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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
EL ENFOQUE DE CHOMSKY
ENFOQUE CONDUCTISTA
LA COMPETENCIA ADULTA
Por muchos años el desarrollo del lenguaje ha sido visto como el resultado de
la confrontación entre el niño y el lenguaje hablado entorno a él. Poca atención
ha sido dirigida a las acciones deliberadas de las personas que le hablan al
niño. Sin embargo trabajos recientes han enfatizado acerca de la competencia
adulta que interviene en el proceso, brindando al niño la ayuda necesaria para
• Hay una doble relación con una persona (adulto) que posee mayor
competencia lingüística;
Por el contrario es una destreza, una acción continua, con procedimientos que
buscan progresivamente una forma lingüística. La atención focalizada sobre un
objeto (observable en un niño a la edad de 4 meses) o su señalizació9n (que
puede tomar la forma “¡oh mira!”). puede entonces, desarrollar la nominación
de las actividades (mira, espera).
Estas formas podrían ser aplicadas a la rutina diaria o a dichas acciones como
dar/recibir, presentar/ocultar objetos, construir elementos de situaciones,
pueden contribuir a la atracción de la atención de los niños, y permitirles
señalar la similitud entre la declaración lingüística y los elementos de una
situación real.
Objetos
Personas
Las personas son las primeras en ser reconocidas; en términos de cómo son
percibidas (que les gusta ver, que pueden hacer con ellas etc.) y que
emociones le son inspiradas por consiguiente, su significación proviene del
exterior en donde el niño lo relaciona. Otras características acerca de las
personas son observadas posteriormente (vínculos familiares, situaciones
profesionales etc.).
Acciones
En el orden, para que un niño identifique una acción fuera del rango general de
las actividades infantiles y acciones específicas, deben ocurrir algunas formas
organizadas como repetición y énfasis continuo (para registrar la importancia
de una acción en relación con otras experiencias), indicación del inicio y
finalización de la actividad. En efecto, las acciones son observadas a menudo,
como vinculadas a los objetos y comprometidas con las personas. El progreso
para la comprensión del significado de las acciones se realiza a través de dos
etapas:
Abstracciones
Para que un niño comprenda las abstracciones él debe estar capacitado para
comprender su propia actividad motora, diferentes cualidades perceptuales
(tales como colores), emociones, estructuras espaciales, concepto de tiempo,
concepto de causalidad.
Tal vez observemos que un niño comprende dichos elementos a través de sus
acciones. Pero es el uso de símbolos lo que puede ayudar en el proceso de
categorización y es lo mismo una o varios elementos de abstracción.
Actividad Interpersonal
El Concepto De Igualdad
Estas estructuras crean mecanismos superiores en los niños que les permiten
evocar una imagen mental de una unidad de significado.
El punto de partida de esta habilidad, podría ser un factor en el cual se esté
capacitado en la asociación de dos objetos similares, por ejemplo: cuando un
niño aprende que un plato plástico es el símbolo de un plato de comida y de un
alimento para consumir.
La capacidad simbólica se incrementa a medida que el niño es capaz de formar
asociaciones con medios que se asemejan a los estímulos del objeto cada vez
menos. Nosotros podemos tener, por ejemplo, la siguiente serie: un objeto de
tamaño reducido, imágenes (dibujos), pictografías, palabras pictográficas,
palabras. Las series pueden ser diferentes; algunos niños tendrían grandes
dificultades en algunas etapas. Nosotros deberíamos observar también la
similitud aparente, entre el símbolo y los estímulos no pueden ser los mismos
para un niño como para un adulto. Por ejemplo: una fotografía, los adultos ven
como es exactamente los objetos luego de la identificación errónea del niño.
Para la totalidad de niños sordociegos el problema es más complicado.
Estructura Sintáctica