JUANI GARCÍA MORENO (al final recomiendo una bibliografía, está muy

bien, en mi Centro el equipo educativo de estos alumnos lo tienen)

TAREA 4

Diseñar la estructuración espacial y temporal de un aula de

TGD, así como señalar las estrategias metodológicas a
considerar en la práctica educativa.

Estructuración espacial de un aula de

TGD
El aula está estructurada por rincones, para transmitir
información sobre las actividades que se vayan a realizar en cada
zona, de tal manera que el alumno sabe que tipo de trabajo va a
desempeñar (rutinas), dependiendo de dónde se coloque.
Todos los espacios están marcados con un pictograma
indicando el rincón al que pertenece, así como todos los materiales
(ambiente seguro predecible).
Los rincones son los siguientes:
- El rincón del trabajo: compuesto por una mesa y cuatro
sillas, donde se realizan actividades puramente curriculares.
- El rincón de los puzzles: donde se encuentran todos los
puzzles que están a nuestra disposición.
- El rincón de biblioteca: donde están todos los libros del
aula.
- El rincón de los juegos: donde se encuentran todos los
juguetes del aula y que se suelen usar cuando hay tiempo libre.
- El rincón de comunicación: donde se trabaja la expresión
oral, con ayuda de imágenes, spc… o cualquier ayuda que necesite
el alumno. Cada mañana se comienza en ese rincón, se repasa
los días de la semana, las estaciones, los meses del año, domicilio
del alumno. Colocando las imágenes correspondientes al día de la
semana, al tiempo que hace….y pegando las imágenes
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bien, en mi Centro el equipo educativo de estos alumnos lo tienen)

correspondientes a la agenda (anticipación de la tarea, saber en

cada momento lo que va a hacer, da seguridad al niño) de ese día.
Posteriormente el alumno irá señalando las imágenes de las
actividades que vaya realizando en cada momento y le dará la
vuelta cuando termine y así sucesivamente. También tenemos que
tener imágenes para anticiparles fiestas en el Centro, excursiones,
cumpleaños…

- El rincón del pensamiento(o tiempo fuera): ubicado en un

espacio cerca del profesor, pero aislado de las demás compañeros
de clase. Utilizado para eliminar aquellas conductas que queremos
corregir en e alumno.
- El rincón de psicomotricidad: donde se encuentran todas
las colchonetas para trabajar psicomotricidad, para relajación,
etc…
- El rincón de las festividades: donde se pega todas las
actividades realizadas para la festividad a trabajar, ej: navidad, día
de canarias,... y así se repasa todos los días los contenidos
trabajados para esa festividad.
- El rincón de los números: donde están pegados todos los
números que se sabe el alumno, para así repasarlos todos los días.
- El rincón de la cocina: rincón usado por el alumno para
desayunar, sobre todo y donde se trabaja todo lo relacionado con la
cocina como untar pan, microondas, etc...
- El rincón del supermercado: rincón usado para trabajar con
el alumno todos aquellos contenidos referidos a la compra, trabajar
vocabulario, etc...
- El rincón del ordenador: usado para trabajar actividades
con el ordenador.
Ej. ZAC Browser (navegador diseñado para niños
autistas)
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bien, en mi Centro el equipo educativo de estos alumnos lo tienen)

Estructuración temporal de un
aula de TGD.
Teniendo en cuenta, que a este alumnado le cuesta muchísimo
prever los acontecimientos del futuro en base a sus experiencias y
que este hecho, muchas veces, les causa ansiedad,
preocupación…es por lo que, se utilizará una agenda pictográfica
que el alumno diseñará todos los días con la profesora.
Una vez que sepamos la fecha y por lo tanto el día que es,
juntos iremos creando la agenda, con las actividades de ese día.
Todas las actividades a realizar estarán previamente creadas en
pictogramas sencillos, y el alumno montará la agenda diaria
con los pictogramas que se vayan a utilizar en ese día,
colocándolos en la pared, para cambiar de actividad el alumno
le dará la vuelta al pictograma que ya ha realizado, obteniendo
así al final del día que todos los pictogramas se hayan dado la
vuelta.
Habrá un pictograma “comodín”, llamado pictograma de
cambio de actividad, que nos permitirá ponerlo encima del
pictograma que no se pueda realizar. Ejemplo: ponemos el
pictograma de clases de psicomotricidad y resulta que la
maestra a media mañana se ha tenido que ir, por lo tanto, no
va a tener psicomotricidad, este cambio inesperado, puede
suscitar en el alumno frustración, intolerancia, etc… porque él
no lo entiende en la organización de su día, por lo tanto, con el
pictograma de cambio de actividad, nos permite adelantarle
que vamos a sufrir un cambio y así él organiza en su mente
este hecho inesperado, tanto para él como para la maestra.

Estrategias metodológicas de la
práctica educativa.
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bien, en mi Centro el equipo educativo de estos alumnos lo tienen)

Las estrategias metodológicas son las que nos ayudarán a dar

respuesta a las necesidades educativas especiales de estos niños,
siendo imprescindible el empleo de recursos y materiales
adecuados y adaptados al estilo de aprendizaje del alumno
respondiendo así no sólo a cómo lo hago sino con qué lo hago.
Las estrategias a seguir con este alumnado son:
- Aprendizaje significativo, partir de lo que el alumno ya sabe y de
sus propias experiencias.
- Participación activa en el proceso de enseñanza/aprendizaje.
- Partir de los intereses, gustos del niño, para conseguir así un
proceso de enseñanza/aprendizaje motivador.
- Fomentar la enseñanza en el medio natural ( contextos
naturales), siempre que se pueda.
- Adaptación de objetivos a su edad cronológica, a su realidad y a
la funcionalidad.
- Moldeado de la conducta.
- Encadenamiento hacia atrás.
- Dividir la tarea en subtareas: graduación de tareas
- Aprendizaje sin error
- Usar estrategias de clasificación y emparejamiento.
- Evitar aprendizajes por ensayo/error, pues los llena de
frustración y los bloquea.
- Usar cualquier forma de expresión adicional: imagen, gestos,
movimientos, etc… que hagan más fructífera la comunicación.
- Utilizar preferentemente la ruta visual para enseñar.
- Usar un lenguaje claro y sencillo con frases cortas.
- Evitar distracciones innecesarias.
- Ofrecer orden, estructura y no caos.
- Darle la ayuda justa y necesaria.
- Utilizar los reforzadores positivos (verbales y físicos), así como
los negativos cuando sean necesarios.
- Coordinación estrecha entre los profesionales que intervienen
con el alumno.
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bien, en mi Centro el equipo educativo de estos alumnos lo tienen)

- Coordinación diaria con las familias, por medio de la agenda.

Con toda esta organización se pretende y se consigue no sólo que

el alumno sea más feliz, más autónomo, más capaz, etc… sino que
tanto familia como profesionales se sientan mejor.

Bibliografía recomendada: Soy un niño con Trastorno Generalizado

del Desarrollo y me gustaría que conocieras un poco más mi forma de
ser y aprender
Autora: Irene Berride Cuevas
Asociación BATA