juegos y metodología que se utilizan.

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1. RINCONES DE JUEGO EN EL AULA
El aula está organizada en dos entornos: “trabajo en mesa” y “rincones”.
 TRABAJO EN MESA

 RINCONES
• R. DE LOS CUENTOS
• R. DEL ORDENADOR
• R. DE PLÁSTICA (Curso 09-10)
• R. DE JUEGO MANIPULATIVO
Cada rincón tiene su propio aprovechamiento y
todos los alumnos participan y se benefician en
mayor o menor medida de ellos según su edad e
intereses.

• R. DE RELAJACIÓN E IMITACIÓN Se han ido creando según la evolución y

necesidades de los alumnos (naturaleza dinámica y
• R. DEL MOVIMIENTO
flexible).
• R. DE JUEGO SIMBÓLICO
A partir de la evolución en todos ellos se está
• R. DE DISFRACES (Curso 07-08) iniciando el JUEGO DRAMÁTICO.
• R. DE JUEGOS DE MESA (Curso 08-09)

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 R. DE LOS CUENTOS R. DEL ORDENADOR

 Los cuentos les permiten fomentar y  Ofrecen un entorno y una situación

utilizar la imaginación.
 El cuento genera comunicación.
 Es importante que utilicen los
personajes para que expresen sus
deseos y se identifiquen con ellos.
R. DE PLÁSTICA
controlable, son un interlocutor
altamente predecible que confiere
contingencias perfectas y comprensibles.
 Presentan una estimulación
multisensorial, fundamentalmente
visual (relevancia de lo visual en el
proc. cognitivo de los alumnos con TGD).

Ofrece materiales transformables a partir

de la manipulación. El objetivo es que
desarrollen su creatividad y la expresión
libre.

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 R. DE JUEGO MANIPULATIVO

El alumno desarrolla su inteligencia espacial, su pensamiento lógico-matemático, su lenguaje

y creatividad. Ejercita la coordinación motora fina y su capacidad de observación y análisis al
descubrir las formas, tamaños y características de los objetos.
En la tercera fotografía se aprecia un avance del juego manipulativo al funcional.

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 R. DEL MOVIMIENTO

Los momentos de actividad psicomotriz son excelentes para que los alumnos puedan
relacionarse entre sí, para aprender a dominar el espacio, desarrollar su lenguaje y
expresividad corporal con libertad. Trabajamos:

 Desarrollo de destrezas motrices y de coordinación que les permitan organizarse en el

espacio.
 Conocimiento corporal y adquisición de nociones espaciales y temporales básicas.
 Estrategias comunicativas para expresar las características de los objetos, las condiciones
del espacio, si necesita ayuda, etc.
 Satisfacción y disfrute del desenvolvimiento y control del esquema corporal y del espacio
 Juegos motrices de desplazamientos (circuitos), equilibrio, balanceo, lanzamientos de
objetos, control de diferentes alturas, etc.

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 R. DE JUEGO SIMBÓLICO

Espacio donde los alumnos encuentran objetos y juegos que representan la

realidad más cercana a ellos y que les sirven para simular, imaginar y representar
esa realidad.
Los alumnos tienen oportunidad de:
 desarrollar diferentes roles de la realidad a través de situaciones de juego,
llegando a una mejor comprensión de la misma y de las relaciones entre las
personas
 ponerse en el lugar de otra persona para imitarla y representarla: la mamá, el
médico, la tendera, etc.
 representar situaciones cercanas a su afectividad y resolver conflictos en
ellas.
 simular la realidad asignando a los objetos de juego otras propiedades para llegar
a la simbolización.

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 R. DE JUEGO SIMBÓLICO
El alumno debe pasar por los distintos estadios de juego:

Exploración Los niños con TGD suelen pasar por este estadio sin demasiado problema (J. Bonnin, R. Muñoz, M.
de objetos Pascual)

Juego Se produce cuando el niño usa los juguetes

funcional socialmente de forma convencional, pero sin
simbolismo (por ejemplo rodando un coche de juguete,
o comiendo con una cuchara de plástico).

El juego Consiste en el uso de objetos “como si” fuesen otra

simbólico cosa, este uso se puede dar de forma aislada, en
secuencia, o bien como parte de un proceso mayor
de abstracción mediante el desarrollo de situaciones
o escenas simbólicas.

Su aprendizaje tiene 3 fases en secuencia lineal: La caja para

la sustitución de objetos: en las que se pretende que un guardar
objeto haga el papel de otro; como si fuera
la atribución de propiedades simbólicas, que implica un coche.
atribuir falsas propiedades a un objeto durante el juego,
y el uso de objetos y escenas imaginarios, promoviendo El Castillo de los animales:
que el niño se comporte durante una escena o historia Lago con patos, El mar con la ballena, El robot
como si los objetos ausentes estuviesen presentes. es el guardián y el pingüino y la morsa los reyes.
Generaliza- Generalización de ambos juegos (funcional y simbólico) en otros entornos para favorecer la relación con sus
ción iguales: se favorecerá que el niño desarrolle la actividad de juego en otros entornos, como el parque o la casa
de un amigo.

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 R. DE DISFRACES
Jugamos a crear situaciones imaginarias facilitando accesorios o ayudando a disfrazarse
para estimular las dramatizaciones. Posibilita el desarrollo de los siguientes objetivos:

• Ayudar al alumno a que tome conciencia de si mismo mediante la

identificación con personajes de su ambiente familiar, con héroes de la
TV. y de los cuentos…
• Al representar el papel de otra persona, los niños tienen oportunidad de
considerar nuevos puntos de vista. Esta flexibilidad de pensamiento
es la base de las actividades de resolución de problemas.
• Facilitar al alumno que afronte con éxito las situaciones sociales del
colegio en las que tiene que adoptar un papel festivo (por ejemplo
celebraciones como cumpleaños,…) o disfrazarse (fiesta de Navidad, de
San Isidro …Carnaval).
En el aula de apoyo:

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 En actividades a nivel centro:

En el aula de apoyo celebramos fiestas: fiestas de cumpleaños,

halloween… ponemos el árbol de navidad…

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Los elementos del RINCÓN DEL MOVIMIENTO (cojines, rulos, aros, pelota, casita…) y los del
RINCÓN DE LOS DISFRACES han pasado a convertirse con el tiempo en

• escenario, atrezo y vestuario del JUEGO SIMBÓLICO (situaciones o escenas simbólicas)

• y en el inicio del JUEGO DRAMÁTICO.

JUEGO SIMBÓLICO (situaciones o escenas simbólicas):

vamos a un restaurante, a la consulta del dentista, a la peluquería,… estamos en una isla pirata y
buscamos un tesoro…nos vamos de viaje navegando, creamos el castillo de los animales,…

El alumno se pone un sombrero, Es el castillo de los animales: el

y con los elementos del rincón del
movimiento, forma una barricada,
dice “nos atacan” y se esconde
después de lanzar objetos para
“defenderse del enemigo” (piezas
de las construcciones).
Van de viaje navegando: el barco
es una figura grande rectangular
de psicomotricidad, el aro es un
timón,…
castillo son figuras de
psicomotricidad, el lago de patos
es un aro, el mar de la ballena es
un cojín, el guardián es el robot, y
la morsa y el pingüino son los
reyes.

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INICIO DEL JUEGO DRAMÁTICO
El juego dramático se da cuando alguien se expresa ante los demás a través del gesto y/o la palabra en una
disposición de escena. El elemento determinante que lo diferencia de otros tipos de recreación o juegos es:
EL PÚBLICO. La presentación de su espectáculo significa para el niño:

Cuando el disfraz es usado por el niño para actuar, él reconoce en sus gestos la posibilidad de ser otro a pesar de
seguir siendo el mismo.
El niño que está en un escenario recreando situaciones e inventando personajes no es específicamente un actor; es
ante todo un niño con todo su mundo de sentimientos y vivencias.
En el aula de apoyo improvisamos un teatro en el que con su micrófono, los alumnos cuentan chistes, recitan
poesías, cantan y bailan, hacen magia, pases de modelos…
De esta forma se convierten en piratas, princesas, cómicos, modelos, cantantes y bailarines, magos…

CANTAMOS Y
BAILAMOS

ESCENARIO SOMOS MODELOS

RECITAMOS POESIAS CONTAMOS CHISTES

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 R. DE JUEGOS DE MESA

Este rincón facilita el trabajo con los alumnos de aspectos

pedagógicos como:

• respeto a las reglas

• respetar turnos
• tolerancia para perder
• estrategias para jugar
• anticipar jugadas
• controlar impulsos

También se creo con el objetivo de que los alumnos

 • Aprendiesen estos juegos, para que los días de lluvia

que no salen al patio, pudiesen integrarse en los juegos
de su aula de referencia.

Es el rincón precursor de la actividad “Torneo de juegos de mesa”.

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18
• Los compañeros muestran MODELOS DE JUEGO a los alumnos TGD.
• Los alumnos con TGD juegan y se relacionan en un entorno ESTRUCTURADO,
muy conocido, “suyo”, tranquilo, con menos niños que en su aula.
• Se fomenta el JUEGO LIBRE más que el dirigido porque permite la elección del juego
y facilita mayor naturalidad/creatividad, es decir un modelo normalizado.

• Desarrolla las habilidades que se utilizan en una partida: las habilidades

interpersonales, para un trato respetuoso y comprensivo en la relación con
otras personas. Durante ese tiempo cada alumno puede beneficiar a veces y
molestar otras, al resto de jugadores. Todas estas interacciones, combinadas con
que (generalmente) en cada partida sólo hay un ganador, significa que los
alumnos que juegan aprenden a tratarse amablemente, comportarse de forma
adecuada dentro de la partida, y poner en práctica el mejor espíritu deportivo.

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3. LOS JUEGOS EN EL PATIO

Se concretan en el “PROGRAMA DE PATIO PARA LA ATENCIÓN DE ALUMNOS CON

TGD”, cuyo objetivo es ayudar a estos alumnos a integrarse en los juegos de patio con
otros niños, disfrutando de la situación lúdica y de la interacción con sus iguales,
aprendiendo normas y comportamientos ajustados a las acciones de los otros.

OBJETIVOS
1. Desarrollar habilidades de interacción y participación en distintos juegos grupales.

2. Promover diversión en los momentos de patio junto con sus compañeros.

3. Favorecer la actividad funcional del alumno, ya que la inactividad tiende a asociarse con el
incremento de las alteraciones de conducta y del aislamiento:

• Evitar el autoaislamiento y los juegos en solitario.

• Evitar las estereotipias y los sitios fijos de permanencia en el patio.

4. Apoyar el proceso de adaptación a los cambios que conlleva el paso de etapa de Educación
Infantil a Educación Primaria.

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3. LOS JUEGOS EN EL PATIO

LOS ALUMNOS DEBEN APRENDER…

• HABILIDADES SOCIALES BÁSICAS:

 para el ACERCAMIENTO A SUS IGUALES, sobre todo comunicativas.

 aprender A SER RECEPTIVOS Y PARTICIPATIVOS ante las propuestas de juego de los otros.

¿Jugamos ¿puedo
 para tomar la INICIATIVA PARA PROPONER juegos. jugar?
a…?
 técnicas de afrontamiento y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.

Por ejemplo: saber cómo mantener el control y la calma o pedir ayuda a un amigo
o adulto cuando lo necesiten o tengan un problema. E. Infantil “quitarle una pala” y en
E. Primaria “acusarle de hacer trampas”.

• SUSTITUIR CONDUCTAS ESTEREOTIPADAS por otras más normalizadas.

• UTILIZAR DIFERENTES ESPACIOS Y MATERIALES para evitar fijaciones.

• Aprender a incorporar a su RUTINA DIARIA los momentos de entrada y salida al patio.

• Aprender las NORMAS BÁSICAS DEL PATIO. Por ejemplo en E. Infantil recoger materiales o no tirar
arena fuera del arenero y en E. Primaria, respetar los espacios destinados para cada ciclo.

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3. LOS JUEGOS EN EL PATIO

LOS ALUMNOS DEBEN APRENDER…

Aprender las normas básicas de los juegos y respetarlas.

Por ejemplo la espera de turnos, reglas….
• Aprender modelos de juego: Mantenerse en el juego.

Favorecer el cambio de roles en los juegos.

Por ejemplo en el fútbol, no siempre ser portero.

Adaptarse a los cambios de juego.

volar como superhéroes por el patio

• Aprender a jugar a los juegos que los compañeros hacer montañas gigantes con la arena
inventen o propongan de forma espontánea o hacer trenes
“se pongan de moda” en el tiempo de recreo. jugar con gormitis
Por ejemplo: álbumes de pegatinas…

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3. LOS JUEGOS EN EL PATIO

METODOLOGÍA, ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

 OBSERVACIÓN, en un primer momento, de las interacciones espontáneas de los alumnos,
especialmente de aquellos/as que se acercan con más frecuencia a los alumnos con T.G.D.,
para aprovechar estas afinidades (y viceversa).

 ACOMPAÑAMIENTO Y MEDIACIÓN: una de las estrategias más utilizadas es la mediación del adulto y de sus
iguales. Es importante la mediación de sus propios compañeros para generalizar y hacerles partícipes del espacio de
socialización del patio escolar con la mayor naturalidad posible.

Técnicas específicas como el “CÍRCULO DE AMIGOS”, o iniciativas similares para desarrollar las
relaciones positivas. Esta técnica implica que algunos compañeros realizan de forma voluntaria
actividades con el alumno/a para favorecer su integración social.

 DAR A CONOCER a los alumnos los ESPACIOS destinados para el patio de juegos y el TIEMPO que dura la
actividad:

• Deben comprender las claves para que pueda anticipar cuando empieza y termina el recreo (p.e. timbre).
• Deben comprender las rutinas que realizan todos los alumnos al respecto.

RUTINA DE E. INFANTIL: antes de salir …desayuno, cuarto de baño, ponerse el abrigo, fila… y antes de entrar
…recoger palas, cubos, pelotas, filas con su grupo…
RUTINA EN E. PRIMARIA: antes de salir …recoger su material de trabajo, hacen fila … y antes de entrar …filas
con su grupo…

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3. LOS JUEGOS EN EL PATIO

METODOLOGÍA, ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

Para que aprendan estas rutinas se utilizan CLAVES VISUALES, las cuales irán desde la señalización con
pictogramas de los espacios, a la inclusión del pictograma en la secuencia de actividades diarias de cada niño, es
decir, su horario-agenda.

En E. Infantil las puertas de

los patios están señalizadas
con este pictograma.
En su horario-agenda
siempre se incluye este
momento.

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3. LOS JUEGOS EN EL PATIO

METODOLOGÍA, ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

Para el desarrollo de las Habilidades sociales comunicativas:
Deberán acercarse al grupo e interaccionar con ellos verbalmente y utilizar fórmulas como “¿puedo
jugar con vosotros?”, “¿a qué jugáis?”, “¿cómo se juega a…?, “¿queréis que juguemos a...?”
Ejemplos:

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3. LOS JUEGOS EN EL PATIO

METODOLOGÍA, ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

El aprendizaje de un juego supone:• Primero con situación adulto-niño,
• después incluyendo un pequeño grupo de 4-5 niños de su aula.
 Secuenciación en pequeños pasos • El entrenamiento y simulación de los juegos, así como las
habilidades comunicativas se llevará a cabo en el Aula de la
Mariposa.
• Posteriormente se pondrá en práctica en el entorno del patio
pero de forma controlada y así poder llegar a la generalización.

 Utilización de claves visuales para secuenciar los pasos del juego.

 Modelado: tanto del adulto como de los otros alumnos, en los juegos dirigidos fundamentalmente.

Un ejemplo con “la rayuela”

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3. LOS JUEGOS EN EL PATIO

METODOLOGÍA, ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

Tiro la piedra Salto al … Recojo la piedra

en el número 1 número 2

CONSIDERACIONES
Se destaca la importancia de la IMPLICACIÓN DE TODOS LOS PROFESIONALES del centro en el desarrollo
del programa: contaremos con la colaboración de tutores, especialistas y profesorado en general, como mediadores
y guía en las relaciones de los alumnos/as con sus compañeros/as.
Para ello realizamos reuniones y charlas informativas con los tutores y especialistas, y también a nivel ciclo y
claustro. De forma concreta se han hecho reuniones informativas con las monitoras de comedor, las cuales están
con los alumnos en el recreo del comedor, con el fin de explicar el programa.

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3. LOS JUEGOS EN EL PATIO

CONSIDERACIONES en el programa

RECORDAR PEQUEÑAS PAUTAS DE INTERVENCIÓN y JUEGOS:

• Los alumnos/as deben tomarse el desayuno en los primeros minutos del recreo.
• Acercarnos a saludar para que poco a poco nos conozcan y nos reconozcan como figuras de referencia
(profesores que ese día cuidan patio).
• Incorporar al alumnado a juegos que se estén desarrollando en el patio.
• Potenciar el acercamiento de los niños con sus iguales. Si observamos en niños/as de su clase un juego al
que pueda adaptarse, acercarle para que se incorpore a él (aunque sea brevemente o de observador).
• Ofrecerles explicaciones claras y sencillas.
• Asegurarnos que nos están mirando y escuchando cuando les hablamos.
• Darles pautas de comportamiento para jugar con los compañeros.
• Actuar con naturalidad con los alumnos (por ejemplo: regañarles, alabarles,....) cuando la situación lo requiera.
• Preparar y concienciar a los compañeros. Es esencial que los compañeros entiendan a estos alumnos,
comprendan sus necesidades, les acepten, les respeten y sepan la mejor manera en que pueden ser amigos, o al
menos buenos compañeros.
• Invitar al resto de los alumnos a que jueguen con ellos. Fomentar en el resto de alumnos el hábito de jugar con el
alumno.
• El alumno/a debe tener claro a quién acudir en caso de conflicto.
• Tan pronto como aparezcan dificultades de relación social debe recibir ayuda, porque se desborda
fácilmente y reacciona frente al fracaso de manera mucho más negativa que el resto de sus compañeros.

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 JUEGOS EN EL PATIO

TOBOGÁN JUEGOS DE JUEGOS CON “LAS CASITAS” “CIRCUITOS”

ARENA PELOTA

JUEGOS DE PILLA-PILLA GALLINITA CIEGA PASE MISI ZAPATILLA POR

CORRO DETRÁS

RAYUELA COMBA CORRECALLES CARRERA DE LA GOMA

CABALLOS

POLICIAS Y
LADRONES EL PAÑUELO UN DOS TRES AL RELEVOS BALÓN PRISIONERO
ESCONDITE INGLES

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