TAREA 1

1. Elabore una síntesis del documento "Marco teórico para comprender la web" y
preséntelo en un mapa conceptual"

Tomando en cuenta las experiencias educativas a nivel internación en la incorporación

de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al aula de educación
pública, se hace evidente que este proceso debe ser gradual, por lo cual se optó en
desarrollar una fase experimental para contar con evidencia sobre un modelo didáctico y
pedagógico probado antes de valorar la pertinencia de una incorporación generalizada
de las TIC.

Durante la fase piloto de los modelos EMAT y EFIT, se estableció la infraestructura

tecnológica necesaria en un número reducido de escuelas, se llevó a cabo capacitación
de recursos humano y se puso en práctica en el aula un modelo didáctico y pedagógico.
La fase piloto permitió reformular dichos modelos para ponerlos en obra en un proyecto
de alcance nacional.

En los modelos EMAT, ECIT, ECAMM y EFIT se guía la actividad de los alumnos
mediante hojas de trabajo, las cuales se basan en un tratamiento fenomenológico de los
conceptos. En este modelo, el estudiante es un sujeto activo que se apropia del
conocimiento y desarrolla habilidades a partir de la reflexión sobre su propia actividad y
del intercambio de ideas con el maestro y con sus compañeros de clase. El profesor
desempeña un doble papel; por un lado, el papel de mediador (1) en las discusiones
grupales, y por el otro, como mediador entre el alumno y la herramienta de tecnología,
durante las actividades en el aula. Los estudiantes trabajan en equipos y por parejas
frente a la computadora, de ahí que la comunicación sea un aspecto central en este
modelo.

__________________________________________________
(1) Mediador: Papel del profesor en el modelo pedagógico EFIT-EMAT, donde al
incorporar los ambientes computacionales el docentes es responsable de promover el
intercambio de ideas y la discusión en grupo, al mismo tiempo que actúa como
intermediario entre el estudiante y la herramienta, es decir, el ambiente computacional,
al asistir a los estudiantes en su trabajo con las actividades de clase y compartiendo con
ellos el mismo medio de expresión.

Objetivo

Incorporar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) a la

cultura escolar, a fin de mejorar la calidad de la enseñanza de las matemáticas y las
ciencias en la escuela secundaria pública, y de hacer accesibles, a los maestros y
alumnos de este nivel escolar, ideas en ciencias que rebasan los contenidos curriculares
clásicos.

Modelos:
Los modelos que a continuación se describen, utilizan ambientes computacionales
diversos para la enseñanza de las matemáticas y varias piezas de tecnología para la
enseñanza de las ciencias (Física en la etapa inicial). En ambos casos, se trabaja con
actividades que utilizan las distintas herramientas diseñadas de acuerdo a temas del
currículum vigente y con un modelo de aprendizaje colaborativo.(2) En el caso de la
enseñanza de ciencias, cada grupo de alumnos trabaja con una pieza de tecnología
diferente; en el caso de matemáticas, los grupos de alumnos trabajan con la misma pieza
de software.

__________________________________________________
(2) Este modelo consiste en la distribución de las tareas a diferentes grupos de alumnos,
los cuales intercambian los resultados de su trabajo en sesiones de discusión general o
por medio de presentaciones al resto del grupo escolar.

Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología (EMAT)

Las herramientas tecnológicas empleadas en EMAT son una combinación de

calculadoras (TI-92) y software como: Cabri-Géomètre (paquete de geometría
dinámica), Hoja de Cálculo (para temas de aritmética y álgebra), Stella (paquete de
modelación matemática) y Math Worlds (paquete de matemáticas de cambio), la
propuesta didáctica para utilizar estas herramientas fue diseñada por expertos nacionales
tomando como base un modelo de aprendizaje colaborativo. En las siguientes secciones
se realiza una descripción más detallada de este modelo.

Enseñanza de las Ciencias con

Tecnología (ECIT)

El modelo ECIT parte de

considerar que el uso de distintos
medios educativos pueden ser
herramientas útiles y potentes en
el proceso de diferenciación,
explicitación e integración
jerárquica de los modelos
mentales de los estudiantes que
son construidos como respuesta a
las múltiples explicaciones que
deben darse ante un entorno
fenomenológico cotidiano.,

En el modelo ECIT los distintos medios tecnológicos apoyan un proceso de

explicitación y reconstrucción del conocimiento de los estudiantes a partir de preguntas
y de interacciones con múltiples ambientes tecnológicos que de manera de manera
sistemática y gradual, se incorporan en las experiencias diseñadas para la enseñanza de
las Ciencias (Física, Biología y Química) en la escuela secundaria.

Enseñanza de las Ciencias a través de Modelos Matemáticos (ECAMM)

Este modelo surge como producto de la expansión en cuanto a temas curriculares y

herramientas de los modelos EMAT-ECIT. Las actividades que se incluyen en los
materiales de ECAMM buscan apoyar la enseñanza, en educación secundaria, de la
Física , la Química y la Biología , con un enfoque centrado en la modelación
matemática, por lo tanto las actividades también serán de utilidad para abordar algunos
contenidos matemáticos.

Las hojas de trabajo que comprenden los libros de ECAMM puede emplearse en los
laboratorios EMAT y en aquellos laboratorios que cuenten con el software de Hoja
Electrónica de Cálculo. Se recomienda consultar el libro Matemáticas con la hoja
electrónica de cálculo EMAT donde se introducen las propiedades didácticas del
software (hoja de cálculo) y se da, además, una descripción de las características del
aula y de la metodología de trabajo.

Enseñanza de las Física con Tecnología (EFIT)

En EFIT se utiliza una combinación de software educativo como Interactive Physics

(paquete de mecánica dinámica) y otras herramientas como son los sensores
electrónicos, lo anterior derivado de la adaptación del modelo canadiense TESSI
(Technology Enhanced Secondary Science Instruction) para la enseñanza de la física.

UN DOCENTE QUE UTILIZA TIC

PARA ENSEÑAR MATEMÁTICAS
William Martínez, docente de Matemáticas y Física en el
Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA), relata
en esta entrevista tanto su trasegar por la educación,
como las estrategias e innovaciones que con las TIC le
han permitido mejorar la enseñanza y solucionar algunos
problemas frecuentes en las asignaturas a su cargo.

EDUTEKA (E): ¿Podría contarnos cuál es su

formación académica y cómo surgió su interés por
dedicarse a la docencia?

WILLIAM MARTÍNEZ (WM): Cuando terminé mis

estudios de secundaria, sentía gran inclinación por la
investigación y la experimentación. En ese entonces, estaba interesado en estudiar
Ingeniería Electrónica, por diversos factores no inicié esa carrera. Por recomendación de
amigos ingrese a estudiar Licenciatura en Matemáticas y Física en la Universidad del
Valle [Cali-Colombia] y al poco tiempo, cuando cursaba cuarto semestre, empecé a
trabajar como maestro en colegios con el fin de mitigar algunos problemas económicos.
Durante el primer año de enseñanza tuve muchos tropiezos, principalmente por falta de
conocimientos tanto disciplinares como pedagógicos. Pero fueron justamente esas
falencias las que me impulsaron a prepararme mejor en la universidad para refinar mi
quehacer como docente. En los años siguientes se me despertó el interés por dedicarme
a la docencia y especialmente a la investigación enfocada en el desarrollo e
implementación de materiales que apoyaran el aprendizaje dentro y fuera del aula de
clase.

E: ¿De dónde nace su gran interés por utilizar  las TIC para mejorar el aprendizaje
de sus estudiantes?

WM: En el primer colegio donde laboré, el docente de Informática me contó que en los
computadores de la Institución estaba instalado un programa similar al juego “Mario
Bros” [1] en el que para ascender de nivel se debían realizar sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones. Por esos días, tenia dificultades serias para enseñarles a
dividir a 10 estudiantes de grado 4°. Tratando de solucionar mi problema, decidí llevar
ese grado a la sala de Informática y les organicé un concurso en el que ellos debían
superar todos los niveles del juego. En la primera semana, estos 10 estudiantes me
pidieron que les diera clases extra para aprender a dividir; al final de la tercera semana,
el ganador del concurso fue uno de ellos, de los que inicialmente no sabían dividir. En
ese momento me percaté, que lo que yo estaba transmitiendo a los estudiantes estaba
muy descontextualizado y por lo tanto ese conocimiento no era atractivo para ellos.
Además, al poder entrar en su entorno, logré comprender cuáles herramientas los
comprometen con el aprendizaje.   

E: ¿Qué importancia tiene para usted la integración de las TIC en el currículo de

Matemáticas y en su concepto en qué aspectos del aprendizaje de esta materia tienen
mayor impacto?

WM: Las matemáticas sin contexto son abstractas y por ende, necesitan una completa
atención y dedicación para poder apropiarse de sus conceptos. La integración de las TIC
dentro del currículo sirve como puente para la apropiación de conceptos matemáticos ya
que no es suficiente con contextualizar este conocimiento. Adicionalmente, se debe
utilizar una herramienta que permita evidenciarlo. Por ejemplo, al enseñar el concepto
de polígonos equiláteros, este se puede contextualizar con un tornillo de cabeza
hexagonal. Pero, por más que se quiera y se trabaje, la construcción que se puede hacer
en el tablero o en el cuaderno no es equilátera. Ahora, si se utiliza un software para
geometría sí es posible lograr la construcción de este tipo de polígono.
Las TIC tienen un impacto muy grande, pues en ocasiones sirven para comprobar
resultados o para reforzar conceptos y en otras, que son las más importantes, sirven para
que el estudiante construya autónomamente su propio conocimiento.

E: ¿Qué tipo de estrategias e innovaciones ha implementado en sus clases para

integrar más efectivamente las TIC en las asignaturas a su cargo?

WM: Como dije anteriormente, la primera estrategia que utilicé fue la de organizar un
concurso para lograr captar el interés de los estudiantes para que entendieran y
dominaran el concepto de división. Posteriormente inicié un trabajo en la Hoja de
Cálculo [Excel], en el que resolví aplicar análisis de funciones; de esta manera los
estudiantes lograban representar funciones de tipo lineal, cuadrática, logarítmica y
exponencial, para luego inferir el significado de la tendencia de las curvas y poder
darles sentido en un problema particular. Luego exploré el uso de simulaciones
existentes en Internet, donde por cierto, el material didáctico de este tipo, abunda.
Descargué manipulables de movimiento del cuerpo humano, de poleas y de física y a
partir de estos y dependiendo del grado escolar, planteé actividades de clase. Estas iban
desde realizar observaciones simples, hasta verificar resultados. Por ejemplo, con
estudiantes de grado 9° y usando un manipulable que permite simular el proceso de
ebullición del agua, les pedí que ejecutaran esta simulación, que registraran los datos
que arrojaba y que utilizando sistemas lineales obtuvieran la relación entre grados
centígrados y Fahrenheit.
Posteriormente retomé la Hoja de Cálculo [Excel], pero para profundizar en los macros,
mediante la realización de pequeños programas de ajuste de datos en grado 11° y de
estadística en grado 9° [2].
Dado que en el INSA [3], Institución Educativa donde trabajo actualmente, los
estudiantes desarrollan competencias en el manejo de programas para diseño, decidí
pasarlos de utilizar simulaciones descargadas a diseñar sus propios manipulables que
debían involucran determinados conceptos matemáticos [2].
Por último, en el INSA y para las clases de geometría en grado 6°, inicié un trabajo
interesante utilizando el software Geogebra y, en los grados 6° y 7°, estoy usando la
Hoja de Calculo [Excel] para enseñar Estadística.  

E: ¿Cuáles de las anteriores estrategias le han dado mejores resultados y por qué?

WM: Los mejores resultados los hemos obtenido en los grados 6° y 7° en la enseñanza
de la Estadística con el uso de la Hoja de Cálculo [Excel] que los estudiantes utilizan
para tabular y graficar información. Al iniciar este año lectivo, se les instruyó en el
manejo básico de esta herramienta, es decir, se les indicó cómo elaborar una tabla con
información y cómo realizar tanto un gráfico de barras como un diagrama circular. Al
terminar el proyecto, encontramos que los estudiantes llegaban más allá de lo esperado
en cada una de las tareas solicitadas. Esto es, las tablas tenían color, habían cambiado el
fondo de las celdas y el tipo de fuente a los textos; a los gráficos les modificaron los
colores y les agregaron títulos. Pero lo más importante del proceso fue que los
estudiantes realizaron inferencias sobre los datos registrados en tablas y gráficos,
situación que se puso en evidencia a partir de un estudio realizado sobre las
calificaciones (notas) obtenidas en una evaluación particular. Los estudiantes tabularon
la información y cuando presentaron el trabajo ya habían hecho inferencias sobre los
resultados obtenidos. Decían, por ejemplo, que la nota promedio de la evaluación era
8.0 y que el 75% había aprobado la evaluación con una nota superior a 8.0 y que el 15%
la había reprobado. Esto constituye un avance significativo para estudiantes de esos
grados.
La segunda experiencia positiva se ha logrado con estudiantes de grado 11° en Física
con la elaboración de sus propias simulaciones para temas de cinemática y dinámica,
utilizando el programa Flash de Macromedia. Esto tiene un significado muy particular,
puesto que en ellas se recrean situaciones de la cotidianidad explicadas desde los
principios de la mecánica clásica.
 

E: ¿Qué retos o situaciones difíciles ha enfrentado usted para poder integrar las TIC
en su área? ¿Cómo los ha solucionado?

WM: El primer reto es la preparación del docente, pues es imposible implementar algo
si el docente no lo conoce. Mi primera dificultad fue el desconocimiento para manejar
algunos programas; entonces, me di a la tarea de aprenderlos a utilizar; compré libros,
descargué manuales de la red y dediqué mucho tiempo a apropiarme de ese
conocimiento informático. Luego,  se me presentó el segundo reto: ¿Cómo aplico en
mis clases ese conocimiento adquirido? Y esto solo se puede responder cuando se
conoce el entorno del estudiante, sus necesidades y expectativas para definir con
claridad los logros que se quieren alcanzar.

E: ¿Cuál es su papel en el Laboratorio de Integración [4] con el que se trabaja en el

INSA?

WM: En el caso del INSA, los estudiantes aprenden a utilizar un conjunto de

herramientas informáticas y los docentes de otras áreas podemos aprovechar ese
conocimiento para fortalecer el aprendizaje de temas importantes de nuestras
asignaturas. Es aquí justamente donde juega un papel importante esa materia que se
generó en el Instituto y que se conoce como Laboratorio de Integración [4]. En ese
espacio trabajan conjuntamente el docente de Informática y el de área para lograr lo que
acabo de mencionar y los estudiantes aplican todo ese conocimiento para mejorar la
comprensión de temas particulares en las diferentes áreas curriculares. Por ejemplo, el
tema de la cinemática es amplio y complejo, pero hemos logrado que los estudiantes
planteen situaciones cotidianas, como deportes, transporte o el simple hecho de caminar
o correr, enfocándolas desde el punto de vista científico para observarlas, estudiarlas y
explicarlas. Con el Laboratorio de Integración se han logrado muchos avances, el
estudiante se da cuenta que lo aprendido en Informática lo puede emplear en otras
asignaturas y, a su vez, lo que aprende en estas, por ejemplo física, lo utiliza para
explicar su entorno. Así, el conocimiento adquiere sentido. Finalmente, emplea las
herramientas adquiridas para generar productos y, en últimas, este es el fin que persigue
la educación, darle herramientas al estudiante para que se desenvuelva dentro de la
sociedad.

 
E: ¿Qué factores destacaría usted  respecto al trabajo de integración [4] que se
realiza en INSA?

WM: El factor más importante es la infraestructura informática con que cuenta la

institución. Esta permite, en primera instancia, que cada estudiante disponga de un
computador para trabajar en él. El segundo es que se ha destinado un tiempo semanal
para trabajar exclusivamente  matemáticas en esos equipos y tercero, la comunicación
continua y fluida entre los docentes de matemáticas y de informática en espacios
establecidos especialmente con ese fin.
Otro punto a favor es que los estudiantes, después de terminar la jornada escolar,
pueden ingresar a la sala de informática para continuar con sus trabajos.
También es importante resaltar que los directivos del INSA [Comunidad de Padres
Basilianos] están muy interesados en impulsar la ciencia y las TIC dentro del plantel.

E: ¿Qué nuevos proyectos tiene en mente para desarrollar con los estudiantes en el
corto plazo?

WM: Antes de finalizar este año lectivo pretendo realizar prácticas con un sistema de
adquisición de datos que he diseñado para observar como los estudiantes, a través de la
experimentación, logran mejorar sus conocimientos. Estas prácticas están orientadas a
estimular tanto los pensamientos métrico y variacional, como las competencias
argumentativas. Tengo planificado adelantar prácticas con ese sistema, con estudiantes
de grados 6°, 7° y 11° y hacer trabajos sobre medición de: fuerzas, temperaturas y
voltajes.

E: ¿Qué recomendaciones prácticas haría a otros docentes interesados en integrar

las TIC en Matemáticas, para mejorar resultados en el aula?

WM: La recomendación que les hago es explorar, junto con el docente de Informática y
con los docentes de Ciencias Sociales y Naturales, las Simulaciones disponibles en
Internet para diseñar actividades que permitan integrar estas asignaturas. Eso sí,
teniendo en cuenta que estén contextualizadas al entorno de los estudiantes.
Otra recomendación es familiarizarse con el diseño de los Macros en Excel [2], pues es
una herramienta muy valiosa para apoyar algunas asignaturas, con ella se desarrollan
programas [pequeñas aplicaciones] para muchas de las áreas del saber. 

NOTAS DEL EDITOR:

[1] Antes de que Nintendo creara a Super Mario Bros, los videojuegos se limitaban a
conseguir las puntuaciones más altas en un solo nivel que se repetía una y otra vez. Este
juego implementó 8 mundos diferentes con 4 niveles cada uno.

[2] En la página Web del INSA se publican los mejores trabajos realizados por los
estudiantes. Para ver una muestra de trabajos de Matemáticas y Física, ingrese a las
siguientes direcciones:
Matemáticas http://www.insa-col.org/sites_materia.php?materia=1&limit=0&pag=1
Física http://www.insa-col.org/sites_materia.php?materia=8&limit=0&pag=1

[3] El Instituto de Nuestra Señora de la Asunción (INSA), colegio privado popular

regentado por la Comunidad de los Padres Basilianos ubicado en el barrio Andrés Sanín
de Cali (http://www.insa-col.org), atiende 630 estudiantes de los estratos 1, 2 y 3, desde
Preescolar hasta grado once. La infraestructura física del Instituto (realizada mediante
donaciones) incluye aulas de clase; laboratorios de física; química e idiomas;
auditorio/teatro y dos salas de informática, cada una de ellas con 36 computadores, en
Red y con acceso permanente a Internet mediante dos líneas RDSI. El Instituto dispone
también de un Centro Cultural al servicio de la comunidad; dotado de biblioteca, sala de
proyección y un espacio para que los niños hagan las tareas al termino de la jornada
escolar.

[4] El Laboratorio de Integración, estrategia implementada en el INSA, busca generar

Ambientes de Aprendizaje en los que se promueva, facilite y enriquezca la
investigación, la comprensión y la profundización en temas y conceptos importantes de
las asignaturas fundamentales del proceso educativo. Esta acción, conocida como
Integración, se lleva a cabo en un horario determinado, mediante el uso conjunto y
simultáneo de las TIC, por parte de tres actores: docentes de Informática, de Área y
estudiantes.

VENTAJAS
DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE

 Interés. Motivación
 Interacción. Continúa actividad intelectual.
 Desarrollo de la iniciativa.
 Aprendizaje a partir de los errores
 Mayor comunicación entre profesores y alumnos
 Aprendizaje cooperativo.
 Alto grado de interdisciplinariedad.
 Alfabetización digital y audiovisual.
 Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información.
 Mejora de las competencias de expresión y creatividad.
 Fácil acceso a mucha información de todo tipo.
 Visualización de simulaciones.
PARA LOS ESTUDIANTES

 A menudo aprenden con menos tiempo

 Atractivo.
 Acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje.
 Personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Autoevaluación.
 Mayor proximidad del profesor.
  Flexibilidad en los estudios.
 Instrumentos para el proceso de la información.
 Ayudas para la Educación Especial.
 Ampliación del entorno vital. Más contactos.
 Más compañerismo y colaboración.
PARA LOS PROFESORES

 Fuente de recursos educativos para la docencia, la orientación y la

rehabilitación.
 Individualización. Tratamiento de la diversidad.
 Facilidades para la realización de agrupamientos.
 Mayor contacto con los estudiantes.
 Liberan al profesor de trabajos repetitivos.
 Facilitan la evaluación y control.
 Actualización profesional.
 Constituyen un buen medio de investigación didáctica en el aula.
 Contactos con otros profesores y centros.

DESVENTAJA
DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE

 Distracciones.
 Dispersión.
 Pérdida de tiempo.
 Informaciones no fiables.
 Aprendizajes incompletos y superficiales.
 Diálogos muy rígidos.
 Visión parcial de la realidad.
 Ansiedad.
  Dependencia de los demás.
PARA LOS ESTUDIANTES

 Adicción.
 Aislamiento.
 Cansancio visual y otros problemas físicos.
 Inversión de tiempo.
 Sensación de desbordamiento.
 Comportamientos reprobables.
 Falta de conocimiento de los lenguajes.
 Recursos educativos con poca potencialidad didáctica.
 Virus.
 Esfuerzo económico.
PARA LOS PROFESORES

 Estrés.
 Desarrollo de estrategias de mínimo esfuerzo.
 Desfases respecto a otras actividades.
 Problemas de mantenimiento de los ordenadores.
 Supeditación a los sistemas informáticos.
 Exigen una mayor dedicación.
 Necesidad de actualizar equipos y programas.

Informática y Educación
Publicado por Lic. Henry Chero Valdivieso en 7:10 AM

Publicado por HENRY CHERO VALDIVIESO en 7:10 AM.

 En la sociedad de hoy los avances tecnológicos vienen
integrándose en cualquier actividad humana, ello hace por ejemplo que la informática
adquiera un carácter social que gradualmente se ha ido posicionando en diferentes procesos
de la actividad laboral creando nuevos roles para los profesionales. En el campo educativo
principalmente, los recursos informáticos, vienen teniendo un fuerte impacto. Sin embargo,
vemos que la educación cambia pero muy lentamente y no con el dinamismo de las
innovaciones tecnológicas. Surge entonces, la necesidad de un nuevo rol docente para generar
aprendizajes dinámicos, continuados y contextualizados acorde con las innovaciones. Lejos va
quedando la utilidad de las computadoras con el único propósito de enseñar cursos de
computación y se abre paso la informática como un recurso o medio de aplicabilidad
transdisciplinaria y que puede ser usado como medio para enriquecer las actividades
pedagógicas independientemente del área o asignatura que desarrollan los estudiantes.
La necesidad de fortalecer la integración educativa de recursos como la informática impone
superar una concepción tecnocrática centrada solamente en el estudio del computador, el
software, el hardware y las redes; que ignora el rol social de una tecnología con impacto en
todos los órdenes de la vida como la educación en la cual es un medio y no un fin en sí mismo.

La conexión existente entre las universidades y la integración de los avances tecnológicos es

fundamental, no sólo por el enorme potencial de estas herramientas en la formación de los
profesionales, sino porque en ellas se debe enseñar a pensar y a usar la tecnología para lograr
una auténtica Sociedad del Conocimiento.

La educación y la integración de las TIC, hoy más que nunca, debe estar sustentada en
principios curriculares y pedagógicos que deben ser cimentados desde las instituciones
educativas comprometidas con la formación docente. Sólo ello nos puede garantizar que los
educadores de hoy y del futuro desarrollen los criterios didácticos y pedagógicos necesarios
para obtener el máximo provecho educativo de las innovaciones tecnológicas como la
informática en la educación. De no ser así, no estamos lejos de lo que a decir de Edgar Morin:
"El siglo del conocimiento puede ser el siglo de la ceguera"

Ante nosotros observamos un panorama de grandes desafíos, caracterizado principalmente

por una constante innovación tecnológica y de un sorprendente dinamismo del conocimiento y
de acceso a la información, por lo que por responsabilidad social y generacional, las
herramientas didácticas que utilizan los docentes deben ser innovadoras. Sus competencias
deben desbordar el aula tradicional para operar en un ambiente de aprendizaje que ya no está
limitado por muros, espacios, lenguas o tiempos. Para el hombre ideal del siglo XXI se requiere
el educador ideal actualizado y con la misma flexibilidad mental que demandan la
generaciones de hoy y su entorno.

LA INTEGRACIÓN DE LAS TICs EN MATEMÁTICAS

Damos inicio a otra edición de EDUTEKA en la cual proveeremos material con
planteamientos, ideas prácticas y recursos acerca de la Integración de las
tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs) en la clase de
Matemáticas. Esta asignatura, en compañía de Lenguaje, son fundamentales en el
desarrollo intelectual de los estudiantes ya que ofrecen herramientas para
'aprender a pensar' y para 'aprender a aprender' [1].

Entre las asignaturas del currículo, las matemáticas han sido tradicionalmente un
dolor de cabeza para educadores, padres y estudiantes. Un alto porcentaje de
estudiantes sienten temor y falta de gusto cuando se enfrentan a esta materia. Las
pruebas Saber, aplicadas por el Icfes recientemente, muestran que hay mucho por
hacer para lograr mejores resultados en la enseñanza de las matemáticas [2].
Estas pruebas evidenciaron que los estudiantes realizan fácilmente operaciones
simples en las que se involucran una o dos variables, pero presentan problemas
cuando deben relacionar variables complejas y deben leer, incorporar o elaborar
gráficos en la resolución de problemas. Por ejemplo, en el caso de grado 9º, solo el
13% de los estudiantes llegaron al nivel E (comprensión de problemas que no
tienen información completa) cuando se esperaba que fuera superado por el 55% y
solo el 4% llegaron al nivel F (comprensión de problemas en los que deben
descubrir las relaciones no explícitas) y el Icfes esperaba que el 35% de los
estudiantes superara este nivel [2].

La educación básica y media debe tener como propósito que los estudiantes
alcancen las 'competencias matemáticas' necesarias para comprender, utilizar,
aplicar y comunicar conceptos y procedimientos matemáticos. Que puedan a través
de la exploración, abstracción, clasificación, medición y estimación, llegar a
resultados que les permitan comunicarse y hacer interpretaciones y
representaciones; es decir, descubrir que las matemáticas si están relacionadas con
la vida y con las situaciones que los rodean, más allá de las paredes de la escuela
[1]. En la información sobre las pruebas Saber, el Icfes plantea que estas
'competencias matemáticas' se evidencian cuando los estudiantes [3]:

 reconocen, nombran y dan ejemplos referidos a conceptos;

 usan modelos, diagramas y símbolos para representar conceptos y
situaciones matematizables;
 identifican y aplican algoritmos, conceptos, propiedades y relaciones;
 realizan traducciones entre diferentes formas de representación;
 comparan, contrastan e integran conceptos;
 reconocen, interpretan y usan diferentes lenguajes (verbal, gráfico, tabular);
 enuncian e interpretan conjeturas acerca de regularidades y patrones;
 reconocen, relacionan y aplican procedimientos adecuados;
 usan, interpretan y relacionan datos;
 crean y usan diferentes estrategias y modelos para solucionar problemas;
 generan procedimientos diferentes a los enseñados en el aula;
 enriquecen condiciones, relaciones o preguntas planteadas en un problema;
  utilizan el razonamiento espacial y proporcional para resolver problemas,
para justificar y dar argumentos sobre procedimientos y soluciones.

Como podemos ver, para lograr este propósito es necesario propiciar un cambio en
la forma de enseñar las matemáticas ya que la enseñanza tradicional en esta
asignatura ha probado ser poco efectiva [4]. Según los reportes del Consejo
Nacional de Profesores de Matemáticas de Estados Unidos (NCTM, por sus siglas en
Inglés), los maestros deberían tener en cuenta las mejores prácticas para enseñar
matemáticas sugeridas por ellos en el libro "Mejores Prácticas, Nuevos Estándares
para la Enseñanza y el Aprendizaje" [4].

 ayudar a que todos los estudiantes desarrollen capacidad matemática;

 ofrecer experiencias que estimulen la curiosidad de los estudiantes y

construyan confianza en la investigación, la solución de problemas y la
comunicación;
 realizar actividades que promuevan la participación activa de los estudiantes
en hacer matemáticas en situaciones reales;
 entender y utilizar patrones y relaciones, estos constituyen una gran parte
de la habilidad o competencia matemática;
 propiciar oportunidades para usar el lenguaje con el fin de comunicar ideas
matemáticas;
 ofrecer experiencias en las que los estudiantes puedan explicar, justificar y
refinar su propio pensamiento, sin limitarse a repetir lo que dice un libro de
texto;
 desarrollar competencia matemática por medio de la formulación de
problemas y soluciones que involucren decisiones basadas en recolección de
datos, organización, representación (gráficas, tablas) y análisis;

En cuanto a la integración de las TICs en los procesos de aprendizaje de las

Matemáticas, nos hemos basado en el planteamiento de Andee Rubin [5], quien
agrupa en cinco categorías los diferentes tipos de herramientas para crear
ambientes enriquecidos por la tecnología: conexiones dinámicas; herramientas
avanzadas; comunidades ricas en recursos matemáticos; herramientas de diseño y
construcción; y herramientas para explorar complejidad.

Conexiones Dinámicas Manipulables: Las Matemáticas están cargadas de

conceptos abstractos (invisibles) y de símbolos. En este sentido, la imagen cobra un
valor muy importante en esta asignatura ya que permite que el estudiante se
acerque a los conceptos, sacándolos de lo abstracto mediante su visualización y
transformándolos realizando cambios en las variables implícitas. En los grados de
primaria se usan objetos físicos manipulables como apoyo visual y experimental; en
secundaria, se utilizan manipulables virtuales cuando no es posible tener objetos
físicos. El Software para Geometría Dinámica posibilita ver qué sucede al cambiar
una variable mediante el movimiento de un control deslizador (al tiempo que se
mueve el deslizador, se pueden apreciar las distintas fases o etapas de los cambios
en la ecuación y en su representación gráfica). Las simulaciones [6] son otra
herramienta valiosa para integrar las TICs en el currículo, especialmente en
Matemáticas y física. Estas proveen representaciones interactivas de la realidad que
permiten descubrir mediante la manipulación cómo funciona un fenómeno, qué lo
afecta y cómo este influye en otros fenómenos.

Herramientas Avanzadas: Las hojas de cálculo, presentes en todos los paquetes

de programas de computador para oficina, pueden ser utilizadas por los estudiantes
en la clase de Matemáticas como herramienta numérica (cálculos, formatos de
números); algebraica (formulas, variables); visual (formatos, patrones); gráfica
(representación de datos); y de organización (tabular datos, plantear problemas)
[7]. Por otro lado, a pesar de la controversia que genera el uso de calculadoras por
parte de los estudiantes, hay mucha evidencia que soporta su uso apropiado para
mejorar logros en Matemáticas [8]. Las calculadoras gráficas enfatizan la
manipulación de símbolos algebraicos, permitiendo graficar funciones, ampliarlas,
reducirlas y comparar las graficas de varios tipos de funciones. Adicionalmente, las
herramientas para graficar y analizar datos posibilitan que el estudiante descubra
patrones en datos complejos, ampliando de esta forma su razonamiento
estadístico. El nivel de tecnología utilizada en las empresas es cada día mayor.
Muchos puestos de trabajo incluyen herramientas informáticas (hoja de cálculo,
calculadora, calculadora gráfica, software para analizar y graficar datos) y se
espera del sistema educativo que prepare a los estudiantes para desenvolverse con
propiedad con estas tecnologías.

Comunidades Ricas en Recursos Matemáticos: Los maestros pueden encontrar

en Internet miles de recursos para enriquecer la clase de Matemáticas, como:
simulaciones, proyectos de clase, calculadoras; software para resolver ecuaciones,
graficar funciones, encontrar derivadas, elaborar exámenes y ejercicios, convertir
unidades de medida, ejercitar operaciones básicas, construir y visualizar figuras
geométricas, etc. El desarrollo profesional es otro aspecto en el cual Internet hace
una contribución importante: cientos de cursos en varios campos de la matemática;
foros y listas de discusión que se convierten en espacios de conversación e
intercambio de información, en los que participan maestros de todo el mundo;
descarga de artículos y trabajos académicos escritos por autoridades en esta área;
suscripción a boletines y revistas electrónicas, etc.
Internet, el más poderoso sistema de comunicación que haya conocido la
humanidad, posibilita la creación de ambientes colaborativos y cooperativos en el
ámbito local, nacional o internacional, y en los cuales docentes y estudiantes
comparten proyectos y opiniones sobre un tema en particular. Los estudiantes
también pueden encontrar en este medio una variedad de bases de datos con
información de todo tipo: sismográfica, demográfica, climática, ambiental, etc; o
participar en la creación de grandes bases de datos. Además, cuando la información
colectada por ellos se correlaciona con algunas variables geográficas, los
estudiantes pueden comparar sus datos con los de otras escuelas de lugares
distantes.

Herramientas de Diseño y Construcción: Otra aplicación de la tecnología, en el

área de Matemáticas, consiste en el diseño y construcción de artefactos robóticos.
Mediante un lenguaje de programación [9] los estudiantes pueden controlar un
"ladrillo" programable (RCX) [10]. La construcción de artefactos robóticos
desarrolla en el estudiante su "razonamiento mecánico" (física aplicada), este debe
tomar decisiones sobre tipos de ruedas, poleas, piñones; aplicar los conceptos de
fuerza, rozamiento, relación, estabilidad, resistencia y funcionalidad. Por otra parte,
la programación de dichos artefactos, para que realicen acciones especificas,
desarrolla en el estudiante la "Inteligencia Lógica", tan importante para las
Matemáticas.
La programación en lenguaje Logo incorpora conceptos matemáticos (ej: dibujar
figuras geométricas) al tiempo que introduce a los estudiantes en temas como
iteración y recursión. Los MicroMundos [11] son ambientes de aprendizaje activo,
en el que los niños pueden ejercer control sobre el ambiente exploratorio de
aprendizaje en el que pueden navegar, crear objetos y manipularlos, observando
los efectos que producen entre si. En Matemáticas, se utilizan MicroMundos para
probar conjeturas en álgebra y geometría [12], mediante la construcción y
manipulación de objetos, con el fin de explorar las relaciones existentes en el
interior de estos objetos y entre ellos.
El uso de software para diseñar esculturas de "Origami" en tres dimensiones (3D)
también ayuda a desarrollar las habilidades geométricas [13].

Herramientas para Explorar Complejidad: Un desarrollo importante de la

tecnología en el campo de las Matemáticas consiste en el creciente número de
herramientas para el manejo de fenómenos complejos. Se destaca en esta
categoría el software para modelado de sistemas específicos [14] que permite, a
quienes no sean programadores, crear "agentes" con comportamientos y misiones,
enseñar a estos a reaccionar a cierta información y procesarla en forma
personalizada. Además, mediante la combinación de varios agentes, se pueden
crear sofisticados modelos y simulaciones interactivas. La teoría del caos y los
fractales también son campos en los cuales la tecnología impacta las Matemáticas.
Por otro lado, un conjunto de herramientas del proyecto SimCalc [15] permiten
enseñar conceptos de cálculo por medio de micromundos animados y gráficas
dinámicas. Los estudiantes pueden explorar el movimiento de actores en estos
micromundos simulados, y ver las gráficas de actividad, posibilitando la
comprensión de importantes ideas del cálculo. Explorar estos conceptos realizando
cálculos manuales es prácticamente imposible dado el numero astronómico de
operaciones necesarias para poder apreciar algún tipo de patrón. El uso de
computadores permite al estudiante concentrarse en el análisis de los patrones y no
en las operaciones matemáticas necesarias para que estos aparezcan.

Las herramientas tecnológicas, agrupadas en estas cinco categorías, ofrecen al

maestro de Matemáticas la oportunidad de crear ambientes de aprendizaje
enriquecidos para que los estudiantes perciban las Matemáticas como una ciencia
experimental y un proceso exploratorio significativo dentro de su formación.

Por último y tal como lo hemos venido anunciando, las ediciones sobre integración
contendrán temas generales de utilidad para docentes de todas las áreas. En esta
oportunidad traduciremos y publicaremos dos capítulos del reporte "Visiones 2020",
un compendio de artículos escritos por expertos internacionales de lo que ellos
creen será para entonces la educación transformada por las TICs.