¿Por qué tanta ironía, Leverkuhn?

¿No encuentras bien que se reconozcan

los derechos de la juventud en la
sociedad, la dignidad particular del
período de la vida en que el hombre se
forma?

THOMAS MANN. DOKTOR FAUSTUS

Dedicatoria
Brindo éste ejemplar a mi esposa Lucila Suárez, por su constante apoyo y a mis hijos,
Vladimir, Sandra Liliana, Jairo Alonso, Wilson René, a mis nietos Karen Bibiana, Santiago,
Thomas, Silvana, Mariana y a Valeria, para que cada vez sean más orgullosos del hogar que
conformamos y de las posibilidades de vida que les dimos.

“ El éxito en la vida puede definirse como el crecimiento continuo

de la felicidad y la realización progresiva de unas metas dignas
“
Deepak Chopra
 Agradecimiento
Perpetuo agradecimiento a los estudiantes de El Colegio Oliverio Lara Borrero, jornada de la
tarde, que comprendieron en forma activa, los propósitos de esta experiencia y se
arriesgaron a desarrollarla de modo fructífero.
Al doctor David Plata Ramírez, quien me enseñó a realizar una clase dinámica, democrática
y participativa con mucha alegría.
A Rodrigo Pineda, estudiante del grado undécimo, quien anhela ser dibujante y en forma
inmediata elaboró la carátula de este volumen y además es participante de El Taller
Educativo.

A los demás estudiantes de los otros colegios y de La Universidad Cooperativa de Colombia

seccional Neiva Huila en donde he laborado con mucha dedicación y esmero.
“Todo lo verás según el color del

cristal con que lo mires“

Calderón de la Barca

Tabla de contenido
Carátula
Dedicatoria
Agradecimiento
Prólogo
Introducción
Objetivos
Justificación
Primera parte: crecimiento personal
Notas preliminares
Los jóvenes
Educación
Autoestima
Pedagogía
La creatividad
La productividad
La inventiva
La responsabilidad
Metodología
¿Qué es un rol?
Los roles
Agenda y control de tiempo
Ambientador
Memorizados
Tematizador
Preguntador
Redactor
Declamador
Cuentero
Lector
Escritor
Orador
Semántico
Sinónimos y antónimos
Gramático
Dinamizador
Pacificador
Informador
Normalizados de comportamientos
Crítico
Evaluador
El resto de los participantes
Guía del evaluador
Materiales didácticos
Los mandamientos
Los líderes
El Taller Pedagógico en la Universidad
Limitaciones
La lúdica
Iniciación
Las relaciones humanas
El valor de una sonrisa
Asesorías
Extra – clase
Integración
La evaluación
El informe al evaluador
Informe escrito
Control del profesor
Ayudas didácticas
El cartel
El portafolio
El plegable
Filminas
Vídeos y películas
Recomendaciones
Currículum vitae
“Una mirada profunda revela mucho más que una superficial “
Jorge Duque Linares

“Sin libros, el pasado sería una página en blanco

y el presente un espectáculo que pasa y se olvida“
Cristian Bobee
 “Nada que valga la pena, se logra sin entusiasmo “

Emerson

Prólogo

El Taller Educativo que propone Hernando Ardila Pérez es, a mi juicio, la mejor alternativa y
la estrategia más rica y promisoria en el campo de la pedagogía. Merece el mejor
reconocimiento: su puesta en práctica.

En primer lugar, por que el conocimiento y la formación personal son aquí el resultado de un
trabajo colectivo, es un verdadero proceso de construcción grupal. esto rompe de
manera radical con los esquemas tradicionales de verticalidad en la relación maestro –
alumnos, el que enseña – los que aprenden, el que sabe – los que no saben, los
ignorantes.

Aquí el maestro se convierte en el facilitador de un proceso en el cual los estudiantes

abordan, van descubriendo conjuntamente el objeto de conocimiento y ellos mismos se
encargan de controlar el proceso, establecer reglas de juego, solucionar las dificultades,
reflexionar sobre su propio trabajo.

Allí se retoma la sabiduría platónica según la cual la ignorancia no es un estado de carencia,

no es un vacío. Es un estado de llenura: estamos llenos de creencias, percepciones,
prejuicios, opiniones; desde niños estamos interpretando, aprendiendo. el verdadero
maestro se acerca con respeto y cuidado a esta riqueza, despierta al sujeto y sus
potencialidades, le ayuda a transformarse y crecer.

Una falla central del tipo de educación que predomina entre nosotros es que no se trabaja a
partir de ésta riqueza individual y colectiva, que no se la emplea como materia prima de
un proceso transformador, en el cual el estudiante descubra por sí mismo las
coherencias e incoherencias con los contenidos de los distintos campos del conocimiento
y sienta la necesidad de modificar conceptos, actitudes y comportamientos. Sólo en la
medida en que se supera la separación entre la vida cotidiana (saber, experiencias e
intereses) y los contenidos curriculares (la enseñanza escolar en general) podrá darse
una apropiación del conocimiento y un avance cualitativo de la persona. es necesario
que el “estudio“ deje de aparecer como algo artificial, superpuesto e impositivo, en gran
parte inútil y programado para crear dificultades absurdas y hacer sufrir, que las materias
no se vinculen con la evaluación y ésta con una cumple nota.
El proceso de construcción colectiva genera compromiso. Así el estudiante es activo,
participa, colabora; no está pasivo, en actitud de recibir; no es un vacío que se llena; no
se dedica a memorizar “Resultados“cristalizados, fosilizados, si no que descubre el
proceso, mastica los conocimientos. El estudiante es sujeto y no objeto del proceso
educativo. Siente que este proceso es suyo, que ha contribuido a generarlo, le
pertenece, él siente y sabe que es importante, tiene auto – estima.

Así se genera un compromiso con el proceso y con sus resultados. Por eso en el trabajo
colectivo se empiezan a dar formas de autocontrol por parte de los mismos estudiantes y
se vuelven inútiles las prácticas disciplinarias de tipo autoritario. En el proceso de
construcción colectiva se cumplen los principios básicos kantianos del conocimiento:
pensar por sí mismo (autonomía mental y espiritual), colocarse en el lugar del otro
(comprender, respetar la diferencia, hacer acuerdos) y ser consecuentes (coherencia
entre lo que se piensa, se dice y se hace). Aquí ya están los postulados fundamentales
de la democracia.

Estamos, pues, en presencia de una pedagogía que forma de manera integral, que no
disocia la escuela de la vida social, que crea sujetos de derechos y deberes, que educa
hombres y mujeres para la convivencia ciudadana.

El diseño y la experimentación de un taller educativo que contiene los elementos señalados

antes, con esa concepción universal y humanista de la educación, sólo pude ser obra de
un pedagogo como Hernando Ardila Pérez, amigo de verdad, un hombre con conciencia
social y política, abierto al cambio, buscador de caminos hacia una sociedad mejor.

Jaime Durán Calderón

Senador de la República.
Neiva, 29 de agosto de 2005

“Reinaremos por medio del libro acaso con más seguridad

y más tiempo que con la espada“

Honorato de Balzac
 Introducción

El presente documento fue preparado para desarrollar el área de La Lengua Castellana en el

Colegio Oliverio Lara Borrero, jornada de la tarde, de la ciudad de Neiva, Huila.
En el año escolar de 1995 es realizada la primera experiencia con esta idea, para 1996 se
incluyeron nuevos temas por cuanto los resultados de la experiencia arrojaron otras
posibilidades, dos consultas denominadas evaluación formativa, fueron ejecutadas
con el fin de conocer resultados parciales, hoy está reelaborada, por los mismos
aportes de los participantes y el de mi práctica pedagógica.

Esta propuesta desea ser una alternativa que posibilite una clase más democrática,
dinámica, enriquecedora del desarrollo humano, participativa, divertida, activa,
creativa, productiva e inventiva que contribuya con los tiempos modernos, que
buscan un cambio en la educación colombiana y mejorar la calidad, para sacar
adelante, entre otras cosas las siguientes:

1. La participación de todos los miembros del grupo, en la reflexión y la acción

transformadora.
2. La relación horizontal de todos los participantes, en la construcción del conocimiento.
3. Aprender de los errores, sin que su costo sea excesivo
4. La auto determinación en el desarrollo de la clase.
5. La elevación de la autoestima.
6. La comprensión del éxito personal y grupal.
7. El desarrollo efectivo y en la práctica de la responsabilidad académica, personal y grupal.
8. Las relaciones humanas entre los integrantes del grupo y fuera de él.
9. La práctica de la creatividad, la productividad y la inventiva.

Si en la realización de cada taller están presentes estos aspectos es posible crear espacios
tanto para los cambios sociales, educativos, políticos y económicos de la comunidad, como
para el de su trascendencia a escala humana.

En forma posterior y cuando llevaba ya tres años de hacerlo en secundaria les propuse a los
estudiantes de la Universidad Cooperativa de Neiva y de la CUN. Neiva ejecutar la propuesta
de El Taller Educativo adaptándolo a cada área en la cual orienté mis conocimientos
obteniendo satisfacciones en el desarrollo pedagógico.

En La Universidad Cooperativa de Colombia, seccional Neiva, con la cátedra de Economía

Solidaria, utilizamos los roles de: agenda y control de tiempo, ambientador, memorizador,
tematizador, preguntador, gerente de cooperativa, economista, lector, dinamizador,
pacificador, informador, crítico, evaluador y el resto de los participantes.

En la CUN. Seccional Neiva, en la cátedra de Redacción y ortografía: agenda y control de

tiempo, ambientador, memorizador, tematizador, preguntador, redactor, lector, orador,
gramático, semántico, escritor, dinamizador, pacificador, informador, crítico, evaluador y el
resto de los participantes; haciendo énfasis en la corrección de ortografía y en la redacción,
todos los documentos debían presentarse para que entre todos fueran rectificados y lo que
ellos no veían yo lo complementaba.
Después del año dos mil, hice unas prácticas para crear cooperativas, a través de cursos y
diplomados en las cuales utilicé la misma metodología de El Taller Educativo, añadiéndole
otros roles según las necesidades y objetivos propuestos: agenda y control de tiempo,
ambientador, memorizador, tematizador, preguntador, líder, secretario-a, empresario,
economista, gerente, presidente del consejo, vigilante o control social, lector, dinamizador,
pacificador, informador, crítico, evaluador y el resto de los participantes.

Mg. Hernando ardila Pérez

“El conocimiento ni se transmite, ni se construye,

sino que se reconstruye”
Elías Tapiero
 OBJETIVOS
Generales.
Relacionar los fundamentos conceptuales, teóricos y prácticos de las cuatro habilidades
lingüísticas: con las necesidades, expectativas e intereses de los estudiantes.

Buscar la participación horizontal, la pedagogía activa, la construcción del conocimiento y el

dinamismo, para que los educandos asuman diversos roles.

Específicos.

Desarrollar las cuatro habilidades lingüísticas: leer en voz alta y frente al público, escuchar en
forma activa, exponer ante el grupo, hablar frente al auditorio y escribir textos de su propia
invención, teniendo en cuenta los conocimientos adquiridos por los educandos en los años
anteriores

Generar soluciones colectivas a problemas comunes por dificultades en la ejecución de las

habilidades lingüísticas y desarrollar los valores humanos.

Hacer que la participación en la clase sea una costumbre cotidiana.

“Somos enanos subidos en los hombros del conocimiento

universal “
Rodolfo Ramón de Rouíz
 JUSTIFICACIÓN
Es corriente encontrar con que los bachilleres egresados de las instituciones educativas – y
aún los estudiantes universitarios de cualquier carrera - no hayan resuelto sus problemas en
relación con las cuatro habilidades lingüísticas con el fin de desarrollar actividades
elementales que son complicadas, así sea lo básico y elemental del área, que afecta
directamente a las otras materias, que dependen de ésta situación del conocimiento.

En los grados escolares anteriores, - preescolar, primaria y secundaria – y aún en la

universidad, los estudiantes han recibido algunos conocimientos, sin embargo, han insistido
más en la memorización que en la habilidad lingüística, por ello las dificultades persisten.

Por la inseguridad personal, la baja autoestima, la negación constante en la participación

democrática, la escasa creatividad, la productividad y la inventiva en su propio aprendizaje,
permite que, la técnica metodológica de El Taller Educativo, busque desarrollar las
habilidades lingüísticas, relacionando los fundamentos teórico – prácticos, intentando
superar las fallas encontradas, es posible promocionar bachilleres y profesionales, más
participativos, activos, dinámicos, creativos, productivos y líderes de su propio aprendizaje.

La propuesta de El Taller Educativo dará la oportunidad para que los educandos solucionen
sus problemas lingüísticos, su forma de aprender y acceder al conocimiento, a la pesquisa de
su propio compromiso, para que sean ellos – con la guía del profesor – quienes encuentren
explicación a sus dificultades.

“Juzgar y ver por nosotros mismos;

no repetir como autómatas lo que se haya hecho con
anterioridad a nosotros “
Dewey
 Primera parte

Crecimiento personal

Notas preliminares
El artículo 67 de la constitución política de Colombia, dice: “La educación es un derecho de la
persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al
conocimiento a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.

La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la

democracia en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,
tecnológico y para la protección del ambiente.

El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria,

entre los cinco y los quince años de edad, que comprenderá como mínimo, un año de
preescolar y nueve de educación básica. la educación será gratuita en las instituciones del
estado, sin el perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.

Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación

con el fin de velar por su calidad por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación
moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cumplimiento del servicio
y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el
sistema educativo.

“Mis maestros me enseñaron algo que valía infinitamente más

que la crítica a la sagacidad filosófica: el amor a la verdad y el
respeto a la razón y la seriedad a la vida “
Ernesto Reñían

La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y

administración, de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la
constitución y la ley “.

El presente artículo incluye nuevos temas que están al orden del día en el mundo de hoy,
además deja explícita la necesidad de elevar la calidad, cumplir con los propósitos
nacionales, elevar la cobertura y permanencia en el sistema educativo, aunque la
reglamentación queda a cargo del gobierno de cuerno, permite que los postulados del
neoliberalismo nefastos a la sociedad colombiana puedan llegar a afectar al pueblo
colombiano, si estos son impuestos por las potencias mundiales.
Es así como en el año de 1994 El Senado de la República, expidió, la ley 115, conocida
también con el nombre de Ley General de Educación, que regula: preescolar, primaria,
básica secundaria y media, además de todos los decretos reglamentarios que fortalecen las
posibilidades de una nueva educación colombiana.

Por éste motivo, los principios básicos que rigen ésta propuesta tienen que ver con las
necesidades de los jóvenes, fundamentados en cinco principios pedagógicos, adaptados de
la teoría psico-sociales de O. K. More, que se relacionan a continuación:

El principio de las “perspectivas”.

Para que haya aprendizaje real el estudiante debe adoptar variadas perspectivas durante el
proceso: ser iniciador, seguidor, productor,

“Construir la escuela a la medida del niño “

Vigotsky
Inter actor, transformador y evaluador, por que cada una de esas perspectivas le provee
diferentes experiencias de aprendizaje.

El principio de la “relevancia”. El educando debe ejercer cierto control sobre su

interacción con el ambiente, debido a que es quien mejor puede decidir el momento
apropiado para una actividad, determinando su grado de dificultad y su nivel de interés
frente a ella, tiene que ver con el grado de libertad de cada participante, ésta – la libertad – le
ayuda a clarificar ideas y opciones, sin imponerlas.

El principio “autotélico”. Hace relación a situaciones de aprendizaje auto motivadas que

atraen el interés del aprendiz, sin imposiciones externas y en las que la recompensa
psicológica proviene de la actividad misma.

El principio “productivo”. Implica que las actividades y la información que el ambiente le

presenta al joven le permite a éste asimilarlas como construcción propia, de acuerdo con sus
conocimientos y experiencias previas, de ésta manera el estudiante asimila, se apropia del
conocimiento y los transforma.

El principio “reflexivo”. Es la habilidad del participante a nivel individual y colectivo para

mirar sus propias acciones y evaluar lo que hizo y como lo hizo, mediante procesos de
retroalimentación que orienten la capacidad de análisis, crítica y síntesis del interesado y
entienda el significado de sus actos y la manera de regularlas, en la cual se destaque la
importancia de la reflexión en el proceso de pensar y aprender. (Adriana Perea y Martha
Arango. 1987).

“E q u i l i b r i o ____________ d e s e q u i l i b r i o ______________ e q u i l i b r i o”
Jean piaget

Teoría de Jean Piaget acerca del Desarrollo Cognoscitivo del Niño y su Relación con el
Aprendizaje
La idea central de Piaget, es que resulta indispensable comprender la formación de
los mecanismos mentales en el niño para conocer su naturaleza y funcionamiento en
el adulto. Tanto si se trata en el plano de la inteligencia, de las operaciones lógicas, de
las nociones de número, de espacio y tiempo, como, en el plano de la percepción de
las constancias perceptivas, de las ilusiones geométricas, la única interpretación
psicológica válida es la interpretación genética, la que parte del análisis de su
desarrollo"
Jean Piaget concibe la formación del pensamiento como un desarrollo progresivo cuya
finalidad es alcanzar un cierto equilibrio en la edad adulta. El dice, "El desarrollo es...
en cierto modo una progresiva equilibración, un perpetuo pasar de un estado de
menor equilibrio a un estado de equilibrio superior"
Ahora bien, esa equilibración progresiva se modifica de manera continua debido a las
actividades del sujeto, y éstas se amplían de acuerdo a la edad. Por lo tanto el
desarrollo cognitivo sufre modificaciones que le permiten consolidarse cada vez más.
Quiero mencionar, que al decir consolidarse, no me refiero a una estructura rígida,
sino por el contrario a una estructura conceptual más integradora que, por lo tanto,
permite mayor flexibilidad.
Piaget, de acuerdo con Claparede, dice que toda actividad es impulsada por una
necesidad y ésta, no es otra cosa que un desequilibrio, por lo tanto toda actividad
tiene como finalidad principal recuperar el equilibrio.
Daré un ejemplo con el fin de hacer más clara esta idea. Supongamos que un niño
llora porque tiene hambre y deja de llorar cuando le dan de comer. La actividad
desencadenada fue llorar, la necesidad que lo impulsó a llorar fue la falta de alimento.
En su organismo había un desequilibrio por falta de sustancias nutritivas. Al comer
recupera el equilibrio perdido.
Este ejemplo es quizá muy burdo, pero considero que ilustra bien la función del
equilibrio en el organismo. Es necesario decir que el equilibrio no solo se refiere a
cuestiones orgánicas, sino también a factores psicológicos y afectivos.
Por ejemplo, puede ser que esta vez el niño llore porque tiene la necesidad de que lo
acaricien. Es decir, hay un desequilibrio afectivo que se subsana cuando el niño recibe
una caricia.
Ahora bien, cada vez que un desequilibrio se presenta, por así decirlo, el niño se ve
en la necesidad de "asimilar" aquella situación que produjo el cambio para poder
"acomodar" sus estructuras cognoscitivas en forma cada vez más estable y con esto
hacer más sólido el equilibrio mental.
En el párrafo anterior mencioné dos conceptos básicos en la teoría piagetiana, que
merecen una explicación un poco más detallada: la asimilación y la acomodación.
La función de asimilación es semejante a la que realiza el cuerpo humano con los
alimentos, es decir toma de ellos las sustancias nutritivas que le sirven y las incorpora
al torrente sanguíneo para satisfacer las necesidades fisiológicas.
Para Piaget asimilar es: "... incorporar las cosas y las personas a la actividad propia
del sujeto y por consiguiente,... 'asimilar' el mundo exterior a las estructuras ya
construidas...".
El concepto de acomodación funciona en forma complementaria al término de
asimilación. Una vez que las experiencias han sido incorporadas a las estructuras
cognitivas del sujeto, es necesario "hacer" las modificaciones consecuentes en dichas
estructuras, es decir". Reajustar (las estructuras construidas) en función de las
transformaciones sufridas y por consiguiente, a 'acomodarlas' a los objetos externos".
De este modo, la actividad cognoscitiva del sujeto es entendida como un constante
reajuste ante situaciones nuevas, que le permiten lograr un mayor equilibrio mental.
De acuerdo con Richmond "... los procesos gemelos de asimilación y acomodación
son rasgos permanentes del trabajo de la inteligencia, es decir, están presentes en
todos los estados de desarrollo de la inteligencia. La adaptación al medio se produce
tan solo cuando los dos procesos se hallan en equilibrio y entonces la inteligencia
encuentra su equilibrio en el medio".
Considero importante aclarar que el desarrollo cognoscitivo, explicado con
anterioridad, se encuentra en estrecho vínculo con el desarrollo socio-afectivo del
niño.
Un ejemplo claro de esta interrelación es la evolución del lenguaje. Aparece cerca a
los dos años y modifica las posibilidades de acción del niño. Así mismo, incide en el
desarrollo intelectual ya que: permite un intercambio "... entre individuos, es decir, el
inicio de la socialización de la acción; una interiorización de la palabra, es decir, la
aparición del pensamiento propiamente dicho, que tiene como soportes el lenguaje
interior y el sistema de los signos; y por ultimo y sobre todo una interiorización de la
acción como tal. Desde el punto de vista afectivo, éste trae consigo una serie de
transformaciones paralelas: desarrollo de los sentimientos interindividuales (simpatías,
antipatías, respeto, etc.) y de una afectividad interior... ".
Como vimos en este ejemplo es claro que una conducta incide en todos los aspectos
de la vida del niño y más aún, estos se van retroalimentando entre sí. Así se va
consolidando un equilibrio mejor, no solo cognoscitivo sino también afectivo.
Ahora bien, sería muy ambicioso de mi parte, tratar de abarcar todos Ios aspectos de
la personalidad en este trabajo, por esto el talante socio-afectivo lo retomaré cuando
hable del juego y su relación con el desarrollo integral del niño. Por ahora, lo he
mencionado con el fin de dejar claro que el desarrollo mental se ve afectado por el
factor socio-afectivo.
Por otro lado, no sólo es el niño quien actúa sobre el medio, sino éste (el medio)
influye en las experiencias del niño. Por ejemplo el bebe dirige las manos hasta
alcanzar un juguete, se lo lleva a la boca para conocer las características de ese
objeto (el niño conoce su entorno). Como resultado de esa actividad asimila nuevas
sensaciones como: duro, blando, áspero, etc. y acomoda sus estructuras mentales a
esos conocimientos.
Tomando en cuenta que el niño conoce el mundo a través de su cuerpo, podemos
concluir que el avance de esta etapa sensomotríz es fundamental para el desarrollo
integral del niño.
Ahora bien, es difícil determinar el momento en el cual aparece el pensamiento como
tal, sin embargo el hecho de que el niño ya sea capaz de reconstruir situaciones sin
necesidad de que estén presentes los objetos y/o personas, o bien que anticipe
determinados acontecimientos hace evidente la aparición del pensamiento en el niño.
En el plano cognoscitivo tiene tres repercusiones principales. Primera, permite mayor
relación entre los individuos y el niño. Segunda, aparece el pensamiento. Y tercera,
estimula la formación del pensamiento intuitivo.
El pensamiento da un paso en el momento en que el niño, debido a que tiene más
experiencias, intenta dar una explicación lógica a los fenómenos que ocurren.
Solamente toma en cuenta algunas partes del acontecimiento y no logra ver el todo.
Dice Piaget que si un niño ve una carrera de carritos, para él, el auto más veloz es el
que llegue primero a la meta, sin tomar en cuenta la distancia recorrida. 0 bien, si a un
niño se le dice que escoja entre dos vasos con agua; uno chico que está lleno y otro
más grande no tan lleno, él escogerá el vaso chico porque tiene más agua, aunque
haya visto que se vertió en ellos la misma cantidad de líquido.
El pensamiento intuitivo es en general, una: "...simple interiorización de las
percepciones y los movimientos en forma de imágenes representativas y de
'experiencias mentales' que prolongan por tanto los esquemas sensoriomotores sin
coordinación propiamente racional."
En suma, el pensamiento de la etapa preoperacional está limitado a la primacía de la
percepción. Quiero mencionar que estas adquisiciones coinciden con el ingreso del
niño a preescolar. Esto permite qué el niño se relacione con personas de su misma
edad, por que sus actividades son más diversas.
La principal actividad de los niños en esta edad es: jugar "El juego, con su énfasis en
el cómo y el por qué se convierte en el instrumento primario de adaptación, el niño
transforma su experiencia del mundo en juego con rapidez."
Las repercusiones del juego en el desarrollo integral del niño las mencionaré en el
capítulo correspondiente, retomando esta información en el momento que considere
adecuado.
Las actividades mencionadas anteriormente dan paso a una nueva etapa que, como
las dos precedentes, permiten un mayor equilibrio en las estructuras mentales. Como
lo mencione al principio de este capítulo, cada etapa retoma los logros antecedentes y
los desarrolla por medio de las actividades y experiencias del sujeto, hasta llegar a un
equilibrio más estable que el anterior.
A esta edad, siete u ocho años, corresponde la etapa de las operaciones concretas
que se prolonga hasta los doce años.
Sí bien es cierto que en la etapa preoperacional el pensamiento avanza a pasos
agigantados, es cierto que en esta edad se logra la formación de operaciones, aunque
éstas se limiten a situaciones concretas.
Resulta necesario definir el elemento que permite al niño llegar a formar operaciones
concretas la reversibilidad, que es, por lo tanto, la característica principal de este
periodo.
La reversibilidad es la capacidad que tiene el niño para analizar una situación desde el
principio al fin y regresar al punto de partida, o bien para analizar un acontecimiento
desde diferentes puntos de vista y volver al original.
La forma de pensamiento que esta nueva habilidad hace posible, es algo más
organizado, toma en cuenta todas las partes de una experiencia y las relaciona entre
sí como un todo organizado.
Ahora el niño puede clasificar y seriar, pero solo cuando tiene los objetos presentes
para manipularlos, de ahí el nombre de operaciones concretas.
La clasificación consiste en concebir un objeto con relación a un conjunto más amplio.
Es decir, al mismo tiempo que los objetos tienen diferencias, existen características
que hacen permanecer cierta similitud.
La seriación es la relación que se establece entre varios objetos, en el momento de
hacer comparaciones y establecer un criterio de jerarquía.
Si analizamos la reversibilidad, que hace posible estos avances en el pensamiento
podemos darnos cuenta que esta, la reversibilidad, presupone el concepto de
permanencia.
Por ejemplo, ya en esta etapa el niño se dará cuenta que si el contenido de un vaso
chico lleno de agua se vierte en un vaso más grande, sigue siendo la misma cantidad
de líquidos aunque se vea menos lleno, es decir la cantidad permanece. Esto se debe
a que ahora el niño piensa en la situación inicial. No puede ser más líquido porque no
sé, ha aumentado nada.
Más tarde, el niño podrá realizar la misma operación con relación al peso y dimensión,
no será sino hasta el final de esta etapa, que obtendrá la capacidad para hacerlo con
respecto al volumen de un objeto o líquido.
A la vez que el intelecto va cambiando, el factor afectivo se modifica en forma
sustancial como en etapas anteriores.
Se desarrolla el respeto y la voluntad. El respeto en tanto se inicia un sentimiento de
justicia y la voluntad que surge como reguladora de la energía tomando en cuenta
cierta jerarquía de valores. "La voluntad es el verdadero equivalente afectivo de las
operaciones de la razón"
Estos dos elementos repercuten en las relaciones sociales del niño. Se interesan por
la existencia de reglas que definan sus actividades. Las respeta y hace respetar, si
alguien viola una ley, está cometiendo una injusticia y por lo tanto se merece una
sanción.
Por último, el desarrollo cognoscitivo del niño llega a la etapa de las operaciones
formales. Esta fase se alcanza entre los once y doce años y coincide con cambios
físicos fundamentales. Desde el punto de vista de la maduración sexual el niño pasa a
ser adolescente, esto trae como consecuencia grandes diferencias con respecto a las
demás etapas, sobre todo en el aspecto emocional.
La posibilidad de formular hipótesis, es decir de hacer proposiciones mentales, es lo
que permite que las operaciones concretas lleguen a ser operaciones formales.
En esta edad el niño, que ya está en transición hacia la adolescencia, puede pensar
dejando a un lado la realidad concreta. Al principio se produce una especie de
"egocentrismo intelectual" debido a que, como en otras etapas, el niño piensa que su
punto de vista es el único. Pero en la medida que ejercita su nueva habilidad de
reflexión, su punto de vista se amplía en el momento que toma en cuenta a los demás.
Hasta aquí he explicado el desarrollo de la inteligencia a la luz del enfoque piagetiano,
esto me permite hablar de la forma en que aprende un niño.
Tomando en cuenta que las experiencias y la ejercitación de las actividades, es lo que
permite al sujeto llegar al equilibrio intelectual, puedo decir que el aprendizaje se logra
cuando el niño realiza actividades significativas para él, es decir actúa de acuerdo a
sus intereses y aptitudes.
Al principio de este capítulo mencioné que la computación para niños involucra dos
premisas básicas: Una acerca del contenido, es decir ¿Qué se va a enseñar? Y otra
acerca del método o sea, ¿cómo lo va a aprender el niño? Para poder contestar estas
dos preguntas será necesario hablar del desarrollo infantil y sus características, para
así fundamentar mi respuesta a estas dos cuestiones.
Primero, ¿Qué se va a enseñar? El contenido de la materia, en este caso la
computación, debe ser seleccionado de acuerdo a los intereses del niño y sobre todo
a sus habilidades.
El funcionamiento de una computadora está vinculado con la lógica booleana
(condiciones verdaderas y falsas), por lo tanto requiere que el niño pueda manejar los
principios de la lógica.
Es, en forma general, por lo que yo propongo como edad óptima los nueve o diez
años, ya que se encuentra en pleno desarrollo de las operaciones concretas, donde
puede manejar la reversibilidad, clasificación, seriación, etc.
Ahora bien, es difícil, hablar del contenido separado del método didáctico, porque creo
que se complementan de manera recíproca.
El método que yo propongo es el juego, ya que considero que es la actividad más
importante en la vida de un niño. Esta le permite relacionarse con su medio e
incorporarlo a sus experiencias.
Sin embargo, al proponer el juego como método didáctico resulta necesario aclarar
qué se entiende por éste, para después vincularlo con la actividad lúdica.
De acuerdo con Nerici un método de enseñanza es "...el conjunto de momentos y
técnicas lógicas y coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia
determinados objetivos. El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de
la enseñanza y del aprendizaje, a la presentación de la materia y a la elaboración de
la misma. Se da el nombre de método didáctico al conjunto lógico y unitario de los
procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en el desde
la presentación y elaboración de la materia hasta la verificación del aprendizaje"
Visto de esta manera, propongo al juego como el medio unificador (técnicas,
contenidos) que nos lleve a lograr el aprendizaje de la lógica del funcionamiento de
una computadora. Así, el juego puede ser usado como método de enseñanza (el
maestro guía el juego) y como método de aprendizaje (el alumno participa jugando en
su aprendizaje).
Con base en estos principios educativos se derivan los principios metodológicos descritos a
continuación:

• Integración. está dirigida a lograr que los objetos y experiencias del taller educativo se
conviertan en un todo integrado para los involucrados. se utilizarán mecanismos para
lograr la integración de la teoría con la práctica, de lo nacional con lo regional y lo local,
del grupo entre sí y de los grados entre ellos, de los aspectos temáticos con los afectivos
y con los valores humanos, de los diferentes componentes del programa, de los
aprendizajes y experiencias pasadas con las proyecciones hacia el futuro.

• Flexibilidad. Se adaptará el ritmo de trabajo, la metodología, el uso del tiempo y de los

recursos a los límites de tiempo y de los medios disponibles.

• Auto - dirección. En El Taller Educativo se busca que cada uno de los participantes
fortalezcan sus habilidades para tomar decisiones, identificar recursos, fortalecer el
trabajo en grupo y el autoaprendizaje permanente.

• Participación. Es el proceso a través del cual los participantes en forma colectiva tienen
la oportunidad de analizar, reflexionar, reconstruir su experiencia y planificar sus futuras
acciones a la luz de las reflexiones anteriores. el trabajo participativo requiere labor en
equipo, para que cada individuo se exprese en torno a una idea, tema, situación o
proyecto, debe estar precedido por relaciones e integraciones de respeto, confianza,
valoración y solidaridad de los integrantes del grupo.

Ser prospectivos y proyectivos en el momento actual, en forma dinámica porque para ser
modernos se requiere una forma de pensar con actitud cotidiana y permanente, para utilizar
todos los instrumentos que faciliten ser contemporáneo.

Lo democrático consiste en ser tolerante, lo contrario es ser selectivo, oigo todo lo que
refuerza mi punto de vista y lo que vaya en contra no interesa; nos preocupa el desenlace de
la telenovela, pero no nos inquieta la participación ciudadana y menos lo que está pasando
en el país, no hay relevo generacional en la política, sus dirigentes siguen siendo los mismos
con las mismas. participar es hacer parte de y decidir sobre, háganlo los demás, si la
decisión es colectiva, la acción debe ser lo mismo, hay que ocupar espacios de poder,
participar de la vida nacional y presentar alternativas, pasar de la protesta a la propuesta.
• Relación teórico – práctica. Quiere decir que el proceso de aprendizaje debe estar
integrado a la práctica cotidiana de los educandos en el colegio, en el hogar, es aprender
haciendo, desplegando la imaginación, para la creación de conocimiento y la
transformación de la realidad.

• Auto – conocimiento. Auto - evaluación.

Los participantes a nivel individual y colectivo tienen la oportunidad de analizar y evaluar
sus propias acciones, valorar lo que ha hecho e identificar los aspectos fuertes y débiles
de su aprendizaje y los próximos pasos en su crecimiento personal.

• Auto - expresión. Esta metodología, les da la oportunidad de expresarse a nivel

personal y grupal, para reafirmar sus estilos, aprender y cambiar su forma de conocer el
mundo. (Perea y Arango, 1987).

“El conocimiento no se adquiere con pasividad;

el sujeto lo construye por medio de la actividad
que lo pone en contacto con lo que le rodea.
Jean Piaget

Los jóvenes.
Los adolescentes presentan unas características que los distinguen de las otras etapas de la
vida por las cuales pasa el hombre, en los siguientes aspectos:

Aspecto biológico. Inicia con la secreción de hormonas sexuales y el desarrollo de las

características secundarias: rápido crecimiento del cuerpo, incremento del apetito,
configuración del cuerpo y rostro de adulto, a veces problemas de obesidad y el
característico acné juvenil que no los abandona sino en la etapa adulta.

Aspecto lingüístico. Creación de un lenguaje propio, con bastante facilidad de expresión,

diferencian la comunicación con los adultos y con el grupo de sus amigos.

Aspecto social. Buscan apoyo en el grupo, hay surgimiento de líderes por capacidades,
habilidades o personas dominantes, en algunos hay timidez y en otros osadía, lo mismo que
alto grado de altruismo, solidaridad o egoísmo, hay intenso despertar de la sensibilidad, se
encuentra la edad de la intimidad, los secretos, los ideales y los sueños, se cuestionan
constantemente las normas o reglas familiares y las sociales, hay un deseo y temor al mismo
tiempo de autonomía y de libertad.

Intereses. Estudio, moda, música, baile, novios, deportes, paseos, reuniones informales,
trabajo en grupo. Esta propuesta buscará involucrar grupos juveniles para promover la
creatividad, la expresión, los gustos y las actitudes que conllevan al mejor uso del tiempo
extraescolar y permitan vivenciar los valores humanos.

Períodos. El ser humano pasa por varias etapas en su vida, en el caso del joven, aparece,
según piaget, “El período de las operaciones concretas“ se extiende entre los siete u ocho
años y los once o doce aproximadamente es caracterizado por una serie de estructuras en
vías de equilibrio, en donde están las clasificaciones, las seriaciones las correspondencias
término a término, las correspondencias simples o seriales, las operaciones multiplicativas o
matrices, los grupos aditivos y multiplicativos de los números enteros y fraccionarios. “El
período de las operaciones formales “empieza entre los once o doce años, entre los
colombianos es ubicada de los quince a los diez y siete años. Aparecen las operaciones
combinatorias, conjuntos de partes, de las proporciones, raciocinio y representación, según
dos sistemas de referencia simultánea y de la lógica de las proposiciones, capacidad de
raciocinio sobre enunciados e hipótesis y no solamente sobre objetos concretos o
inmediatamente representados. la diferencia entre un período y otro, lo caracteriza, piaget,
así: “comparando con un niño, un adolescente es un individuo que construye sistemas y
teorías el niño piensa problema tras problema, a medida que la realidad se los propone y no
relaciona las soluciones mediante teorías generales que pondrían de relieve su principio.
Cuando el niño ya llega a ser capaz de desligar su pensamiento de lo concreto presente o de
lo inmediatamente representado, comienza a darse el paso entre el pensamiento concreto y
el pensamiento formal o “hipotético – deductivo “. Piaget, 1975 y 1976. El niño es capaz de
efectuar mentalmente posibles acciones sobre los objetos, si no de reflexionar sobre dichas
acciones en forma independiente de los objetos y aún de sustituirlos por simples
proposiciones. Podría afirmarse que las operaciones formales constituyen la traducción
abstracta de las operaciones concretas.

“El conocimiento se construye a partir de la acción para

establecer los nexos entre los objetos del mundo entre sí
mismo y esos objetos, configuran el conocimiento del sujeto “
Ricardo Lucio

Educación.
Los problemas detectados entre los jóvenes con respecto a la educación, aumentan cuando
en el centro educativo son presentados factores como estos:
 Ausencia o deficiente estímulo al desarrollo de la creatividad.
 Trato al estudiante como objeto y no como ser humano.
 Desconocimiento del rol de agente educativo del educando.
 Aceptación de conductas y metodologías que impiden el desarrollo de la autoestima.
 Existencia de una autoridad basada en el autoritarismo o la dominación.
 Falta de orientación a los participantes para el uso del tiempo extraescolar.
 Rechazo a la expresión de las emociones.
 Incremento del individualismo y egoísmo en detrimento del compromiso social.
 Alto grado de incomunicación entre discípulos, docentes y padres de familia.
 Minusvaloración de la capacidad del niño y del joven para asumir compromisos.
 Desconocimiento de las características propias de la niñez y de la juventud
 Desinformación de las sustancias psicoactivas y los peligros que acarrea su uso.
 Ausencia y deficiente estímulo al desarrollo de la identidad cultural, base fundamental de
la autovaloración y la autoestima.
 Ignorancia de la importancia de lo creativo y lo lúdico dentro de la actividad educativa.
 Distanciamiento entre las necesidades educativas de la comunidad y el currículo.
(Idem cartilla promoción juvenil y uso creativo del tiempo extraescolar. 1987)

Cada uno de estos factores está presente, en mayor o menor grado, en casi todos los
centros educativos del país, sin que hayan verdaderas propuestas para resolver estos
despropósitos o estudios para potenciar las salidas a los casos más graves y constantes.

Auto - estima
La auto - estima es uno de los factores que hay que introducir en la educación colombiana,
porque una persona con autoestima alta vive, comparte e invita a la integridad,
honestidad, responsabilidad, comprensión y amor; siente que es importante, tiene
confianza en su propia competencia, tiene fe en sus propias decisiones y en que
ella significa su mejor recurso. al apreciar debidamente su propio valer está
dispuesta a aquilatar y respetar el valor de los demás, por ello solicita su ayuda,
irradia confianza y esperanza y se acepta en forma total así mismo como ser
humano.

La autoestima alta no significa un estado de éxito total y constante; es también, reconocer

las propias limitaciones y debilidades y sentir orgullo sano por las habilidades y capacidades,
tener confianza en la naturaleza interna para tomar decisiones.

Todo ser humano tiene momentos difíciles, cuando el cansancio le abruma, los problemas se
acumulan y el mundo y la vida le parecen insoportables; cuando tiene elevada la autoestima,
toma estos momentos de depresión o crisis como un reto que pronto superará para salir
adelante con éxito y más fortalecido que antes, ya que lo ve como una oportunidad para
conocerse aún más y promover cambios.

Existen personas con una autoestima baja porque piensan que no valen nada o poco,
siempre esperan ser engañadas, pisoteadas, menospreciadas por los demás y como se
anticipan a lo peor, lo atraen y por lo general les llega. como mecanismo de defensa se
ocultan tras un muro de desconfianza y se hunden en la soledad y el aislamiento, se vuelven
apáticas, indiferentes así mismas y hacia las personas que los rodean.

Les resulta difícil ver, oír y pensar con claridad, por consiguiente tienden a pisotear y
despreciar a los otros. el temor, es un compañero natural de esta desconfianza y
aislamiento, el limita, ciega y evita que el hombre se arriesgue en la búsqueda de nuevas
soluciones para los problemas, dando lugar a un comportamiento aún más destructivo.

Cuando una persona de autoestima baja, sufre derrotas, se siente desesperada y se

pregunta: ¿cómo puede alguien tan inútil enfrentar dificultades así? A veces recurren a
psicoactivos, al suicidio, al asesinato. . . Los sentimientos de inseguridad e inferioridad que
sufren las personas, las llevan a sentir envidia y celos de lo que otros poseen, lo que
difícilmente aceptan, con lo cual manifiestan: amenazas, tristeza, depresión, renuncia y
aparente abnegación o bien con actitudes de ansiedad, miedo, agresividad y rencor,
sembrando así el sufrimiento, separando a los individuos, dividiendo parejas, familias, grupos
sociales y aún naciones.

El sentimiento de inferioridad es el resultado de muchas experiencias fallidas o frustrantes

que la persona ha tenido a través de su vida, en su primera infancia; es una percepción
subjetiva de sí mismo que lleva a las siguientes conductas:
♦ Es hipersensible a la crítica
♦ Sobre alardea para darse seguridad
♦ Se manifiesta hipercrítico, como mecanismo de defensa
♦ Tiende a culpar: proyecta su debilidad responsabilizando a los otros.
♦ Teme a la competencia aún pudiendo ganar, rehúsa disputar.
♦ Se siente perseguido, cree que no le agrada a los demás.
♦ Se oculta, prefiere el anonimato, en donde no lo miren
♦ Se auto recrimina, mecanismo de defensa, para no hacer lo que le corresponde, además
para que no le exijan.
♦ La baja autoestima hace distorsionar la autoimagen produciendo neurosis, porque
reprime ciertos aspectos de la personalidad y trae lo opuesto, para no dejarse conocer
íntimamente y no conocer en esta forma al otro.

El neurótico crea una imagen irreal de sí, lo que quiere, debe o pudiera ser, su imagen está
fuera de la realidad y le infunde a la gente lo que el quisiera ser, hace alarde de cualidades
que no tiene y en su interior sabe que no existen. (Rodríguez, mauro 1990).

La autoestima permite a los jóvenes afirmar su personalidad, realizar sus potencialidades,

adentrarse en los campos del éxito personal, ser líderes en los lugares en donde estén
ubicados, respetar y ayudar al compañero, entre ellos mismos, no le creen el uno al otro, es
bastante difícil aceptar que los demás también pueden aportar al conocimiento y elaborar sus
propias teorías válidas, por cuanto todos están inseguros, los esfuerzos permiten hacer que
jóvenes común y corrientes hagan cosas extraordinarias y ellos mismos se admiren de lo que
pudieron realizar y no sabían que lo lograrían.

“La pedagogía activa es un proyecto histórico – pedagógico

centrado en la autonomía del hombre como principio rector de
una sociedad democrática, pluralista y tolerante”
Elías Tapiero

Pedagogía
La pedagogía es una disciplina en formación que nucleariza como objeto de estudio y desde
la enseñanza los sujetos que intervienen en ella, los saberse que circulan y atraviesan la
enseñanza en una situación social contextualizada.

En cuanto al maestro: debe ser un promotor del desarrollo humano y de la autonomía de los
educandos, no debe sujetarse a programas preestablecidos; debe ser un conocedor del
desarrollo del niño, debe tener en cuenta el principio de la individualización y la autogestión
educativa.
Sobre el educando: constituye el centro de los procesos académicos-administrativos de la
escuela; el estudio debe ser agitación, actividad, vida, por consiguiente debe primar, el
trabajo manual, el esfuerzo personal y el autoaprendizaje; hay que desentrañar y valorar los
esfuerzos del niño, del joven y del adulto en concordancia con sus actitudes.
los programas escolares: estarán basados en la diferencia individual y en las funciones
vitales del educando al articular contenido-vida.

En lo tocante al método: el eje del proceso es el niño, debe ser lúdico y activo en
correspondencia con el desarrollo espontáneo en la libertad; debe ser más psicológico para
que el niño aprenda a clasificar los frutos de su propia observación y experiencia, ante la de
los demás.

La enseñanza: su propósito – no es dar órdenes ni modelar el alma infantil, desde la sanción

y el premio – es proporcionar un medio conveniente para experimentar, obrar, asimilar con
espontaneidad trabajar y crecer en la razón.

La escuela: debe ser democrática y popular, debe ser el espacio desde donde se aprende a
hacer, debe estar orientada a mejorar y conservar la vida. por ésta razón, la educación: está
al servicio de la formación de un libre-pensador y de un ciudadano demócrata; debe
concebirse para romper el estado autocrático; gira en torno de la autonomía, la libertad, el
ingenio y el desarrollo de la personalidad del niño y del joven. por lo anterior la pedagogía
activa es un proyecto histórico-pedagógico centrado en la autonomía del hombre como
principio rector de una sociedad democrática, pluralista y tolerante. es por esencia un
proyecto político pedagógico. (Tapiero, Elías 1994).

Celestín Freínet, construye su propuesta pedagógica en oposición a la llamada “pedagogía

tradicional” a la cual le formula las siguientes críticas:
a. El estar al margen de la vida y permanecer anclada en el pasado.
b. El no respetar al niño y en lugar de dedicarse a provocar su sed, pretende, hacerle beber
sin tenerla.
c. El autoritarismo que obliga al niño a obedecer incondicionalmente, lo que es en sí la
negación de la educación moral.

Se acostumbra al niño a recurrir a la experiencia ajena consignada en los libros y definida en

las leyes; suprime casi totalmente los recursos personales y no los toma en cuenta. el
resultado es también desengaño, resentimiento, desprecio por la formación errónea y
búsqueda. Freínet propone la diversificación de los materiales. A las herramientas didácticas
únicas y a la pizarra opone la información y la documentación motivada. la biblioteca del
trabajo (b. t.) El fichero escolar cooperativo, las fichas individualizadas, la imprenta escolar,
las cintas de enseñanza, el periódico escolar, entre otros, aseguran una diversificación de la
oferta didáctica escolar (Revista Educación y Cultura nº. 31 FECODE 1993).

Esta alternativa recoge los postulados de Freínet y busca la creatividad para la elaboración
de los materiales que cada estudiante posee, entrega unos utensilios académicos como el
portafolio, que es un documento con las fichas que guían las actividades a ejecutar por cada
rol y participante en el taller, sin que ello sea una camisa de fuerza, antes por el contrario, por
intermedio de la creatividad, la productividad y la inventiva, lo enriquecen y lo mejoran cada
día, ya que cada sesión de talleres es una experiencia irrepetible. el cartel, las transparencias
o el acetato, los plegables, la biblioteca escolar y lo poco que haya en las casas, los vídeos,
las películas comerciales y culturales, las carteleras, los discos compactos . . . serán algunos
de los materiales didácticos que en forma creativa utilicen los talleristas.

Rodrigo Parra Sandoval, concluye que: “el carácter que toma la relación entre la juventud y
la sociedad colombiana actual tiene que ver con la conjunción de por lo menos cuatro
fenómenos:
A. El agotamiento del modelo modernizador y la ausencia de una alternativa societal clara.
B. El vaciamiento del concepto de juventud como un elemento definido dentro del marco de
la modernización.
C. El debilitamiento de la capacidad socializadora de la familia y la escuela.
D. Un agudo proceso de marginación de la juventud.

La presencia simultánea de estos factores constituye la base social de lo que se podría

llamar la ausencia de futuro de la juventud colombiana contemporánea.

Pueden derivarse de este estudio (el de Parra Sandoval) una serie de programas, entre
ellos se mencionan planes que conduzcan a:
• La generación de empleo a corto plazo, para ocupar a los jóvenes.
• Apoyo a las unidades familiares de los grupos bajos marginales de las ciudades y áreas
rurales.
• Prestación más eficaz de servicios de salud a los jóvenes.
• Políticas de prevención de la drogadicción, la delincuencia y la prostitución juvenil.
• Programas de organización de las agrupaciones juveniles
• Programas masivos de recreación y deporte.
• Buscar la realización de tratados internacionales con los países donde confluyan
corrientes migratorias de jóvenes colombianos para mejorar su situación e incentivar su
regreso.
• Poner especial atención a los problemas educativos y culturales.
• Incentivar la investigación de las situaciones específicas de fenómenos juveniles.
Pensar la educación colombiana actual para llevar a cabo cambios de significación y
provecho implica tener en cuenta los siguientes puntos:
 El hecho de mayor relevancia es la desconexión entre la educación y la sociedad
colombiana.
 Hay que seguir definiendo la educación colombiana como un sistema diversificado, tanto
en secundaria como en la educación superior, que está al servicio de la demanda,
colocando la escuela contra el mundo o por lo menos a espaldas del mundo.
 Es conveniente pensar en una educación cuyo centro esté constituido por los problemas
que plantea la calidad y no la respuesta a las necesidades de recursos humanos
inmediatos. un tipo de educación para una sociedad cambiante, sin modelo, que forme
un hombre que pueda enfrentarse a cualquier tipo de futuro y no un ser cuadriculado,
para un solo tipo de sociedad, poseedor de una capacidad de pensamiento científico y no
abrumado por el peso de una información específica que no le sirve para comprender el
mundo cambiante e inesperado que lo rodea, un hombre que pueda enfrentar una
sociedad en crisis, desempeñarse en medio de valores contradictorios y no un hombre
programado para una sola forma de ver la vida, es decir, un hombre preparado para
participar en una sociedad democrática cambiante.
 Este tipo de hombre no está siendo formado por la escuela colombiana actual, no está
enseñando a pensar sino a almacenar información sin importancia, no enseña a
 relacionar la teoría con la práctica, a crear conocimiento, tiende más a matar la
imaginación que a incentivarla.
 Un cambio educativo de este tipo implica una formación para lo social; un énfasis
especial en que los educandos aprendan a estudiar su sociedad, a analizar como es, a
criticarla, a participar de su futuro y en el moldeamiento de su naturaleza social.

La educación como una herramienta de participación en la democracia en la vida política

nacional no como un elemento marginalizador, excluyente, estratificador. un cambio de
concepción de este tipo, un drástico mejoramiento de su calidad, el cubrimiento de los grupos
que ahora están por fuera del sistema, de los grupos marginales urbanos y campesinos, es
un instrumento indispensable para lograr la integración por medio de la participación de la
juventud colombiana, la mejor manera previsible un futuro que ella misma ayudará a
conformar”. (Parra Sandoval, Rodrigo. 1991).

La creatividad.
Toda persona es creativa por naturaleza. La creatividad es entendida como el acto de
producir una cosa que no existía. Es una superación productiva de quehaceres concretos.
una conducta creativa es camino directo para el éxito. la creatividad es algo que se puede
entrenar para poder captar el momento de ser creativo. hace falta valor y posibilidades para
solucionar y mejorar aspectos de la vida cotidiana. se puede aprender y desarrollarla. la
rutina diaria, los quehaceres repetidos y los prejuicios sociales impiden la creatividad. ser
creativo implica, hacer cosas fuera de lo común, pensar el futuro, mirando el presente. Cada
uno debe exigirse un cambio de paradigma, en vez de lo conocido, de lo acostumbrado, de la
misma moda.

Sea creativo en su lugar de trabajo, en su oficio, oficina, empleo, hogar, organización,

municipio, departamento y país. Werner kirst & ulrich diekmeyer. 1974. hay varias clases de
creatividad, entre ellas están: movilidad. Fluidez. Originalidad. Analizar. Producir. Construir.
Cambiar de forma. Ordenar. Fuerza de expresión. Llevar a la práctica. Combinar. Traducir.
Decidir. Acomodar. Organizar. El Taller Educativo hará todos los esfuerzos para que los
participantes la desarrollen cada vez que presenten un rol en forma individual o colectiva en
beneficio del grupo.

La productividad
El ser humano debe producir lo que necesita para vivir. Es en favor de. Es originar el interés
hacia algo. La productividad es la facultad de producir bienes materiales y espirituales. Es la
calidad de lo que es productivo. Es el incremento simultáneo de la producción y del
rendimiento debido a la modernización del material y a la mejora de los métodos de trabajo.

Para el caso de El Taller Educativo, por el cambio de metodología hay producción de

materiales didácticos, ideas, nuevas formas de asumir roles y controlar los errores. Una de
las funciones del taller es que debe ser productivo en todos los sentidos. La educación
colombiana debe ser más productiva para ayudar a Colombia.

La inventiva
Es la facultad que posee el ser humano para inventar, hallar, encontrar, descubrir. Es la
elección que el individuo hace de los elementos y de las ideas que se emplean para tratar un
asunto. La imaginación es pródiga en ésta área. Los estudiantes son buenos inventando
cosas. Es la oportunidad para que lo hagan con el aprendizaje y lo apliquen en la vida
cotidiana. El Taller Educativo, brinda la oportunidad de inventar, uniendo tres palabras,
tres criterios, tres momentos, tres situaciones :

c r e a t i v i d a d, p r o d u c t i v i d a d e i n v e n t i v a.

La responsabilidad
La responsabilidad implica la libertad del individuo. Es el deber impuesto por cada uno con
la sociedad y consigo mismo. Es la obligación de cada uno para hacer las cosas bien. Es
responder por los asuntos que cada uno hace en forma solitaria o en grupo y asumir las
consecuencias que ello implica. Toda persona responsable puede ser fiador, garantía de
seriedad y solidario en las circunstancias adversas y no difíciles. El Taller Educativo los
hace responsables de su desempeño y así cada uno se preocupa por salir adelante. Los
participantes lo expresan en los testimonios y van aprendiendo hasta que se vuelve una
costumbre.

Ésta idea de Taller Educativo recoge algunos de los postulados anteriores cuando le asigna
a cada asistente un rol diferente y los va rotando a medida que transcurren las diversas
sesiones de talleres, unos desarrollan más capacidades de autorrealización que otros. Cada
uno se esfuerza por ser más, por demostrar sus altas capacidades y pedirle ayuda a sus
compañeros destacados y no copiar lo que sus compañeros han realizado.

“La sencillez es la hija de la gracia,

hermana de la sabiduría
y madre de la justicia”
San Francisco de Asís
 Segunda parte
Propuesta metodológica:

El Taller Educativo

“La pedagogía activa debe construirse en forma experimental

con base en las capacidades de cada cual”
Elías Tapiero

Metodología
Concepto.
El Taller Pedagógico es una metodología educativa que le permite a los estudiantes
desarrollar sus capacidades y habilidades lingüísticas, sus destrezas cognoscitivas, la
competencia verbal, practicar los valores humanos, eliminar las previas, las tareas sin
sentido, no la evaluación formativa, aprender – haciendo, ejecutar una clase diferente,
dinámica, divertida, participativa, elevar la autoestima, y practicar la democracia, escuchar
activamente a sus compañeros en cada sesión.

Es la realización de un conjunto de actividades teórico – prácticas que un equipo de

educandos ejecuta en forma coordinada alrededor de un tema concreto con el objetivo de
encontrar y crear alternativas de solución a los problemas surgidos en el tratamiento de las
dificultades de los educandos, favoreciendo el aprendizaje, el conocimiento, la creatividad, la
productividad y la inventiva.

Es una reunión en la cual encuentran soluciones conectadas a la reflexión pedagógica,

mediante una serie de ponencias y disertaciones tomadas de la realidad de los jóvenes
estudiantes, en donde se realizan tareas individuales para mejorar dificultades comunes de
los participantes. (Muñoz, Jairo 1983.).

En El Taller Educativo son tratados y arreglados lo que puede estar equivocado, dañado,
tergiversado para sacar unos mejores aprendizajes. Porque se elabora, se rectifica, se
ordenan ideas y formas de aprender, cada uno tiene la posibilidad de utilizar su imaginación,
la creatividad y sacar adelante lo positivo que tiene y corregir las dificultades que va
encontrando a medida que crece su desarrollo humano.

Para que El Taller Educativo sea más eficiente requiere unos lineamientos que se describen
a continuación:
- El acompañamiento de todos en cada actividad.
- La colaboración de los miembros del grupo.
- La participación horizontal de los estudiantes en la construcción del conocimiento.
- La autodeterminación para el desarrollo del taller.
- La elaboración de una agenda flexible, en cuanto al tiempo y al contenido.

Los participantes cumplirán entre otras funciones las siguientes:

- Escuchar en forma activa a cada uno de los miembros del grupo.
- Captar y aprovechar las ideas y opiniones de cada uno de los participantes.
- Dar el crédito necesario y oportuno a las expresiones proferidas por los integrantes del
taller.
- Tener claras las funciones de él y de los demás, para contribuir y participar en forma
activa de El Taller Educativo.

Teoría de Jean Piaget acerca del Desarrollo Cognoscitivo del Niño y su Relación con el
Aprendizaje

La idea central de Piaget, es que resulta indispensable comprender la formación de

los mecanismos mentales en el niño para conocer su naturaleza y funcionamiento en
el adulto. Tanto si se trata en el plano de la inteligencia, de las operaciones lógicas, de
las nociones de número, de espacio y tiempo, como, en el plano de la percepción de
las constancias perceptivas, de las ilusiones geométricas, la única interpretación
psicológica válida es la interpretación genética, la que parte del análisis de su
desarrollo"
Jean Piaget concibe la formación del pensamiento como un desarrollo progresivo cuya
finalidad es alcanzar un cierto equilibrio en la edad adulta. El dice, "El desarrollo es...
en cierto modo una progresiva equilibración, un perpetuo pasar de un estado de
menor equilibrio a un estado de equilibrio superior"
Ahora bien, esa equilibración progresiva se modifica de manera continua debido a las
actividades del sujeto, y éstas se amplían de acuerdo a la edad. Por lo tanto el
desarrollo cognitivo sufre modificaciones que le permiten consolidarse cada vez más.
Quiero mencionar, que al decir consolidarse, no me refiero a una estructura rígida,
sino por el contrario a una estructura conceptual más integradora que, por lo tanto,
permite mayor flexibilidad.
Piaget, de acuerdo con Claparede, dice que toda actividad es impulsada por una
necesidad y ésta, no es otra cosa que un desequilibrio, por lo tanto toda actividad
tiene como finalidad principal recuperar el equilibrio.
Daré un ejemplo con el fin de hacer más clara esta idea. Supongamos que un niño
llora porque tiene hambre y deja de llorar cuando le dan de comer. La actividad
desencadenada fue llorar, la necesidad que lo impulsó a llorar fue la falta de alimento.
En su organismo había un desequilibrio por falta de sustancias nutritivas. Al comer
recupera el equilibrio perdido.
Este ejemplo es quizá muy burdo, pero considero que ilustra bien la función del
equilibrio en el organismo. Es necesario decir que el equilibrio no solo se refiere a
cuestiones orgánicas, sino también a factores psicológicos y afectivos.
Por ejemplo, puede ser que esta vez el niño llore porque tiene la necesidad de que lo
acaricien. Es decir, hay un desequilibrio afectivo que se subsana cuando el niño recibe
una caricia.
Ahora bien, cada vez que un desequilibrio se presenta, por así decirlo, el niño se ve
en la necesidad de "asimilar" aquella situación que produjo el cambio para poder
"acomodar" sus estructuras cognoscitivas en forma cada vez más estable y con esto
hacer más sólido el equilibrio mental.
En el párrafo anterior mencioné dos conceptos básicos en la teoría piagetiana, que
merecen una explicación un poco más detallada: la asimilación y la acomodación.
La función de asimilación es semejante a la que realiza el cuerpo humano con los
alimentos, es decir toma de ellos las sustancias nutritivas que le sirven y las incorpora
al torrente sanguíneo para satisfacer las necesidades fisiológicas.
Para Piaget asimilar es: "... incorporar las cosas y las personas a la actividad propia
del sujeto y por consiguiente,... 'asimilar' el mundo exterior a las estructuras ya
construidas...".
El concepto de acomodación funciona en forma complementaria al término de
asimilación. Una vez que las experiencias han sido incorporadas a las estructuras
cognitivas del sujeto, es necesario "hacer" las modificaciones consecuentes en dichas
estructuras, es decir". Reajustar (las estructuras construidas) en función de las
transformaciones sufridas y por consiguiente, a 'acomodarlas' a los objetos externos".
De este modo, la actividad cognoscitiva del sujeto es entendida como un constante
reajuste ante situaciones nuevas, que le permiten lograr un mayor equilibrio mental.
De acuerdo con Richmond "... los procesos gemelos de asimilación y acomodación
son rasgos permanentes del trabajo de la inteligencia, es decir, están presentes en
todos los estados de desarrollo de la inteligencia. La adaptación al medio se produce
tan solo cuando los dos procesos se hallan en equilibrio y entonces la inteligencia
encuentra su equilibrio en el medio".
Considero importante aclarar que el desarrollo cognoscitivo, explicado con
anterioridad, se encuentra en estrecho vínculo con el desarrollo socio-afectivo del
niño.
Un ejemplo claro de esta interrelación es la evolución del lenguaje. Aparece cerca a
los dos años y modifica las posibilidades de acción del niño. Así mismo, incide en el
desarrollo intelectual ya que: permite un intercambio "... entre individuos, es decir, el
inicio de la socialización de la acción; una interiorización de la palabra, es decir, la
aparición del pensamiento propiamente dicho, que tiene como soportes el lenguaje
interior y el sistema de los signos; y por ultimo y sobre todo una interiorización de la
acción como tal. Desde el punto de vista afectivo, éste trae consigo una serie de
transformaciones paralelas: desarrollo de los sentimientos interindividuales (simpatías,
antipatías, respeto, etc.) y de una afectividad interior... ".
Como vimos en este ejemplo es claro que una conducta incide en todos los aspectos
de la vida del niño y más aún, estos se van retroalimentando entre sí. Así se va
consolidando un equilibrio mejor, no solo cognoscitivo sino también afectivo.
Ahora bien, sería muy ambicioso de mi parte, tratar de abarcar todos Ios aspectos de
la personalidad en este trabajo, por esto el talante socio-afectivo lo retomaré cuando
hable del juego y su relación con el desarrollo integral del niño. Por ahora, lo he
mencionado con el fin de dejar claro que el desarrollo mental se ve afectado por el
factor socio-afectivo.
Por otro lado, no sólo es el niño quien actúa sobre el medio, sino éste (el medio)
influye en las experiencias del niño. Por ejemplo el bebe dirige las manos hasta
alcanzar un juguete, se lo lleva a la boca para conocer las características de ese
objeto (el niño conoce su entorno). Como resultado de esa actividad asimila nuevas
sensaciones como: duro, blando, áspero, etc. y acomoda sus estructuras mentales a
esos conocimientos.
Tomando en cuenta que el niño conoce el mundo a través de su cuerpo, podemos
concluir que el avance de esta etapa sensomotríz es fundamental para el desarrollo
integral del niño.
Ahora bien, es difícil determinar el momento en el cual aparece el pensamiento como
tal, sin embargo el hecho de que el niño ya sea capaz de reconstruir situaciones sin
necesidad de que estén presentes los objetos y/o personas, o bien que anticipe
determinados acontecimientos hace evidente la aparición del pensamiento en el niño.
En el plano cognoscitivo tiene tres repercusiones principales. Primera, permite mayor
relación entre los individuos y el niño. Segunda, aparece el pensamiento. Y tercera,
estimula la formación del pensamiento intuitivo.
El pensamiento da un paso en el momento en que el niño, debido a que tiene más
experiencias, intenta dar una explicación lógica a los fenómenos que ocurren.
Solamente toma en cuenta algunas partes del acontecimiento y no logra ver el todo.
Dice Piaget que si un niño ve una carrera de carritos, para él, el auto más veloz es el
que llegue primero a la meta, sin tomar en cuenta la distancia recorrida. 0 bien, si a un
niño se le dice que escoja entre dos vasos con agua; uno chico que está lleno y otro
más grande no tan lleno, él escogerá el vaso chico porque tiene más agua, aunque
haya visto que se vertió en ellos la misma cantidad de líquido.
El pensamiento intuitivo es en general, una: "...simple interiorización de las
percepciones y los movimientos en forma de imágenes representativas y de
'experiencias mentales' que prolongan por tanto los esquemas sensoriomotores sin
coordinación propiamente racional."
En suma, el pensamiento de la etapa preoperacional está limitado a la primacía de la
percepción. Quiero mencionar que estas adquisiciones coinciden con el ingreso del
niño a preescolar. Esto permite qué el niño se relacione con personas de su misma
edad, por que sus actividades son más diversas.
La principal actividad de los niños en esta edad es: jugar "El juego, con su énfasis en
el cómo y el por qué se convierte en el instrumento primario de adaptación, el niño
transforma su experiencia del mundo en juego con rapidez."
Las repercusiones del juego en el desarrollo integral del niño las mencionaré en el
capítulo correspondiente, retomando esta información en el momento que considere
adecuado.
Las actividades mencionadas anteriormente dan paso a una nueva etapa que, como
las dos precedentes, permiten un mayor equilibrio en las estructuras mentales. Como
lo mencione al principio de este capítulo, cada etapa retoma los logros antecedentes y
los desarrolla por medio de las actividades y experiencias del sujeto, hasta llegar a un
equilibrio más estable que el anterior.
A esta edad, siete u ocho años, corresponde la etapa de las operaciones concretas
que se prolonga hasta los doce años.
Sí bien es cierto que en la etapa preoperacional el pensamiento avanza a pasos
agigantados, es cierto que en esta edad se logra la formación de operaciones, aunque
éstas se limiten a situaciones concretas.
Resulta necesario definir el elemento que permite al niño llegar a formar operaciones
concretas la reversibilidad, que es, por lo tanto, la característica principal de este
periodo.
La reversibilidad es la capacidad que tiene el niño para analizar una situación desde el
principio al fin y regresar al punto de partida, o bien para analizar un acontecimiento
desde diferentes puntos de vista y volver al original.
La forma de pensamiento que esta nueva habilidad hace posible, es algo más
organizado, toma en cuenta todas las partes de una experiencia y las relaciona entre
sí como un todo organizado.
Ahora el niño puede clasificar y seriar, pero solo cuando tiene los objetos presentes
para manipularlos, de ahí el nombre de operaciones concretas.
La clasificación consiste en concebir un objeto con relación a un conjunto más amplio.
Es decir, al mismo tiempo que los objetos tienen diferencias, existen características
que hacen permanecer cierta similitud.
La seriación es la relación que se establece entre varios objetos, en el momento de
hacer comparaciones y establecer un criterio de jerarquía.
Si analizamos la reversibilidad, que hace posible estos avances en el pensamiento
podemos darnos cuenta que esta, la reversibilidad, presupone el concepto de
permanencia.
Por ejemplo, ya en esta etapa el niño se dará cuenta que si el contenido de un vaso
chico lleno de agua se vierte en un vaso más grande, sigue siendo la misma cantidad
de líquidos aunque se vea menos lleno, es decir la cantidad permanece. Esto se debe
a que ahora el niño piensa en la situación inicial. No puede ser más líquido porque no
sé, ha aumentado nada.
Más tarde, el niño podrá realizar la misma operación con relación al peso y dimensión,
no será sino hasta el final de esta etapa, que obtendrá la capacidad para hacerlo con
respecto al volumen de un objeto o líquido.
A la vez que el intelecto va cambiando, el factor afectivo se modifica en forma
sustancial como en etapas anteriores.
Se desarrolla el respeto y la voluntad. El respeto en tanto se inicia un sentimiento de
justicia y la voluntad que surge como reguladora de la energía tomando en cuenta
cierta jerarquía de valores. "La voluntad es el verdadero equivalente afectivo de las
operaciones de la razón"
Estos dos elementos repercuten en las relaciones sociales del niño. Se interesan por
la existencia de reglas que definan sus actividades. Las respeta y hace respetar, si
alguien viola una ley, está cometiendo una injusticia y por lo tanto se merece una
sanción.
Por último, el desarrollo cognoscitivo del niño llega a la etapa de las operaciones
formales. Esta fase se alcanza entre los once y doce años y coincide con cambios
físicos fundamentales. Desde el punto de vista de la maduración sexual el niño pasa a
ser adolescente, esto trae como consecuencia grandes diferencias con respecto a las
demás etapas, sobre todo en el aspecto emocional.
La posibilidad de formular hipótesis, es decir de hacer proposiciones mentales, es lo
que permite que las operaciones concretas lleguen a ser operaciones formales.
En esta edad el niño, que ya está en transición hacia la adolescencia, puede pensar
dejando a un lado la realidad concreta. Al principio se produce una especie de
"egocentrismo intelectual" debido a que, como en otras etapas, el niño piensa que su
punto de vista es el único. Pero en la medida que ejercita su nueva habilidad de
reflexión, su punto de vista se amplía en el momento que toma en cuenta a los demás.
Hasta aquí he explicado el desarrollo de la inteligencia a la luz del enfoque piagetiano,
esto me permite hablar de la forma en que aprende un niño.
Tomando en cuenta que las experiencias y la ejercitación de las actividades, es lo que
permite al sujeto llegar al equilibrio intelectual, puedo decir que el aprendizaje se logra
cuando el niño realiza actividades significativas para él, es decir actúa de acuerdo a
sus intereses y aptitudes.
Al principio de este capítulo mencioné que la computación para niños involucra dos
premisas básicas: Una acerca del contenido, es decir ¿Qué se va a enseñar? Y otra
acerca del método o sea, ¿cómo lo va a aprender el niño? Para poder contestar estas
dos preguntas será necesario hablar del desarrollo infantil y sus características, para
así fundamentar mi respuesta a estas dos cuestiones.
Primero, ¿Qué se va a enseñar? El contenido de la materia, en este caso la
computación, debe ser seleccionado de acuerdo a los intereses del niño y sobre todo
a sus habilidades.
El funcionamiento de una computadora está vinculado con la lógica booleana
(condiciones verdaderas y falsas), por lo tanto requiere que el niño pueda manejar los
principios de la lógica.
Es, en forma general, por lo que yo propongo como edad óptima los nueve o diez
años, ya que se encuentra en pleno desarrollo de las operaciones concretas, donde
puede manejar la reversibilidad, clasificación, seriación, etc.
Ahora bien, es difícil, hablar del contenido separado del método didáctico, porque creo
que se complementan de manera recíproca.
El método que yo propongo es el juego, ya que considero que es la actividad más
importante en la vida de un niño. Esta le permite relacionarse con su medio e
incorporarlo a sus experiencias.
Sin embargo, al proponer el juego como método didáctico resulta necesario aclarar
qué se entiende por éste, para después vincularlo con la actividad lúdica.
De acuerdo con Nerici un método de enseñanza es "...el conjunto de momentos y
técnicas lógicas y coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia
determinados objetivos. El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de
la enseñanza y del aprendizaje, a la presentación de la materia y a la elaboración de
la misma. Se da el nombre de método didáctico al conjunto lógico y unitario de los
procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en el desde
la presentación y elaboración de la materia hasta la verificación del aprendizaje"
Visto de esta manera, propongo al juego como el medio unificador (técnicas,
contenidos) que nos lleve a lograr el aprendizaje de la lógica del funcionamiento de
una computadora. Así, el juego puede ser usado como método de enseñanza (el
maestro guía el juego) y como método de aprendizaje (el alumno participa jugando en
su aprendizaje).

¿Qué es un rol?
Es el papel académico que desempeña un educando en el aula de clase de acuerdo a la
asignatura con el fin de hacerla más participativa, democrática, humana, dinámica, diferente,
creativa, productiva e inventiva, pensando en Colombia.

ROL: rol es una palabra castellana que significa lista, enumeración o nómina; además ha
adquirido otros significados. En psicología social se considera que el rol es la personalidad
pública de cada individuo, vale decir, el papel más o menos predecible que asume con el
 objeto de amoldarse a la sociedad de la que forma parte. Un rol describe las habilidades,
capacidades, necesidades, deseos, hábitos de trabajo, tareas y formación típicos de un
conjunto determinado. Cada estatus conlleva un grupo de conductas esperadas, cómo se
espera que piense y sienta una persona en esa posición, además de expectativas sobre
cómo otros deberían tratarlos. Un conjunto de normas o pautas de acción que, en una
determinada situación social, se espera que serán obedecidas por los individuos que ocupan.
Personaje a ser actuado. Características y expectativas sociales de un comportamiento
individual. Una función o una posición. En lingüística, la función de una palabra o
construcción en una oración. El rol es la función que se concede a un usuario particular. Es el
patrón de comportamiento esperado de alguien que ocupa una posición en una unidad
social. Una serie de patrones esperados de conducta atribuidos a quien ocupa una posición
dada en una unidad social. Rol = papel que se juega en cada grupo.

La Teoría del aprendizaje de Vigotsky

Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su
opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta,
el contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky
introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y
el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la
importancia del contexto social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que
interactúan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje
se produce con facilidad en situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje. 'La
única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo'. (Blanca)
La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético o 'línea natural
del desarrollo' también llamado código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el momento que
el individuo interactúa con el medio ambiente. Su teoría toma en cuenta la interacción sociocultural, en
contra posición de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Más bien de
una interacción, donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. A
esto se refiere la ZDP. Lo que el niño pueda realizar por sí mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de
un adulto, la ZDP, es la distancia que exista entre uno y otro. (Elizabeth)
Vigotsky, es el fundador de la teoría socio cultural en psicología. Su obra en esta disciplina se desarrollo
entre los años 1925 y 1934 fecha en la que falleció a los 38 años a causa de una enfermedad infecciosa.
La principal influencia que le da una cierta unidad a su obra, son los escritos del materialismo dialéctico e
histórico Marx y Engels, de los que era un profundo conocedor. De hecho, Vigotsky como los psicólogos
soviéticos de su época se planteo la tarea de construir una psicología científica acorde con los
planteamientos Marxistas (Alicia)
Concepto ser humano: Es constructivista exógeno, considera al sujeto activo, construye su propio
aprendizaje a partir del estímulo del medio social mediatizado por un agente y vehiculizado por el
lenguaje. DESARROLO COGNITIVO: Producto de la socialización del sujeto en el medio: Se da por
condiciones interpsicologicas que luego son asumidas por el sujeto como intrapsicologicas.
APRENDIZAJE: Esta determinado por el medio en el cual se desenvuelve y su zona de desarrollo próximo
o potencial. INFLUENCIAS AMBIENTALES: se da por las condiciones ambientales y esto da paso a la
formación de estructuras mas complejas. ORIGEN DEL DESARROLLO: (Paidu)
Vigotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple
acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente
humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos
a la Psicología. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vigotsky no niega la importancia del
aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se
pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades
cognoscitivas que se inducen en la interacción social. Vigotsky señala que el desarrollo intelectual del
individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la persona.
Para Vigotsky, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y
después en el nivel individual. La transmisión y adquisición de conocimientos y patrón

Los siguientes son los roles que deberá desarrollar cada participante en las sesiones de
taller, según el que le corresponda y las otras funciones que se le irán añadiendo cuando la
práctica lo indique, estos son algunos de los que han sido experimentados, sin embargo, hay
muchos más, en la medida que avance el tiempo y la experiencia del facilitador del mismo,
aparecerán en la segunda edición del libro, ellos son:

Los roles
4.1. Agenda y control de tiempo.
4.2. Ambientador-a.
4.3. Memorizador-a.
4.4. Tematizador-a.
4.5. Preguntador-a.
4.6. Redactor-a.
4.7. Declamador-a.
4.8. Cuentero-a
4.9. Lector-a.
4.10. Escritor-a.
4.11. Orador-a.
4.12. Semántico-a.
4.13. Sinónimos y antónimos.
4.14. Gramático-a.
4.15. Dinamizador-a.
4.16. Pacificador-a.
4.17. Informador-a.
4.18. Normalizador-a de comportamientos.
4.19. Crítico-a.
4.20. Evaluador-a.
4.21. Gerente de cooperativa.
4.22. Economista.
4.23. Líder.
4.24. Secretario-a.
4.25. Empresario-a.
4.26. Presidente del consejo.
4.27 Vigilante o control social
4.28. El resto de los participantes.

Las siguientes son algunos de los conceptos de cada rol y sus respectivas funciones que ha
medida que son practicados aumentan o disminuyen de acuerdo a las necesidades:

Rol 1.- Agenda y control de tiempo.

Agenda
Libro de apuntes de las cosas que han de hacerse cada día con sus respectivos, nombres y
direcciones. Es el encargado de hacer desarrollar el orden del día y verificar su cumplimiento

Control de tiempo
Inspecciona que el tiempo concedido a un participante para ejecutar el rol respectivo se
efectúe, según el tiempo total de la hora clase o la sesión concedida.

Sus funciones serán:

1.1.- Creatividad. inventiva. productividad.
1.2.- Elabore el orden del día y preséntelo a los participantes, en un cartel, acetato, filmina...
con el nombre de los roles, de los responsables y el tiempo disponible para cada uno.
1.3.- Al iniciar la sesión lea toda la agenda y llame a cada uno a participar.
1.4.-Escriba en un cartel, un aviso: le quedan tres minutos, para terminar y por el otro lado,
terminó el tiempo. Lo muestra cuando sea el momento. Llame al siguiente participante.
1.5.- Constate la asistencia a clase de los estudiantes.
1.6.- En el intermedio entre un rol y otro, lea, un pensamiento filosófico, o científico o
máximas de los sabios.
1.7.- Colabore con el ambientador y el dinamizador en sus actividades.
1.8.- Escuche en silencio y en forma activa a sus compañeros cuando éstos participen y en
el tiempo que le corresponda hable en voz alta, para que todos le oigan.
Sea exitoso.
1.9.-Concluida la agenda, el tiempo sobrante, será utilizado en asesorías, consultas a
biblioteca, preparar el siguiente taller, análisis y discusión de situaciones, toma de
decisiones, charlas sobre relaciones humanas, exitología, comentarios generales y
otros. Decida ¿Quién debe repetir el rol y por qué?
1.10.-Confeccione un trabajo a mano o en computador para entregarle al evaluador en el
que diga: ¿Cómo se sintió en su rol? ¿Por qué? ¿Los aspectos positivos? ¿Situaciones
a mejorar? Otras funciones. Sugerencias. Máximo una hoja, por ambos lados, tamaño
carta.

Acotación.
Este rol busca enseñarle a los jóvenes a organizar su tiempo, a prever lo que sucederá con
determinadas situaciones, si no organiza lo que va a hacer, sirve para controlar grupos, ser
ágil en el desarrollo de unos temas y en variadas ocasiones a cambiar puntos de la agenda,
que no son necesarios, por otros que resulten más relevantes, así mismo que no siempre
hay que escribir en una cartelera corriente, porque hay múltiples formas de presentar el
orden del día : agradable, creativo, divertido. Permite tomar decisiones en un momento dado
y utilizar la autonomía en la práctica. Deben entender que es mejor trabajar con todos que
los caóticos esfuerzos individuales. Convienen comprometerse con la clase. Cuando se
generen debates, aprenderán a dar la palabra, a orientar las ideas y controlar el tiempo.
Podrán descubrir por sus propios medios o porque otros lo dicen, las falencias que cada uno
tiene. Compensa saber que para que el taller le salga bien, deben preparase en forma
excelente y eficiente o de lo contrario tendrá dificultades. De ésta manera serán borradas las
palabras: mala suerte y me fue mal o es que yo soy de malas. Si preparó a conciencia no
existirán estos vocablos, tan comunes entre los estudiantes.

Rol 2 Ambientador.
Permite decorar el salón de clase o el lugar donde se realice el taller para que haya un clima
acogedor, adecuado, buscando que la clase sea agradable, rodeada de un buen entorno. Es
delegado para que el ambiente del taller, tenga valores naturales, sociales y culturales que
influyan en la vida material y psicológica de los educandos, en la ejecución del mismo.

Su oficio servirá para que:

2.1.-Produzca. Crea. Invente.
2.2.-Organice el aula de clase: los pupitres, borre el tablero, recojan la basura, ayude a pegar
carteles y carteleras, traiga el proyector de acetatos, el vídeo bean, la grabadora y
demás materiales necesarios para el taller.
2.3.-Decore el salón o lugar donde se desarrolle El Taller Educativo.
2.4.-Coordine con el tematizador para que ubique los pupitres en
mesa redonda o en forma de cuadro o en hileras o en filas
en u, en w y si cambia de lugar, avise con anticipación a los
participantes.
2.5.-Colabore y facilite la realización de las dinámicas, en el lugar escogido por el
dinamizador.
2.6.-Después de leída la agenda, el ambientador colocará una canción conocida, o
desconocida, bonita, con buen mensaje, actual, para cantarla entre todos, a cada uno le
entrega la letra policopiada, en la que aparezca el nombre de la misma, el autor, los
intérpretes y la clase de ritmo; con la condición que ésta no podrá repetirse en el resto
del año. Pídale a cada uno que escriba y lea en voz alta, el mensaje o enseñanza que
deja la melodía escuche e interpretada por todos.
2.7.-Elabore en carteles, mensajes alusivos al tema, buscando buena estética, poniendo
creatividad e imaginación o grafitis que ilustren una situación social o enseñanzas
prácticas, filosóficas, científicas, éstas serán leídas y analizadas por el ambientador o si
lo prefiere puede pedirle a uno de sus compañeros para que lea y sean interpretadas.
2.8.-Coadyuve con el normalizador de comportamientos y el crítico en las actividades que
ellos lo requieran.

Sea triunfador
2.9.-Oiga en forma activa a sus compañeros y cuando hable hágalo en voz alta para que
todos escuchen.
2.10.-Realice un trabajo a máquina o en computador, para que lo analice el evaluador, en el
que informe: ¿Cómo se sintió en el rol? ¿Por qué? ¿Lo positivo? ¿A mejorar? ¿Otras
funciones? Sugerencias. Hoja, por ambos lados, tamaño carta.

Acotación.
El rol de ambientador requiere una fuerte dosis de creatividad e inventiva, debido a que un
buen clima organizacional es clave en toda reunión, en toda actividad grupal. Cuando el lugar
escogido para el taller está diferente, bonito, con adornos y colores agradables a la vista, la
sesión es más fructífera, participativa y se nota entusiasmo. La cotidianidad hace olvidar la
creatividad y la necesidad de un buen ambiente, la revive, la pone en los labios de todos.
Saber con que espacio se cuenta permite adecuar los elementos a utilizar y de acuerdo al
tipo de reunión, así mismo, será el medio en que realicen las actividades. Cada vez que pasa
un taller los demás deberán superar al anterior y hay retos entre ellos. A las mujeres les va
mejor en este rol que a los hombres, ellas están más dispuestas a la belleza, ellos en
muchas ocasiones no se dan por enterados y no les salen las palabras para felicitar y
reconocer lo bien que está el sitio. Es bien avanzado el desarrollo de varios talleres cuando
algunos lo hacen mejor. Este rol les permite aprender a ser buenos anfitriones, a no
improvisar y a tener preparado el lugar de cualquier reunión. Hay la posibilidad de decir
cosas y preparar pensamientos propios o tomados de autores que enseñan algo importante.
Cuando traen canciones bonitas con mensajes y todos las cantan hay más ánimo,
entusiasmo y siempre consiguen aquellas que no son tan comerciales que les dejan
enseñanzas.

Rol 3 Memorizador.
La memoria es la facultad que posee todo individuo para retener en su cerebro un asunto.
Es la persona a quien se le confía conservar los conceptos adquiridos en el taller anterior,
para recordarlos en el siguiente.

Sus ocupaciones consecutivas son:

3.1.-Creativo. Inventivo. Productivo.
3.2.-Haga un recuento sintético del tema principal, mediante un cuadro sinóptico, un
resumen, un mapa conceptual u otro forma que desee.
3,3.-Refuerce el tema central con sus propias consultas, debe entregar a cada participante,
un resumen escrito, en un plegable o folleto, de tal manera que ilustre más y deje
palpable, visible, y evidente lo visto en el taller anterior. Sus conclusiones deben ser
claras, precisas, concretas, suficientes.
3.4.-Verifique que todos tengan consignado en sus apuntes la información recibida en el
presente taller y en el anterior.
3.5.- Utilice vocabulario apropiado.
3.6.- Reciba el informe de la evaluación formativa realizada por el tematizador en el taller
anterior y hágalo conocer de los participantes.
3.7.-Coopere con el declamador y el orador en sus quehaceres. oiga en forma activa a sus
compañeros y cuando parle cuéntelo en voz alta para que sea escuchado por los otros.
Sea victorioso
3.8.-Entregue un informe al evaluador del desarrollo de su rol en el que aprecie: ¿Cómo se
sintió en el rol? ¿Por qué? ¿Lo positivo? ¿A mejorar? Otras funciones. Sugerencias.
Máximo una cuartilla, por ambos lados, tamaño carta.
Cota.
Memorizar, es recordar el tema central o lo más importante sucedido en el taller anterior,
trayendo materiales como plegables, cuadros sinópticos, mapas conceptuales u otro que
invente y hay que decirlo con las palabras de cada uno y no repitiendo como loros. por medio
de un resumen, hay que ser más claro que los expositores, en menos tiempo, con
precisión, capacidad de síntesis y concretando lo verdaderamente relevante, significativo y
comprensible, llenando los vacíos dejados por los tematizadores. a mayor cantidad y calidad
de materiales didácticos mejor es la memoria.

Rol 4. - Tematizador

Es la exposición que hace el estudiante del tema central del taller a sus compañeros
utilizando sus propias palabras. De acuerdo al desarrollo de la materia y sobre el cual gira la
clase.

Podrá desarrollar entre otras, las siguientes actividades:

4.1.-Creativo. Inventivo. Productivo.

4.2.-Consulte el tema en diversas fuentes bibliográficas o personales.
4.3.-Lleve a clase el material didáctico necesario: carteleras, acetatos, filminas, cuadros
sinópticos, mapa conceptual, ilustraciones, proyector, muestras y otros. . . al interpretar
debe ser: claro, preciso, concreto, suficiente y sustente cada subtema. Lo mismo que
hable en voz alta, en tono normal para que lo escuchen los participantes.
4.4.-Utilice, vocabulario apropiado, sea dinámico, expresivo, alegre y positivo. Para presentar
y explicar su respectivo asunto.
4.5.-Responda las preguntas que le formulen.
4.6.-Haga un resumen sucinto al finalizar su alocución, a manera de conclusiones.
4.7.-Al hacer los carteles, acetatos y otros, utilice letra grande y clara, resaltando los títulos,
además deben contener gráficos, dibujos, cuadros, los colores mejor aprovechados son:
rojo, negro, anaranjado, azul, y verde; subrayando y/o resaltando títulos y frases claves.
4.8.-Cuando termine su narración, evalúe, por medio de dos preguntas escritas, en grupos de
cuatro, las recibe, las califica y las entrega al evaluador y al memorizados del taller
siguiente para que dé el informe y sepa si fue entendido o si hay que repetir el
argumento.
4.9.-Emplee las manos, los gestos, los movimientos corporales adecuados con el fin de
ayudar al entendimiento del asunto, no lea al pie de la letra de las carteleras o de los
acetatos, estos son referencias para hacer más ágil el relato, siempre de frente al público
y no dándole la espalda al auditorio.
4.10.-Si el profesor, memorizador, crítico y evaluador determinan repetir el rol por falta de
argumentos, profundidad, por incompleto o incomprensible, deberá hacerlo en el
siguiente taller. Atienda de manera activa a sus amigos y cuando platique hágalo con
sonidos elevados de tal manera que escuchen los asistentes. Dé a conocer la
bibliografía consultada.
4.11.-Comuníquele al semántico y al de sinónimos y antónimos por lo menos diez palabras
que usted utilizará en su exposición, para que ellos hagan su labor, por lo menos tres
días antes a la realización del taller.

Sea famoso
4.11.-Entregue un informe al evaluador del desarrollo de su rol en el que aprecie: ¿Cómo se
sintió en el rol? ¿Por qué? ¿Lo positivo? ¿A mejorar? Otras funciones. Sugerencias
en una hoja, tamaño carta, por ambos lados.

Comentario.
Es uno de los roles a los que los educandos le temen, por falta de costumbre, porque son
“obligados“ a pensar y a preparar lo que van a exponer. Al principio es tímida su alocución,
con bastantes errores, incluso dándole la espalda a sus compañeros o sólo mirando al
profesor, en un sólo lugar, no controlan el espacio o es muy pequeño o es grande, les parece
demasiado tiempo, en los últimos talleres, piden el triple de tiempo para ejecutarlo, si el fin es
llegar a ello, hay que tener paciencia y comprensión, para que poco a poco se aproximen a
la excelencia. Si han preparado a conciencia, el temor aparecerá al principio en forma
posterior quedará atrás y saldrán adelante. El estudiante tiene capacidad para enseñar. Lo
logra, en un proceso, en ascenso y con altibajos, en uno sale excelente en otro baja y en el
siguiente mejora hasta que entiende el ritmo y supera lo inicial o cuando dice que: no puede
y toma conciencia: querer es poder. Como debe salir adelante, frente al auditorio, hay que
hacerlo bien, él es “obligado“ por las circunstancias internas a leer, a consultar diversas
fuentes bibliográficas y a utilizar un libro al que nunca le dio mayor importancia: el diccionario
y a ir a la biblioteca, lugar que no era de mucho agrado, además a buscar los apuntes
antiguos y libros menos pensados que se volvieron importantes. Hay estudiantes excelentes
en la exposición, otros quedan cortos y para los más la dificultad es notoria, todos aprenden
de todos y unos resultan enseñando a los otros. Los que siempre criticaron las clases
monótonas aquí les devuelven la dosis y es ahí donde deben demostrar de lo que son
capaces. Cuando falla una ayuda prevista para la disertación, es donde se ve la capacidad
que tienen para resolver obstáculos y salir airosos del impase. La colaboración de los
asistentes es clave, debe haber silencio, interés por el tema, disposición o de lo contrario
echan a perder a cualquiera que no venga con suficiente preparación. La creatividad y la
inventiva hacen mejor un tema del otro y en las comparaciones es en donde hay crecimiento
personal y desarrollo humano, por cuanto aparece la competencia sana entre todos a querer
ser el o la mejor. Aquí aprenden a escuchar al otro o de lo contrario cuando le corresponda
va a saber lo que es bueno. Si yo hoy irrespeto mañana sabré lo que es eso cuando esté
exponiendo.

Rol 5. - Preguntador.
Es el que interroga al tematizador, para que aclare, amplíe y precise aspectos que él trató.
Enseguida les hace las preguntas a los asistentes. Si algo no está claro, lo hará el
tematizador o alguien que conozca el tema o queda de tarea o de lo contrario lo hace el
facilitador.

Podrá emplear subsecuentemente estos pasos:

5.1.-Productor. Inventor. Creador.

5.2.-Esté atento a la exposición del tematizador. Prepárese bien, tanto como el tematizador y
escuche la exposición para que complemente los interrogantes y reafirme los que trae.
5.3.-Prepare como mínimo diez preguntas para que las responda el Tematizador y otras
tantas para los participantes.
5.4.-Interrogue y precise el vocabulario desconocido, si el tematizador no lo hace, el mismo lo
responderá o lo traerá consultado en el siguiente taller.
5.5.-Estudie el tema en varias fuentes bibliográficas, para que elabore mejores interrogantes.
5.6.-En caso que el tematizador no responda las preguntas, éstas le quedarán de tarea para
el taller siguiente.
5.7.-Use las palabras adecuadas para demandar: ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Quién?
¿Cuánto? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿A dónde? ¿Qué? ¿En qué? Y otras de acuerdo al
tema.
5.8.-Los que no tienen rol, responderán cuatro preguntas, las copiarán en sus apuntes,
antes de iniciar el interrogatorio al tematizador para que al final él llame a los que quiera
para que le contesten, si no lo hacen actúa el evaluador y las traen al siguiente taller. a
su vez los que no tienen rol elaboran dos preguntas para el tematizador.
5.9.-Preste atención en forma activa y en silencio a sus colegas y cuando pronuncie lo hará
en alta voz.
Sea excelente
5.10.-Confeccione un informe al evaluador del desarrollo de su rol en el que estime: ¿Cómo
se sintió en el rol? ¿Por qué? ¿Lo positivo? ¿A mejorar? Otras funciones.
Sugerencias. Máximo una hoja, tamaño carta, por ambos lados.

Rol 6. - Redactor
Es quien pone por escrito en forma correcta un tratado, por tanto le corresponde revisar la
ortografía en los materiales escritos, como: carteles, plegables, fotocopias, acetatos y otros,
la concordancia de lo redactado, el vocabulario mal empleado, las muletillas, las frases
incorrectas, exaltando lo que hicieron bien, en cada uno de los roles.

Es conveniente desarrollar los siguientes puntos:

6.1.-Sea creador, inventor y productor.

6.2.-De inmediato que estén colocados los materiales, revíselos, señale los errores
ortográficos, los problemas de concordancia, frases indebidas y dificultades de
redacción, en los mismos carteles.
6.3.-Corrija el vocabulario incorrecto.
6.4.-Traiga al aula de clase, el diccionario, la cartilla de español u otros textos para utilizarlos
como herramientas de trabajo.
6.5.-Analice el tema presentado por el escritor y dé su versión.
6.6.-En un cartel o acetato, haga una lista de diez o más palabras o frases del vocabulario
mal empleado en general, dentro o fuera de la institución.
6.7.-Escuche en forma activa y en silencio a los jóvenes y cuando hable hágalo para que en
bloque lo-a oigan.

Alcance los logros con éxito.

6.8.-Al finalizar su inspección, exponga una regla ortográfica, con varios ejemplos para
ilustrar su propuesta. En el resto del año no repetirán la misma norma.
6.9.-Confeccione un informe al evaluador del desarrollo de su rol en el que perciba: ¿Cómo
se sintió en el rol? ¿Por qué? ¿Lo positivo? ¿A mejorar? Otras funciones. Sugerencias.
Máximo una hoja tamaño carta, por ambos lados

Glosa
Área del conocimiento a la que los educadores le dan bastante importancia, los estudiantes:
no. El Taller Educativo revive la materia en la práctica. En todas las sesiones hay revisión
ortográfica, traen cartelitos con palabras y frases mal empleadas. En una oportunidad
presentaron el siguiente aviso comercial: v i e n b e n i d o z: z e d i t a m k l a c e s
d e hortojrajía a donisilio situación que produjo gran cantidad de
reacciones y propuestas de corrección. Cuando llegan estudiantes nuevos es mejor la
comparación, por que a estos les es difícil asimilar el rol, sin embargo, hay una hora especial
de ortografía en donde son analizadas las diversas reglas y dependiendo de lo encontrado
en el taller. Ahora sí le ven lo relevante que es la materia y no le perdonan a nadie cuando
encuentran errores, es progresivo, al comienzo es tímida la corrección ortográfica, después
va en aumento y mejoran en algo sus escritos. Fallan bastante en lo elemental : nombres
propios con minúsculas, uso de b – v, c – s –z, g – j, i.e. – y, en la pronunciación se
ahorran la c en las palabras : coletivo, hetor, Vitor o la s con la j : yo ji je, por, yo si sé, el
jalón, por, el salón. Hay satisfacción puesto que ha ido creciendo el interés por la materia. El
diccionario vuelve a cobrar importancia y a ser consultado en forma permanente, con interés
propio y no impuesto, si no por necesidad. Se deduce que todo mal lector tiene mala
ortografía.

Rol 7. - Declamador.
Es quien recita en voz alta una poesía, con la entonación adecuada. Es el que declama
versos en público. Hable con vehemencia. Platique en tono enfático. Es el arte de
declamar.
Sus ocupaciones:
7.1.-Invente. Cree. Produzca.
7.2.-Traiga al taller una poesía de autor huilense o colombiano.
7.3.-Declámela de memoria, utilice los gestos y ademanes apropiados.
7.4.-Dé los datos biográficos del autor.
7.5.-Coloque música clásica, brillante o instrumental o acompáñese con un instrumento
musical.
7.6.-Exprese el significado de las palabras desconocidas, búsquelas previamente en el
diccionario.
7.7.-Extraiga las metáforas y los recursos literarios, para que explique en qué consisten y
dé su interpretación.
7.8.- Si el poema es de su autoría, mucho mejor, pero entréguela con anticipación al
facilitador para que sea analizada y entre juntos precisen, lo que quiere expresar.
Explique cómo le surgió la idea de hacer una poesía.
7.9.-La misma composición no podrá repetirse en ningún otro taller.
7.10.-A cada uno de los participantes le entregará la copia de la poesía, con el nombre del
autor.
7.11.-Analice el tema que le presenta el escritor y dé su apreciación.
7.12.-Acate en forma activa a sus contertulios cuando éstos exponen y en silencio. Cuando le
corresponda, hable con voz normal, para que sea escuchado por los demás.

Sonríale al éxito

7.13.-Elabore un trabajo a máquina o en computador para dárselo al evaluador, en el que

diga: ¿Cómo se sintió en éste rol? ¿Por qué? ¿Lo positivo? ¿A mejorar? Otras
funciones. Sugerencias. Máximo una hoja. por ambos lados, tamaño carta.

Explicación
Cada uno debe buscarla y traer al taller la que les parece mejor. Pueden elaborar sus propias
composiciones poéticas. Que se sensibilicen frente a un mundo deshumanizado, que
prefieran a los colombianos, que los hay muy buenos y a los contemporáneos que les
permitan llegar a los jóvenes y se interesen por el género literario. Aquí el diccionario general
y el de sinónimos se vuelven relevantes para saber que dicen los vates. Algunos hacen
parodia, esta es permitida sino es vulgar, algunos utilizan los ademanes, los gestos, el
cuerpo para decirla, de manera posterior todos van aprendiendo y lo hacen mejor. De tanto
buscar van seleccionado lo mejor según ellos y el profesor va conociendo los intereses y las
preferencias de los educandos a fin de ayudarles a entender el mundo. La música de fondo
los lleva a escuchar la clásica, brillante o instrumental que no es comercial y los lleva a saber
que hay música culta que es otra cosa y así empiezan a educar el oído musical deformado
por tanta basura propagandística.

Rol 8. - Cuentero
Es quien narra cuentos literarios. Es referir especies remotas.
Hará lo siguiente:
8.1.-Invente. Crea. Produzca.
8.2.-Narre un cuento literario, una fábula. Puede inventarlo, cada uno, cuidando de que tenga
unidad literaria y por lo menos: iniciación o introducción, trama o nudo y epílogo o
desenlace asombroso e inesperado. Entréguela al profesor antes de presentarla para
revisar que cumple con unos mínimos literarios y entre juntos hacer los ajustes
pertinentes.
8.3.-Emplee indumentaria adecuada. Según el tipo de narración que haga: chamán,
culebrero, payaso, animador, u otro que invente.
8.4.-Al contar la historia evite hacer alusión a una o varias personas en particular o
conocidas para impedir ridiculizarlas o hacerlas caer en vergüenza.
8.5.-Busque agilidad en la historia, para que la misma no sea cansona o aburridora y
monótona.
8.6.-El mismo no podrá ser repetido en el resto del año.
8.7.-Oirá en forma activa a los demás cuando ellos hablen y usted cuando le corresponda lo
hará en alta voz.
El triunfo es tuyo
8.8.-Prepare un trabajo a máquina o en computador para entregarlo al evaluador-a, en el que
diga: ¿Cómo se sintió en el rol? ¿Por qué? ¿Lo positivo? ¿A mejorar? Otras funciones.
Sugerencias. Máximo una hoja, tamaño carta, por ambos lados.

Nota
Busque variadas lecturas y escoja el que a usted más le guste, nárrele a sus compañeros y
utilice los recursos que le parezcan correctos, varíe el tono de voz, adecue la indumentaria y
monte un espectáculo digno del mejor teatro colombiano; ahora si usted escribe aproveche y
exprésele a sus compañeros las dotes cuentísticas que posee.

Rol 9. - Lector

Persona que lee en voz alta o para sí. Colaborador que descifra los manuscritos enviados a
un editor. Arte de interpretar lo leído.

Desarrollará estas actividades:

9.1.-Invente. Cree. Produzca.

9.2.-Consiga una lectura interesante para los adolescentes y jóvenes sobre temas no vistos
en clase, tomado de revistas, periódicos, libros, enciclopedias, Internet, u otros.
9.3.-Procure un resumen y léalo, si el tema es largo, busque claridad y precisión en lo
observado e interpretado.
9.4.-Haga una lectura correcta: alta voz, buen tono, pausas, ademanes, mire al público,
vocalice bien. . .
9.5.-Póngale sentido a lo leído, ayúdese con materiales didácticos, para que despierte el
interés del auditorio.
9.6.-Dé el significado de las palabras desconocidas, averigüe con anterioridad en el
diccionario.
9.7.-Siga con atención, en forma activa y silenciosa las disertaciones de sus compañeros y
cuando le corresponda lo hará con buen tono de voz.

Aproxímese a la victoria

9.8.-Redacte un trabajo a máquina o en computador, dirigido al evaluador, en un máximo de

dos hojas, tamaño carta, en el que diga: ¿Cómo se sintió en el rol? ¿Por qué? ¿Lo
positivo? ¿A mejorar? Otras funciones. Sugerencias. Máximo una hoja tamaño carta,
por ambos lados.
Señal

La tarea de los educadores: hacer leer a los estudiantes, no les gusta, cuando les imponen
determinados temas, no lo hacen con agrado. Una de las formas es que ellos busquen
lecturas de su deleite y las lleven. Algunas son tímidas y otras son osadas. Hasta que cada
uno encuentre que es lo que quiere saber, sin caer en la vulgaridad y si es así, analícela y
dele una respuesta adecuada al asunto. Al comenzar los talleres no se invierten más de tres
minutos, en el rol, luego va en aumento, hasta llenar las expectativas. Los errores más
constantes, en el inicio, son: la pésima vocalización, tono de voz: muy bajito o muy alto,
deletrear, no hacer las pausas y no mirar al público. Al finalizar el semestre o el año escolar,
en buena parte son corregidas estas dificultades. Se busca que actualicen el entorno en el
cual están posicionados. Hay que ubicar a los estudiantes en la contemporaneidad.

Rol 10. - Escritor

Es quien escribe. Es el autor de documentos impresos. Es el arte de componer. El que
redacta obras literarias. Sinónimos: autor, literato, prosista, poeta.
Empleará su tiempo en:
10.1.-Inventar. Crear. Producir.
10.2.-Traerá al taller una hoja de papel bond o cartulina en blanco, junto con un marcador,
para que redacte sobre el pliego directamente en el taller, aplicando la escritura
automática, no lo traerá escrito.
10.3.-Escriba un texto tomado de su imaginación con tema libre, valiéndose de los recursos
literarios: metáforas, símiles, comparaciones, reduplicaciones, hipérboles y demás. . . .
para que sea analizado por el declamador, el gramático, el lingüístico y el redactor y
cada uno dará el veredicto según su rol.
10.4.-El manuscrito puede contener temas de tipo personal, familiar, anecdótico, crónica,
ensayo y otros que puedan tener valor literario.
10.5.-Usted puede ensayarlo en la casa, lo importante es que escriba en forma automática,
de su inspiración, sin mirar en otro artículo, en un máximo de dos párrafos entre cien y
ciento diez palabras.
10.6.-Preste atención en forma activa y en silencio a las proposiciones emanadas de los
estudiantes y cuando le corresponda, hable en tono normal para que lo escuchen los
demás.
Iguálese a los famosos
10.7.-Produzca un trabajo a máquina o en computador, dirigido al evaluador, en un máximo
 de dos hojas, tamaño carta, en el que diga: ¿Cómo se sintió en el rol? ¿Por qué? ¿Lo
positivo? ¿A mejorar? Otras funciones. Sugerencias. En una hoja, tamaño carta, por
ambos lados.

Apunte
Es la posibilidad que tienen los estudiantes para narrar sus composiciones en forma literaria
sobre cualquier tema, en forma seria o jocosa. El asunto más socorrido es: el amor, pero no
el más fácil, por estar en la época de búsqueda de pareja y el despertar por el otro sexo. En
un comienzo un sólo párrafo, después tres y cuatro. Allí son analizados: contenidos y formas,
coherencia, profundidad, mensaje, ortografía y redacción.

Rol 11. - O r a d o r
Es la persona que ejerce la oratoria o que pronuncia un discurso en público. Ser humano
elocuente, que convence, que conmueve a otros a hacer lo que les propone. Es lo expresado
en forma verbal. Uso de la palabra hablada. Sinónimos: conferenciante, disertador,
predicador, retar, tribuno.
Los movimientos como orador serán:
11.1.-Inventor. Creador. Productor.
11.2.-Elabore un discurso con tema libre, para ser expresado en el taller.
11.3.-El tema puede ser de tipo: político, social, económico, religioso, humanístico, ecológico,
deportivo. . .
11.4.-Puede inventarse, uno de varios acontecimientos: inauguración de una obra, la toma de
posesión de un cargo, un reinado, una efemérides, un acontecimiento histórico, un
cumpleaños, un brindis, fiestas en general o cualquier otro acontecimiento que usted
crea digno de un discurso.
11.5.-Escuche en forma activa y en silencio a sus compañeros las proposiciones emanadas
de los estudiantes y cuando le corresponda, lo hará en tono normal, para que todos
atiendan el mensaje.
La excelencia se consigue: con dedicación
11.6.-Narre a través de un trabajo a máquina o en computador, dirigido al evaluador, en el
que diga: ¿Cómo se sintió en el rol? ¿Por qué? ¿Lo positivo? ¿A mejorar? Otras
funciones. Sugerencias. En una hoja, tamaño carta, por ambos lados.

Comentario
Los futuros políticos tienen allí campo para expresar en forma vehemente lo que piensan del
país, de la vida, es la forma, en la cual, más acuden, aparecen los otros temas, que igual
tienen valor para el rol. Hay unos que los leen o los dicen de memoria, lo importante es que
lo que digan sea importante, aporte ideas e intente dar soluciones y se comprometa con los
grandes problemas del país.
 Rol 12. - S e m á n t i c o
Hace referencia a la significación de las palabras. Es el valor de sentido de los vocablos,
según el contexto en donde se hallen. Es la ciencia que trata de los cambios de significado
de las palabras.
Hará lo siguiente:
12.1.-Produce. Crea. Inventa.
12.2.-Leerá en voz alta el significado de las palabras escogidas, según lo estudiado por el
tematizador.
12.3.-Utilice el diccionario más grande que haya: El Pequeño Larousse, el de La Real
Academia Española, o diccionarios enciclopédicos, para hacer su labor.
12.4.-Lleve en un cartel o acetato, la lista de palabras y su significado, para que sus
compañeros, las copien en sus apuntes.
12.5.-No podrán repetir palabras vistas en otros talleres.
12.6.-Coordine con el rol de tematizador, gramático, sinónimos y antónimos para que sean
las mismas palabras escogidas y quede completo el trabajo.
12.7.-Preste atención en forma activa y en silencio a las proposiciones emanadas de los
estudiantes y cuando le corresponda, hablará en tono normal para que lo escuchen los
demás.
Los logros con éxito son agradables
12.8.-Redacte un trabajo a máquina o en computador, dirigido al evaluador, en el que
considere: ¿Cómo se sintió en el rol? ¿Por qué? ¿Lo positivo? ¿A mejorar? Otras
funciones. Sugerencias. Límite: una hoja tamaño carta, por ambos lados.

Acotación

El joven no adquiere la costumbre de ir a las fuentes bibliográficas, así las tenga en la casa,
esta es la oportunidad para que adquiera el hábito de consultar la gran cantidad de
diccionarios que existen en el mercado, generales, enciclopédicos, discos compactos para el
computador y consulte Internet, los que ya lo tienen en casa y que les puedan proporcionar
conocimiento. El único requisito es que sean las palabras desconocidas, utilizadas por el
tematizador. En un comienzo, lo mínimo son diez, después van aumentando el acerbo
cultural, según su iniciativa.

Rol 13. - Sinónimos y antónimos

Son aquellas palabras que tienen igual o parecido significado. La sinonimia perfecta no es
frecuente. Es la elegancia del idioma castellano, cuando se pueden utilizar varias palabras
para decir lo mismo, al emplear voces sinónimas en grado ascendente o descendente. Las
palabras antónimas representan la oposición entre dos voces diferentes. Es la antítesis.
Sinónimos: flecha y saeta. Bello, bonito, hermoso. Casa, habitación, vivienda. Mansión,
morada. Antónimos: belleza – fealdad. Castidad – lujuria. Alto – bajo. Dentro – fuera.

Estará encargado de:

13.1.-Producir. Inventar. Crear.

13.2.-Tome las mismas palabras escogidas por el semántico.
13.3.-Busque en el diccionario de sinónimos y antónimos más grande que encuentre, las
palabras entregadas por el tematizador.
13.4.-Según el número de palabras sinónimas y antónimas recibidas, mínimo diez, elabore
una oración con cada vocablo, las leerá y las hará consignar en las notas de los
estudiantes.
13.5.-No serán repetidos sinónimos, ni antónimos en el resto del año.
13.6.-Hable en voz alta para que lo escuchen y permanezca en silencio. Oiga a los demás.

Identifíquese con los triunfadores

13.7.-Entregue un trabajo a máquina o en computador, dirigido al evaluador, en el que

valore: ¿Cómo se sintió en el rol? ¿Por qué? ¿Lo positivo? ¿A mejorar? Otras
funciones. Sugerencias. Límite, una hoja tamaño carta, por ambos lados.

Glosa

El idioma castellano es muy rico en palabras y en varias oportunidades desperdiciamos esa

riqueza. El estudiante utilizará el diccionario exclusivo de sinónimos y antónimos y trabajará
con los vocablos entregados por el tematizador que son los mismos del semántico, si esto no
ocurre así, leerán el tema y sacarán las voces que ellos crean convenientes con el
correspondiente reclamo al tematizador. Como es un proceso empieza con pocas palabras y
al final es ampliado el vocabulario.

Rol 14. - Gramático

La gramática es el arte que enseña a hablar y a escribir en forma correcta el idioma. Es el

libro que contiene las reglas de la gramática. El gramático es la persona que entiende el
idioma.

El oficio suyo será:

14.1.-Producir. Crear. Inventar.

14.2.-Analice a profundidad una parte de la oración gramatical: la misma oración en su
conjunto: sujeto, predicado, pronombre, sustantivo, verbo, adverbio, adjetivo,
complementos, preposiciones, conjunciones. . .
14.3.-Exponga varios ejemplos para ilustrar la parte analizada.
14.4.-Llame a sus compañeros para que elaboren en el tablero modelos que contengan lo
enseñado por usted.
14.5.-Maneje las diferentes cartillas, textos, enciclopedias y el diccionario para hacer en
forma excelente su labor.
14.6.-En los otros talleres no repetirán lo analizado.
14.7.-Oiga en forma activa y en silencio las proposiciones emanadas de los estudiantes y
cuando le corresponda, hable en tono normal para que lo escuchen los demás.

Equipárese a los victoriosos

14.8.-Ejecute un trabajo a máquina o en computador, dirigido al evaluador, en el que

reconozca: ¿Cómo se sintió en el rol? ¿Por qué? ¿Lo positivo? ¿A mejorar? Otras
 Funciones. Sugerencias. Límite: una hoja tamaño carta, por ambos lados.

Explicación

Es la parte de la lengua castellana que causa dificultades a los estudiantes, porque quieren
los educadores que aprendan todo de una vez. Da más resultado si lo hacen en partes
pequeñas y que los mismos estudiantes les expliquen a sus compañeros y presentando
ejemplos de su propia cosecha. En la definición de qué es la oración, ellos dan diversas
interpretaciones y el profesor se asombra por la novedad o la forma de decirlo. De manera
consecutiva se les agrega, la oración y el sujeto, luego, la oración y el predicado y así en lo
sucesivo hasta tanto haya propiedad en la exposición. En la oración y el adjetivo, es
trabajada a través de los “piropos“ ellos son pródigos en la materia y así les queda más fácil
saber en que consiste el adjetivo.

Rol 15. - D i n a m i z a d o r
Se distingue por su actividad, energía, buscando que cambie la monotonía del taller. es la
persona que sobresale por su dinamismo, alegría y colaboración en un conjunto de
individuos.
Puede desarrollar las siguientes funciones:
15.1.-Crea. Invente. Produzca.
15.2.-Prepare y desarrolle una dinámica de grupo en cada taller, traiga los materiales
necesarios al lugar donde se desarrolle la misma, también las penitencias para los que
no participen.
15.3.-Antes de ejecutar la dinámica, dé el nombre, explíquela muy bien, para que cada uno
esté enterado de su responsabilidad y así mismo sepan el lugar en donde se llevará a
cabo. Puede hacer un ensayo, para que la comprendan y las cosas salgan en forma
excelente. Es conveniente que lleve un cartel con el esquema para que ganen tiempo y
puedan divertirse un poco más.
15.4.-A los colaboradores se les exalta, lo mismo que a los que contribuyen con el orden.
15.5.-Todos los asistentes deben participar, los que no lo hagan o se equivoquen, cumplen
penitencia.
15.6.-Una dinámica no podrá repetirse en el resto del año, éstas deben ser: interesantes,
chéveres, creativas, integradoras, sin recurrir a la brusquedad, sin ridiculizar al otro; el
ambientador y el normalizados de comportamientos contribuyen en su ejecución.
15.7.-El lugar escogido para hacerla, debe ser apropiado: el salón de clase, el patio central,
el aula múltiple, las canchas deportivas. . . de tal manera que sean cómodas y libres de
peligros y accidentes, dependiendo del tipo de dinámica.
15.8.-Su voz debe ser escuchada por los jóvenes para que la actividad sea desarrollada con
participación de todos y usted lo haga con seguridad y propiedad, además cuando los
otros hablen escuche con atención.
Nivélese con los laureados
15.9.-Entregue un trabajo a máquina o en computador, dirigido al evaluador, en el que
dictamine: ¿Cómo se sintió en el rol? ¿Por qué? ¿Lo positivo? ¿A mejorar? Otras
funciones. Sugerencias. En una hoja tamaño carta, por ambos lados.

Acotación
La lúdica está de moda como palabra y como tema entre los educadores, pero que la
apliquen los de educación física, situación por demás equivocada. En El Taller Educativo
es realizada en todas las sesiones a través de una dinámica de grupo, en la cual el
dinamizador es autónomo, ubica a sus compañeros en el lugar que él crea apropiado y
puede llevar los materiales más inverosímiles para ejecutarla. Una excelente participación da
una óptima dinámica. El dominio de grupo es clave, junto con una buena explicación, con
mucha seguridad de lo que va hacer. Hay juegos en los que todos vuelven a ser niños y a
disfrutar al máximo; demostrado, por las risas, los gritos, la emoción, las palabras de
agradecimiento por lo vivido y la felicidad por lo ejecutado. Algunos piden que la dinámica se
haga al comienzo de la sesión, especialmente cuando antes han habido otras clases o en
medio cuando la jornada escolar empieza con el taller. Los espacios para ejecutarla en
oportunidades son insuficientes dependiendo del tipo de actividad que se realice. Existen
juegos que no ameritan hacerlo en el aula de clase, por pequeño el espacio o inadecuado,
por las sillas o porque el hecho de salir del mismo ya es relajante. El tiempo siempre es
insuficiente todos quieren que sea más largo. El combate al estres, es de frente con los
juegos. Le atribuyen la medicina apropiada. Hay constante motivación, integración y
participación del grupo. Sin embargo hay amargados-as que no colaboran, con el temor de
hacer el “ oso “. La idea es combinar desarrollo intelectual con lúdica o sea alegría y
seriedad.

Rol 16. - P a c i f i c a d o r
Es la persona que pacifica o restablece la paz. Sosegarse. Amante de la calma. Hombres y
mujeres que tienden hacia la tranquilidad.

Hará esto:

16.1.-Crea. Inventa. Produce.

16.2.-Esté atento al proceso de paz que vive el mundo y en especial nuestro país, para traer
las noticias al taller y opinar sobre lo que piensa con respecto a éste tema.
16.3.-Analice las relaciones sociales que se dan en su grupo escolar, si son de quietud o de
odios, para que plantee soluciones y se convierta en un salón apacible.
16.4.-Examine las relaciones intra-familiares, teniendo en cuenta como se dan éstas, si son
de reposo o de continua pelea, opine sobre ese constante problema: entre madre y
padre, padres e hijos y entre los otros familiares. Dé soluciones.
16.5.-¿Qué hago para que haya paz en el mundo y en especial en Colombia? Para cada
caso plantee dos soluciones y susténtelas.
16.6.-Efectúe una entrevista a un personaje escogido por usted, sobre la paz, teniendo en
cuenta por lo menos estas tres preguntas:
16.6.1.-¿En qué consiste para usted la paz en Colombia?
16.6.2.-¿Cómo ve usted el proceso de paz en el país?
16.6.3.-¿Soluciones? dé dos para que haya paz en Colombia. Lleve a clase el nombre de la
persona, además por qué la entrevistó y las respuestas dadas.
16.7.-Presente en un cartel o acetato su pensamiento sobre la paz.
16.8.-Atienda en forma activa y en silencio a sus amigos y cuando platique hágalo con
sonidos elevados para que lo puedan escuchar.
Sea exitoso

16.9.-Recepcione un trabajo a mano o en computador, dirigido al evaluador, en el que

juzgue: ¿Cómo se sintió en el rol? ¿Por qué? ¿Lo positivo? ¿A mejorar? Otras
funciones. Sugerencias. En una hoja tamaño carta, por ambos lados.
 Acotación

Colombia en guerra no declarada. ¿Qué opinan los jóvenes? Es conveniente que ellos
piensen en esa situación y lo expresen abiertamente y ¿Qué piensa su familia, sus vecinos u
otros que están a su alrededor? ¿Cómo asimilan las noticias sobre la paz en Colombia?
Este rol les ha permitido hacer entrevistas y presentar soluciones y conclusiones bien
interesantes. Es roto el tabú para opinar sobre los problemas nacionales. Las dificultades en
la familia son analizadas sin tapujos y en ocasiones se ha abierto la posibilidad de dialogar
con los suyos. En las relaciones del grupo para unos son conflictivas y para otros son muy
buenas pudiendo dar las razones del caso y zanjar los diferendos y / o plantear soluciones
para mejorar.

Rol 17. - I n f o r m a d o r
Es la persona que comunica o entera de un suceso a otros. Acción y efecto de informar.
Reseña dada por un periódico, por la radio o la televisión.

Entre otras, sus tareas serán:

17.1.-Crea. Produzca. Invente.

17.2.-Desarrolle el papel de comunicador social, teniendo en cuenta traer al taller dos
noticias internacionales, dos de Colombia, dos del Huila, dos de Neiva, dos de la
Institución escolar, sólo positivas, nada de violencia o situaciones escabrosas.
17.3.-Debe hacer el montaje de un noticiero: variado, ágil, ameno, interesante, de opinión,
utilizando las entrevistas, deportes, a veces llegan cartas, corresponsales, opiniones de
la gente, análisis de noticias, farándula, comentarios, humor, mensajes comerciales. . .
17.4.-Cada informativo, llevará el nombre grabado en un aviso grande, podrá utilizar:
micrófonos, equipo de sonido, grabadora, escritorio, luces, colaboradores, cámaras
filmadoras, vídeo bean y fotográficas, teniendo como paradigma la radio y la
televisión.
17.5.-Comunique noticias importantes positivas, ocurridas en los dos últimos días antes del
taller, estas responderán a los siguientes interrogantes para que cumplan su objetivo:
¿Qué? ¿Cuál? ¿Cuándo? ¿Cuánto? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Dónde?. . .
17.6.-Combine la lectura de las noticias y mire al público, para lograrlo es necesario
prepararse muy bien, lo ideal es saberlas de memoria y darlas a conocer.
17.7.-Haga lo posible para no dar noticias violentas, morbosas o aquellas negativas y
destructivas que vayan en contra de la moral y las buenas costumbres.
17.8.-Siga con atención las exposiciones de los demás, cuando le corresponda hable con voz
elevada para que lo escuchen.

Sea triunfador
17.8.-Entregue un trabajo a mano o en computador, dirigido al evaluador, en el que
reconozca: ¿Cómo se sintió en el rol? ¿Por qué? ¿Lo positivo? ¿A mejorar? Otras
funciones. Sugerencias, en una hoja tamaño carta, por ambos lados.

Acotación
Las noticias violentas de Colombia y el mundo. ¿Qué dicen los jóvenes al respecto? Elabore
un noticiero sin informaciones violentas. Para ellos es bien complicado, porque ese es el pan
de cada día. Hay preocupación por presentar una buena imagen que sea reconocida por el
grupo. Algunos creen que las instituciones educativas no son noticia o no las producen, allí
encontraron que cada día hay nuevas y muy buenas, para los estudiantes incluso
desconocidas, gracias a este noticiero se enteran de lo que pasa al interior. Deben hacer
esfuerzos, en la creatividad, la inventiva y la productividad para mantener la atención y el
interés. Cuando las cosas se hacen bien el auditorio lo expresa o con aplausos o con
palabras de felicitación y agradecimiento. Para leer noticias o sólo titulares deben preparar
muy bien o de lo contrario todos lo notarán. Hay unos con mucho humor, activos,
sobresalientes y otros lo contrario, aburridores y sin interés. Siempre los nervios y el temor
ataca al principio, después los van venciendo y lo hacen mejor. Los esfuerzos son
compensados con el aplauso y la nota, no faltan las injusticias, pero eso también es
analizado para corregir las equivocaciones.

Rol 18. - Normalizador de comportamientos

Es la persona encargada de hacer normal la disciplina, para regularizar y poner orden a un

grupo y facilitar la escucha y el normal desarrollo del taller. El comportamiento hace
referencia a la conducta, al modo de ser, para portarse y conducirse una persona, en
cualquier lugar en donde esté. Colabore para que haya orden y aprenda más.

Actuará a s í:
18.1.-Produzca. Invente. Crea.
18.2.-Es la persona encargada de poner orden en el desempeño de los roles, en cada
oportunidad expresará las normas de comportamiento que crea convenientes de
acuerdo al desarrollo de cada taller, para ello llevará guías de relaciones humanas,
exitología, lecturas filosóficas, desarrollo humano. . .
18.3.-Contribuya a convencer a sus compañeros para que observen normas de
conductas adecuadas a la ocasión, fundadas en el respeto al otro, oír al compañero,
en forma activa, las parejas habladoras en clase lo harán en voz alta y frente al
auditorio.
18.4.-Evite el ruido por todos los medios, para que no interrumpa a los que ejecutan un rol,
no causando más desorden por querer hacerlo mejor. Exalte y aplauda a los que
colaboran con el normalizador.
18.5.-Utilice tres tarjetas para que oriente el orden con los colores del semáforo: primer
llamado de atención: color verde, segundo: amarillo y tercero: rojo.
18.6.-No se disguste, ni reniegue, cuando le muestren las tarjetas acate la señal. En forma
posterior buscarán no utilizar éstas tarjetas, ni éste rol, para que haya
auto-disciplina.
18.7.-Cuando en la clase siguiente no esté encargado, debe comportarse bien, porque está
mal que en una clase exija y en la otra haga indisciplina.
18.8.-Al final de su rol, presente sugerencias para que el orden sea excelente y otorgue
estímulos a los que siempre observan buen comportamiento.
18.9.-Preste atención en forma activa y en silencio a los planteamientos emanados de los
estudiantes y cuando le corresponda, hable en tono normal para que lo escuchen los
 demás.
Sea victorio so
18.10.-Redacte un trabajo a mano o en computador, dirigido al evaluador, en el que
califique: ¿Cómo se sintió en el rol? ¿Por qué? ¿Lo positivo? ¿A mejorar? Otras
funciones. Sugerencias. En una hoja tamaño carta, por ambos lados.

Acotación

El tema de la disciplina no es fácil de manejar en el aula de clase, siempre hay tres y cuatro
que van a conversar de otros situaciones o a interrumpir para sabotear las actividades y a no
permanecer en el puesto asignado. La propuesta de Taller Educativo desea compartir con
los estudiantes este problema y que sean ellos quienes propongan soluciones, resultado de
esto es que son más violentos para aplicar sanciones que los mismos educadores. Son más
radicales a la hora de exigir respeto y disciplina. Todos quieren ser escuchados, hay unos
que no aprenden a oír al otro, siendo la mayor dificultad en la exposición de temas. Cuando
hay una buena motivación, dominio de grupo y los materiales y la exposición son suficientes
no hay desorden. Cuando esto falla, todos terminan saboteando, por más importante que sea
el motivo. Hay variados documentos que ayudan a entender al otro, en especial, los libros de
crecimiento personal y desarrollo humano o los de relaciones humanas. Permitiendo una
labor educativa eficiente. Todo indisciplinado es mal estudiante y su rendimiento académico
es bajo, hay excepciones, escasas por cierto.

Rol 19. - C r í t i c o
Es el arte de juzgar las realizaciones de los otros. Juicio emitido sobre las actuaciones.
Examen del valor de lo ejecutado. Murmurar es fácil y destruir a los otros también con una
crítica agria, lo cual debe evitarse.
Su desempeño será:
19.1.-Creativo. Inventivo. Productivo.
19.2.-Le corresponde juzgar el desempeño de cada uno de los roles efectuados, de acuerdo
a las funciones dadas, para lo cual utilice el adagio: “cabeza fría y cuero duro” para
pensar lo que hicieron los otros aceptar el examen de mi actuación, recibir los elogios y
corregir las equivocaciones, si la crítica es justa, no lo volverá a cometer.
19.3.-Utilice tres criterios para hacer un juicio sano, serio, bien elaborado, mejor
intencionado, responsable, valorativo.
19.3.1.-Primero resalte los aspectos positivos encontrados en cada rol.
19.3.2.-Muestre las situaciones que hay que mejorar o sea lo que faltó para que fuera
excelente.
19.3.3.-Marque las sugerencias, de como hubiera sido sobresaliente.
19.4.- Haga el listado de los participantes y a cada uno resáltele los aspectos arriba
mencionados.
19.5.-Juzgue las ideas presentadas y el dominio de los contenidos, determine si el tema del
taller fue completo, suficiente y claro, los materiales utilizados, la letra, los gráficos,
los colores, su desempeño, uso de las manos, los gestos, presentación personal, si
miró al público o le dio la espalda y demás situaciones de acuerdo a cada rol.
19.6.-Evite herir a sus compañeros, sea positivo, evite la crítica destructiva, sólo busque el
desarrollo y el crecimiento humano, para que cada vez su compañero-a salga mejor y
cada uno se desempeñe en forma excelente.
19.7.-Escuche las críticas que hagan los que no tenían rol o demás participantes. Determine
 quién debe repetir rol.
19.8.-Preste atención en forma activa y en silencio a las determinaciones, emanadas de los
estudiantes y cuando le corresponda, hable en tono normal para que lo escuchen los
demás.

S e a f a m o s o, p e r o p o s i t i v o
19.9.-Redacte un trabajo a mano o en computador, dirigido al evaluador, en el que opine:
¿Cómo se sintió en el rol? ¿Por qué? ¿Lo positivo? ¿A mejorar? Sugerencias: en una hoja
tamaño carta, por ambos lados.

Acotación.
El aforismo: cabeza fría y cuero duro, es necesario para dar una crítica constructiva, bien
intencionada, quien la haga, esté lleno de razones y quien la reciba, la acepte con el ánimo
de mejorar sus costumbres. Las personas están habituadas a darle palo al otro, primero lo
negativo, a magnificar lo que salió con dificultades, a destruir. No hay vivo bueno, ni muerto
malo. Hay que cambiar esta directiva, esa forma de pensar y utilizar los tres aspectos arriba
indicados, con el fin de ayudar al otro a superar las dificultades. Quien hace la crítica estará
comprometido para que cuando le toque deberá hacerlo mejor. Es más provechoso para toda
persona que le miren lo positivo, lo óptimo, lo excelente. Después las situaciones que debe
mejorar y las sugerencias, de como debió haberlo hecho.

Si los estudiantes adquieren o tienen buenos criterios y saben que deben hacer en cada rol.
la crítica no es tan difícil y por el contrario es gratificante descubrir en el otro las capacidades,
habilidades y destrezas. Ver el lado bueno, positivo y agradable de los estudiantes los hace
crecer en su desempeño, no esconder las falencias, sino minimizarlas para que nunca
vuelvan a ser más grandes y pesen más que lo bueno que ellos tienen.

Rol 20. - Evaluad or

Es la persona encargada de valorar lo que los otros hacen por intermedio de una nota. Es el
conjunto de juicios sobre el avance en la adquisición de los conocimientos y el desarrollo de
las capacidades y habilidades de los educandos, atribuibles al proceso pedagógico. La
evaluación será continua, integral, cualitativa, para determinar los logros alcanzados,
estimulando el afianzamiento de los valores, las actitudes, el desarrollo de las capacidades y
habilidades, identificando las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y
estilo de aprendizaje, así contribuyen a la identificación de las dificultades y las limitaciones
para consolidar los logros del proceso formativo, para ofrecer otras oportunidades de
aprender del acierto y del error, sin que su costo sea excesivo y en general de la experiencia
propia. Este Taller Educativo, debiera ser sólo cualitativo y no cuantitativo, el sistema
formativo de nuestro país nos exige entregar unas notas.

Desarrollará los siguientes aspectos:

20.1.-Crea. Produzca. Invente.
20.2.-Debe conocer las funciones de cada uno de los roles para saber si cumplieron, que les
faltó, qué hicieron demás, en qué innovaron, qué estuvo excelente, qué fue bueno y lo
insuficiente, utilizando tres letras para calificar: E = Excelente. B = Bueno. I=
Insuficiente. En la educación superior califique de uno a cinco -1 a 5 – en donde uno
es la más baja y cinco la mejor, lo excelente.
20.3.-Diligencie la ficha del evaluador en donde registre lo sucedido en el taller, con los otros
aspectos considerados y las sugerencias pertinentes. Adjunto la guía.
20.4.-Las exposiciones deben estar ligadas a la constatación de conceptos y de factores
cognitivos basadas en ejemplos, ejercicios, buscando su aplicación a la vida cotidiana.
20.5.-Analice el desarrollo de El Taller, emitiendo un juicio sobre lo observado en cada
sesión, para saber quienes deben repetir el mismo rol en el siguiente. Si le
corresponden dos roles o más, en el consecutivo taller, los hará.
20.6.-Nombre un monitor por cada taller teniendo en cuenta que la excelencia está por
encima de lo normal y que ese estudiante está en capacidad de colaborar con los que
obtuvieron nota de I = insuficiente. Servirá como estímulo a sus capacidades.
20.7.-Las calificaciones deben ser justas, sinceras, considerando todas las posibilidades
presentadas, dando una explicación al respecto, evitando el amiguismo para favorecer
a unos y “castigar” a otros.
20.8.-Reciba los trabajos escritos emitidos por cada rol, revíselos, califíquelos y colóqueles
las observaciones del caso, la ortografía será indispensable, deberá tener en cuenta
las preguntas que cada uno debe responder según el rol asignado; en todos deben
observarse las normas ICONTEC. En caso contrario serán devueltos hasta tanto reúnan
lo exigido.
20.9.-La ficha del evaluador, los trabajos revisados con sus observaciones serán entregados
al profesor, en el posterior Taller.

Alcance los l o g r o s c o n é x i t o,

todos lo reconocerán

20.10.-Escuche con suma atención los pormenores sucedidos en El Taller, diligencie en los
espacios en blanco y por detrás de la ficha las situaciones relevantes.

Acotación

Es observar el tipo de valoración que los educandos hacen de ellos mismos, es conveniente
saber qué criterios tienen para hacerlo y si eso les da compromiso para cuando les
corresponda actuar. Hay estudiantes más duros para calificar que los docentes y no
perdonan faltas, son agudos observadores, de cosas que pasan con facilidad. En apariencia
es suave, no, deben conocer todos los roles para que puedan saber en qué cumplieron y
qué les faltó. Queda de presente la responsabilidad, la rectitud de él i de ella, consigo mismo
y con el grupo, por la imparcialidad, la justicia y el respeto al otro. Su apoyo inmediato es el
crítico para reafirmar las notas. Es indudable que en este tipo de talleres no deberían haber
notas, sino conceptos de logros alcanzados, objetivos por cumplir, habilidades, destrezas,
capacidad de liderazgo y asimilación del conocimiento. Todo en forma positiva. Debido a que
lo anterior no es posible valorarlo con una letra o con un número. Cuando el desarrollo del
taller es excelente las notas no son difíciles de colocar, cuando hay dificultades, deben
llenarse de razones y actuar. Aquí la objetividad es relativa, por cuanto, si el evaluador se
entera de que pasó con cada uno sobre su rol, cobra caro y no se atiene sólo a lo
presentado.

Ro l 21. - Otros partIcIpantes

Son aquellos educandos a quienes no les fue asignado un rol.

Ellos harán, entre otras cosas:

21.1.-Inventar. Crear. Producir.

21.2.-Tomen los apuntes de los carteles, acetatos y demás materiales utilizados y
presentados, sobre los temas tratados en los diferentes roles.
21.3.-En grupos de cuatro –4- estudiantes, elaboren un trabajo a mano o en computador en
la cual responderán cuatro –4- interrogantes:
21.3.1.-¿Cómo les pareció El Taller? ¿Por qué?
21.3.2.-¿Qué aspectos positivos encontró? ¿Por qué?
21.3.3.-¿Qué situaciones deben mejorarse? ¿Por qué?
21.3.4.-Sugerencias. Exprese una por cada aspecto anterior ¿Cómo lo harían ustedes?
21.4.-El tema central lo convertirán en cinco –5- preguntas, respondidas por el grupo, bien
elaboradas y mejor sustentadas, más las dos –2- que le hicieron al tematizador,
enseguida las dos –2- críticas, además, una pregunta y una respuesta sobre el
argumento principal del declamador, cuentero, lector, escritor, orador, semántico,
sinónimos y antónimos, gramático y pacificador, todo lo anterior en el mismo trabajo.
póngalo en manos del evaluador. El límite es un párrafo por respuesta, concreto, preciso y
claro.
Los triunfos son de todos ustedes
y de nadie más
21.5.-Preste atención en forma activa y en silencio a las indicaciones emanadas de sus
compañeros.

Un buen trabajo da excelencia

Acotación

Quedan estudiantes a los que no les es asignado un rol, por ser el grupo grande o por falta
de tiempo, unos actúan en un taller y los otros en el siguiente y así van turnados. Ellos
también deben realizar tareas para no tener “vagos“ haciendo nada y deshaciendo, mientras
los otros se esfuerzan por salir bien. La idea es que observen en general lo que va pasando
con cada sesión y den sus opiniones al respecto. Este rol sirve de apoyo al evaluador
porque ellos también aportan valiosas concepciones sobre el desarrollo en general del taller.

“Construcción quiere decir, también que cada nuevo conocimiento

construido se integra al bagaje previo de los ya conocidos
en un doble sentido “
Ricardo Lucio
 Guía del evaluador

A continuación registre las calificaciones por cada taller efectuado:

Fecha: _____ Sesión nº. ____evaluador:__________________________________
Tema central: __________________________________________________________
1.- Agenda y control de tiempo:_________________________________ c _____
2.- Ambientador-a: ________________________________________________ c _____
3.- Memorizados-a: ________________________________________________ c _____
4.-Tematizador-a 1:__________________________________________________c_____
2:_________________________________________________________________c __
5.-Preguntador-a 1:_________________________________________________ c _____
2__________________________________________________________________ c __
6.- Redactor-a:____________________________________________________ c _____
7.- Declamador-a:_________________________________________________ c _____
8.- Cuentero-a:_____________________________________________________c______
9.- Lector-a:_______________________________________________________ c _____
10.- Escritor-a:____________________________________________________ c _____
11.- Orador-a:______________________________________________________ c _____
12.- Semántico-a:___________________________________________________ c _____
13.- Sinónimos y antónimos:______________________________________ c _____
14.- Gramático-a:__________________________________________________ c _____
15.- Dinamizador-a:________________________________________________ c _____
16.- Pacificador-a: ________________________________________________ c _____
17.- Informador-a : ________________________________________________ c _____
18.- Normalizador de c/tos. :____________________________________ c _____
19.- Crítico-a:______________________________________________________ c _____
20.- Evaluador-a: _________________________________________________ c _____
21.- Otros de participantes: ____________________________________ c _____
22.-______________________________________________________________ c _____
23.-______________________________________________________________ c _____
24.-______________________________________________________________ c _____
25.-______________________________________________________________ c _____
Materiales utilizados: _________________________________________________
__________________________________________________________________________
Valores humanos desarrollados: ______________________________________
Informe disciplinario: __________________________________________________
¿Qué hacer para que el comportamiento sea excelente?________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Sugerencias: 1.-__________________________________________________________
2.-_______________________________________________________________________
3.-_______________________________________________________________________

Otros: ___________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

La excelencia y el éxito se consiguen con esfuerzo

 MaterIales didáctIcos

Útiles escolares

Marcadores: rojo, negro, verde, azul y anaranjado. Lapiceros: tinta roja y negra. Cien
hojas blancas sin líneas, tamaño carta. Una regla de un metro, metálica. cien pliegos de
papel bond base 16 ó 28. Lápiz, borrador, corrector, saca- extremo, tijeras, rollo de
cinta transparente ancha para sellar cajas. Adornos. Computador. Otros de acuerdo a
las necesidades del taller.

Textos
Cartillas de lengua castellana de cualquier editorial. Diccionario grande: Pequeño
Larousse, o el de La Academia de La Lengua Española. Enciclopedias. Diccionario de
sinónimos y antónimos. Cartilla de ortografía. Otros según el desarrollo del taller.

Libros
La carta a garcía. El vendedor más grande del mundo: Og Mandino. Proyecto cambio
de actitud mental para el Huila: Armando Charry Barrios. Pensar en grande: David J.
Schwartz. Cien reglas para llegar al éxito: Eliécer Salesman. Mi primer millón. Actitud
positiva. Jorge Duque Linares. Así se habla en público: Germán Díaz Sosa. Colombia
al filo de la oportunidad o el documento de los sabios. El Hueco: Germán Castro
Caicedo. Cómo leer un libro: Luis Enrique Pachón. Se necesita una persona. Luís
Enrique Pachón. Ética para amador: Fernando Sávater. Las 7 leyes espirituales del
éxito. Deepak Choppra. Haz de tu vida un éxito. Francisco Pachón. Otros de
autoestima, desarrollo humano, ética, motivación que sirvan para elevar su capacidad y
según los temas del taller.

Vídeos
Excelencia empresarial. Los paradigmas o el miedo al cambio. La sociedad de los
poetas muertos. Mentes peligrosas. Si me quieres, demuéstramelo. Evita. Romeo y
Julieta. María. La Vorágine. El Taller Educativo. El experimento Mondragón. Hasta las
águilas necesitan un impulso. Los realizados por Miguel Ángel Cornejo. Otros.

Canciones
Cama vacía. Amigo de qué. El viejo juguete. La plegaria vallenata. Nataly. La copa de la
vida. El vino. Mi viejo. Desiderata. Gracias a la vida. Oropel. No basta. La carta que
nunca envié. Otras.

Actividades de integración
Visita a un centro recreacional: programa especial. Excursión a San Agustín H. Viaje a
expociencia juvenil. Filmación del examen final. Otras según decisión del grupo.

La excelencia es madre del éxito

Los líderes.
Los siguientes apuntes son tomados de la experiencia personal del autor y de algunos
documentos que hablan del tema. Servirá para dar luces al respecto, porque El Taller
Educativo descubre líderes que son de bastante beneficio para la comunidad. La
palabra líder tiene dos significados: A. conducir, orientar, guíar a otros hacia una meta.
Es jefe, dirigente. El que va a la cabeza. B.-Es la persona que infunde un espíritu
especial a un grupo. Es espíritu de progreso, de marcha, de superación de grandes
ideales. Sea líder ayudando a los demás, para que sean mejores como personas y
competentes en sus responsabilidades. Sea líder reconociendo y estimulando los éxitos
ajenos. Sea líder procurando ver en los demás, los éxitos y las virtudes y no los
defectos, fracasos y limitaciones. En caso de equivocaciones ajenas, sea líder,
poniéndose en plan de comprensión y servicio, con las palabras: “¿En qué puedo
ayudarle? “ y no en plan de reproche, con el “ se lo advertí “. Ser del montón, de los
que se dejan conducir es algo, es mucho mejor: ser el conductor. Tenga en cuenta los
siguientes aspectos: 1.-Infunda en sus compañeros, el espíritu de mejoramiento, de
realización, de dinamismo. 2.-Conduzca a los demás a dar nuevos pasos hacia delante.
3.-Tome para sí, los trabajos más desagradables, impopulares y difíciles. 4.-Promueva
en su organización los valores humanos: moralidad, eficiencia, honorabilidad,
superación, perfeccionamiento personal y la paz. Gane imagen de productor de ideas,
de innovador de su Oficio, de renovador constante, de verdadero profesional, de
capacidad directiva, de recursivo, de entusiasta, porque si vale la pena ganar buena
imagen. Un líder de primera clase, es aquel que cumple su deber bien, es completo,
con lujo de competencia, con iniciativa, sin que lo vigilen, sin limitaciones de tiempo, sin
necesidad de que le recuerden sus compromisos, sabe cual es su deber y lo hace hasta
el final. Este líder es solicitado en todas partes. es la persona de grandes
merecimientos, que logra satisfacciones personales y sociales.

El taller pedagógico en la universidad

Debido a que la experiencia ya la llevé a la universidad, estos son los roles que están
experimentándose en La Universidad Cooperativa de Colombia seccional Neiva, en
el área de economía solidaria, cuya diferencia es mínima, en cuanto a las orientaciones,
por que los resultados son bien halagadores, sin embargo, hasta ahora, hay trece
roles practicados, en la medida en que transcurra el tiempo avanzaré en otros. Lo que
es agenda y control de tiempo, ambientador, memorizados, tematizador, lector,
informador, dinamizador, crítico, evaluador y otros participantes, cumplen la misma
función. transcribo los dos roles en los cuales hay notable diferencia.

Área: Económica y administrativa. Asignatura: Economía Solidaria.

Profesor: Magíster: Hernando Ardila Pérez.
Intensidad semanal: (4) cuatro horas.
Intensidad semestral: (64) sesenta y cuatro horas.

Justificación
Los nuevos procesos de apertura y privatización que se viven en Colombia han
generado una serie de conflictos sociales que ha llevado al Estado y a la misma
sociedad a buscar formas de asociación que coadyuven en la solución de estos. Esta
pretensión por el mejoramiento de la calidad de vida es en la ayuda mutua, donde se
han dado grandes logros a un desarrollo comunitario, basado en una filosofía y una
doctrina que busca la proyección y generación de un ser humano nuevo. Para esto la
Universidad Cooperativa de Colombia debe preparar a sus estudiantes en éste campo
para buscar una proyección a la comunidad y hacia el mismo sector de La Economía
Solidaria para lograr en forma eficiente y eficaz su planificación, organización y
dirección.

Objetivos.
General
1.-Brindar al sector de la economía solidaria seres humanos capaces en el manejo de
sus empresas a través de la fijación de parámetros integrales en materia de
educación de economía solidaria.

Específico.
1.-Generar un nuevo concepto de empresa asociativa, vinculada a la inversión
capitalista y motivar a una nueva actitud frente a la gestión empresarial.

2.-Lograr que el estudiante conozca la reglamentación jurídica del sector de la

Economía Solidaria.

Estrategias metodológicas.
A través de las sesiones de taller, cada estudiante desarrollará un rol académico, con la
asesoría permanente del profesor, teniendo en cuenta: exposiciones orales con
suficientes materiales didácticos. Prácticas de taller en donde participen todos.
Prácticas fuera de clase en las visitas guiadas a las cooperativas de la ciudad. Lecturas
obligatorias, tanto de libros propios y técnicos de la asignatura como de los otros temas
introducidos, lo mismo que de los periódicos nacionales y regionales: portafolio y
revistas especializadas en economía. Dinero, Semana, Gerencia al día, Visión,
Newsweek, Cambio, Gerente, Credencial, Tecnología y otras de circulación en Neiva
H. Trabajos en grupos, tanto en las exposiciones como en las consultas a cooperativas
de la ciudad. Trabajos de investigación, dirigidas a saber cómo se encuentra el sector
de la economía solidaria en la ciudad de Neiva. Introducir los temas de la auto – estima,
la exitología y las relaciones humanas. Practicar: la creatividad, la productividad, la
inventiva, las relaciones humanas, la democracia, la participación, los valores humanos
y la solidaridad en cada sesión de taller. Lograr que el estudiante conozca los
fundamentos dinámicos del desarrollo del sector de la economía solidaria.

Además de los roles arriba señalados en la Universidad Cooperativa de Colombia

Seccional Neiva, fueron agregados dos roles específicos para esta área:

Rol: Economista.
Es el experto en economía. Es el arte de ordenar los ingresos y los egresos en una
empresa, en el hogar y en cualquier institución en donde sean manejados recursos.
Administración eficaz y razonable de los bienes. Conjunto de bienes y
actividades que integran la riqueza de una colectividad o un individuo.
Ciencia que estudia los métodos más eficaces para satisfacer las
necesidades humanas materiales, mediante el empleo de bienes
escasos. Contención o adecuada distribución de recursos materiales o
expresivos. Ahorro de trabajo, tiempo o de otros bienes o servicios.
Ahorros mantenidos en reserva. Reducción de gastos anunciados o
previstos. Conjunto armónico de los aparatos orgánicos y funciones
fisiológicas de los cuerpos vivos. La que establece restricciones
comerciales que la aíslan en alto grado del intercambio con el exterior.
Abaratamiento de los costes unitarios de un producto, logrado al
aumentar la cantidad total producida. La que tiene como objetivo
global extender a todos los sectores sociales los servicios y medios
fundamentales para una vida digna. Sistema económico en el que las
decisiones tienden a obtener el mayor beneficio según los precios de la
oferta y la demanda con un mínimo de regulación. Sistema en el que el
Gobierno fija los objetivos que han de alcanzar los agentes económicos
y sus límites de actuación. Sistema económico en el que parte de las
decisiones se atienen a objetivos y límites impuestos por la autoridad
central, adoptándose las restantes según los mecanismos de mercado.
Sistema económico en el que la mayoría de las decisiones se rigen por
los planes periódicos de la autoridad central. Beneficios de una
empresa logrados indirectamente por el mero hecho de encontrar en
su entorno medios de producción accesibles o empresas con
actividades conexas. Actividad económica practicada al margen de los
cauces legales, sin figurar en los registros fiscales ni estadísticos.

Ejecutará entre otras funciones las siguientes:

1.-Creador. Inventor. Productor.

2,.Analice lo que está pasando con la economía nacional.
3.-Tome una cooperativa o un fondo de empleados de la ciudad y examine su situación
económica.
4.-Desarrolle un tema económico de actualidad y como influye este mismo tanto en las
empresas huilenses como en los seres humanos que la padecemos o la disfrutamos.
5.-Exprese una medida económica que usted tomaría para mejorar la parte de la
economía que nos afecta según su exposición, sin perjudicar a empleados o al
común de la gente.
6.-Comente una medida económica tomada por el gobierno nacional en la última
semana, antes del taller, sus pro y sus contras.
7.-Preste atención en forma activa y en silencio a sus compañeros hágalo en alta voz
para que todos escuchen.

Sea excelente.

8.-Confeccione un informe para el evaluador sobre su rol, en el que estime: ¿Cómo se

sintió en el rol? ¿Por qué? Lo positivo. A mejorar. Otras funciones. Sugerencias.
Máximo una hoja tamaño carta por ambos lados.

Rol: Gerente-a de cooperativa o de un fondo de empleados.

Es el líder de la empresa. Es la persona que dirige la sociedad por cuenta ajena.
Persona que lleva la gestión administrativa de una empresa o
institución.
Su oficio consistirá en:
1.-Sea creativo-a, productivo-a e inventivo-a.
2.-Actúe como gerente-a de una cooperativa o fondo de empleados, exponga la
estructura organizacional (Organigrama) el estatuto, los reglamentos, los manuales
de funciones, los deberes y derechos y otros. (Uno de estos en cada sesión y no
podrán repetir en los otros talleres el mismo tema.)
3.-Prepare la asamblea general, la extraordinaria, la inscripción en la cámara de
comercio, una reunión del consejo de administración, una reunión de la junta de
vigilancia, del comité de educación, del comité de solidaridad, una actividad de
integración u otra y desarróllela en clase, sólo una por cada taller.
4.-Presente el balance general comparativo de cinco años atrás y las medidas
económicas tomadas para que esa asociación sea la mejor de Colombia.
5.-Analice el cooperativismo colombiano, exprese las medidas que usted tomará para
que cada vez sirva más a sus asociados y en general al pueblo colombiano.
6.-Tome un capítulo de la Ley 79/88 y/o sus reglamentarios, de la Ley 454/98, el
decreto 1481/89 para que examine su aplicación en las cooperativas y en los fondos
de empleados.
7.-Presente un principio cooperativo, un valor, la misión, la visión y el objeto social,
observe como lo cumplen en una entidad solidaria analizada por usted.
8.-Preste atención en forma activa y cuando pronuncie lo hará en alta voz para que sea
escuchado-a por sus compañeros-as.

Sea excelente.

9.-Confeccione un informe para el evaluador sobre su rol, en el que estime: ¿Cómo se

sintió en el rol? ¿Por qué? Lo positivo. A mejorar. Otras funciones. Sugerencias.
Máximo una hoja tamaño carta por ambos lados.

Comentario.

Estos dos roles fueron aplicados en forma constante más los otros señalados arriba
porque en cada taller y para cada área son propios los que son desarrollados. Para
adultos esta forma pedagógica da más resultados y son obtenidos los objetivos en
menos tiempo. Sin que por ello dejen de aparecer los nervios, los temores de aparecer
en grupo, los que preparan en forma excelente y hacen cosas increíbles para
diferenciarse de los demás. Los escenarios visitados por los adultos fueron muy
variados, todos con el objeto de hacer un ambiente diferente al exclusivo de aula de
clase tradicional, como: clubes, conjuntos cerrados, empresas, al aire libre, en otros
municipios, en fincas, a la orilla del río, de una piscina, en sedes de organizaciones de
los mismos estudiantes o conseguidas por ellos en calidad de préstamo. Un elemento
que siempre apareció, fueron los detalles: tanto en comida de sal, como de dulce,
prendedores, obsequios, souvenires, jugos, llaveros y un sinnúmero de actividades que
siempre fui sorprendido por esa capacidad para hacer cosas diferentes en la clase.

La Corporación Unificada de Educación CUN. Seccional Neiva

En la Corporación Unificada de Educación CUN. Seccional Neiva, orienté la cátedra de
Ortografía y redacción en La Facultad de Comunicación Social durante tres años y
utilicé el mismo método con los resultados arriba mencionados, haciendo énfasis en
redacción y ortografía que era el tema central, de la cual recibí bastantes satisfacciones
por parte de los estudiantes, a los directivas de esa época los invité varias veces para
que observaran y nunca lo hicieron. El examen final fue realizado siempre en Pitalito y
San Agustín, observando que la mayoría de los estudiantes no conocían esta parte de
nuestro territorio huilense.

Limitaciones
En El Taller Educativo hay algunas limitaciones. Las que deben ser superadas para que
no desvirtúen la propuesta; entre ellas tenemos: si los participantes desean organizar
grupos y son detectados líderes, recibirán las orientaciones del caso, mediante unas
guías preparadas por mí. Debido a la flexibilidad de la agenda, no es cubierta la
totalidad de la misma, por ello hay objetivos y logros sin alcanzar. Como técnica al
servicio del estudiante, los logros, los objetivos y la eficacia dependen del mismo
educando. Los costos económicos para el desarrollo de El Taller Educativo son
asumidos por los estudiantes y por los padres de familia, situación que en secundaria
dificulta alcanzar los objetivos por no conseguir los materiales didácticos necesarios
para cada sesión. La falta de la cultura de la participación, la democracia, la
creatividad, la inventiva, la productividad, el miedo al auditorio, al micrófono, a las fotos
y a las cámaras de filmación hace que El Taller Educativo, en un principio demore en la
asimilación por parte de los estudiantes. Situación que cambia de manera posterior.

La lúdica.
Las dinámicas de grupo son actividades que colaboran en los procesos de integración,
de formación, para desarrollar la parte lúdica y así organizar otra forma de aprender y
hacer con más alegría la clase. Su técnica intenta ubicar: lo cotidiano inmediato, lo
individual y lo parcial dentro de lo social, lo histórico y lo estructural con el fin de
regresar a la práctica para transformarla, a través de procesos de discusión y reflexión
en los cuales el conocimiento individual se colectiviza para generar un punto común de
referencia.

En éste siglo XXI hay bastante preocupación por las actividades físicas, corporales, en
la búsqueda de emociones lúdicas cada vez más arriesgadas, los educadores han sido
presionados para incluir la lúdica en las clases, conferencias, charlas y talleres. Carlos
Bolívar, dice que “todo juego es lúdico, pero no todo lo lúdico es juego“. La lúdica es
una dimensión del desarrollo humano, es un factor decisivo para enriquecer o
empobrecer dicho desarrollo, ella es referida en la necesidad del ser humano para
sentir, expresar, comunicar y producir emociones primarias: reír, gritar, llorar, gozar,
agarrar, zapatear, empujar, que son dadas por la entretención, la diversión y el
esparcimiento, de tal suerte que muchas otras actividades, como el paseo, el baile, un
partido de fútbol o la lectura de una buena poesía generan muchas más emociones. El
Taller Educativo así planteado permite aprender - haciendo lúdica y desarrollando el
conocimiento a la medida de las posibilidades del niño y del joven, en la universidad los
adultos también disfrutan y aprenden y claro ellos también la practican con el rol
respectivo y en cada taller.

Hay tres tipos básicos de dinámicas, según la función que ejercen durante un contexto
dado:
♦ De conocimiento e integración de los miembros de un grupo
♦ De ambientación o esparcimiento, para favorecer la participación de los integrantes
en el desarrollo de un proceso.
♦ De análisis de una situación específica que atañe al grupo.

Las anteriores pautas contribuyen al auto - conocimiento individual y colectivo del grupo
donde son ejecutadas. Para el ejercicio o aplicación de cualquiera de estos tres tipos de
dinámicas hay que tener en cuenta varios criterios elementales para el logro de los
objetivos que se buscan con la técnica; algunos de estos son:

 El respeto por el otro, con el fin de no llevarlo a situaciones que no comparte o que
no está preparado para afrontar.
 La selección de una dinámica que corresponda al momento e interés sentido del
grupo.
 La explicación previa de la dinámica, de los objetivos que pretende y de los
diferentes roles que en ella serán asumidos, con el fin de que el grupo no solo se
prepare – sin que se llegue al nivel de condicionamiento o predisposición – para
realizar la dinámica, sino, que pueda decidir si es apropiado para la situación del
grupo.
A juicio de vigotsky: “el atributo del juego es una regla que se ha convertido en deseo“ y
“el juego brinda al niño una nueva forma de deseos, le enseña a desear relacionando
sus deseos a un “ yo “ ficticio, a su papel en el juego y sus reglas “. Para Jean Piaget
“los juegos de los niños constituyen admirables instituciones sociales, comportan un
sistema complejo de reglas, es decir, todo un código y toda una jurisprudencia”. El niño
y el joven buscan adaptar esas reglas de acuerdo a la edad, los adultos también lo
harán, teniendo en cuenta sus experiencias y los códigos que rigen a la sociedad civil,
según la noción que de la vida social tengan los participantes y su formación moral.

Las actividades metodológicas que complementan la labor académica, se realizarán

así:

Iniciación.
Presentación de la propuesta a las directivas del colegio y de la universidad.
Dar a conocer la propuesta, discutir y dialogar con los estudiantes sobre la misma.
Elaboración de las sugerencias y ajustes de las mismas a estas propuestas, resultado
de las conclusiones de los estudiantes.
Realización de la dinámica de grupo: el juego de la vida * observación, toma de notas,
intercambio de ideas y conclusiones sobre el desarrollo de la dinámica.
• Dos sillas sirven de portería para jugar al fútbol, las patas hacen de marco, son
colocadas una a cada extremo del salón, el dinamizador lleva una pelota elaborada
con trapos o papel y dos palos delgados, sirven los escoberos. Dos equipos, con su
respectivo nombre, forman en hileras, cada participante es numerado y frente a su
compañero con el mismo número no deben sobrar jugadores. El dinamizador coloca
en el centro, la pelota y los dos palos, en los extremos los grupos. En una hoja, el
 dinamizador, escribe el nombre de los equipos y el número que le corresponde a
cada jugador. Empieza a llamar coincidiendo el mismo dígito, de tal forma que
siempre saldrá una pareja. Los del lado de acá cogerán el escobero del lado de allá
y viceversa, al recoger el palo, llevarán la bola pegándole sólo con el escobero,
hasta introducirla por el medio de las patas de la silla, un punto para el que lo haga.
si no lo hacen cuando salga el balón a uno de los lados de los asientos termina el
juego para esa pareja. Vuelve la pelota y los palos al punto inicial. Empiezan de
nuevo. Llaman a otra pareja. No es permitido pegarle a la bola con las manos con
los pies, darle al otro con los palos, salirse del aula o cancha, los observadores
tocarla, empujar, ponerle al contrario zancadilla. La orientación es que cada uno
debe observar con detenimiento lo que hacen los demás, una vez terminado el
juego, pasan a su respectivo puesto y escriben en sus cuadernos las apreciaciones
de lo que debieron haber hecho y no ejecutaron, siempre comparándolo con la vida.
Allí aparecen: los que tienen iniciativa, cumplen bien una misión o deber, los
alegres, exactos, competentes, orgullosos, capaces, de grandes merecimientos. es
una lástima que también surjan: los incapaces, incumplidos, conflictivos, no
creativos, carentes de iniciativa, que esperan de los demás sin aportar nada, que no
les gusta el trabajo, actúan de mala gana, si hacen algo les sale mal, no les interesa
el grupo, criticones, que esperan una nota y como no la hay, no se sienten
estimulados a jugar, hay que rogarles para que cumplan su deber o amenazarlos, o
aquellos que esperan que les ordenen, les recuerden, les digan todas las
instrucciones, los medios deben estar a su alcance o no pueden, ante problemas
necesita consultar todo. Los flojos, no luchan por la vida, incumplidos y tramposos.
Con este juego el grupo tomará medidas para que sea excelente y llegue al éxito.

Toma de nota por parte de los educandos sobre las funciones de los roles.
Presentación del plan de estudios, discusión y conclusiones.
¿Qué clase de estudiante soy? Reflexión de esta pregunta mediante una guía.
Elaboración del diagnóstico de la materia por medio de una guía.

Observación y conclusiones del vídeo: Los paradigmas o el miedo al cambio. La

siguiente guía sirve para sacarle mejor provecho a la película. Paradigma es: modelo,
ejemplo, tipo, dechado, ejemplar. Cambio: modificación que resulta de ello. Ceder o
remplazar una cosa por otra. Antes de ver la película, redacte los siguientes
interrogantes, para que después de verla les dé respuesta: 1.- ¿Cuál es la idea principal
del vídeo? 2.- ¿Qué es el cambio? 3.- ¿Qué implicaciones trae el cambio? 4.- ¿Qué es
el futuro? 5.- ¿Porqué hay resistencia al cambio en nuestro medio? 6.- ¿Qué nos impide
aceptar nuevas ideas? 7.- ¿Qué significa la palabra paradigma? 8.- ¿Quiénes están
predispuestos a aceptar nuevas ideas? 9.- ¿Cuáles cree usted que son verdaderas
ideas novedosas? 10.- ¿Qué ideas nuevas introduciría usted en la educación
colombiana? 11.- ¿En la primaria? 12.- ¿En la secundaria ¿12.- ¿En la universidad?
13.- ¿Qué desearía usted cambiar en su vida, en su hogar, en su trabajo? 14.- ¿Cómo
hiciéramos para que Colombia sea un mejor vividero?

Las relaciones humanas

Tiene por objetivo reflexionar sobre las relaciones humanas que se llevan en cada
grupo para sacar conclusiones y hacer mejor el taller; actividad indispensable para que
el grupo mantenga una aceptable colaboración. La complejidad de la vida moderna
caracterizada por el rápido progreso material, gran movilidad familiar y un aumento
increíble de la población, hace que, cada día, las relaciones humanas eficaces sean
más difíciles de lograr, precisamente cuando estas relaciones son más necesarias para
triunfar, tanto en el entorno profesional, como en lo personal. Las buenas relaciones
humanas han perdido vigencia en el diario vivir de los educandos, no solo en el
establecimiento educativo, si no en el ambiente familiar. Las razones anteriores llevan a
introducir este tema con el fin de fomentar un buen ambiente escolar y fortalecer las
relaciones interpersonales que conlleven a una mejor convivencia social. El objetivo
primordial es mejorar las relaciones humanas entre los estudiantes: a su vez
documentarlos sobre los aspectos fundamentales de la personalidad, para identificarlos
en su propio ser, retomar el uso adecuado de las reglas de cortesía en la convivencia
social. Desde que se dejó de impartir la urbanidad en los establecimientos educativos,
las relaciones humanas entre las personas decayeron notablemente en todos los
campos de la actividad humana y no se vislumbran acciones al respecto en los centros
educativos ni en otros conglomerados. Las relaciones humanas se definen como la
mejor manera de llevarse bien con las personas, con toda clase de gente y en cualquier
circunstancia. El pilar fundamental de toda relación humana es la personalidad, definida
como la expresión de lo que usted es y de lo que usted hace: es lo íntimo de todo
individuo, es el resultado de todas las reacciones expresadas en su vida diaria, en el
hogar, en la institución escolar, en el terreno de juego, en el teatro, en la calle y en la
intimidad de cada ser. El comportamiento ideal supone la combinación de saber: qué
es lo que hay que hacer y cómo hacerlo con consideración y elegancia, es decir,
aplicando ciertas reglas de cortesía: en la casa, en comunidad, en clase, en el trabajo,
de ésta forma se comporta cada individuo, como todo un caballero o como toda una
dama. La Constitución Política de Colombia de 1991se pronunció frente a las relaciones
humanas en los siguientes artículos: 42. . . “Las relaciones familiares se basan en la
igualdad de derechos y deberes de la pareja y en el respeto recíproco entre todos sus
integrantes “. 56. “Fomentará las relaciones laborales, contribuirá a la solución de los
conflictos colectivos de trabajo“. 95 “son deberes de la persona y del ciudadano: 1.-
respetar los derechos ajenos y no abusar de los propios. 2.-Obrar conforme al principio
de solidaridad social, respondiendo con acciones humanitarias ante situaciones que
pongan en peligro la vida o la salud de la persona. 3.-Respetar y apoyar las autoridades
democráticas legítimamente constituidas para mantener la independencia y la
integridad nacional. 4.-Defender y difundir los derechos humanos como fundamento de
la convivencia pacífica“. Si bien es cierto, no aparecen estipuladas con el nombre
genérico de relaciones humanas, los artículos anteriores, corresponde a ello y hay que
hacer esfuerzos para difundirlos y aplicarlos.

Para ello se estudiarán entre otros temas, los siguientes: vocablos más utilizados para:
saludar, agradecer, recibir, gestos utilizados al hablar, motivos. . .

¿Qué son las relaciones humanas?

Son el arte de demostrar respeto al otro. El respeto debe sentirse antes si ha de ser
demostrado, debe haber una genuina sensibilidad por los sentimientos de los demás.
Nadie puede pedir para sí más comprensión y sensibilidad de la que está dispuesto a
dar. Las relaciones humanas son aplicadas en todos los actos humanos y por
consiguiente en todas partes, en toda organización social.
 ¿Qué es la personalidad?
Es la expresión de lo que usted es y lo que usted hace. Es lo íntimo de todo individuo.
El resultado de todas las reacciones expresadas en su vida diaria. Comprende lo que la
persona dice y piensa de las diversas situaciones con las que se enfrenta en forma
diaria y constante.

Las motivaciones.
Es el conjunto de deseos, necesidades, propósitos e impulsos de cada persona: son las
causas internas que sostienen, dirigen y promueven la conducta.

Las emociones
Son las raíces más profundas de las motivaciones. Son los sentimientos. Ellos llevan
una fuerte carga de afectos. Es una fuerza que impulsa a actuar a las personas, a hacer
algo en un determinado sentido. Estas pueden ser: agradables, desagradables, alegres
y tristes.

La madurez.
Implica llegar a ser autosuficiente. Representa una cualidad de la conducta que puede
variar mucho durante el desarrollo de la persona. Es una cualidad del equilibrio del
individuo que crece a lo largo de su vida.

Mecanismos de defensa más utilizados

El yo los emplea como soporte o para enmascarar la percepción que la persona tiene
de sus propias deficiencias: súper compensación, racionalización, proyección, actitudes
negativas, identificación, evasión, la salud, la suerte, la inteligencia, la edad.

La conducta inteligente
Es la capacidad global de un individuo para pensar de modo razonable y actuar con
juicio. Capacidades: de aprendizaje, abstracción, claridad mental, de juicio, de
adaptación. Dentro de las clases de inteligencia, están: verbal o abstracta, práctica o
mecánica y social. Augusto Ezequiel Ramírez. 1982.

El valor de una sonrisa

No cuesta mucho. . . hace ganar demasiado. Enriquece a quienes la reciben, sin
empobrecer a quienes la dan. Es producida en pocos momentos y su recuerdo puede
durar bastante tiempo. Nadie es tan rico que pueda pasarse sin ella y nadie es tan
pobre que no pueda alegrar con ella a los demás. Aumenta la felicidad en el hogar;
consigue la buena voluntad en los negocios y es el saludo y distintivo de los amigos.
Es descanso para los fatigados, ánimo para los decepcionados, alegría para los tristes
y hasta puede alejar preocupaciones. No puede ser comprada ni vendida, ni sirve si es
postiza, porque es algo que no vale si no es producida en forma espontánea. Si por el
cansancio, los empleados o empresarios que atienden no son capaces ya de brindarle
una sonrisa, no deje en cambio de obsequiarles una sonrisa suya. Porque nadie
necesita tanto una sonrisa como quien no tiene ninguna para dar. Quien desea agradar
más a los demás que sonría un poco más.

Asesorías
Son aquellas reuniones entre profesor y estudiante para orientar lo que debe, lo que
puede hacer en determinado momento, en las que el profesor se convierte en: en guía,
orientador, consultor, provocador, asesor, consejero, monitor, conductor, ordenador,
adiestrador, para sus educandos, les lleva la iniciativa, es un animador del proceso
educativo y hace que el estudiante desarrolle el potencial que ellos poseen, para que el
rol sea bien desempeñado, busque la excelencia, para que amplíe la imaginación y
participe en forma dinámica.

Al participante se le indicarán las fuentes bibliográficas de consulta, revisan el plan de

exposición, dándole sugerencias, para que tenga todos los elementos necesarios,
elevarles su autoestima para buscar que salgan bien.

Van a ver clases en donde solo se desarrollan refuerzos, otros en donde solo hay
asesoría y el taller en sí deberá esperar hasta tanto se haga algo decoroso, en especial
al principio, mientras los estudiantes asimilan la nueva experiencia, con el fin de
encontrar mecanismos que eliminen el miedo al público y el exceso de nervios para
salir al frente de sus compañeros o al tablero.

La propuesta debe ser revisada en forma constante para agregarle las ideas que ellos
produzcan. El profesor entregará el listado de los roles con suficiente anticipación para
que se preparen a conciencia y los participantes salgan bien.

Extra - clase
Son aquellas que complementan la actividad educativa y se realizan por fuera de la
institución educativa. El centro literario. El foro. El seminario. La evaluación formativa.
Visita guiada a San Agustín, Huila, patrimonio histórico de la humanidad. Filmación del
taller final. Visitas a otros establecimientos a presentar la propuesta. Otras sugeridas
por ellos mismos.

Integración
Una de las premisas más relevantes para desarrollar El Taller Educativo es que el
grupo esté integrado para que no se rechacen, por el contrario se colaboren, permitan
una convivencia pacífica, de respeto mutuo para compartir y conocerse entre ellos, para
lo cual se harán unas actividades dentro y fuera del aula de clase, entre ellas podemos
destacar las siguientes: ejecución de los roles: en forma individual y colectiva
colaboración de todos con el silencio, en las dinámicas, en las exposiciones. Debe
reinar la sinceridad en especial en la evaluación formativa y en la grupal, en los
refuerzos y en la colaboración para saber como va el taller. Desarrollo de talleres fuera
del aula de clase y de La Institución Educativa. Visitas guiadas a centros de interés
general. Fotografías de los estudiantes ejerciendo su rol. Filmación de las exposiciones.
Otras que sugiera el grupo. La integración con los otros grados puede realizarse
teniendo en cuenta: por medio del intercambio de materiales didácticos. En la
realización de eventos de carácter formativo. Propiciar la evaluación formativa para
saber como va el taller. Otras que sugiera el grupo.

La evaluación
Es el conjunto de juicios sobre el avance en la adquisición de los conocimientos y el
desarrollo de las capacidades de los educandos, atribuibles al proceso pedagógico.
Esta será continua, integral y cualitativa. Sus finalidades principales son:
♦ Determinar la obtención de los logros definidos.
♦ Definir el avance en la adquisición de los conocimientos.
♦ Estimular el afianzamiento de valores, de actitudes y aptitudes.
♦ Favorecer en cada estudiante el desarrollo de sus capacidades y habilidades.
♦ Identificar características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje.

Para obtener un mejor resultado se harán dos clases de evaluación a través del año
escolar: Formativa. Es aquella en la que el estudiante no espera una nota o un
“castigo”, sino que busca detectar las dificultades y los logros obtenidos, para aportar
soluciones y darle un nuevo aire a las actividades propuestas.

Se aplicará un cuestionario que será respondido primero en forma individual y después

en forma grupal para confrontar respuestas; entre ellas se pueden hacer las siguientes:
A. ¿Cuál fue el rol en el que se encontró más a gusto? ¿Por qué?
B. ¿En qué rol no se encontró bien? ¿Por qué?
C. ¿Qué no le ha gustado del taller? ¿Por qué?
D. ¿Qué otros roles cree usted que faltan? ¿Por qué?
E. ¿Qué roles sobran? ¿Por qué?
F. Exprese las sugerencias que usted cree conveniente.

Al final del año escolar o del semestre, se repetirá la evaluación formativa para
comparar el avance de un semestre a otro para sacar conclusiones y aplicarla en el año
siguiente. Además hay que evaluar los objetivos de la materia y las funciones de los
roles. Se sugiere el siguiente cuestionario:

a. ¿Ha podido usted realizar a cabalidad las cuatro habilidades lingüísticas? ¿Leer en
forma correcta frente al público? ¿Escribir en forma automática cualquier tema?
¿Escucha en forma activa y en silencio a sus compañeros? ¿Habla con coherencia
verbal frente al auditorio? Especifique cada una y diga el ¿Por qué?
b. ¿Su participación en el taller ha sido excelente? ¿Buena? ¿Insuficiente? ¿Por qué?
c. ¿Esta nueva forma de aprender le ha ayudado a superar dificultades? ¿Cuáles?
¿Por qué?
d. ¿Cuál es la habilidad lingüística que más trabajo le cuesta superar? ¿Por qué?
e. ¿Qué sugiere hacer usted para destacar estas dificultades planteadas?
f. Describa los aspectos positivos, los que hay que mejorar y las sugerencias de cada
uno de los roles.
g. ¿Le gustó esta forma diferente de hacer la clase? ¿Por qué?
h. ¿Qué se puede hacer para que sea excelente?
i. ¿Prefiere ejercer los roles en grupo? ¿Por qué?
j. ¿Es de su agrado realizar los roles en forma individual? ¿Por qué?
Calificativa. Los estudiantes solicitan que en este tipo de taller no debería existir por
cuanto hay crecimiento y desarrollo humano y esto no se mide con una letra o un
número. Es la que pretende alcanzar unos logros para dar unas notas utilizando tres
letras: E= Excelente, B = Bien, I = Insuficiente. De 1 uno a 5 cinco para la universidad.
para lo anterior el evaluador y el profesor diligenciarán una planilla por cada taller
realizado.

Según La Ley 115 o Ley General de Educación, la evaluación es el conjunto de juicios

sobre el avance en la adquisición de los conocimientos y el desarrollo de las
capacidades de los educandos, atribuibles al proceso pedagógico. La evaluación será
continua, integral, cualitativa y se expresará con informes descriptivos que respondan a
estas características. Las principales son: determinar la obtención de los logros
definidos en el P. E. I. Definir el avance en la adquisición de los conocimientos.
estimular el afianzamiento de los valores y las actitudes. Favorecer en cada estudiante
el desarrollo de sus capacidades y habilidades. Identificar las características
personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje. Contribuir a la
identificación de las limitaciones o dificultades para consolidar los logros del proceso
formativo. Ofrecer al estudiante oportunidades para aprender del acierto y del error y en
general de la experiencia. Proporcionar al docente información para reorientar o
consolidar sus prácticas pedagógicas. La evaluación se hace por comparación del
estado de desarrollo formativo y cognoscitivo de un educando, con relación a los
indicadores de logro propuestos en el currículo. Decreto reglamentario 1860 del 3 de
agosto de 1994. Para ello he utilizado los medios evaluativos: 1.-Mediante el uso de
pruebas de comprensión, análisis, discusión crítica y en general de apropiación de
conceptos. El resultado de la aplicación de las pruebas ha permitido apreciar el proceso
de organización del conocimiento que ha sido elaborado por el estudiante y de sus
capacidades para producir formas alternativas de solución a los problemas de
aprendizaje. 2.-Mediante apreciaciones cualitativas hechas como resultado de
observación, diálogo, exposición, entrevista abierta y formuladas con la participación del
educando frente a todos sus compañeros de clase, teniendo en cuenta sus consultas
bibliográficas, las notas y apuntes realizados por él, la presentación de carteleras,
carteles, acetatos, plegables, afiches y demás, eliminando de paso, las previas escritas,
los quises, los exámenes manuscritos y la memorización de datos, palabras, nombres,
fechas, datos o fórmulas sin sentido, el estudiante puede llevar a las pruebas todos los
documentos que crea convenientes, según el tema, lo que debe hacer es sustentar bien
la idea expuesta y lo que le corresponda hacer con lujo de detalles, así llegará a la
excelencia. El educando que por cualquier circunstancia, no pueda asistir a la ejecución
de un rol podrá hacerlo en el siguiente Taller Educativo, para recuperar el logro perdido,
si no lo hace, al finalizar el período académico, ejecutará el rol de tematizador de la
sesión en que faltó, sin importar qué papel académico haya sido.

“e l punto hasta donde debe llegar el n i ñ o, c o m o

p u n t o d e p a r t i d a”
Vigotsky
 El informe al evaluador según el rol
Cada participante deberá entregar un informe escrito que responda por el desarrollo de
cada rol con el fin de sintetizar los aspectos más relevantes de lo sucedido; en un
máximo de una página, por ambos lados y un párrafo por cada respuesta. Tendrá entre
otros aspectos, los siguientes: Nombre de la Institución, de la jornada, del semestre,
de la universidad. Quien presenta el informe, su rol, el grado, el profesor del área, el
área y la fecha. ¿Cómo se sintió en el rol? ¿Por qué? Los aspectos positivos
encontrados en su rol. Las situaciones que hay que mejorar en su rol. Otras funciones
que se le deben agregar. Sugerencias, que lo lleven a la excelencia. Escriba un párrafo
por respuesta. Se recomienda ser concreto, claro, preciso y sintético.

“E l a p r e n d i z a j e e s u n p r o c e s o q u e ocurre
de afuera
h a c i a d e n t r o d e l s u j e t o”
Luís Bernardo Peña

Informe escrito de los que no tienen

r o l

Los otros participantes

En grupos de cuatro como máximo, elaboran un trabajo escrito en el cual responderán
los siguientes interrogantes: 1.-¿Cómo les pareció el taller? ¿Por qué? 2.-¿Qué
aspectos positivos encontró? ¿Por qué? 3.-¿Qué situaciones deben mejorarse? ¿Por
qué? 4.-Sugerencias. Exprese una por cada aspecto anterior o sea ¿Cómo lo harían
ustedes? 5.-El tema central lo convertirán en cinco preguntas, respondidas por el grupo,
bien elaboradas y mejor sustentadas. Más las dos que le hicieron al tematizador,
enseguida las dos críticas, además una pregunta y una respuesta sobre el argumento
principal del declamador, cuentero, lector, escritor, orador, semántico, sinónimos y
antónimos, gramático y pacificador, todo lo anterior en el mismo trabajo escrito. La idea
es evaluar, coevaluar y puntualizar todos los días lo sucedido en cada sesión, para que
sean ellos mismos quienes den respuesta a sus dificultades, como dice Paulo Freire:
“Todos nos educamos en comunión con todos“. De tal forma que los que no aparecen
con un rol específico tengan actividad y estén atentos al desarrollo de El Taller
educativo. El objetivo fundamental de los informes por sesión de talleres, es recibir de
los protagonistas sus impresiones directas de cómo van en su desarrollo humano, cómo
están aprendiendo, qué actividades extraordinarias les han sucedido, a la vez qué
falencias encuentran y cómo solucionarlas, es indudable que los informes son más ricos
en la universidad y aparecen más tímidos en secundaria, aunque en ambos brota la
fluidez.
Al principio, se muestran las dificultades en todos los aspectos, al finalizar llegan al
punto máximo y es donde mejor se ven los resultados: si empezaron exponiendo dos
minutos, con terror frente al auditorio, van avanzando hasta hacerlo en forma normal, lo
mismo para el dominio de temas. Para la ambientación le cogen el ritmo en forma
excelente. En fin los roles son más elaborados y mejor realizados a medida que
progresa la práctica. Por eso al concluir el libro surgen los testimonios de los
estudiantes.

Control del profesor

Para identificar como se va a desarrollar El Taller Educativo el profesor, llevará entre
otros, los siguientes controles:
El diario de campo. La lista de los estudiantes en orden alfabético. Una guía de logros y
calificaciones. Una pauta para el control de roles y temas por ejecutar. Un modelo de
roles ejecutados. Una planilla de logros alcanzados. Evaluaciones y encuestas
periódicas. Los trabajos más sobresalientes de cada rol. Las composiciones literarias
elaboradas por ellos, como: las agendas, las decoraciones y las copias de las
canciones del ambientador, los plegables y cuadros sinópticos del memorizados, las
carteleras con los argumentos centrales del tematizador, los interrogantes de los
preguntadores cuando estos se hacen en tarjetas diferentes, las palabras correctas e
incorrectas utilizadas por el grupo y llevadas por el redactor, las poesías del
declamador, los relatos del cuentero, las lecciones del lector, las composiciones del
escritor, los discursos del orador, las palabras desconocidas del semántico, los
vocablos con los sinónimos y antónimos, los juegos del dinamizador, otras formas de
definir la oración y sus partes, del gramático, la observación y descripción de la lúdica
del dinamizador, la concepción de los jóvenes sobre la paz en Colombia del pacificador,
los nombres de los noticieros de los informadores, el análisis del proceder de los
estudiantes en el taller del normalizador de comportamientos, los juicios acertados del
crítico, las múltiples valoraciones del evaluador, las apreciaciones globales del resto de
participantes con lo anterior se pretende detectar los resultados de El Taller Educativo
para que estos se analicen con sus objetivos y expectativas para el mejoramiento de la
calidad de la educación con el fin de hacer los ajustes necesarios y los correctivos del
caso tanto a corto, mediano y a largo plazo.

En cada una de las fases del desarrollo del taller, es importante tener en cuenta, los
procesos y principios metodológicos que se derivaron de los principios pedagógicos
arriba mencionados. A través de la reflexión que se lleva en forma permanente durante
las sesiones, los participantes a nivel individual y colectivo tienen la oportunidad de
analizar y valorar lo realizado con el fin de identificar los aspectos fuertes y débiles de
su trabajo y los próximos pasos en su crecimiento personal.

“Cualquier función, presente en el desarrollo cultural del niño aparece

dos veces
o en dos planos distintos : en el social y en el psicológico “

Vigotsky

Exitología
Es el resultado feliz de lo actuado por el ser humano en cualquier situación que
emprenda. La exitología estudia los pormenores para llegar al éxito, por ser tan
esquivo, escaso y difícil de alcanzar. Muy pocos se arriesgan a perseguirlo y llegar a
él. Porque el camino para arribar, es largo, arduo y lleno de riesgos. Algunos apenas se
lo imaginan, sueñan con él. Pueden pasar meses, años y décadas sin que se asome
por ninguna parte, cualquier situación de peligro lo aleja. Por ser tan singular, pocos
hombres y mujeres van en busca del éxito. Sabiendo que las recompensas son grandes
e inmensas. Varias son las taras que impiden el triunfo. Es requerido constante trabajo,
disposición, persistencia, rapidez mental y genuino deseo de acertar, por ello hay que
iniciar ya. Uno de tantos secretos para llegar a la fama es trabajar con un único
propósito, con todas las ganas y la energía. No permita que lo distraiga ningún otro
motivo y no labore para dos objetivos a la vez. El Taller Educativo, trabaja con estos
postulados más la autoestima que hacen que el joven se entusiasme y alcance a
vislumbrar el éxito. En las librerías hay bastante bibliografía al respecto.

Ayudas didácticas.

El cartel.
Es una hoja de papel con un mensaje y una ilustración simple. Es un medio de
comunicación por el cual se dialoga, sugiere y estimula una idea y se apoya una acción.
Es usado para despertar el interés sobre algo específico: una campaña, una
manifestación. . . un cartel elaborado técnicamente consta de: un título, una gráfica, la
redacción de un mensaje, marcas o símbolos y la margen. Opcional. Se puede clasificar
según su contenido: anuncios de interés general y particular. Las ventajas que tiene
son: vida más larga del medio y del mensaje. Garantiza más lectores por ejemplar.
Facilita una buena diagramación, una mejor y más amplia utilización de los colores. Los
tamaños varían de acuerdo a las necesidades, así: universal, 70 x 100 cms., corriente,
50 x 70 cms., medio, 35 x 50 cms., pequeño 25 x 35 cms. Los colores juegan un papel
primordial en el cartel para llamar la atención, así: negro, sobre amarillo. rojo sobre
blanco, blanco sobre rojo, amarillo sobre violeta, blanco sobre negro, rojo sobre verde,
negro sobre blanco, verde sobre blanco, amarillo sobre negro, blanco sobre azul, verde
sobre rojo, negro sobre rojo. Augusto Ezequiel Ramírez. 1982. En El Taller Educativo
todos los participantes que utilizan el cartel, la cartelera, los cartelitos, les servirán estas
indicaciones, ellas caben en forma perfecta para hacer mejor el rol. Los materiales a
utilizar, pueden ser: cartulina, papel bond, periódico, comino, de bolsas que vienen con
cemento, con azúcar, icopor, tablas de madera, asbesto, sintético grueso. . . La
imaginación y el mercado pueden proporcionar otros materiales.

Acetato o transparencia
Se consiguen en toda papelería, los hay económicos, costosos y finos. Son colocados
sobre una máquina llamada proyector de acetatos, para mostrar en la pared, tablero o
tela blanca. En las conferencias y en las clases es donde más se les utiliza. Llevan un
título, una gráfica, un dibujo, una foto, frases cortas, precisas, claras y concretas. Hay
marcadores especiales a colores para escribir sobre él. Se puede elaborar, lo que usted
quiere comunicar, en una hoja blanca y llevarla a una fotocopiadora en blanco y negro o
a colores para que pasen la transparencia y quede lo que necesite proyectar. Las
radiografías que ya no se utilicen sirven, lavándolas con un jabón fuerte y así quitarles
el negro que traen. Quedan azules claras, puede escribir sobre el o pasarlo por la
fotocopiadora. En una hoja de plástico grueso también sirven. Todos los roles necesitan
este tipo de ayuda, que es eficaz en la enseñanza - aprendizaje.

El portafolio
Técnica informativa empleada por las empresas para dar a conocer los productos que
ofrecen al público. Consta de una hoja gruesa doblada por la mitad con un bolsillo,
dentro tarjetas de papel de variados colores con subtítulos, gráficas, fotos, dibujos y
datos generales que comuniquen el servicio prestado. Puede contener: el nombre de la
empresa o de los propietarios, foto, logo símbolo, dirección, avisos comerciales, ofertas
y los servicios que ofrecen. En educación puede utilizarse para guiar a los estudiantes
en las funciones a desempeñar. Ej. El portafolio de El Taller Educativo.

El plegable
Una hoja tamaño carta u oficio doblada en dos, tres o cuatro partes formando caras, en
cada una de ellas informar lo que necesite. Puede llevar: un título, gráfica, fotos, grafitis,
dibujos, muñequitos, mensajes cortos, precisos, claros y concretos. Los datos de quien
lo presenta, nombre de la institución y demás necesarios para identificar la procedencia.
No es aconsejable recargarlos de colores porque aparecerán agresivos a la vista. El rol
de tematizador y memorizador es en donde más se presta para usarlos, sin embargo,
los demás asistentes pueden utilizarlos sin problema.

Filminas.
Proyección de fotos y frases breves. Es mostrado a través de una máquina llamada
proyector de filminas o diapositivas. Es un poco costoso, por la calidad de las fotos.
puede utilizarse, papel contad, pegarlo en los dibujos que quiera, retirar el contad,
observando que allí quede impresa la foto, por detrás ponerle más contad para que no
se pegue en los dedos, colocarle los recuadros en cartón o comprarlos elaborados y
hacer la serie de lo que necesite presentar. Si son mensajes, simplemente escribir
sobre él. El Taller Educativo es dinámico, más enriquecedor del conocimiento, si los
participantes presentan sus trabajos en filminas.

Vídeos y películas
En la era del audiovisual, las películas y los vídeos son herramientas didácticas
especiales para trabajar con los estudiantes. Centran bastante la atención del tema
exhibido. Una forma ingeniosa es utilizar una caja de cartón mediana, con una ventana
pequeña, dentro un tronquito con ranuras, para que quepa un cartoncito, por abertura,
de seis por cuatro centímetros y ocho cartones adheridos, con dibujos de una serie del
mismo tema, en blanco y negro o a colores, una bombilla. por fuera un alambre en
forma de zeta, tipo molinete cogiendo el trocito de madera, cerca de la ventana, para
moverlo y proyectar la película de los pica piedras o de cualquier aventura o
inventársela cada uno. En el rol de cuentero cabe perfectamente este juego. Los demás
también lo pueden hacer, así aprenden más y es divertido enseñar.

7.-Vídeos

Excelencia empresarial. Miguel Ángel Cornejo. Los paradigmas o el miedo al cambio.

El Taller Educativo en la Institución educativa “Ängel María Paredes”. El Taller
Educativo en la Universidad. Realizado por Hernando ardila Pérez. El experimento
Mondragón. Visitas a diferentes cooperativas del Depto. Del Huila. Observación a la
empresa minera providencia, Neiva y Palermo H. La historia de la micro - empresa en
Colombia. Hasta las águilas necesitan un impulso. Mentes peligrosas. La sociedad de
los poetas muertos.

Recomendaciones
Al iniciar una nueva experiencia, es fundamental, entrenar a los estudiantes, hacerles
conciencia de la necesidad del cambio, por que todo nuevo paradigma, engendra
traumatismo, resistencia al mismo, es difícil, debido a que se ven obligados a pensar, a
quitarle tiempo a la pereza, a ver televisión, elaborar exposiciones, a hacer carteleras,
llenar informes, estar atentos al taller, colaborarles a sus compañeros, ser
responsables, hay estudiantes que no aguantan el ritmo, no aceptan la crítica, ni
permiten que se les ayude, algunos buscan cualquier disculpa para no venir o para no
hacer lo que les corresponde, buscan todas las disculpas que les sea posible para no
hacer nada, sin embargo una vez aprehenden la metodología, las cosas marchan
mejor, al iniciar hay que invertir una buena cantidad de horas clase para entrenarlos con
lecturas sobre exitología, autoestima y valores humanos.

El curso de relaciones humanas es indispensable por las dificultades que traen los
jóvenes para relacionarse y aceptar al otro. Observar los videos mediante una guía
preestablecida, les ayuda a sacar mejores conclusiones. Lo ideal es poder medir con
exactitud el tiempo que necesita el respectivo Taller sin interrupciones, para no cortar el
desarrollo del Taller y que los grupos sean con un máximo de treinta y tres estudiantes.

Hay que leerles la propuesta es especial al principio cada vez que termine un taller
para que capten el mensaje. En apariencia al comienzo se “pierde mucho tiempo” solo
que después cuando cogen el ritmo, las actividades van mejor y se recupera ese
espacio.

Al inicio la participación es muy débil, limitada, a medida que avanzan, ellos también
mejoran la misma, debido a que deben apropiarse de la cultura de la participación, de la
democracia, de la exposición, de la elaboración de materiales didácticos, de la crítica a
sus compañeros ya que no las traen y les cuesta trabajo asimilarla.
Para algunos estudiantes es difícil la consecución de material bibliográfico. La biblioteca
debe facilitar la consulta. Hay jóvenes que lo sorprenden a uno con enciclopedias, libros
y documentos interesantes que aportan al conocimiento y hay otros educandos que ni
se inmutan por ser mejores.

La realización de este taller tiene unos costos elevados que los está asumiendo el
padre de familia. Por tanto la institución educativa deberá asumir parte de ellos.

“La zona de desarrollo próxima nos permite trazar

el futuro inmediato del niño”
Vigotsky

Lo indispensable para este tipo de actividades es el apoyo de las directivas, de los

colegas, los estudiantes y padres de familia del establecimiento educativo, en cuanto a
dar la posibilidad de generar una nueva experiencia pedagógica, hacer en forma
periódica los análisis y evaluaciones del caso, ir a las sesiones de talleres, disponer de
la biblioteca en forma amplia, lo mismo que comprar los materiales didácticos
necesarios, apoyar a los estudiantes en la nueva experiencia, promover una exposición
de los trabajos sobresalientes, permitir la difusión de la idea, tanto al interior como al
exterior de la institución y otras que sean del resorte de cada estamento de la
comunidad educativa.

Desiderata
Camina plácido entre el ruido y la prisa y piensa en la paz que se puede encontrar en el
silencio. En cuanto te sea posible y sin rendirte, mantén buenas relaciones con todas
las personas, enuncia tu verdad, de una manera serena y clara, escucha a los demás,
incluso al torpe e ignorante, también ellos tienen su propia historia. Esquiva a las
personas ruidosas y agresivas que son un fastidio para el espíritu. Si te comparas con
los demás, te volverás vano y amargado, pues siempre habrán personas más grandes
y más pequeñas que tú. Disfrutas de tus logros, lo mismo que de tus planes, mantén el
interés en tu propio trabajo, por humilde que sea, el es un verdadero tesoro, en el
fortuito cambiar de los tiempos. Sé cauto en tus negocios, pues, el mundo está lleno de
engaño, más no dejes que esto te vuelva ciego, para la virtud que existe. Hay muchas
personas que se esfuerzan por alcanzar nobles ideales y a donde quiera que vayas, la
vida está llena de heroísmos. Sé tú mismo, en especial no finjas el afecto y no seas
cínico en el amor, pues en medio de todas las arideces y desengaños, él es perenne
como la hierba. Acata dócilmente el consejo de los años y no abandone con donaire las
cosas de la juventud. Cultiva la firmeza del espíritu, para que te proteja en las
adversidades repentinas, no te angusties con imaginaciones, muchos temores nacen de
la fatiga y la soledad. Sobre una sana disciplina, sé benigno contigo mismo. Tú eres
una criatura del universo, no menos que las plantas y las estrellas, tienes derecho a
existir y sea que te resulte claro o no, indudablemente, el universo marcha como
debiera. Por eso debes estar en paz con Dios, cualquiera que sea la idea que tengas de
él y sean cuales fueren tus trabajos y aspiraciones. Conserva la paz con tu alma, en la
bulliciosa confusión de la vida. Aún con todas sus farsas, penalidades y sueños fallidos,
el mundo es todavía hermoso. Anímate. Esfuérzate por ser feliz.
 Bibliografía
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Teoría de Jean Piaget acerca del Desarrollo Cognoscitivo del Niño y su Relación con el
Aprendizaje
Werner, Kirst & Ulrich Diekmeyer. Desarrolle su creatividad. Ediciones Nacionales.
Círculo de lectores. Bogotá. 1981.

Currículum Vitae
 MAGÍSTER: HERNANDO ARDILA PÉREZ
NORMALISTA. NORMAL NACIONAL PITALITO H.
LICENCIADO: EN EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD EN
LINGÜÍSTICA Y LITERATURA USCO. NEIVA. H.
MAGÍSTER EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO COMUNITARIO.
USCO. CINDE
DIPLOMADO: PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS UNIVERSITARIAS
DIPLOMADO: ECONOMÍA SOLIDARIA. COOMEVA LTDA.
DIPLOMADO: PROYECTOS UNIVERSITARIOS UCC. NEIVA.
DATOS PERSONALES
LUGAR DE NACIMIENTO PALERMO (HUILA)
FECHA DE NACIMIENTO DICIEMBRE 26 DE 1953
CÉDULA DE CIUDADANÍA 4´921.841 DE PALERMO
LIBRETA MILITAR 4921841 D. M. 42
ESTADO CIVIL CASADO
DIRECCIÓN RESIDENCIAL CAR. 20 A BIS NO. 58-25
TELÉFONOS 8763072 CELULAR.3166290043
EMAIL: hernandoardilaperez@yahoo.com.ar EMAIL: hernandoardilaperez@hotmail.com
ESTUDIOS REALIZADOS
MAESTRO. NORMAL NACIONAL. PITALITO H.
UNIVERSITARIOS: LIC. EN LING. Y LIT. USCO 1984.
MAGÍSTER EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO COMUNITARIO. CINDE. USCO 1997.
OTROS
PERIODISMO. MOVIMIENTO PRO – EDUCACIÓN DE
LATINOAMÉRICA. 1973. BOGOTÁ.
SEMINARIO PARA COMITÉS DE EDUCACIÓN. EDICOOPH. NEIVA. 1987.
PROMOTOR DE DESARROLLO COMUNITARIO .SENA. NEIVA. 1989.
ADMINISTRACIÓN DE MICROEMPRESAS. SENA. NEIVA. 1989.
ESTRATEGIAS CURRICULARES. U. C. C. NEIVA. 1994.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. U. C. C. NEIVA. 1994.
CREATIVIDAD PARA LA DOCENCIA. U. C. C. NEIVA. 1994.
DESARROLLO EMPRESARIAL. SENA. NEIVA. 1995.
ELABORACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN. U. C. C. NEIVA. 1995.
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS. U. C. C. NEIVA. 1995.
HACIA UN NUEVO LIDERAZGO COOPERATIVO. COOJUDICIAL. NEIVA. 1995.
GERENCIA EDUCATIVA. ASOCOOPH. NEIVA. 1997.
EXPERIENCIA LABORAL.
EDUCADOR: FER. DESDE 1971. EN PRIMARIA Y SECUNDARIA. CATEDRÁTICO EN
ECONOMÍA SOLIDARIA U. C. C. DESDE 1994 A 2007 CATEDRÁTICO EN LA CUN. 1996
A 1998. CATEDRÁTICO EN LA UNAD DE 1992-2002
DIRECTOR PROPIETARIO: COLEGIO SUR COLOMBIANO TIMANCO. PREESCOLAR Y
PRIMARIA. CINCO AÑOS.
GERENTE DE COOPERATIVAS: COONFIE. Y COESTOL.
JEFE DEL DEPTO. DE ECONOMÍA SOLIDARIA DE 2002 AL 2006. U. C. C.
CATEDRÁTICO EN INSTITUCIONALES U. C. C. DESDE 2006.
CATEDRÁTICO EN CREATIVIDAD E INNOVACIÓN U. C. C. EN ADMINISTRACIÓN DE
EMPRESAS Y CONTADURÍA 2007.
CONFERENCISTA EN ECONOMÍA SOLIDARIA: COONFIE LTDA. FUNDACOONFIE LTDA.
FEDINA LTDA. COOPETROL LTDA. COLEGIO COOPERATIVO SALESIANO SAN MEDARDO.
ASESOR COOPERATIVO EN VARIAS ENTIDADES HUILENSES.
CREADOR Y FUNDADOR DE:
EMCOFUN LTDA. (HOY RED LOS OLIVOS) EMCOSALUD LTDA. FUNDACIÓN BANCO
DIOCESANO DE ALIMENTOS. COOPERATIVA PROSPERANDO LTDA. (EN GIGANTE H.)
COOPERATIVA DE VIGILANTES COMUNITARIOS. DEPTO. DE ECONOMÍA SOLIDARIA EN
LA UCC. EGRECOOPUCC. (COOPERATIVA DE EGRESADOS DE LA U. C. C.) COOPERATIVA DE
DISCAPACITADOS VISUALES CODIVI LTDA.
MENCIONES DE HONOR:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “ÁNGEL MARÍA PAREDES”. AÑO 2001
PREMIO COMPARTIR AL MAESTRO. AÑO 2000
INVESTIGACIONES
EL IMPACTO SOCIAL Y ECONÓMICO DE LAS COOPERATIVAS Y LOS FONDOS DE
EMPLEADOS EN EL DEPARTAMENTO DEL HUILA PERÍODO 2000 A 2004. AÑO 2006
EL USO DEL TIEMPO EXTRAESCOLAR DE LOS JÓVENES. AÑO 1995.
JÓVENES EMPRESARIOS SIGLO XXI. AÑO 1996.
TESIS DE GRADO: SISTEMATIZACIÓN DEL PROGRAMA DE PROMOCIÓN JUVENIL EN LA
CIUDAD DE NEIVA H.
PONENCIAS: JÓVENES EMPRESARIOS SIGLO XXI Y EL TALLER
EDUCATIVO. II CONGRESO PEDAGÓGICO DE FECODE. NOV. 1994. SANTAFÉ DE
BOGOTÁ.
INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
EL TALLER EDUCATIVO. CUYO OBJETIVO ES DESARROLLAR LAS HABILIDADES,
DESTREZAS Y CAPACIDADES DE LOS EDUCANDOS, TENIENDO EN CUENTA LA
CREATIVIDAD, LA INVENTIVA Y LA PRODUCTIVIDAD ACADÉMICA A TRAVÉS DE ROLES
ACADÉMICOS DESARROLLADOS EN CADA SESIÓN EDUCATIVA.
LIBROS INÉDITOS
+ EL TALLER EDUCATIVO.
+ LAS DINÁMICAS DE GRUPO Y LOS MENSAJES PARA JÓVENES.
+ EN PREPARACION: REFLEXIONES PEDAGÓGICAS.
+ EL IMPACTO SOCIAL Y ECONÓMICO DE LAS COOPERATIVAS Y LOS FONDOS DE
EMPLEADOS DEL REPTO. DEL HUILA. PERÍODO 2000 A 2004.