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Reporte de Investigación
Presentan:
Mtro. Ernesto Treviño Ronzón, Investigador Responsable
Con la participación del Mtro. Rigoberto Morales Landa
i. RESUMEN ................................................................................................................. 4
ii. PRESENTACIÓN ...................................................................................................... 5
SEGUNDA PARTE...................................................................................................... 27
DESCRIPCIÓN DE LA INFORMACIÓN ...................................................................... 27
1. DESCRIPCIÓN POR TIPO DE INSTRUMENTO ..................................................... 28
1.1. Los resultados de la observación ..................................................................... 28
Primera dimensión. Tecnológico-medial .............................................................. 28
Segunda dimensión. Contenidos de enseñanza .................................................. 30
Tercera dimensión. Procesos de enseñanza-aprendizaje.................................... 31
Componente contextual ....................................................................................... 32
1.2. Entrevista al docente ........................................................................................ 33
Primera parte: plataforma (tecnológico-medial) ................................................... 33
Segunda parte: el tratamiento de los contenidos en Enciclomedia ...................... 39
Tercera parte: Procesos de enseñanza aprendizaje ............................................ 42
Cuarta parte: Enciclomedia y el centro escolar .................................................... 48
1.3. La encuesta al estudiante ................................................................................. 54
1.4 La entrevista al estudiante ................................................................................. 58
1.5. Evaluación del aprendizaje ............................................................................... 60
1.6 La entrevista al director ..................................................................................... 61
2. PUNTUALIZACIONES Y CONTRASTES ................................................................ 66
2.1. Puntualizaciones y contrastes por sujeto participante ....................................... 66
2.2 Puntualizaciones y contrastes por centro escolar .............................................. 74
REFERENCIAS......................................................................................................... 108
i. RESUMEN
Este documento contiene el recuento de los hallazgos
alcanzados a través de un trabajo de investigación realizado
sobre el proceso de incorporación y las formas de uso de
Enciclomedia en tres escuelas de la zona centro de Estado
de Veracruz.
El objetivo del documento es describir el proceso global
de investigación, dar cuenta de los resultados que se
obtuvieron, y presentar una propuesta de investigación de
alcance nacional a partir de esta primera experiencia.
A lo largo de las páginas que integran el informe, el lector
encontrará cómo a partir de una estrategia metodológica
diversificada, los responsables del estudio abordaron la
llegada, puesta en marcha y operación de Enciclomedia
considerando cuatro grandes dimensiones de análisis: la
plataforma tecnológica, el tratamiento de los contenidos, los
procesos de aprendizaje y enseñanza, y la relación escuela
contexto, convocando en el proceso las reflexiones de los
tres actores básicos del centro escolar: estudiantes,
docentes y directivos.
En ánimo de lograr un mensaje claro, y en su carácter de
informe, el documento presenta en sus primeros apartados
un tratamiento primordialmente descriptivo de la información,
dejando al final las reflexiones e inferencias construidas a
partir del proceso investigativo.
ii. PRESENTACIÓN
iii. INTRODUCCIÓN
1. Antecedentes
1
Enciclomedia ha sido llamado de muchas formas: proyecto, programa, plataforma,
herramienta o apoyo didáctico. Estos múltiples nombres nos dejan ver la forma diferencial en
que se ha ido configurando la idea o noción de Enciclomedia con el paso del tiempo por
diferentes actores. Si bien estos nombres aluden a momentos y rasgos diferentes en este
documento los utilizaremos de forma equivalente a fin cubrir la mayor cantidad de
características y de hacer más ligera la exposición.
a Internet, entre otros muchos apoyos, y que pretende ayudar a mejorar tanto el
trabajo de los alumnos como de los profesores.
El proceso de puesta en marcha de Enciclomedia a nivel de las escuelas
inició en el año 2004, contando a la fecha con más de 21, 000 aulas, tratando
de alcanzar 125, 562 en este año 2006. A más de 2 años de iniciada la
implementación de Enciclomedia, en pleno proceso de incorporación en una
segunda etapa, los involucrados en el área de investigación del CETE, nos
dimos a la tarea de realizar un estudio sobre cómo se ha venido posicionando
esta herramienta/proyecto/programa en estos momentos específicos a nivel de
las escuelas y a nivel de sus principales actores, los estudiantes y los docentes.
Como toda investigación que parte a conocer un escenario novedoso, en
esta pusimos por delante nuestra experiencia previa en materia de investigación
y de trabajo con medios, ensayamos una metodología básica, intentamos
trabajar con la mayor cantidad de información posible, y adelantamos algunas
hipótesis de trabajo que nos sirvieron para ir orientando la investigación.
Como toda investigación que se vincula con el medio escolar, en esta
pudimos corroborar algunas de nuestras ideas base (como que Enciclomedia
estaba siendo bien recibida, o que estaba planteando muchos retos para los
maestros), y nos encontramos con otras que de principio no nos habríamos
imaginado (como que los padres de familia resultaron ser apoyos estratégicos
para su llegada a la escuela, o que el equipo de cómputo presentaba problemas
constantes).
telefónica. Y que sólo un porcentaje muy bajo de los niños y niñas tienen un
papá o una mamá que saben utilizar una computadora personal.
Al final de esta investigación diagnóstica, y como lo mostraremos en las
páginas subsecuentes, sabemos que con la llegada de Enciclomedia será
necesario desarrollar trabajos de investigación y evaluación en materia de
aprendizaje y cognición, impactos culturales, procesos simbólicos,
implicaciones éticas, o potencialidades comunicativas y de alfabetización, a
partir de la exposición que estudiantes y docentes están teniendo frente a este
tipo de tecnología.
Por ello esperamos que con este informe y los productos que de él se
deriven, además de poder comunicar de forma adecuada algunos de nuestros
tantos aprendizajes estaremos en condiciones de inducir análisis y discusiones
colegiadas que lleven a un mejor entendimiento del trabajo con esta
herramienta.
PRIMERA PARTE
ELEMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
1. EL OBJETO DE ESTUDIO
1. Plataforma tecnológica
2. Estructuración interna o modelo de uso
3. Operacionalización del recurso
que los contenidos de la plataforma son los mismos de los libros de texto
gratuitos, consideramos poner acento en su presentación, formato,
tratamiento y relación interna. Además proponemos revisar cómo se
incluyen, si es que se hace, los temas trasversales de la actual propuesta
curricular: valores, educación ambiental, ciudadanía, sexualidad, entre
otros.
1. Prácticas de enseñanza
2. Procesos de aprendizaje
Componente contextual
2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Los objetivos que guiaron esta etapa de la investigación fueron los siguientes:
2
Caja de herramientas es una expresión metafórica propia del Análisis Político de Discurso,
que describe un uso de conceptos o teorías que no sigue los cánones de la ciencia tradicional.
Alude a la posibilidad de usar ideas o conceptos provenientes de diversas escuelas o corrientes
de pensamiento según su utilidad para una tarea o necesidad (Buenfil, 2002).
Quinto Sexto
Nombre de Escuela Total
Hombre Mujer Hombre Mujer
Escuela Vanguardia de
13 14 13 15 55
la Revolución Socialista
Escuela Insurgente
34 35 24 24 117
Pedro Moreno
SUBTOTALES 55 55 43 51 204
b. Entrevista al docente
3
En promedio, cada entrevista duró 50 minutos, y las condiciones de aplicación de cada una
variaron, primero porque hubo necesidad de reagendar las entrevistas en más de una ocasión,
y segundo porque mientras en tres casos se aprovechó el receso o la hora de la salida para
desarrollarla con mayor tranquilidad, en los restantes cinco casos hubo que trabajar en
momentos dentro de la clase, lo cual complicó el levantamiento de información.
c. La encuesta al estudiante
4
El tiempo utilizado para la resolución de este instrumento varió entre los 20 y los 40 minutos.
Con los niños y niñas de la zona rural, a pesar de que fueron relativamente menos, se utilizó el
máximo establecido arriba, mientras que en la escuela urbana y semiurbana osciló entre los 20
y los 30 minutos. No se registró ningún problema con los docentes de los grupos donde fue
aplicado, ya que todos cooperaron cordialmente.
5
Las preguntas planteadas a los directores de escuela fueron en el siguiente tenor: ¿Qué tareas administrativas o
compromisos ha implicado la incorporación de Enciclomedia a su escuela? ¿Sabe si Enciclomedia ha tenido efecto de
mejora en el proceso de aprendizaje? ¿Se han capacitado a los profesores para usar Enciclomedia? ¿Qué problemas o
retos ha encontrado en la implementación de Enciclomedia en la escuela? ¿Qué recomendaciones haría a las
autoridades, a expertos y otras escuelas sobre el trabajo con Enciclomedia?
SEGUNDA PARTE
DESCRIPCIÓN DE LA INFORMACIÓN
1. La plataforma tecnológica
o En las escuelas a las que se asistió, Enciclomedia se encuentra instalado y
funcionando con el equipo completo, es decir con: PC, brazo o soporte, video
proyector, regulador de corriente, instalación eléctrica, bocinas, micrófono,
pizarrón interactivo, gabinete de transmisión, y mueble.
o En todas las escuelas, la PC es de igual modelo y características técnicas. Este
no es el caso del pizarrón multimedia, donde se observaron diferentes modelos
1. Docente
o Uno de los profesores enciende el equipo desde que llega al salón de clase
hasta que termina su actividad.
o Dos profesores lo encienden cuando la clase ya está en marcha, y según se
van presentando las necesidades de trabajo con los contenidos. Según se
puede inferir de la observación, esto tiene que ver con la tarea de planeación
que realizan cotidianamente, aunque también a un efecto automático, en el que
por ejemplo una persona llega a su casa y lo primero que hace es encender la
luz, o la radio, o la TV.
2. Estudiante
o Enciclomedia parece generar un efecto disciplinar en los estudiantes. Estos
tienden a poner más atención al desarrollo de la clase cuando se utiliza la
herramienta.
o Este efecto de atención tiende a disminuir a medida que avanza la clase y el
recurso permanece encendido.
Componente contextual
Escuela 1
Prof. Quinto grado. Es un apoyo didáctico que se debe utilizar de 40 min a 1 hr
20 min. Donde primero se le explica el tema al niño y luego se le pule la
información ya con Enciclomedia
Prof. Sexto grado. Es un apoyo que nos permite trabajar con los niños muchas
actividades que de otra forma no se podrían trabajar: canciones, videos, etc.
modo interactivo entre la máquina y el hombre. Es un gran recurso, tanto para
los niños como para los docentes. También sirve como recreación como se esta
entre semana, sirve para apoyarse en cualquier actividad que se hace
extradocencia. Sirve como apoyo en el contacto de los niños con el exterior
(único medio) nos ahorra todo con lo que trae: preparar clases, capturar,
imprimir, etc
Escuela 2
Prof. Sexto grado. Es un programa gubernamental que se instaló en el último
ciclo de la educación primaria con el fin de mejorar el proceso enseñanza-
aprendizaje. Apoyado en un sistema computacional se presentan los contenidos
de los libros con los que se puede interactuar y enlazar con apoyos visuales y
prácticas directas por medio del pizarrón interactivo. También presenta una
serie de opciones, tanto para los alumnos como para los docentes, que ayudan
a dinamizar el trabajo grupal y administrativo cotidiano.
Escuela 3
Profra. Quinto grado. El manejo, la incorporación del equipo de cómputo al
trabajo cotidiano que se hace en el aula. O el manejo de la tecnología, la
ciencia, aquí al aula. Una combinación de lo tradicional se combina con lo
moderno. Lo tradicional donde nosotros seguimos exponiendo, utilizando el
pizarrón, y lo moderno serían los videos, etc.
Profra. Sexto grado. Es una herramienta útil que favorece el Proceso
Enseñanza-aprendizaje
ELEMENTO OPINIONES
Aquí, 2 profesores señalaron que la han usado poco. Dos la calificaron como “muy bien”
Actividades y “bien”. El resto opinó cosas como: "Son útiles, pero de diez habrá 8 donde las instrucciones
interactivas no son claras y no se les saca provecho." “Son muy ricas porque favorece la comunicación y
la asimilación del contenido. Son los que mas usamos.” Les gustan mucho y pienso que es
donde más aprenden porque son más prácticas. Excelentes, despejan muchas dudas,
principalmente en matemáticas y ciencias naturales."
Dos profesores dijeron que no la han usado; uno que la ha utilizado muy poco. El resto
Fonoteca comentó: "Nos ayuda para que los niños conozcan instrumentos, diferentes tipo de teatros."
"Es importante porque los niños son muy auditivos y los sonidos les llaman la atención.
Donde ven bocina quiere que lo ponga." "Poco utilizada por el tipo de música que ofrece, sin
embargo, cuando se apoya actividades de historia, es enriquecedora de aprendizajes."
"Bonita, en una ocasión entraron en catarsis, con el claro de Luna."
Un profesor señaló que no la ha usado, y dos que casi no se ha utilizado, “por falta de
Biblioteca interés o tiempo”. El resto comentó: "Es un recurso muy amplio, donde uno debe planear su
clase para no perderse." "Maneja muchos temas que sirven para favorecer la asimilación de
contenidos de muchos temas." "Su uso es vital, ya que hay muchos conceptos y palabras
técnicas en los contenidos que los niños/as desconocen y que en otras condiciones
ignorarían, propiciando una menor comprensión de la lectura." "Auxilia en la búsqueda de
información sin necesidad de salir del aula."
6
“Se presenta por medio de un icono en la pantalla principal con el cual se ingresa a un menú de opciones por grado.
Ya en él, se accede al grado en el que se esté trabajo, esto no quiere decir que no se pueda acc eder a otro para
obtener alguna información útil. Instalados en la página del grado que se atiende, se presentan una serie de opciones
para navegar dentro de él, los contenidos, actividades, con los alumnos o alumnas y/o con los profesores. Si es que ya
se tienen el plan de trabajo, hay que acceder a los contenidos de la asignatura que se esté tratando No se pueden tener
dos o más asignaturas a un tiempo, así como tampoco se puede tener acceso a dos grados en una misma sesión. Hay
que cerrar la sesión en para ir a otras. Sin embargo, se puede ir hacia adelante o atrás, con flechas de recorrido,
siempre y cuando no se abandone la lección o los contenidos al cual se ingresó inicialmente.”
Dos profesores dijeron que no los han usado. Uno dijo que eran completos. El resto
Diagramas comentó: "Son de muy buen provecho. Te sirven para los objetivos y ubicas a los niños para
Temáticos decirles el tema en que estamos, e indicarles a donde vamos a pasar." "Bien elaborados,
pero para el nivel de primaria no es el adecuado, por las condiciones del medio en el cual se
encuentran. En la sierra." "Muy útiles como resumen, como inicio o como evaluación."
"Importantes…hay que tener conocimientos de ellos con anticipación para tener claridad en
la forma en que pueden ser empleados." "Los utilizo, pero…. es mucha información."
Los comentarios fueron: “Es buena, tiene mucha información y también debes pulir tu tema,
Enciclopedia o te pierdes con el objetivo.” “Tan buena como los libros, pero tiene muchas cosas que los
Encarta libros no tienen.” “Como medio de consulta.” Muy importante, no solamente de las
cuestiones a las que te remite sino de las que tú tengas duda.” “Cumplen la misma función
que la biblioteca, aunque en este caso, los conceptos son reforzados con fotografías,
impresiones gráficas, minivideos, videos, visitas virtuales, líneas de tiempo y mapas, qu e
hacen que la clase sea más dinámica, atractiva y fundamentada. Sí, la he usado mucho,
hemos impreso, se las he dado.” “Para ellos ir leyendo… pierdes tu ritmo de trabajo.”
Dos profesores dicen que no la han usado. Otros señalan: "tiene sus limitaciones y a veces
Filmoteca sus instrucciones no son muy claras, estas en un lugar y luego regrésate, como que pierdes
tiempo." "Usado en historia, ayuda a que los niños les sea significativo los contenidos y no
se aburran." "Interesantísima, les gusta. Si te excedes les aburre, pierden el interés.” Tienes
que buscar los relacionados con el tema." "Aunque vienen muchos repetidos, algunos muy
cortos que no dicen casi nada u otros extensos que se salen del tema, me parece que son
excelentes apoyos si los sabemos trabajar." Lo que falta es Tiempo."
Un profesor señaló que no la ha usado. Los comentarios restantes fueron: “muy interesante,
Mapas y hay un poco de problemas. Entras y te pregunta: con división y sin división. Si entras si
mapoteca división y tienes que ir a algún estado entonces no tiene nombre, y sería bueno que te
pudiera dar el nombre." "Ayudan en la didáctica grupal. Sirve para ubicar a las ciudades en
las que están los padres de familia de los estados unidos." "El apoyo con mapas virtuales,
hacen que la clase sea dinámica y nos apoyemos en tiempo real con recursos visuales,
minimizando tiempos y ampliando el espectro que los niños/as tienen de lo que es su
entorno. El caso de la mapoteca es importante porque, casi de manera inmediata, se
práctica con mapas impresos"
Red escolar Cuatro señalaron que en su escuela no hay Internet y por ello no la han usado. Otros
señalan que la han usado poco de acuerdo a las actividades que lo sugieren dentro de los
contenidos, y que es interesante
Sepiensa Uno señaló que no la ha consultado, cinco señalaron que no la han utilizado porque no hay
internet. Otros que la han usado poco porque vienen pocas actividades.
Videos Los comentarios aquí fueron: “Algunos son buenos, pero otros como de 20 o 30 segundos,
son muy cortos aunque llevan mucha información.” “Interesantes para los niños/as,
novedoso.” “Son muy cortos, aunque apropiados para el trabajo de secuencias didácticas.”
“Le falta calidad a algunas de las imágenes, puede ser la calidad del proyector”. “Buenos, en
algunos las visibilidad es poca. Tal vez por la luz del salón, pero si obscurecemos es un calor
infernal.” “Bien, algunos están en español de España y luego no se entiende bien el acento.”
“Son demasiado breves. Pero demasiado. A penas empieza, los niños están poniendo
atención y de pronto termina, por ejemplo en naturales, el de la menstruación...no videos de
media hora pero de 3 minutos cuando menos para que haya información completa.” “Uso los
que va marcando las lecciones. No se ven muy bien, tal vez por el ambiente o las cortinas.”
“Es lo que mas utilizo.”
Visitas virtuales “Es importante en historia.” “Los niños se pierden por que los colores son los mismos en
todas las paredes.” “Son buenas, pero para el docente, para el niños/as son aburridas
después de un tiempo.” “Interesantes, me encantan, parece que estas ahí.” “Cumplen con su
función porque al ingresar a ellos, los niños/as conocen lugares, con la sensación de casi
estar en ellos.” “Muy completas, hemos visto la muralla china”.
Talleres creativos Cuatro maestros dicen que no los han usado. El resto comenta cosas como las siguientes:
”hemos usado instrumentos musicales, guitarra, tambores.” “Como experiencia personal, no
los he utilizado con los niños/as.” “Poco, tenemos maestro de física, le he dicho que venga,
pero no ha venido.” “Me gusta que ellos manipulen, hagan y deshagan.” “Su función es
importante porque hacen que los niños/as pongan en práctica sus habilidades visuales,
manuales, orales, auditivas, psicomotoras, etc., por medio de prácticas dirigidas.”
Al preguntar cómo ha sido esta, o si les ha sido útil, las respuestas fueron como
sigue:
o Fue en la supervisión, en un curso de tres días impartido por mi director. Fue
muy útil.
o En dos sesiones y dada por docentes que tomaron un curso para ello. Fue útil
porque aunque el programa te lleva paso a paso, siempre hay cosas que se
aprenden.
o En cursos, pero no ha sido directamente con el manejo del equipo. Ha sido oral,
verbal, con exposiciones de láminas.
o La he tomado en la Escuela Normal. Ha sido un poco repetitiva.
o No ha sido útil, es más bien repetitiva, quien nos capacita no son expertos y lo
hacen con puras exposiciones.
o Ha habido buenos cursos, pero en el último no tenían la última actualización
entonces no nos pudieron mostrar nada. Pude ir a México a algunos talleres,
pude aprender muchas cosas.
o Profesores rurales: No hemos recibido, los cursos que nos iban a dar llegan
como tres meses después, dicen que nos invitaron pero las invitaciones nunca
llegaron. Le dije al compañero, vamos a entrarle y así hemos aprendido. La
práctica es la vía. Los paquetes que nos dieron de Enciclomedia nos llegaron
como a mediados de abril y eso porque yo le dije a la supervisora. Cuando me
dieron los paquetes pues vi que no hay nada nuevo, ya lo habíamos conocido
de manera autodidacta.
o Lo que he encontrado ha sido por mí misma.
geografía viene en otro formato, que aunque algunos contenidos coinciden con
los del libro, pero esto confunde tanto al docente como a los niños, los índices
no tienen relación. El libro de la constitución hay problemas porque las
explicaciones son habladas muy rápido.
3. En la pregunta tres se les pidió a los profesores que asignaran calificación a las
materias de Enciclomedia en función de tres criterios básicos: claridad, calidad y
utilidad. El resultado de sus respuestas se puede resumir como sigue:
Además se pidió que valoraran tres materiales específicos a los que asignaron las
siguientes notas:
o Sí. Un mejor apoyo con los contenidos que se presentan, pero se debe tener
una mejor preparación de la planeación ya conociendo todo. De acuerdo a la
experiencia se pensaría qué realmente sirve y que no
PREGUNTA RESPUESTAS
Enciclomedia puede ser un distractor en la clase 5 respondieron Sí,
3 respondieron No
Enciclomedia ayuda que la experiencia de 8 respondieron SI
aprender sea más rica o vivencial.
pizarrón, que creo que no está bien pegado...siempre les digo vamos a utilizarlo
y a ver las instrucciones.
o Se permite el uso del pizarrón, pero la computadora la utilizan unos cuantos y
de vez en cuanto. Sólo cuando yo estoy.
la vida misma. Por lo tanto, la educación debe tender a eso, a mejorar la calidad
de la vida y no sólo de los sujetos como tales, sino de ellos y su entorno en
general.
o Es complicado, cuesta. Mejorar las condiciones materiales, pero no nada más,
pedagógicas, déjame pensar…es mejorar definitivamente, sería mejorar
diversos aspectos en la escuela, que permitan que los niños aprendan mejor,
esos aspectos incluirían mayor capacitación pedagógica de los profesores,
mejorar las condiciones materiales y sociales de la escuela, es decir la relación
entre maestros, entre padres.
3. La opinión del resto de los profesores del centro escolar sobre Enciclomedia
o Quienes lo tenemos le vemos el lado bueno, porque ayuda mucho, quienes no,
les llama la atención, pero no he escuchado comentarios acertados porque no
lo han conocido lo suficiente acerca de los contenidos que tienen y que les
pudieran ayudar en otros grados. No se han mostrado interesados en su uso.
o Desde que llegó el aparado, pues yo les dije ahí están los aparatos.
Posiblemente yo los utilice un rato en la tarde pero después entren. Si es para
formación les digo adelante. Pero si es para ver una película o cosas así pues
ahí si les digo discúlpame el equipo no es para eso. Al principio les interesaba,
pero ahora ..no sé si no lo conocen, si no conocen sus potencialidades.
o Hay opiniones negativas como positivas, algunos señalan que es un distractor,
yo considero que es útil para el quehacer docente.
o Pues, todos están de acuerdo en que es necesario que se cubra al resto de los
grados.
o El viernes tuvimos un taller donde platicamos la necesidad de podernos reunir
de manera colegiada a trabajar acerca de Enciclomedia. Pero no hay tiempo,
no hemos tenido tiempo. Ahora ve, es la bailada, los exámenes, etc.
o Algunos de rechazo por no saber computación, otros de apatía pues no se han
interesado por sus contenidos y la forma en que podría ayudarles a mejorar sus
prácticas en los grupos que dan clase.
o A algunos les llama la atención, a algunos les causa temor, pues no somos
digitales. También miedo a darte cuenta de que ya vivimos en otro mundo,
nuestra generación fue una y tan-tan. Hemos estigmatizado los avances. No
hemos aprendido a sacarles el provecho.
importante hacerles saber de los avances en medios con los que cuenta la
escuela y la transformación que ha sufrido en estos últimos años.”
En la pregunta 3. ¿En qué materia crees que has aprendido más con el
programa Enciclomedia?
El 15% mencionaron que español, el 25% matemáticas, al 32% ciencias
naturales, el 18% historia, el 6% geografía, el 1% dijeron que en casi
todas y, otro 1% en todas.
Los datos recabados con la encuesta son muy interesantes y permiten hacer
todo tipo de cruces y lecturas. De principio nos dejan ver que los estudiantes tienen
buenos referentes de la herramienta, y en algunas de sus características más
importantes.
o En la encuesta los recursos que más gustan a los alumnos son los videos y las
actividades interactivas. En la entrevista los estudiantes argumentaron que esto es
así por:
o “Porque me entretiene y las imágenes me amplifican mi conocimiento”
o “porque hay juegos, y nos dicen lo que hay que hacer”
o “Me gusta ver lo que tienen y siento que me explica más las cosas”
o “porque es más divertido que estar leyendo con los libros…bueno que estar
trabajando con los libros que no traen actividades”.
7
Cuando enciclomedia se instala, el director de la escuela y los padres de familia firman una especia de carta
compromiso. En la escuela urbana la sociedad de padres “dijeron que estaba bien. Estuvieron de acuerdo e incluso
emocionados. Imagínate que antes había que acarrear equipo de tu casa. Además aquí no había ni grabadoras, ni tele,
ni videos. (DESC-3”
o Estos directores sostienen que la mejor capacitación es el uso que han venido
haciendo del equipo.
o Uno de los directores señaló que la capacitación no había llegado a su escuela
o profesores, ni en persona ni por escrito o virtual.
o En cuanto al compromiso que la escuela adquiere al recibir Enciclomedia, la
siguiente respuesta del director es muy ilustrativa:
“En cuanto a los compromisos, creo que han sido varios los que hemos
adquirido, iniciando con el cuidado del equipo, ya que según la
información que nos dieron en la Supervisión Escolar, es que son
rentados por un lapso de cinco años, aunque no especificaron a quién o
quiénes se le renta; por lo que necesariamente el compromiso es
cuidarlo para entregarlo en buen estado cuando sea solicitado. Este
compromiso lo compartimos entre los maestros y yo. El otro es
relacionado con el producto que el programa tiene que aportar en la
escuela y la comunidad, es decir, tiene que ver con la calidad en la
educación y la idea es aumentar el rendimiento de los alumnos
reflejado en sus aprovechamientos finales. Por último está la sociedad,
en este caso la que representa los padres de familia, ya que se tiene un
compromiso de esfuerzo y trabajo conjunto, por lo que el esfuerzo
o En este sentido los directores señalan que han tratado de estar cerca de ellos, y
que la forma en como estos han recibido e incorporado la herramienta se puede
calificar de positiva.8
o A nivel de los procesos de enseñanza y aprendizaje, uno de los directores
señala “constantemente tenemos charlas con los profesores y aunque es muy
8
“El trabajo se ha elevado un tanto para los docentes que se encuentran frente a los grupos de quinto y sexto, porque
ahora tienen que adecuar sus planeaciones de acuerdo al programa, pero me parece que se las han arreglad o
rápidamente, dedicándole un tiempo de su estancia en la escuela a revisar los contenidos que se presentan en el
programa (DESC-2)”.
pronto para evaluar el impacto del uso de Enciclomedia, me atrevo a decir que
ha habido un cambio en cuanto a la actitud de los niños en clase y, podría
asegurar que también de los docentes”.9
o Dos directores señalan que a partir del uso de la herramienta han podido
observar ciertos cambios en la manera en que los niños realizan las
actividades, que sus participaciones en clase han aumentado de manera
importante “cuando menos así lo he notado en algunas ocasiones que he
estado en los grupos.”10
o Uno de los directores, señala que por el contexto de inmersión (rural), “a los
chicos les cuesta un poco participar son tímidos, por más que saben que hay
confianza, o que sepan las respuestas a los ejercicios (DESC-1)”.
o Un director señala, que desde lo que ha visto: “Yo creo que ya están listos para
organizarse en equipo. Investigador cosas solos con el equipo, exponerlas y
discutirlas. Con esto el sujeto sí puede ser un sujeto activo. Lo que faltaría sería
que dominen bien las actividades, porque los recursos ya los conocen.” Esta
opinión contrasta con la hecha por dos profesores de la misma escuela en el
sentido de que el director les ha indicado no dejar que los alumnos operen
solos el equipo.
o Finalmente, en términos del tratamiento que Enciclomedia hace de los
contenidos escolares, los tres directores coinciden en señalar que este es
adecuando, y que es importante la facilidad que da la herramienta al proceso E-
A: “los contenidos del programa son adecuados a los grados para los cuales
vienen programados, es decir, revisamos cada uno de ellos y, en primer lugar,
coinciden con los marcados en el programa y los que se presentan en los libros.
Sin embargo, el programa de Enciclomedia complementa de muchas formas y
con diversas actividades estos contenidos, esto hace que el profesor de grupo
pueda tener opciones diversas para apoyar su clase.”
o Sin embargo es interesante la observación de uno de los directores –misma
señalización hecha por docentes- de la escuela rural, en el sentido del carácter
9
“Mis charlas con ellos giran alrededor de los problemas que han ido encontrando en cuanto al uso y aplicación del
programa, aunque en algunas charlas ellos han propuestos estrategias y opciones para el uso. También hemos
analizados algunos problemas de tipo técnico que durante el uso del programa se han ido presentando, sin embargo,
hemos sabido dar respuesta a ellos y no parar el proceso (DESC-2)”.
10
“También, con el apoyo de videos, música, biblioteca, encarta, talleres recreativos, entre otros, los alumnos tienen
acceso a diversas formas de encontrar significación en los contenidos y, desde mi punto de vista, mayor facilidad de
internalización, producción y transferencia de aprendizajes, también con esto quiero decir que se han dado mejores
procesos de vinculación entre ellos como grupo de alumnos y entre el grupo y los profesores (DESC-3).”
2. PUNTUALIZACIONES Y CONTRASTES
a. El sujeto estudiante
Muy bien 14 % 6%
Bien 25% 30%
Poco 53% 56%
Nada 8% 7%
Al organizar las respuestas por sexo observamos una relación parecida sólo
que en este caso son los niños quienes afirmaron saber usar Muy bien
Enciclomedia más que las niñas.
Niños Niñas
Muy bien 13 % 8%
Bien 30% 25%
Poco 50% 58%
Nada 7% 9%
Quinto Sexto
Cuando el profesor está en el salón 35 % 33%
Cuando el profesor no está en el salón 22% 16%
Cuando están en clase 19% 17%
Nunca 24% 34%
Con diferencias muy reducidas podemos afirmar que son los alumnos de quinto
grado los que más posibilidad tienen de utilizar la herramienta.
Niños Niñas
Al dividir los datos por sexo, resaltan dos cosas, el alto porcentaje de niños y
niñas que dicen no utilizarla, y que los niños la usan más cuando están en
clase, mientras que las niñas lo hacen cuando el profesor está presente en el
salón.
En la pregunta 2 (de la sección 2)-. ¿Qué es lo que más te gusta del programa?
Encontramos que:
El 46% de los estudiantes prefieren los videos, seguido de las animaciones y
actividades de juego multimedia.
Este dato no varía sustancialmente si hacemos el corte por sexo.
Quinto Sexto
grado grado
VIDEOS 45% 47%
Juegos 38% 22%
Mapas 1% 5%
Encarta 3% 6%
Música 6% 10%
Fotos 1% 0%
Animaciones 1% 3%
Visitas virtuales 5% 7%
Cifras por grado en las tres escuelas
Hombre Mujer
Animaciones 1% 2%
Visitas virtuales 7% 5%
Cifras por sexo en las tres escuelas de estudio
Aquí vale la pena comentar que al hacer un análisis por tipo de escuela se
observa una variación interesante donde los niños de la escuela semiurbana les
gustan más las actividades multimedia, que los videos. Esto probablemente se
debe a que en esta escuela hace más de un año que se cuenta con
videograbadora y televisores.
Por otro lado, en la Pregunta 3 (de la sección 2). ¿Cuáles son las
materias con que más te gusta trabajar dentro de Enciclomedia?, encontramos
que la materia que más le gusta trabajar a los estudiantes es Ciencias
Naturales que recibió sobre el 40% de las menciones. Le sigue Matemáticas,
Español e Historia. La materia con menos menciones es Educación Cívica.
Quinto Sexto
grado grado
Español 12% 14%
Matemáticas 16% 14%
Ciencias Naturales 41% 45%
Historia 12% 14%
Geografía 8% 12%
Educación cívica 5% 1%
Casi todas 6% 0%
Todas 0% 0%
Materias preferidas dentro de Enciclomedia en las tres
escuelas según el grado escolar
Hombre Mujer
Educación cívica 4% 4%
Casi todas 4% 3%
Todas 0% 0%
Materias preferidas dentro de Enciclomedia en las tres
escuelas según el sexo
Vinculado con esto, en la pregunta 3 (de la sección 3), los alumnos señalaron
que la materia en que sienten haber aprendido más es Ciencias Naturales
seguido de matemáticas.
Quinto Sexto
grado grado
Español 18% 11%
Matemáticas 26% 24%
Ciencias Naturales 38% 27%
Historia 8% 30%
Geografía 6% 5%
Educación cívica 1% 0%
Casi todas 2% 1%
Todas 1% 2%
Materias en las que más han aprendido con el uso de
Enciclomedia en las tres escuelas según el grado
escolar
Hombre Mujer
Sí. 27%
Sí
No. 73%
No
b. El sujeto docente
Los docentes de la escuela rural son los que se ven más críticos
respecto a la herramienta, a su orientación, sus contenidos, la forma de
incorporarla, el respaldo y la capacitación que han recibido.
o Por cuanto hace a profesores y estudiantes, vale la pena señalar que los
rasgos de comunicación y convivencia entre ellos no varían mucho de la
escuela urbana a semiurbana. Contrastando con esto los estudiantes de
la escuela rural son más tímidos o reservados, esto según lo observado,
y lo señalado por los profesores tiene efectos en el éxito de Enciclomedia
como herramienta educativa.
TERCERA PARTE
HALLAZGOS, ANÁLISIS Y CONCLUSIONES
1. HALLAZGOS
Quizá esta situación se deba a que únicamente les dejan hacer uso las
herramientas si el docente está dentro del aula, de no ser así, no se
les deja utilizarlo. Esto repercute en que el alumno tengo poco
conocimiento sobre lo que es el programa y la manera de utilizarlo.
El porcentaje de estudiantes que señalan que no los dejan utilizar el
programa se eleva en un 10% con los niños de sexto y en el caso de las
niñas, sólo los dejan utilizar el programa si la maestra o maestro se
encuentran en el aula. En el análisis por escuela nuevamente los niños
de la escuela semiurbana mencionan que siempre les dejan utilizar el
programa, aunque la mayoría dice que es sólo si el profesor o la
profesora están en el aula. En cambio, casi la mitad de los estudiantes
de la escuela urbana mencionaron que nunca los dejan utilizar el
programa, en cambio a la mayoría de los niños de la escuela rural les
dejan utilizar el programa sólo si el maestro o maestra está en el salón o
dando clases.
A los estudiantes en general no les cuesta aprender a utilizar
Enciclomedia.
La forma en que los estudiantes tienen o no acceso a la plataforma pasa
por el miedo a que la descompongan, y por la responsiva que los
docentes tienen asignada respecto al cuidado del equipo.
o Los docentes encuentran muy útil la forma en que se presentan los libros
de texto y los recursos que los acompañan.
o Los cuatro tipos de instrumentos utilizados en la investigación dejaron
ver que hay un buen nivel de correspondencia entre los contenidos de
los programas, de los libros de texto y lo presentado en la plataforma. Sin
embargo los profesores e incluso los estudiantes señalan que sí existen
ciertas diferencias y hasta errores en medidas, vínculos, palabras, etc.
o Casi la mitad de los alumnos mencionaron que ciencias naturales es la
materia que más les gusta trabajar en la plataforma, aunque esto
Componente contextual
saber usarlo muy bien es bajo. La variación entre los niños/as de quinto
es mayor de aquellos que no saben utilizarlo y los que lo saben utilizar
muy bien, contraria a los de sexto donde el porcentaje de estos últimos
aumenta.
Por otro lado, las niñas fueron las que mencionaron en menor porcentaje
saber usarlo muy bien. es muy notable el pequeño porcentaje de los
niños/as de la escuela semiurbana que saben utilizarlo muy bien,
mientras que como es de pensarse, la mayoría de los niños/as de las
escuela urbana lo saben utilizar un poco o muy bien. También se resalta
que ha pesar de su marginación, el porcentaje de niños/as de las escuela
rural, se reparte en dos entre los que saben utilizar muy bien o un poco el
Internet y aquellos que no saben.
En todas las escuelas los padres de familia han jugado un papel
importante en la llegada de Enciclomedia. En este sentido se puede
observar una participación constante de los padres y una voluntad casi
permanente por parte de los profesores y directivos para involucrarlos en
el trabajo o vida de la escuela.
temáticas, los contenidos que recupera y organiza desde espacios como INEGI,
Red Edusat, y otros recursos que por años se han desarrollado en la Secretaría
de Educación y otros espacios de trabajo.
En este sentido, la posibilidad de que docentes y alumnos sigan
visualmente una secuencia didáctica, la lección desde el libro en texto y en
proyección, de acceder a explicaciones complementarias, de acompañar o
desencadenar procesos explicativos y de análisis a partir de recursos como
estos, es poco conocida en el medio escolar y educativo tradicional mexicano.
La manera en que se han diseñado y organizado los elementos que
integran la plataforma, que inicia cuando carga la pantalla de presentación y
que nos lleva a la sección del profesores o de los libros de texto, tienen un nivel
de transparencia muy alto y son muy sugerentes para quien trabaja en la
plataforma.
Por otro lado, desde la misma observación directa, como desde la
opinión de alumnos y profesores, podemos señalar que en Enciclomedia se
deberán hacer algunas mejoras, por ejemplo, poder moverse entre las materias,
sin tener que regresar al inicio, poder capturar información en los formatos de
lista de clase que se adjuntan en la sección del maestro, mejorar la calidad de
algunos materiales audiovisuales tanto a nivel de su diseño y producción
(resolución, edición, audio), como de sus contenidos (Videos, actividades
multimedia), corregir problemas con vínculos, ampliar actividades en algunos
libros, y probablemente dosificar información en materias como Historia donde
la cantidad de datos es muy amplia.
A nivel de diseño de materiales y recursos, en Enciclomedia habría que
recuperar algunos preceptos de educación centrada en el alumno y de trabajo
centrado en el usuario (estudiantes y docentes). Esto implica valorar en qué
condiciones se ven, reciben y usan los materiales en el aula promedio de
México (luz, ruido, estructuración de la relación entre los actores educativos),
así como las condiciones de cognitivas (atención, percepción, memoria, etc.),
que se requiere para que los diferentes materiales se aprovechen mejor.
Esto tiene que ver con el diseño, con las experiencias de visionado, así
como con la calidad del equipo de cómputo que integra Enciclomedia. Algunas
bocinas en un salón de clase promedio simplemente no se oyen a la hora de
clase. La puesta en marcha de Enciclomedia se mueve a penas en los niveles
mínimos de trabajo aceptable para las condiciones, las exigencias y las
expectativas que se generaron entorno a ella.
que: son menos aburridas las clases, las explicaciones son más claras,
aprenden mejor, o ponen más atención. Lo que es interesante o llama la
atención de estos dichos de los estudiantes es que de acuerdo con la
observación, y la opinión de los profesores -expuesta arriba-, la forma de
organizar los trabajos en clase no ha variado mucho desde que llegó la
herramienta, con lo que la actualización –mínima- en el trabajo educativo se ha
hecho sobre recursos didácticos, pero dejando casi intactas las formas
tradicionales de trabajo, y así lo que paso es que se modificó la aburrición
que generaba la árida explicación del profesor, y con ello la emisión,
codificación y recepción del mensaje pedagógico.
En un rasgo parecido dentro del proceso de actualización de la práctica
docente, llama la atención que Enciclomedia juega un rol disciplinar, es decir,
cuando el medio habla hay mayor atención por parte del alumno hacia las
explicaciones, y con ello una cierta primacía sobre el discurso del docente.
¿Por qué se da esto? Es probable que a fuerza de costumbre el discurso
docente pierda efectividad e incluso autoridad ante el alumno. Es probable
también que no se trate más que de la novedad del medio que prima en este
momento.
Pero también es probable que también estemos asistiendo a un proceso
de alfabetización completamente nuevo donde las formas regulares de entender
al alumno y su actitud ante la docencia estén cambiando. Esto nos lo dejará
saber el tiempo, cuando todos los grados tengan Enciclomedia y ya no exista
la novedad temporal.
Por otro lado, en el trabajo que se realiza en el aula, así como los
profesores señalaron que han variado en muy poco su forma de trabajar en
clase e incluso de evaluar el aprendizaje y a sus alumnos en general, las
formas de estudiar y de organizar las tareas y actividades por parte de los
alumnos han variado poco. De manera paradójica, al mantenerse la primacía
del examen sobre otros medios como la evaluación en procesos, en actitudes
globales, en habilidades y competencias específicas, al estudiante se le siguen
fomentando las mismas cosas que antaño, sin importar qué tan actualizados
estemos tecnológicamente.
Este debate, novedoso hace algunos años, ya viejo ahora, sigue
presente: se busca la creatividad, la apertura, el trabajo colaborativo, etc., pero
la nota que vale es la del examen. Y la nota no sólo es para el alumno, es
también para la escuela, es para el director y el docente, es para el Sistema
Educativo completo. En este medida, Enciclomedia aporta a los sujetos
educativos mucha información, datos, es vivencial, pero el examen a lápiz no
desaparece y lo que habremos de esperar, no con mucha ilusión es que la
plataforma incluya un tutorial sobre cómo llenar esos exámenes.
Por otro lado, no ignoramos que en el proceso de interacción con la
herramienta haya nuevos aprendizajes, nuevas codificaciones, nuevos y
diferentes conocimientos, de hecho los hay. Los alumnos están recibiendo
nueva información, están ampliando su capital simbólico, lingüístico y cultural.
El tema central es cómo esto se traduce en estructuras cognitivas y de
intelección duraderas, en cómo esa información se va estructurando para
formar estudiantes con mejores conocimientos, habilidades y valores. Alguien
que sabe hacer mejores análisis y críticas, que es capaz de plantear propuestas
incluso de pensar en proyectos. Y al final del día y del curso ¿Cómo evaluamos
eso y lo traducimos en calificaciones confiables?
El ejercicio de valoración cognitiva realizado a lo largo de la investigación
no fue muy alentador en cuanto a los resultados del trabajo en el aula. Si bien
esta valoración no es de ninguna forma una evaluación profunda lo que deja ver
es que después de trabajar tres días con un teman, con el apoyo de
Enciclomedia (y con fotografía, imágenes, audio, video, música), los estudiantes
observan bajos niveles de retención de información, de integración de
conceptos.
En la valoración que hemos venido haciendo de la herramienta, el trabajo
del alumno es fundamental. Aunque los estudiantes reconocen su gusto por el
equipo, lo bien que los hace sentir, aún están por verse los resultados
académicos a que se aspiran con ella.
3. REFLEXIÓN FINAL
elimina la necesidad de una participación activa del sujeto maestro que deberá
ayudar a reorganizar el proceso educativo.
En otros términos, en el camino a modelos de educación centrados
en el alumno, con posibilidades de gestión autónoma o colaborativa del
conocimiento, el docente será importantísimo al ayudar a descentrar su figura
misma, tradicionalmente protagónica dentro del trabajo en el aula.
Por otro lado la investigación nos mostró que si bien la multimedialidad
es un recurso muy poderoso, el video como apoyo en la estimulación de los
procesos de aprendizaje y enseñanza, sigue siendo muy efectivo, en particular
para quienes no han estado expuestos a la tecnología audiovisual con
propósitos educativos. Esto se refleja en las opiniones expresadas por los niños
y niñas cuando mencionan que los videos son de lo que más les gusta y es con
lo que mejor aprenden dentro de Enciclomedia, lo que se respalda con la
opinión de los docentes y con la observación realizada en el aula.
También observamos que la asignatura de Ciencias Naturales es en la
que más aprenden y la que más les gusta. No obstante también, los porcentajes
favorecen a Matemáticas e Historia, áreas tradicionalmente complicadas. Esto
tiene una relación directa con el uso de recursos en cada una de estas
asignaturas, ya que tanto en Ciencias como en Historia, casi todos los apoyos
visuales vienen en presentación de video, pero en Historia se utilizan además
recursos como la fotografía o las visitas virtuales. En cambio Matemáticas se
apoya con juegos y actividades interactivas.
Estos recursos permiten al docente diversificar su clase haciéndola más
atractiva y menos aburrida para los estudiantes. Aquí tuvo lugar otra solicitud
puntual por parte de los docentes en el sentido de que se dote de estos
recursos a materias como Español o Educación Cívica.
A partir de estos elementos podemos postular a Enciclomedia como un
proyecto en principio interesante, y valioso en términos de la iniciativa, de la
voluntad por llevar a la escuela un elemento enriquecedor del acto de educar,
como un proyecto con buenos preceptos pero con serios retos, algunos dentro
ayudarían a enriquecer su vida, a hacerla más plena, con todo lo ambiguo que
esto pueda sonar.
Pero pareciera que a final de cuentas este tipo de planteamientos no son
suficientes. No podemos olvidar que usar esta herramienta implica no sólo
saber operarla, prenderla o apagarla, sino ponerla al servicio de procesos
complejos de formación, desarrollo de habilidades y competencias por parte de
profesores y estudiantes.
Hasta donde la investigación nos permite afirmar, en ninguna de las
escuelas operan los procesos de aprendizaje colaborativo, hay una
preeminencia de la exposición sobre la experimentación o el aprendizaje por
descubrimiento, y si bien todos estos tipos de aprendizaje tienen su lugar
todavía habrá que esperar a ver cambios más profundos. Estos sin duda
llevarán tiempo e implicarán entre otras cosas, aprender a dar autonomía a los
estudiantes. A los profesores todavía les da cierto miedo que sus alumnos
utilicen la computadora, es una mezcla extraña que viene de la falta de
capacitación, sentirse expuestos en su no saber, que no les alcance el tiempo
de la clase, y que la descompongan y tener que pagarla.
Un ejercicio interesante sería ver hasta qué punto esta herramienta junto
con otras estrategias, puede ayudar a generar procesos de mejora generales en
el centro escolar. Enciclomedia llega a insertarse a una escuela que tienen
necesidad de mejorar sus procesos de enseñanza y aprendizaje, su vinculación
con el entorno, su operación como organización. Pero es la misma escuela
donde el calendario escolar está lleno de actividades extractase, donde los
profesores tienen un salario, y necesidades que los obliga a doblar turno, donde
la planeación se hace casi al día. “Tal vez si el programa no fuera tan largo, si el
supervisor y el director no los revisaran tan seguido, si experimentáramos con la
flexibilidad escolar”
A nivel cognitivo la investigación no nos deja ver mucho. Los procesos de
observación y evaluación verbal nos permiten señalar cosas que no son muy
diferentes de una escuela normal: estudiantes que participan, otros que se
distraen, otros que recuerdan con claridad lo visto en la clase anterior, algunos
que no recuerdan nada. Habría que pensar ya, en dónde y cómo vamos a
evaluar los impactos de Enciclomedia. ¿Será actitudinal, en los resultados de
los exámenes, en la forma de hablar y conducirse?
Por otro lado la investigación nos sugiere que en futuros estudios
deberíamos explorar los efectos que Enciclomedia tiene en dimensiones como
la cultura de los individuos, de la comunidad escolar y de la comunidad en que
se ubica la escuela. Explorar el impacto social que la incorporación de este tipo
de tecnología tendrá en el mediano y largo plazo.
En este momento es posible observar dos fenómenos, a los niños les
gusta trabajar con Enciclomedia, esta herramienta le ha quitado lo aburrido a
las clases. Esta no es una sentencia menor, por más que estemos concientes
de que esto pasa en muchos salones de clase. Por otro lado, Enciclomedia ha
venido jugando un papel disciplinario. Los niños y las niñas están poniendo más
atención a la clase cuando el equipo habla. Cuando el equipo se calla o se
guarda, el profesor está solo otra vez.
Las teorías de la interacción postulan nuevas formas de relación a partir
de la incorporación de la tecnología, esto es interesante y es verdad hasta
donde lo hemos podido observar en nuestra experiencia. Lo que no sabríamos
es si estas serán mejores o peores según las condiciones, expectativas y
necesidades específicas de los estudiantes y profesores de nuestro país. Por
otro lado, a pesar de que la política gubernamental de los dos últimos sexenios
ha venido suscribiendo los planteamientos de la UNESCO y la OCDE en
materia de incorporación de tecnología, los marcos teóricos para esta discusión
se han centralizados en dos o tres instancias y alrededor de dos o tres temas,
casi siempre vinculados con costos, tecnología y muy poco con evaluación,
efectos cognitivos, sociales, valorales, de gestión, curriculares, entre otros.
La idea de llevar la tecnología a cualquier precio a la escuela y no
evaluarla a tiempo, puede resultar más clara que el precio que se paga por el
equipamiento. Puede no dar los resultados esperados, puede dar resultados
negativos, por ejemplo puede generar malas experiencias que sirvan como
predisposiciones negativas a incursionar en el uso de TIC, a innovar. Aquí el
sentido común ayuda o bloquea. Ese sentido común que nos lleva a decir,
mejor que haya computadoras en las escuelas, eso es bueno: ¿bueno para
qué? o ¿para quién?
Imaginemos la siguiente escena típica en ciudades como México o Los
Ángeles o Tokio: “Un joven de 14 encendió la computadora a las 18 hrs entró al
Chat y pasó tres horas ahí. En ese tiempo, puso un CD de audio, jugó un rato,
envió música (Mp3 o Mp4), además: imágenes (de fútbol y autos), video, bajó
un triller de película, y algunas fotos de su blog. En un rato intermedio entró al
buscador del momento, y buscó su tarea, copio y pegó tres o cuatro cuartillas,
además revisó la Encarta (copiar y pegar). Casi no leyó los documentos,
superficialmente se detuvo a ver si trataba de lo que necesitaba. Le puso su
nombre, cambió la tipografía, unificó el formato y lo imprimió. Lo entregará
mañana, con suerte el maestro no lo leerá y no se dará cuenta de que no es lo
que pidió, si bien se parece. Obtendrá 2 puntos y no le preguntará del tema.”
Al final de esta escena sabemos que el muchacho es bueno para usar la
computadora y todas sus posibilidades, también sabemos que es multitasking
(multitareas), y que no leyó una sola página, no lo ha hecho en tres semanas, y
probablemente no lo hará hasta el fin del curso. Sabe usar la computadora,
conoce bien los recursos ¿sabrá eventualmente utilizarla para generar
aprendizajes humanos, cívicos, ambientales, para ser un mejor ciudadano? La
sabe utilizar es seguro, ¿para qué?, no sabemos. Se divierten sí, pero ¿qué
tanto aprenden? tampoco lo sabemos. No está de más insistir, tal vez en la era
de la información, para las nuevas formas de organización e interacción, el
concepto tradicional de aprendizaje no es viable.
Por otro lado, y reconociendo la complejidad de la escuela pública
mexicana, sería poco realista de nuestra parte aspirar a que Enciclomedia
funcionara como una maquinaria perfecta. Años de estudios sobre la escuela en
México nos han mostrado que la escuela es muy compleja, que en ella es
posible observar las más diversas realidades de nuestro país, y que en esa
misma medida pensar en una solución universal para todos lo problemas y
retos que enfrenta es imposible, y en términos políticos y axiológicos
reconocer qué está pasando ahí donde el proyecto impacta directamente para
elevar las voces de los involucrados en el proceso.
Antes de concluir esta exposición no queremos señalar dos aspectos
importantes, uno es el hecho de que los estudiantes de ciudad y de
comunidades semirurales, están experimentando una exposición creciente de
tecnología audiovisual la cual aún es baja -menos del 50%- a tecnología
informática y de Internet, y esto debe ser considerado con cuidado para efectos
estudios futuros y de análisis de los efectos y potencialidades de la herramienta.
Un segundo y último asunto es la fuerza de ciertos rasgos de la realidad
que irrumpen constantemente en la investigación. Nos referimos a la migración,
la pobreza, el peso de los rápidos cambios mediáticos que circulan en la
escuela pública de nuestro país, y la presencia itinerante de elementos sin
referencias consistentes, que vienen como de un mundo que parece ajeno.
Y si bien estos rasgos se dejan ver con mayor crudeza en las
poblaciones rurales, no es para nada ajena de comunidades semirurales y de la
ciudad donde, aunque a veces se esconden o no se dejan ver con toda claridad
son factores que están presentes.11
Esta investigación se cierra entonces en su primera etapa con un buen
número de aprendizajes, estos giran alrededor de los logros, de las
problemáticas, de los retos y nos servirán de base para a partir de aquí
proponer nuevos estudios, otras discusiones respecto a la incorporación de
Enciclomedia y al uso de tecnologías en los procesos educativos.
11
Aquí podemos incorporar la visión de los profesores rurales que sostienen, no sin bases, que
el discurso académico y cultural de enciclomedia parece venir desde el un locus centralista de
hombres y mujeres urbanos, que irradia su saber hacia un periferia y ruralidad, donde la visión
del otro México, el que no está en los videos parece algo exótico o lejano. Donde parece que lo
interesante es que los niños aprendan sobre lo que hay en la ciudad, los transportes la
comunicación, la modernidad, y donde parece haber muy poco de cómo los niños del campo
viven, de cómo ellos también son México y es importante que los urbanos también conozcan de
ellos.
REFERENCIAS
ANEXOS
A. VALORACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
12
(1) Caracterizar el proceso de incorporación y uso de la herramienta enciclomedia en tres escuelas primarias de
diferentes contextos socio-geográficos, a partir de la perspectiva (opiniones, actuación y operativización del medio) de
estudiantes y profesores de quinto y sexto grado. (2) Establecer a partir de la caracterización, rasgos de
implementación, operatividad, transparencia, funcionalidad, para la práctica docente y los procesos de enseñanza y
aprendizaje. (3) Operar un modelo de evaluación cognitiva que permita conocer derivaciones -en términos de procesos
de aprendizaje- del uso de enciclomedia con estudiantes de primaria. (4) Proponer como resultado académico de la
investigación: indicadores de medición y evaluación para el uso de enciclomedia en el aula de educación primara; y
catálogo de recomendaciones para la mejora en la incorporación y uso de enciclomedia
1. Objetivos
2. Justificación
c. Desarrollo
a. Diseñar, desarrollar y validar la propuesta metodológica global
b. Asistir al trabajo de campo según lo agendado
c. Integrar el informe y los productos de difusión
4. Población objetivo
13
ANUIES dividió al país en seis grandes regiones que comprenden a los 32 estados de la república. Las regiones son:
Nor-este (Baja California, Baja California Sur, Chihuahua, Coahuila, Sinaloa, Sonora); Nor-oeste (Tamaulipas, Nuevo
León, Zacatecas, San Luís Potosí), Metropolitana (Distrito Federal), Centro Oriente (Jalisco, Nayarit, Colima,
Michoacán, Guerrero, México, Querétaro), Sur-Sureste (Campeche, Chiapas, Oaxaca, Quintana Roo, Tabasco,
Veracruz, Yucatán),
5. Propuesta metodológica
6. Productos
7. Cronograma
23 a 27 de abril: Sinaloa
7 a 11 de mayo: Baja California Sur
o Proceso de integración del informe: mayo-junio 2006
o Desarrollo de productos junio-agosto de 2007.
8. Necesidades y costos
9. Costos
o Hospedaje y alimentación:
800 pesos diarios, que es igual 4 mil pesos por semana de
trabajo. En total se calculan nueve semanas,
aproximadamente 36 mil pesos.
o Transporte
- Terrestre en caso de ser distancia menor a 6 horas de viaje
- Aéreo en distancias superiores
- Los costos en este rubro se calcularán el inicio del año 2007 para
tener tarifas con la mayor actualización posible,
C. GLOSA DE INFORMACIÓN
Entrevista al docente
Escuela 2
Prof. Sexto grado. Es un programa gubernamental que se instaló en el último ciclo de la
educación primaria con el fin de mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje. Apoyado
en un sistema computacional se presentan los contenidos de los libros con los que se
puede interactuar y enlazar con apoyos visuales y prácticas directas por medio del
pizarrón interactivo. También presenta una serie de opciones, tanto para los alumnos
como para los docentes, que ayudan a dinamizar el trabajo grupal y administrativo
cotidiano.
Prof. Quinto grado. Es un auxiliar didáctico, eh ...pero lógicamente modernizado y
cuenta con una amplia gama de recursos, de los que...en los que uno puede apoyarse
para realizar su labor diaria
Escuela 3
Profra. Quinto grado. El manejo, la incorporación del equipo de cómputo al trabajo
cotidiano que se hace en el aula. O el manejo de la tecnología, la ciencia, aquí al aula.
Una combinación de lo tradicional se combina con lo moderno. Donde lo tradicional
sería qué cosa? Lo tradicional donde nosotros seguimos exponiendo, utilizando el
pizarrón, y lo moderno serían los videos, etc. De hecho yo ahorita la extraño....porque
das tu clase, explicas y entras a los videos. La extraño, la necesito.....no cabe duda que
te acostumbras.
Prof. Quinto grado. Es un apoyo tecnológico, que nos ayuda a las explicaciones de una
manera con más oportunidades.
Profra. Sexto grado. Es una herramienta útil que favorece el Proceso Enseñanza-
aprendizaje
Profra. Sexto Grado. Es una herramienta para mejorar el Proceso Enseñanza-
aprendizaje
ELEMENTO OPINIONES
Aquí, 2 profesores señalaron que la han usado poco. Dos la calificaron como “muy bien” y
Actividades “bien”. El resto opinó cosas como: "Son útiles, pero de diez habrá 8 donde las instrucciones
interactivas no son claras y no se les saca provecho." “Son muy ricas porque favorece la comunicación y
la asimilación del contenido. Son los que mas usamos.” Les gustan mucho y pienso que es
donde más aprenden porque son más prácticas. Excelentes, despejan muchas dudas,
principalmente en matemáticas y ciencias naturales."
Dos profesores dijeron que no la han usado; uno que la ha utilizado muy poco. El resto
Fonoteca comentó: "Nos ayuda para que los niños conozcan instrumentos, diferentes tipo de teatros."
"Es importante porque los niños son muy auditivos y los sonidos les llaman la atención.
Donde ven bocina quiere que lo ponga." "Poco utilizada por el tipo de música que ofrece, sin
embargo, cuando se apoya actividades de historia, es enriquecedora de aprendizajes."
"Bonita, en una ocasión entraron en catarsis, con el claro de Luna."
Un profesor señaló que no la ha usado, y dos que casi no se ha utilizado, “por falta de
Biblioteca interés o tiempo”. El resto comentó: "Es un recurso muy amplio, donde uno debe planear su
clase para no perderse." "Maneja muchos temas que sirven para favorecer la asimilación de
contenidos de muchos temas." "Su uso es vital, ya que hay muchos conceptos y palabras
técnicas en los contenidos que los niños/as desconocen y que en otras condiciones
ignorarían, propiciando una menor comprensión de la lectura." "Auxilia en la búsqueda de
información sin necesidad de salir del aula."
Dos profesores dijeron que no los han usado. Uno dijo que eran completos. El resto
Diagramas comentó: "Son de muy buen provecho. Te sirven para los objetivos y ubicas a los niños para
Temáticos decirles el tema en que estamos, e indicarles a donde vamos a pasar." "Bien elaborados,
pero para el nivel de primaria no es el adecuado, por las condiciones del medio en el cual se
encuentran. En la sierra." "Muy útiles como resumen, como inicio o como evaluación."
"Importantes…hay que tener conocimientos de ellos con anticipación para tener claridad en
la forma en que pueden ser empleados." "Los utilizo, pero…. es mucha información."
Los comentarios fueron: “Es buena, tiene mucha información y también debes pulir tu tema,
Enciclopedia o te pierdes con el objetivo.” “Tan buena como los libros, pero tiene muchas cosas que los
Encarta libros no tienen.” “Como medio de consulta.” Muy importante, no solamente de las
cuestiones a las que te remite sino de las que tú tengas duda.” “Cumplen la misma función
que la biblioteca, aunque en este caso, los conceptos son reforzados con fotografías,
impresiones gráficas, minivideos, videos, visitas virtuales, líneas de tiempo y mapas, que
hacen que la clase sea más dinámica, atractiva y fundamentada. Sí, la he usado mucho,
hemos impreso, se las he dado.” “Para ellos ir leyendo… pierdes tu ritmo de trabajo.”
Dos profesores dicen que no la han usado. Otros señalan: "tiene sus limitaciones y a veces
Filmoteca sus instrucciones no son muy claras, estas en un lugar y luego regrésate, como que pierdes
tiempo." "Usado en historia, ayuda a que los niños les sea significativo los contenidos y no
se aburran." "Interesantísima, les gusta. Si te excedes les aburre, pierden el interés.” Tienes
que buscar los relacionados con el tema." "Aunque vienen muchos repetidos, algunos muy
cortos que no dicen casi nada u otros extensos que se salen del tema, me parece que son
excelentes apoyos si los sabemos trabajar." Lo que falta es Tiempo."
Un profesor señaló que no la ha usado. Los comentarios restantes f ueron: “muy interesante,
Mapas y hay un poco de problemas. Entras y te pregunta: con división y sin división. Si entras si
mapoteca división y tienes que ir a algún estado entonces no tiene nombre, y sería bueno que te
pudiera dar el nombre." "Ayudan en la didáctica grupal. Sirve para ubicar a las ciudades en
las que están los padres de familia de los estados unidos." "El apoyo con mapas virtuales,
hacen que la clase sea dinámica y nos apoyemos en tiempo real con recursos visuales,
minimizando tiempos y ampliando el espectro que los niños/as tienen de lo que es su
entorno. El caso de la mapoteca es importante porque, casi de manera inmediata, se
práctica con mapas impresos"
Red escolar Cuatro señalaron que en su escuela no hay Internet y por ello no la han usado. Otros
señalan que la han usado poco de acuerdo a las actividades que lo sugieren dentro de los
contenidos, y que es interesante
Repiensa Uno señaló que no la ha consultado, cinco señalaron que no la han utilizado porque no hay
internet. Otros que la han usado poco porque vienen pocas actividades.
Videos Los comentarios aquí fueron: “Algunos son buenos, pero otros como de 20 o 30 segundos,
son muy cortos aunque llevan mucha información.” “Interesantes para los niños/as,
novedoso.” “Son muy cortos, aunque apropiados para el trabajo de secuencias didácticas.”
“Le falta calidad a algunas de las imágenes, puede ser la calidad del proyector”. “Buenos, en
algunos las visibilidad es poca. Tal vez por la luz del salón, pero si obscurecemos es un calor
infernal.” “Bien, algunos están en español de España y luego no se entiende bien el acento.”
“Son demasiado breves. Pero demasiado. A penas empieza, los niños están poniendo
atención y de pronto termina, por ejemplo en naturales, el de la menstruación...no videos de
media hora pero de 3 minutos cuando menos para que haya información completa.” “Uso los
que va marcando las lecciones. No se ven muy bien, tal vez por el ambiente o las cortinas.”
“Es lo que mas utilizo.”
Visitas virtuales “Es importante en historia.” “Los niños se pierden por que los colores son los mismos en
todas las paredes.” “Son buenas, pero para el docente, para el niños/as son aburridas
después de un tiempo.” “Interesantes, me encantan, parece que estas ahí.” “Cumplen con su
función porque al ingresar a ellos, los niños/as conocen lugares, con la sensación de casi
Al preguntar cómo ha sido esta, o si les ha sido útil, las respuestas fueron como sigue:
o “Fue en la supervisión, en un curso de tres días impartido por mi director. Fue muy útil”
o “En dos sesiones y dada por docentes que tomaron un curso para ello. Fue útil porque
aunque el programa te lleva paso a paso, siempre hay cosas que se aprenden.”
o “En cursos, pero no ha sido directamente con el manejo del equipo. Ha sido oral, verbal,
con exposiciones de láminas.”
o “La he tomado, fuera de la escuela, incluso en la Escuela Normal. Ha sido un poco
repetitiva.”
o “No ha sido útil, es más bien repetitiva, quien nos capacita no son expertos, y lo hacen
con puras exposiciones. Si uno tiene una duda al momento de estar usando el equipo
pues no hay quien te responda.”
o “Ha habido buenos cursos, pero en el último por ejemplo no tenían la última
actualización entonces no nos pudieron mostrar nada. Pude ir a México a algunos
talleres, pude aprender muchas cosas.”
o Profesores rurales: “No hemos recibido, los cursos que nos iban a dar llegan como tres
meses después, dicen que nos invitaron pero la invitaciones nunca llegaron. Le dije al
compañero, vamos a entrarle y así hemos aprendido. La práctica es la vía. Los
paquetes que nos dieron de Enciclomedia nos llegaron como a mediados de abril y eso
porque yo le dije a la supervisora. Cuando me dieron los paquetes pues vi que no hay
nada nuevo, ya lo habíamos conocido de manera autodidacta.”
o He tomado cursos, pero el equipo no era actualizado, no nos pudieron enseñar nada
nuevo
o Lo que he encontrado ha sido por mi misma-
3. En la pregunta tres se les pidió a los profesores que asignaran calificación a las
materias de Enciclomedia en función de tres criterios básicos: claridad, calidad y
utilidad. El resultado de sus respuestas se puede resumir como sigue:
Además se pidió que valoraran tres materiales específicos a los que asignaron las
siguientes notas:
4. Encuentra algún problema o dificultad que le gustaría señalar sobre la manera en que
vienen los contenidos.
o Tres profesores señalaron que no encontraron problema o dificultad.
o Una maestra señaló que en historia hay demasiada información.
o Un profesor señaló que en matemáticas con frecuencia no se explica o entiende la
lógica de razonamiento con la cual se presentan algunas actividades, por lo que se
tiene que recurrir a la explicación basada en el razonamiento intuitivo que el profesor
tiene sobre lo que cree que es.
o Otro profesor señaló que en ocasiones no hay congruencia entre los contenidos y las
actividades que se presentan. No representa ningún problema la secuencia de la
presentación.
o Otro señaló que en ocasiones hay datos incorrectos, en particular en matemáticas
donde luego no coinciden medidas o escalas.
o Desde que lo vieron en la tele les dije, eso en algún momento va a llegar a nosotros.
Desde que llegaron, los aparatos y no estaban instalados pues ya estaban impacientes,
y cuando lo instalamos y les dije quién quiere pasar. Todos querían.
o El único problema es que les da pena de pasar a utilizar el pizarrón, les gustó pero
frente a los compañeros les seguía dando pena.
Al
preguntarles ¿Cómo sabe eso? Sus respuestas fueron:
o Al momento de concretar, en la evaluación no se refleja.
o Por el interés que han mostrado, en las posibilidades que tiene el equipo.
o Me doy cuenta por el hecho de que hablen de la tecnología, digamos el tren eléctrico,
en el libro te ponen un dibujo de 10 x 5 y pasas y les dices cómo lo inventaron ves sus
partes internas y ya no se quedan con la pura imagen del dibujo. Si tú estas poniendo
un examen, puedes ver incluir partes del tren, o la pura imagen del libro.
o En sus participaciones
o Lo veo en su participación, en su forma de opinar
o Yo me supongo que sí, no puedo asegurar, pues sería difícil decir que sí. Me refiero a
que posiblemente no se ha demostrado. No se puede saber de inmediato. Algunos
niños hacen comentarios que uno dice, de donde sacan esa información. Puede ser
que mi punto de vista sea corto porque tengo 16 años trabajando en comunidad.
o Porque el hecho de verlo de escucharlo de poder comentarlo, de poder ampliar su
visión, porque en muchas veces en estos lugares su visión se reduce a donde viven.
Por ejemplo con los mapas es posible ver que este lugar forma parte de Xalapa y que
Xalapa forma parte del estado, etc. Hace poco estábamos viendo puertos, ahí vienen
imágenes de Veracruz, en otros momentos en clases de historia los he trasladado a
parís. A veces en los libros vienen imágenes muy pobres.
o Cuando me excedí bajaron su rendimiento, pero ahora que aprendí a dosificarla ha
mejorado su aprovechamiento y su rendimiento diario. Ellos han aprendido a tomar lo
más interesante, y han aprendido a modificar conductas, atención, mayor eficiencia en
el trabajo. Al tener una pauta de cómo se hacen algunas cosas, ellos la copian así.
o Porque a veces los vínculos son muy importantes para el apoyo de los contenidos que
hacen que los niños/as prefieran seguir con la misma dinámica que pasar a otra, eso
modifica los cronogramas establecidos
o En la evaluación ya hay ciertos criterios, como los exámenes
o creo que está muy clara la necesidad de aplicar exámenes y todo eso
o Yo utilizo una evaluación del libro de Enciclomedia, y de otras. Yo evalúo todo el tiempo
en clase, y eso lo reflejo en las calificaciones.
o Se siguen utilizando las mismas estrategias de evaluación
10. ¿Permite que sus estudiantes utilicen Enciclomedia de manera autónoma o solos?
o Tres profesores contestaron SÏ
o Dos profesores contestaron NO
o Tres profesores contestaron que depende
o Se permite el uso del pizarrón, pero la computadora la utilizan unos cuantos y de vez en
cuanto. Sólo cuando yo estoy.
3. La opinión del resto de los profesores del centro escolar sobre Enciclomedia
o Quienes lo tenemos le vemos el lado bueno, porque ayuda mucho, quienes no, les
llama la atención, pero no he escuchado comentarios acertados porque no lo han
conocido lo suficiente acerca de los contenidos que tienen y que les pudieran ayudar en
otros grados. No se han mostrado interesados en su uso.
o Desde que llegó el aparado, pues yo les dije ahí están los aparatos. Posiblemente yo
los utilice un rato en la tarde pero después entren. Si es para formación les digo
adelante. Pero si es para ver una película o cosas así pues ahí si les digo discúlpame el
equipo no es para eso. Al principio les interesaba, pero ahora ..no sé si no lo conocen,
si no conocen sus potencialidades.
o Hay de todo, desde los que no la usan y no les gusta hasta los que son entusiastas
o Hay opiniones negativas como positivas, algunos señalan que es un distractor, yo
considero que es útil para el quehacer docente.
o Pues, todos están de acuerdo en que es necesario que se cubra al resto de los grados.
o El viernes tuvimos un taller donde platicamos la necesidad de podernos reunir de
manera colegiada atrabajar acerca de Enciclomedia. Pero no hay tiempo, no hemos
tenido tiempo. Ahora ve, es la bailada, los exámenes, etc.
o Algunos de rechazo por no saber computación, otros de apatía pues no se han
interesado por sus contenidos y la forma en que podría ayudarles a mejorar sus
prácticas en los grupos que dan clase.
o A algunos les llama la atención, a algunos les causa temor, pues no somos digitales.
También miedo a darte cuenta de que ya vivimos en otro mundo, nuestra generación
fue una y tan tan. Hemos estigmatizado los avances. No hemos aprendido a sacarles el
provecho.
6. ¿Es posible articular Enciclomedia a otros programas que funcionan en el centro escolar?
o Tres profesores señalaron que sí
o En escuelas de calidad. Pienso que todos los programas se relacionan, se
complementan, lástima que no en todas las escuelas se tienen los programas
o Aquí funciona oportunidades, pero los veo muy independientes
La encuesta al alumno
En la pregunta 1. ¿Los contenidos que revisas en Enciclomedia, coinciden con los que
están revisando en los libros?
El 75% mencionaron que siempre, el 24% casi siempre y, el 2% casi nunca.
En la pregunta 3. ¿Cuáles son las materias que mas te gustan dentro de Enciclomedia?
El 13% mencionaron que español, el 15% matemáticas, al 42% ciencias
naturales, el 13% historia, el 10% geografía, el 4% educación cívica y el 3% dijo
que casi todas les gustan.
En la pregunta 3. ¿En qué materia crees que has aprendido más con el programa
Enciclomedia?
El 15% mencionaron que español, el 25% matemáticas, al 32% ciencias
naturales, el 18% historia, el 6% geografía, el 1% dijeron que en casi todas y,
otro 1% en todas.
El 20% dijeron que sí, su mamá y su papá, el 9% dijeron que su mamá es quien
sabe usarla, el 24% dijeron que el papa y, finalmente el 48% mencionaron que
ninguno de los dos saben utilizar la computadora.
Enciclomedia en el aula:
condiciones, uso, retos y
potencialidades
REPORTE DE INVESTIGACIÓN