Aprendizaje y Cognición

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Mapa Curricular
Clave del curso: IP09002
Nombre del curso: Aprendizaje y Cognición
Este curso pertenece al módulo de certificación Introducción a la Psicología junto con
las materias:
IP09001 Psicología general

IP09002 Aprendizaje y cognición
IP09003 Personalidad
IP09004 Motivación, emoción y creatividad
IP09005 Psicopatología
Carreras que lo ofrecen: LOR
Periodo: 2do
Temario
Módulo 1. Aprendizaje Humano
Tema 1. Aprendizaje y teoría
1.1 Psicología y aprendizaje
1.2 Teorías: Principios, leyes y creencias
1.3 Propósitos de las teorías
1.4 Características de las buenas teorías
Tema 2. Ciencia y desarrollo de las teorías del aprendizaje
2.1 ¿Qué es la ciencia? y Reglas del método científico
2.2 Experimentación
2.3 Teorías del aprendizaje conductistas: Pavlov, Watson y Guthrie
2.4 Los efectos de la conducta: Thorndike y Hull
2.5 Condicionamiento operante: Skinner
Tema 3. Aprendizaje y biología: Psicología evolucionista (Evolutionary Psychology)
3.1 Psicología evolucionista
3.2 Restricciones biológicas en la psicología evolucionista
3.3 Sociobiología: Un aspecto de la psicología evolucionista
3.4 La bioretroalimentación (biofeedback): Aplicaciones prácticas de las teorías del
condicionamiento
Tema 4. Los inicios del cognoscitivismo moderno y Redes neuronales: El nuevo
conexionismo
4.1 Desarrollo cognitivo
4.2 Dos teorías cognitivas: Bruner y Piaget
4.3 Inteligencia artificial y simulaciones a través de la computadora
4.4 La computadora y el cerebro
4.5 Redes neurales
Módulo 2. Desarrollo Cognitivo y Psicología Cognoscitiva
Tema 5. Definiciones, antecedentes y metáforas de la psicología cognoscitiva
5.1 Introducción a la psicología cognitiva
5.2 Definición de cognición de Neisser
5.3 Planos de análisis: el mental, el neuronal y el cognoscitivo
5.4 Clases de conocimiento y tipos de procesamiento
Tema 6. Antecedentes de la psicología cognitiva

6.1 Investigación de los factores humanos en la 2ª guerra mundial
6.2 Estudios de Broadbent y máquinas de cálculo
6.3 Lingüística
6.4 El libro de Skinner y la refutación de Chomsky
6.5 Neurocomputación
Tema 7. Psicología cognoscitiva contemporánea
7.1 Teoría del procesamiento de la información
7.2 Teoría conexionista
Tema 8. Aplicación de la multimedia
8.1 Desarrollo de la memoria
8.2 Desarrollo de la metamemoria
8.3 Desarrollo de la facultad de razonar
Módulo 3. Desarrollo Cognitivo y sus componentes
Tema 9. Percepción
9.1 Atención y reconocimiento de objetos
9.2 Teorías del cuello de botella
9.3 Automatismo
9.4 Reconocimiento de objetos
Tema 10. Memoria
10.1 La memoria como almacenamiento, sus generalidades y la tradición de
Ebbinghaus
10.2 Postura del procesamiento de la información: Almacenamiento sensorial, a
corto plazo, a largo plazo
10.3 Versiones contemporáneas del modelo multialmacén y Modelos de la memoria
primaria y secundaria
10.4 La codificación en el almacenamiento a corto plazo y contenidos de la
memoria secundaria: Memoria episódica y semántica
10.5 Almacenamiento en el plano neuronal: La obra de Karl Lashley
Tema 11.Organización del Conocimiento
11.1 Estructura del conocimiento: Planteamiento simbólico
11.2 Estructura del conocimiento: Planteamiento conexionista
Tema 12. Lenguaje
12.1 Estructura del lenguaje y Rasgos distintivos
12.2 Gramática, lingüística y la entrevista
12.3 Implicaciones de la teoría de Chomsky
12.4 Evaluación, preselección y designación
12.5 Adquisición del lenguaje y desarrollo cognitivo
Módulo 4. Razonamiento
Tema 13. Razonar y decidir
13.1 Lógica y razonamiento formal
13.2 Razonamiento natural
13.3 Razonamiento condicional
13.4 Razonamiento deontológico
13.5 Modelos mentales
Tema 14. Conceptos y categorías
14.1 Definiciones clásicas
14.2 De los conceptos de laboratorio al mundo real
14.3 Teorías de las categorías basadas en especimenes
14.4 Postura de los conceptos basadas en teorías
Tema 15. Solución de Problemas

15.1 La herencia de la Gestalt
15.2 Problemas independientes del campo y estrategias generales
15.3 Problemas de inducción de estructuras
15.4 Analogía y memoria
15.5 Tácticas para resolver problemas y solución de problemas en un campo de
conocimiento
Bibliografía
Te recordamos que es obligatorio contar con tu libro de texto para el desarrollo de tu curso.
Los apoyos visuales del curso y la explicación del tema son solamente guías y síntesis de la
información que deberás investigar y estudiar para el correcto desarrollo de tus ejercicios.
 Libro de texto: Castañeda, S.(2004). Educación, Aprendizaje y Cognición.

Teoría de la práctica. México: El Manual Moderno. (ISBN 970-729-088-9)
 Libros de apoyo:
o Alvarez, A. Del Río. (1999). Educación y Desarrollo: La teoría de
Vigotsky y la zona de desarrollo proximo. Vol II. Madrid. Alianza.
o Bruner, J.S. (2004). Desarrollo cognitivo y educación. Madrid: Morata.
Del Río, M.(1999). Comportamiento y Aprendizaje: Teorías y
Aplicaciones escolares. España. Alianza.
o Garza,R. (2000). Aprender como aprender. México: Trillas. 968246028X
Hill, W.F. (1976). Teorías contemporáneas del aprendizaje. Argentina:
Paidós.
o Luria, A. R. (2003). Desarrollo histórico de los procesos
cognitivos.Madrid:Ed. Akal. 8476001487
Neisser, Ulric (1985). Psicología Cognitiva. México: Trillas.
o Palacios A. Marchesi y C. Coll (Comps.) (1988). Desarrollo Psicológico
y Educación, Vol. I. Madrid: Alianza.
o Palacios, A. Marchesi y C. Coll (Comps.). Desarrollo Psicológico y
Educación, Vol II. (Cap. 2, pp. 33-53). Madrid: Alianza.
o Portes, P. (1996). Ethnicity and culture in educacional psychology. En
D. Berliner, R. Calfee (Comps.), Handbook of educational psychology.
New York, N.Y.: Simon y Schuster Macmillan.
o Pozo, J.I. (1999). Aprendices y Maestros. Madrid. Alianza.
o SolsoR.L (1997). Cognitive Psychology. 5ª. New York, N.Y.: Edición
Allyn y Bacon.
o Sternberg, R.J. (1996). Las tres claves de la Inteligencia Exitosa.
Inteligencia Exitosa. Cómo una Inteligencia Práctica y Creativa
determina el éxito en la vida. España: Paidós Transiciones.
o Valiña, María Dolores. (1997). Psicología Cognitiva. Madrid: Ed.
Pirámide.
o Vega Manuel. (1998). Introducción a la Psicología Cognitiva. España:
Alianza Psicología.
o Woolfolk, Anita E. & Lorraine Mac Cune Nicolich. Psicología de la
Educación para profesores. Argentina: Editorial Nancea.
A continuación te presentamos una guía de capítulos de los libros y otras fuentes que
deberás consultar en cada uno de los temas de este curso:
Tema Bibliografía a revisar para el tema

Libro de texto:
Castañeda Figueiros, Sandra. (2004). Educación, Aprendizaje y Cognición.
Teoría de la practica. (Cap. 1 y 2). México: El Manual Moderno.
Libros de apoyo:
Palacios A. Marchesi y C. Coll (Comps.)(2002) Desarrollo Psicológico y
Educación, Vol. I (Cap. 15, pp. 235-250). Madrid: Alianza.
Otras fuentes de consulta:
http://www.education-world.com/
(Un lugar donde los educadores pueden encontrar la información de artículos
escritos por los expertos de la educación, e información de cómo hacer mejor
uso de la tecnología en el aula)
1
http://www.edweek.org
(Revista educacional que ofrece artículos archivados, ligas y páginas que
contienen artículos dedicados a mejorar la educación)
http://fossick.com/Education.htm
(Recursos de le educación y la enseñanza en la WEB)
http://www.ewa.org/
(Página de asociación de escritores de la educación. Es una asociación
profesional de reporteros, escritores y editorialistas de la educación. Contiene
ensayos en formato pdf acerca de la educación)
Libro de texto:
Castañeda Figueiros, Sandra (2004). Educación, Aprendizaje y Cognición.
Teoría de la práctica. (Cap. 3). México: El Manual Moderno.
Libros de apoyo:
Bredo, E. (1977) Reconstructing educational psychology. (23-25) Educational
Psychologist.
Del Río, M.(1999). Comportamiento y Aprendizaje: Teorías y Aplicaciones

escolares. En J. Palacios, A. Marchesi y C. Coll (Comps.), Desarrollo
Psicológico y Educación, Vol II (Cap. 2, pp. 33-53). Madrid: Alianza.
Garza, Rosa María. (2000). Aprender como aprender. Trillas.

2
http://www.ewa.org/

Libro de texto:
Teoría de la practica. México. El Manual Moderno. Cap. 4
Libros de apoyo:
Portes P. (1996). Ethnicity and culture in educacional psychology. En D.
Berliner, R. Calfee (Comps.), Handbook of educational psychology. (Cap. 11,
pp 331-357). New York, N.Y.: Simon y Schuster Macmillan.
3 uso de la tecnología en el aula)
http://www.ewa.org/
Libro de texto:
Teoría de la practica. México: El Manual Moderno.
Libros de apoyo:
Garza, Rosa María. (2000). Aprender cómo aprender. México: Trillas.
968246028X
Sternberg, R.J. (1996). Las tres claves de la Inteligencia Exitosa. Inteligencia

Exitosa. Cómo una Inteligencia Práctica y Creativa determina el éxito en la
vida. España. Paidós Transiciones.
4
http://www.ewa.org/

Libro de texto:
Teoría de la práctica. (Cap. 21 y 22). México: El Manual Moderno.
Libros de apoyo:
Solso, R.L., (1997). Cognitive Psichlogy. 5ª. Edición Allyn y Bacon. Pág. 454-
460.
Woolfolk, A. E. Lorraine Mac Cune Nicolich. Psicología de la Educación para

profesores. 3era Edición. Madrid: Nancea. Pág, 221-226
5 escritos por los expertos de la educación, e información de cómo hacer mejor
http://www.ewa.org/
Libro de texto:
Libros de apoyo:
Neisser, Ulric . (1985). Psicología Cognitiva. (Cap. 1). México: Trillas.
Valiña, María Dolores. (1997). Psicología Cognitiva. (Cap.2.). Madrid: Ed.

Pirámide.
Vega Manuel. (1998). Introducción a la Psicología Cognitiva. (Cap. 1.). España:

6 Otras fuentes de consulta:
http://www.ewa.org/
Libro de texto:
Teoría de la practica. (Cap. 21 y 22 ). México: El Manual Moderno.
Libros de apoyo:
Hill, W.F.(1976). Teorías contemporáneas del aprendizaje. (Cap. 3y 4).
Argentina: Paidós.
7
http://www.ewa.org/
Libro de texto:
Libros de apoyo:
Vega, Manuel. (1998). Introducción a la Psicología Cognitiva. (Cap. 5 y 6.).
España: Alianza Psicología.
http://www.ewa.org/

Libro de texto:
Libros de apoyo:
Garza, Rosa María. (2000). Aprender cómo aprender. Trillas.
Valiña, María Dolores. (1997). Psicología Cognitiva. (Cap.3.). Madrid: Ed.
Pirámide.
9
http://www.ewa.org/
Libro de texto:
Libros de apoyo:
10 Valiña, María Dolores. (1997). Psicología Cognitiva. (Cap.2 y 4.). Madrid: Ed.
Pirámide.
Garza, Rosa María. (2000). Aprender cómo aprender. Trillas.

Libro de texto:
Libros de apoyo:
Alvarez, A. Del Río. (1999). Educación y Desarrollo: La teoría de Vigotsky y la
zona de desarrollo proximo., Vol II. (Cap.6, p. 93-119). Madrid: Alianza.
11 escritos por los expertos de la educación, e información de cómo hacer mejor
http://www.ewa.org/
Libro de texto:
Libros de apoyo:
Pozo, J.I. (1999). Aprendices y Maestros (3a. edición). (PP. 69-84, 85-118, 339-
348). Madrid: Alianza.
12
http://www.ewa.org/
Libro de texto:
Teoría de la practica. México: El Manual Moderno. (Cap. 35)
Libros de apoyo:
Bruner, J.S. (2004). Desarrollo cognitivo y educación. Ed. Morata.
Vega Manuel. (1998). Introducción a la Psicología Cognitiva. (Cap. 9.). España:
http://www.ewa.org/
Libro de texto:
Teoría de la practica. México: El Manual Moderno. (Cap. 35)
Libros de apoyo:
Vega, Manuel. (1998). Introducción a la Psicología Cognitiva. (Cap. 7.) España:
14
http://www.ewa.org/
Libro de texto:
Teoría de la práctica. México: El Manual Moderno. (Cap. 35)
Libros de apoyo:
Vega, Manuel. (1998). Introducción a la Psicología Cognitiva. (Cap. 9). España.
15
http://www.ewa.org/
Ejercicio colaborativo en el aula
Instrucciones:
1.-Imagina que formas parte del cuerpo docente de una escuela primaria e impartes la
materia “X” a niños de 8 años. El Director del Departamento Académico les solicita hacer
un análisis del proceso de Aprendizaje de sus alumnos, para lo cual necesitas investigar
y desarrollar la metodología.
Para realizar lo anterior deberán contestar las siguientes preguntas para comprender el
proceso a seguir para realizar el análisis solicitado por el Director:
1.- ¿Qué tipo de Psicología es la que consultarán para realizar el análisis y por qué?
2.- ¿Qué otra ciencia integrarán en su investigación y por qué?
3.- ¿Para qué hacer un análisis del proceso de aprendizaje de sus alumnos?
4.- Establezcan una justificación de ¿por qué se deben consultar diferentes teorías del
aprendizaje y de la psicología para analizar el aprendizaje?
5.- Elaboren un cuadro comparativo entre Teoría, Aprendizaje Y Psicología.
Elaborarán un reporte del análisis solicitado.
2- Cada equipo de trabajo expondrá su reporte al resto del grupo e integrarán a su reporte
individual, la respuesta a la siguiente pregunta: ¿Qué aprendimos? ¿Qué descubrimos al
escuchar a los otros equipos?
Al finalizar la clase entrega al profesor el resultado de tu ejercicio colaborativo.
Tarea individual 1
Instrucciones:
Investiga la Psicofisiología, Psicología cognitiva, Psicología genética,

Psicología de la inteligencia y otra además de las mencionadas. Y para cada
una deberás explicar lo siguiente:
a. Su aplicación en el ámbito educativo.

b. Su relación con las Teorías del Aprendizaje.
c. Su utilidad para analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Entrega la tarea a tu profesor, en formato de reporte.

Instrucciones:
1.- Contesta de forma individual las siguientes cuestiones por escrito:
a. Elabora un escrito donde expliques qué aportaciones ha otorgado la ciencia y la

experimentación al campo educativo. Fundamenta con los conceptos tratados en
esta sesión.
b. Relación entre la ciencia, el método científico, la psicología y el aprendizaje.
c. Desarrolla un cuadro comparativo entre la teoría conductal de Pavclov y la de

Skinner.
2.- También de forma individual lee el siguiente caso:
Caso 1.- Se te contrata en enero en una escuela primaria para tomar la clase de un
maestro que se mudó de lugar. La clase es una pesadilla. Es evidente que el profesor no
tenía ningún control sobre los alumnos. Se paran y caminan por el salón mientras que tú
lees a la clase, te interrumpen cuando trabajas con el grupo y rara vez terminan su
trabajo en clase o su tarea en el hogar.
3.- Responde a las siguientes preguntas también por escrito, argumentando en base a
las teorías de aprendizaje conductual.
a) ¿Qué harías para resolver la situación?
Elabora un reporte individual con tus respuestas del punto 1 , 2 y 3.
4.- Por equipos (cada equipo integrado por tres personas). Cada integrante compartirá
su escrito del punto 1 y su respuesta al caso 1 con el resto de tus compañeros. Y
responderán a las siguientes preguntas, llegando a un consenso que expondrán al resto
de sus compañeros:
En relación a la pregunta 1:
1. Utilidad de la ciencia y el método científico en la psicología educativa.

2. ¿Qué descubrieron que les será útil para su futura vida, en el campo educativo?
En relación al caso 1:
1. Escriban todas las opciones de respuesta de sus compañeros en forma de lista.

Si alguna opción se repite en varios de tus compañeros, solamente deberán
escribirla una vez utilizando la redacción que te parezca más clara.
Cada equipo expondrá al grupo su lista de opciones para solucionar el problema del
maestro de primaria.
5.- Deberás integrar a tu reporte individual, las respuestas de consenso de la instrucción

4, realizadas durante el trabajo en equipo.
Tarea individual 2
Instrucciones:
Investiga las fuentes que requieras para contestar las siguientes preguntas:
a. ¿Cómo se convierte un estímulo neutro en un estímulo condicionado?
b. Distingue entre generalización y discriminación.

c. Después de varias visitas dolorosas al dentista, sientes que tu ritmo
cardiaco aumenta cuando te sientas en el sillón del dentista para que te
practique una limpieza dental. Analiza esta situación en términos del
condicionamiento clásico.
Recuerda que tus respuestas deben estar fundamentadas con los conocimientos y
conceptos tratados en la sesión.
Entrega la tarea a tu profesor, en formato de ensayo.

Instrucciones:
1.- Se integran equipos de tres personas. Cada persona elegirá el concepto de

Psicología Evolutiva que más le interese. Y de forma individual realizarás lo siguiente:
a) Definición del concepto y sus características.
2.- Después establecerán la relación que existe entre cada uno de los conceptos.
3.- Para cada uno de los factores de la Psicología evolutiva elabora una situación que
ejemplifique cada uno. Cada integrante del equipo elegirá un factor:
 La etapa de vida en que la persona se encuentre.

 Las circunstancias culturales, históricas y sociales en la que su existencia
transcurra.
 Experiencias particulares privativas de cada uno y no generalizables a otras
personas.
4.- Cada integrante del equipo compartirá sus respuestas y todos integrarán la
información que les faltaba de los otros conceptos y factores que desarrollaron sus
compañeros para completar la información.
5.- Cada integrante establecerá dos acciones para promover la habilidad de la

bioretroalimentación en el aula y lo integrará a su escrito. De forma voluntaria se compartirá al
grupo.
Tarea individual 3
Instrucciones:
Investiga acerca de la ciencia de la Sociobiología y responde las siguientes

preguntas:
a. Explica cómo se relacionan las etapas de vida del ser humano, la
genética y el objeto de estudio de la sociobiología.

b. Ejemplifica en un niño de 7 años cuáles son los contenidos genéticos
cerrados y abiertos.
c. Elabora un mapa conceptual en dónde se reflejen esas relaciones.

Instrucciones:
1.- De forma individual define los elementos del desarrollo cognitivo: percepción,
atención, memoria, imaginación.
2.-En equipo de tres personas, deberán contestar para cada elemento anterior la
siguiente pregunta:
a) ¿Cuáles son las características de cada uno?

b) ¿Qué relación tienen con el ámbito educativo?
3.- Después contestarán en forma de consenso las siguientes preguntas:
a) ¿Qué es la Inteligencia Artificial?

b) ¿Cuál es la utilidad de la Inteligencia Artificial y cuál es su aplicación en el ámbito
educativo?
c) ¿Qué ventajas y desventajas presentan las simulaciones por computadora?
4.- Supongamos que trabajas en una escuela en una universidad realizando tus
prácticas profesionales. Y tu jefe te solicita que realices una presentación de 20 minutos
acerca de la inteligencia Artificial y su relación con el desarrollo cognitivo.
a) Desarrolla el escrito que leerás en esa presentación.
5.- Compartirán al grupo el punto 4, solamente los equipos que mencione el maestro.
Tarea individual 4
Instrucciones:
Investiga acerca de la Inteligencia Artificial y responde la siguiente pregunta:
 ¿Por qué la computadora puede ser una simulación para comprender el

proceso cognitivo y el aprendizaje humano?

Instrucciones:
Después de leer el material de apoyo, realizarás la siguiente actividad:
1.- De forma individual realizarás en tu cuaderno lo siguiente:
a. Elabora una lista de al menos 5 actividades en las que puedas aplicar tus
procesos cognitivos y explica ¿Por qué aplicas en un proceso cognitivo enfrente
de cada actividad?
b. ¿Cuáles fueron las situaciones que se presentaban en la época de Aristóteles y
Platón que motivaron al surgimiento de la Psicología Cognitiva?
c. Compara tu lista del inciso a) con tu respuesta en el inciso b). ¿A qué
conclusiones llegas, en relación a la utilidad de la Psicología Cognitiva, desde sus
inicios hasta la actualidad?
d. Desarrolla un ejemplo en el área educativa en dónde se aplique el concepto que
desarrolló Neisser.
e. ¿En qué apoya el estudio del cerebro (cognición) a la psicología en el ámbito
educativo?
f. Explica las ventajas y desventajas en la vida diaria de los tipos de procesamiento
de información: automatización y condensación.
g. ¿Qué tipo de proceso de la información estás utilizando al realizar este reporte
individual? Fundamenta porqué utilizando los conceptos tratados en esta sesión.
2.- En equipos de tres personas compartirán las respuestas individuales que cada uno
desarrollo, realizarán un consenso e integran las respuestas de todos en un solo
documento.
3.- Después, por equipos, desarrollarán un caso por escrito que pueda presentarse
dentro de una escuela, en dónde se requerirá la aplicación de: la Psicología Cognitiva
(Equipo 1, 2 y 3), La Neurociencia (Equipo 4, 5 y 6.-), y la Comprensión del proceso de la
información (Equipo 7, 8, 9 y 10) Deberán integrar al caso la solución utilizando los
conceptos y conocimientos adquiridos en esta sesión.
4.- Cada equipo expondrá el caso y su solución al resto del grupo y entregará un reporte al
profesor en donde se integren los puntos 1, 2 y 3.
Tarea individual 5
Instrucciones:
1. Investiga acerca del funcionamiento interno de una computadora.

2. Elabora un cuadro comparativo entre el sistema cognitivo y una
computadora.
3. Investiga acerca del proceso de automatización de la memoria.
4. Describe cuatro situaciones de la vida cotidiana en donde esté presente
la automatización y justifica ¿por qué es una acción automatizada?
5. ¿Qué utilidad tiene la automatización dentro de un aula de clase?

Instrucciones:
1.- Después de haber tenido acceso a la información y explicación del tema, responderás
por escrito las siguientes preguntas:
a. ¿Cómo cambio la introducción de la tecnología (después de la Segunda Guerra

Mundial) al estudio de la mente?
b. Define con tus propias palabras que es Neurocomputación y responde ¿cuáles
son sus principales aplicaciones en el ámbito educativo?
2.- En equipos de tres compartirán las respuestas que elaboraron de forma individual y
elaborarán en un solo documento con las aportaciones de todos los integrantes del
equipo lo siguiente:
a. ¿Por qué crees que el estudio de la mente y el surgimiento de la Psicología

Cognitiva hayan estado sumamente influenciados por el desarrollo de las
tecnologías?
b. ¿Fue positivo o negativo ese cambio? ¿Por qué piensan eso?
c. ¿Qué hubiera sucedido con los conocimientos de la mente y de la Psicología si
nunca hubiera surgido la computadora en nuestra sociedad? ¿Por qué opinan
así?
d. Enlista las características de la “Atención Dividida” establecida por Donald
Broadbent y responde la siguiente pregunta: ¿Cómo contribuye la tecnología a
disminuir las limitaciones de la “Atención Dividida” en un ambiente laboral y
educativo?
Fundamenta cada una de tus respuestas con argumentos sustentados en los conceptos y teorías
tratadas en esta sesión.
Tarea individual 6
Instrucciones:
1. Investiga el concepto de “comportamiento verbal”.

a. Define con tus propias palabras el término de “comportamiento
verbal”.
b. Describe una situación de tu vida en dónde se aplique el término
de “comportamiento verbal”.
2. Chomsky realizó una crítica al libro que publicó Skinner en 1957: Verbal
Beavior, la cual tiene dos partes, la primera es una al enfoque analítico
básico que Skinner aplicó al comportamiento verbal, esto ocupa más de
la mitad a lo largo del artículo, la segunda parte se realaciona con la

aplicación del “comportamiento verbal” en diferentes áreas de la
persona,
o Elabora un cuadro sinóptico en dónde incluyas las dos posturas
de Skinner y Chomsky en relación a la aplicación del
comportamiento verbal en el ámbito educativo.
3. Investiga los orígenes, elementos y proceso del término “Atención
Dividida” y describe una situación de tu vida que evidencie que lo que
experimentaste fue este elemento cognitivo establecido por Broadbent.
o Identifica enfrente de cada situación los elementos de la
“Atención Divida” que estuvieron presentes.
Fundamenta cada una de tus respuestas con argumentos sustentados en los

conceptos y teorías tratadas en esta sesión.

Instrucciones:
1.- En equipos de tres personas elaborarás lo siguiente:
a. Un cuadro comparativo entre la memoria de trabajo y la memoria

permanente que integre los siguientes elementos: definición, ejemplo de la
vida cotidiana que lo describa, elementos, utilidad de conocer su forma de
operar en el área educativa y limitaciones.
b. Después responderás las siguientes preguntas:
 ¿Cómo se relacionan estos sistemas de la memoria con la teoría

conexionista de Thorndike, el cual fue criticado por los conductistas de
cómo se refería al aprendizaje?
 Explica éstos sistemas de procesamiento de información, realizando una
analogía con la computadora.
 Cada integrante del equipo compartirá dos anécdotas (una que ejemplifique
una situación de su vida donde haya aplicado la memoria de trabajo y otra
en donde haya aplicado la memoria permanente). Después se integrarán las
9 anécdotas al reporte.
 ¿Cómo se relaciona el recuerdo y el olvido con la recuperación de la
información de la memoria?
2.- De forma individual contesta la siguiente pregunta:
a. ¿Qué aplicación tiene la ley del efecto en un grupo de 30 niños de 7 años

con su respectivo profesor de ciencias naturales?
b. Desarrolla una propuesta en base a la ley del efecto que ayude al profesor a
mejorar el rendimiento académico de sus alumnos.
Después compartirás tus respuestas con el resto de tu equipo e integrarás las de cada uno
al reporte.
3.- Después el equipo responderá las siguientes preguntas:
a. ¿Qué aprendimos en esta sesión?

b. ¿Cómo se relacionan estos conceptos con el área educativa y que
aplicaciones crees que tienen?
4.- Cada equipo presentará su cuadro comparativo del punto 1 al resto del grupo en un
rotafolio y lo complementará con lo que escuche del resto de sus compañeros.
Tarea individual 7 - Avance del proyecto final -

De tarea para este tema, debes entregar a tu profesor el avance de tu proyecto
final. Revisa la liga del proyecto final para consultar lo que deberás hacer.
Proyecto final
Objetivos
 Resolver un caso real relacionado con el proceso de enseñanza-aprendizaje de
una Escuela Pública cerca de tu casa o cualquier zona que elijas, aplicando los
conocimientos adquiridos de Aprendizaje y Cognición.
Instrucciones
Primera parte: Avance del proyecto final
Estás iniciando la elaboración de tu proyecto final, el cual tratará de un caso

real al cual deberás dar solución utilizando los conceptos, teorías y
conocimientos adquiridos durante todo el curso.
Lo realizarás tomando en cuenta los siguientes puntos:
 Caso: Problema de aprendizaje real a resolver.

 Introducción.
 Desarrollo/Trabajo Integrativo.
 Conclusión.
 Bibliografía.
 Anexos.
La extensión del proyecto es mínimo 5 cuartillas, máximo 10. Letra Arial 12 a

doble espacio.
La parte de “Desarrollo/Trabajo integrativo” dentro del reporte escrito del
proyecto deberá integrar:
1. Objetivo general (La finalidad del proyecto y el beneficio para la

Institución Educativa).
2. Antecedentes (Breve historia del contexto educativo de la escuela).
3. Justificación (Porqué es importante implementar esta solución).
4. Recursos humanos y materiales necesarios (Qué recursos se
requerirán para implementar la solución).
5. Acciones a realizar (Describir las acciones que se deberán desarrollar).
6. Estructura operativa (El proceso de implementación que realizará).
7. Metodológica de Evaluación (Incluir el proceso y los instrumentos de
evaluación que se utilizarán para verificar que la solución haya sido
efectiva en base al caso planteado).
Para el primer avance deberás realizar lo siguiente:
1. Deberás visitar una escuela primaria, en la que estudia un hermano, un

primo; o la que está más cerca de su casa, etc., y concertarás una cita
con la directora de la misma. Argumentarás que eres alumno de la Lic.
en Educación de la Universidad TecMilenio y que quisieras entrevistarla
porque estás elaborando un trabajo escolar.
2. Durante la entrevista, le preguntarás acerca de los problemas más
comunes que tienen los profesores en relación con:
a) retención, b) atención, c) razonamiento de problemas, d) percepción,
e) memoria, f) aprendizaje, g) conducta, h) clases de computación (si es
que tienen) o cualquier problema relacionado con su aprendizaje.
Tomarás nota de cada uno de los problemas.

3. Después elegirás uno de los problemas y regresarás a la escuela.
Señalarás qué es necesaria una segunda entrevista para profundizar
acerca de ese problema.
4. Una vez realizada la segunda entrevista, describirás un caso basado en
el problema real que les compartió la directora. El caso deberá estar
redactado en al menos media cuartilla, por lo que se describirá a
detalle. Es por lo anterior que las dos entrevistas que realizarán son
muy importantes.
5. El desarrollo de tu proyecto consistirá en una propuesta de proyecto
para dar solución al problema real que les plantearon en la escuela. La
propuesta de solución deberá desarrollarse en base a los conceptos,
teorías y conocimientos del curso. Deberás integrar al menos 5
elementos del desarrollo cognitivo en tu propuesta de proyecto
(solución).
6. Para este primer avance deberás presentar:
a. Redacción del caso que describe el problema real a resolver.
b. El desarrollo de los siguientes puntos:
 Objetivo general (La finalidad del proyecto y el beneficio
para la Institución Educativa).
 Antecedentes (Breve historia del contexto educativo de
la escuela).
 Justificación (Por qué es importante implementar esta

solución).
Segunda parte: Proyecto final.
1. Elabora un mapa conceptual del proceso que realizaron para elaborar

tu proyecto final e indica para cada proceso que integraron, ¿qué
elemento del sistema cognitivo estuvo activo y por qué?
2. Basándote en la primera parte de tu proyecto entregado en el módulo 2,
desarrollarás los puntos faltantes que son a partir del punto 4, como se
muestra a continuación:
3. Recursos humanos y materiales necesarios. (Qué recursos se
4. Acciones a realizar. (Describir las acciones que se deberán desarrollar).
5. Estructura operativa. (El proceso de implementación que realizará).
6. Metodológica de Evaluación. (Incluir el proceso y los instrumentos de
evaluación que se utilizarán para verificar que la solución haya sido
efectiva en base al caso planteado).
7. El formato de desarrollo de proyecto que deberás seguir es:
Presentación del trabajo:
1. Nombre del alumno.
2.- Matrícula.
3.- Nombre de la materia.
4.- Nombre del tutor.
8. Caso: Problema de aprendizaje real a resolver: Elaborado en la Parte 1
del Proyecto Final (Modulo 2).
9. Introducción. Elaborado en la Parte 1 del Proyecto Final (Modulo 2).
10. Desarrollo/Trabajo Integrativo
o Objetivo general. (La finalidad del proyecto y el beneficio para la
Institución Educativa) Elaborado en la Parte 1 del Proyecto Final
(Modulo 2).
o Antecedentes. (Breve historia del contexto educativo de la
escuela) Elaborado en la Parte 1 del Proyecto Final (Modulo 2).
o Justificación. (Porqué es importante implementar esta solución)
Elaborado en la Parte 1 del Proyecto Final (Modulo 2).
o Recursos humanos y materiales necesarios. (Qué recursos se
o Acciones a realizar. (Describir las acciones que se deberán
desarrollar).
o Estructura operativa. (El proceso de implementación que
realizará).
o Metodológica de Evaluación. (Incluir el proceso y los
instrumentos de evaluación que se utilizarán para verificar que
la solución haya sido efectiva en base al caso planteado.
11. Integrar una respuesta al caso de forma individual, es decir, después de
haber elaborado el documento final, cada uno desarrollará media
cuartilla comentando cómo daría solución al caso. Así que el proyecto
final deberá integrar al final de la parte de desarrollo la respuesta al
caso de cada uno de sus integrantes.
12. Conclusión.
13. Bibliografía.
14. Anexos.
La extensión del proyecto es mínimo 5 cuartillas, máximo 10. Letra Arial 12, a
doble espacio. Y fundamentando con los conceptos y teoría del curso.
Te recuerdo integrar toda la Parte del primer avance de tu proyecto final con
las correcciones solicitadas por tu tutor en esa primera calificación y
retroalimentación.
Entrega tu proyecto final en formato de desarrollo de proyecto. No

olvides anexar tu mapa conceptual.

Instrucciones:
1.- En equipos de tres personas elaborarán lo siguiente:
a. Un escrito de al menos media cuartilla que integre la “UTILIDAD” de la estructura,

procesos y representaciones de nuestra memoria en la vida cotidiana.
b. Un cuadro comparativo entre Razonamiento Inductivo y Deductivo que incluya:
elementos, dos ejemplos que lo expliquen, utilidad en la vida cotidiana, aplicación
en una escuela primaria.
Después responderán las siguientes preguntas en equipo:
1.- ¿Cómo se relaciona la memoria con la metamemoria?

2.- Define con tus propias palabras metamemoria.
3.- ¿Cuáles son las principales características de la metamoria?
4.- Identifica la relación entre el pensamiento, la metamemoria y el razonamiento.
Tarea individual 8
Instrucciones:
1. Investiga acerca del proceso cognitivo que genera el pensamiento y

responde las siguientes preguntas:
a. ¿Cómo pensamos?
b. ¿Qué elementos cognitivos son los que están presentes cuando
tenemos pensamientos?
c. ¿Cómo se relaciona con el razonamiento de problemas?
d. Reflexionar acerca de nuestros procesos de pensamiento, ¿qué
habilidades son las que se nos desarrollan. ¿Por qué crees
esto?
Argumenta en cada una de las respuestas con los conceptos y teoría de ésta
sesión.
2. Desarrolla 2 problemas de la vida cotidiana en la que la memoria de

trabajo es que se activa y dos situaciones en la que es la memoria
permanente la que se pone a trabajar.
3. Describe con un ejemplo de tu vida cotidiana la codificación,
almacenamiento, retención y recuperación de la información.

Instrucciones:
1.- Se forman equipos de tres personas. Se les indica que imaginen que son un grupo de
profesores que tienen que explicar a un grupo de alumnos de 3ro de secundaria cómo
percibimos la forma de una manzana.
2.- En base a la información presentada durante la clase elaboren sus apoyos visuales y
el texto que utilizarás para la presentación. Toma en cuenta que la presentación deberá
durar 20 min.
3.- Los apoyos visuales los puedes elaborar en hojas de rotafolio o cartulinas como si
fueran filminas de power point e integrar esas hojas al texto que compartirán con los
adolescentes.
4.- Tu presentación debe responder al menos las siguientes preguntas:
 ¿Qué elementos de nuestra persona se activan cuando percibimos?

 ¿Cómo sabemos que estamos percibiendo las cosas de forma automática?
 ¿Qué aspectos cognitivos participan en la acción de percibir?
 Describe algunas de las teorías para que estudian el reconocimiento de objetos.
 ¿Qué diferencia existe entre observar y percibir?
5.- Cada equipo compartirá su presentación al grupo.
Deberán dibujar una manzana en una hoja e imaginar que es real y el que representará
al equipo la tendrá sobre su mano para hacer referencia a la manzana durante su
presentación, porque es el objeto que se está considerando para explicar la percepción o
reconocimiento de imágenes/objetos.
Tarea individual 9
Instrucciones:
Investiga en Biblioteca digital o en otras fuentes de consulta la Teoría de Cuello

de Botella o Teoría de las Restricciones y contesta las siguientes preguntas:
 ¿Cuál es la utilidad de esta teoría?

 ¿Cuáles son sus aplicaciones?
 ¿Qué relación tiene el trabajo de equipo con esta Teoría?
 Además de las instituciones educativas, ¿En qué otro tipo de
organismos se aplica esta Teoría? Describe porqué.
 ¿Cómo aplicarías esta Teoría en los procesos lentos que tengas dentro
de tu vida cotidiana? Por ejemplo: tardas mucho tiempo en hacer tu
tarea, se te dificulta llegar a tiempo a tus reuniones, etc.
 Elabora un cuadro sinóptico de los elementos y conceptos que
conforman esta teoría.


Instrucciones:
1.- Después de escuchar la información de esta sesión, formarán equipos de tres

personas y analizarán las siguientes actividades en donde usamos la memoria:
 Memorama.
 Escribir un diario durante un viaje (Es decir, al final del día escribes lo vivido para
recordar en un futuro, este viaje importante para ti)
Para cada una de las acciones anteriores deberán contestar lo siguiente:
 ¿Cómo se almacena la información?

 ¿Qué tipo de memoria es la que se activa y por qué?
 ¿Cómo se codifica la información?
 ¿Qué es lo que sucede a nivel neuronal?
 ¿Qué es el recuerdo? Y ¿cómo se relaciona con estas dos actividades?
2.- Elabora un cuadro comparativo entre la memoria sensoria, memoria a corto plazo,
memoria a largo plazo, memoria semántica y memoria episódica.
3.- Elabora un dibujo del funcionamiento de tres neuronas al momento de recibir

información. Consulta con tu profesor los apoyos visuales y la descripción que realizó
durante la presentación.
4.- Cada uno de los integrantes deberá seleccionar una de las partes de su trabajo
colaborativo realizado anteriormente:
a) Análisis del memorama y escritura de un diario.
b) Cuadro comparativo de los tipos de memoria.
c) Dibujo del funcionamiento neuronal al recibir información.
Y cada uno presentará su información al grupo.
5.- Integrarán los puntos 1, 2 y 3 en el reporte a entregar al profesor y además agregarán

la respuesta a la pregunta siguiente: ¿Qué beneficios tiene para un profesor conocer el
funcionamiento y operación de la memoria?
Tarea individual 10
Instrucciones:
1. Investiga acerca de los tres niveles de memoria:

o Estructuras.
o Representaciones.
o Procesos.
Elabora un diagrama que represente visualmente su función en la memoria.
2. Investiga acerca de las redes neuronales de nuestro cerebro y

responde lo siguiente:
o ¿Cuál es la función de una neurona en el proceso de
aprendizaje de las personas?
o Define la palabra nodo.
o ¿Porqué las neuronas están conectadas a través de nodos?
3. Elabora una imagen que refleje lo que descubriste en el punto 1.
4. Describe dos momentos de tu vida cotidiana en dónde apliques la
memoria sensoria y justifica porqué.


Instrucciones:
1.- Después de conocer la información expuesta en esta sesión, formarás equipos de
tres a cuatro personas.
2.- El profesor asignará los siguientes temas (uno por equipo).
 Antecedentes del estudio de la organización del conocimiento.

 Teorías de la Organización del Conocimiento.
 Procesos y estructuras de la Organización del Conocimiento.
 Orígenes del Conocimiento.
3.- Cada equipo expondrá su tema correspondiente en un período no menor ni mayor a

15 minutos.
4.- Cuando un equipo esté exponiendo, los demás deberán apuntar los aspectos más
importantes de lo que están exponiendo sus compañeros e integrar esa información a su
reporte.
5.- Cuando todos hayan presentado y tengan la integración de la información de cada

equipo, integrarán las respuestas de las siguientes preguntas a su reporte de equipo:
 ¿Cuál es la utilidad en el área educativa, de conocer la estructura, procesos y

organización del conocimiento?
 ¿Qué tipos de problemas crees que este conocimiento, te pueda ayudar a
resolver dentro de un aula?
Tarea individual 11
Instrucciones:
1. La organización del conocimiento se desarrolla en la memoria

semántica. ¿Cómo opera esta memoria? Y ¿por qué se relaciona con la
organización del conocimiento?
2. Al estar desarrollando esta tarea, tu memoria semántica se ha activado.
Describe ¿por qué esta operando tu memoria semántica en estos
momentos?
3. Investiga y describe dos teorías que expliquen la organización del
conocimiento.

Instrucciones:
1.- Después de conocer la información expuesta por el profesor, responderás de forma

individual lo siguiente:
Utilizando la información que recuerdes y accediendo a tu memoria a largo plazo,

responde las siguientes preguntas:
 Describe brevemente cómo aprendiste a hablar.¿Qué ejercicios realizabas en la

escuela para aprender a escribir y a leer?
 ¿Qué características tenían los ejercicios que realizabas en la escuela para
aprender a leer y escribir?
 Si has iniciado a estudiar un idioma o conoces a alguien que está estudiando un
idioma nuevo. ¿Cómo se lo están enseñando? Y ¿Cómo lo está aprendiendo?
2.- Formarás equipos de 3 personas y cada miembro del equipo compartirá sus
respuestas individuales a los demás.
3.- Después responderán en equipo las siguientes preguntas:
 Integra la información concentrada de las preguntas anteriores de todos los

integrantes del equipo en el reporte que entregarás al profesor.
 De acuerdo a la Teoría de Licker, ¿qué elementos cognitivos participan en la
adquisición del lenguaje?
 ¿Qué función tuvieron el análisis lingüístico y los fonemas (elementos del
lenguaje) en tu aprendizaje y desarrollo del lenguaje?
 ¿Qué sucede cognitivamente cuando aprendes un idioma?
 ¿Qué utilidad tienen las proposiciones en nuestro lenguaje?
4. Cada equipo expondrá sus respuestas al grupo a través de un representante. Será el

profesor quién elegirá a la persona que pasará a representar al equipo.
5.- Menciona y describe dos teorías que expliquen la organización del conocimiento.
6.- Elije una de las dos teorías y desarrolla tres ejemplos de tu vida cotidiana en dónde
puedas aplicar esta teoría para comprender su almacenamiento en nuestro sistema
cognitivo.
Tarea individual 12
Instrucciones:
1. Investiga acerca de las deficiencias lingüísticas que presentan algunas

personas.
2. Investiga acerca de la Representación del lenguaje.

3. Define los componentes y funciones del lenguaje.
4. ¿Cómo apoyarías como profesor la comunicación con alumnos que
presenten deficiencias en el lenguaje?
5. De acuerdo a tu opinión, describe la función más importante del
lenguaje en el aprendizaje.


Instrucciones:
1.-Formen equipos de tres personas. Cada integrante del equipo expondrá un problema
personal actual que implique una toma de decisión. Ejemplo: Desde algo muy superficial
como: ¿Qué voy a comer hoy, si tengo solamente $50 pesos? hasta ¿A qué tipo de
empresa me quiero integrar cuando me gradúe? Escribirán los tres problemas en una
hoja y responderán a las siguientes preguntas:
 ¿Qué tipo de razonamiento deberá utilizar la persona en cada problema para

llegar a una solución: razonamiento informal o formal)? Expliquen porqué para
cada problema.
 Identifica las premisas y las inferencias en cada problema.
 ¿Qué descubren con el ejercicio?
2.- Continúen en equipos de tres y respondan las siguientes preguntas:
 Elabora un cuadro comparativo entre el razonamiento deductivo y el inductivo.

 El razonamiento condicional es el más complejo y el que más cuestiones
psicológicas ha planteado. Las inferencias que realizan las personas a partir de la
fórmula lingüística del condicional dependerán en gran medida de cómo
interpretan en cada caso, el “si…entonces”. Describe tres ejemplos dentro de un
salón de clases en dónde el maestro deberá utilizar el razonamiento condicional
para tomar decisiones.
o Identifiquen las características de este tipo de razonamiento y definan con
sus propias palabras cada una de ellas.
3.- Un integrante del equipo deberá exponer a sus compañeros uno de los puntos del
ejercicio, es decir, un equipo expondrá las respuestas del punto 1 relacionado con los
problemas personales de sus integrantes y otros expondrán el punto 2 relacionado con el
análisis de los tipos de razonamiento que se trataron en esta sesión.
4.- Después de que todos hayan elaborado su reporte deberán responder las siguientes
preguntas cuando el resto de los equipos se encuentren exponiendo.
 ¿Qué están comentando de diferente el equipo el resto de los equipos en relación

a nuestro reporte?
 ¿Qué aprendí con la actividad? Esta respuesta deberá integrar los aprendizajes
de los tres integrantes del equipo.
Fundamenta tus respuestas con los conceptos tratados durante la sesión.
Tarea individual 13
Instrucciones:
1. Investiga acerca de los modelos de competencia y los modelos de

esquemas utilizados para el razonamiento.
o Identifica las diferencias entre ambos modelos y elabora una
lista.
o Describe un problema desde el enfoque racionalista y otro
desde la perspectiva no racionalista.
2. Investiga acerca del razonamiento deontológico y responde las
siguientes preguntas:
o Define deontología con tus propias palabras.
o Desarrolla tres situaciones en donde deberás aplicar este tipo
de razonamiento y justifica porqué.
o ¿Qué situaciones crees que se presentan en las instituciones
educativas todos los días en dónde los maestros de forma
inconsciente recurren a este tipo de razonamiento?

Instrucciones:
1.- Formen equipos de tres personas. Después de conocer la información expuesta por el
tutor, respondan las siguientes preguntas:
 ¿Qué es una categoría?

 ¿A nivel cognitivo, para qué sirve la categorización en la vida cotidiana?
 ¿Cuáles son las representaciones de las categorías y conceptos? Define
cada uno.
 ¿Qué son las representaciones conceptuales?
o Define con tus propias palabras los siguientes tipos de
representaciones:
 Dimensiones.
 Rasgos.
 Proposiciones.
 Plantillas.
2.- Elaboren un ejemplo para cada una de las siguientes representaciones conceptuales, el
Concepto es “Animales”:
 Dimensiones.
 Rasgos.
 Proposiciones.
 Plantillas.
3.- La casa, escuela, ciudad son categorías básicas ¿Por qué son básicas? Fundamenten
su respuesta con los conceptos tratados durante la sesión.
4.- Desarrolla un ejemplo de categoría natural.
5.- ¿Cuál es la diferencia entre Categoría y Concepto?
6.- El alfabeto chino es un ejemplo de la utilidad de las categorías y conceptos en el

lenguaje. Expliquen por qué los chinos utilizan este lenguaje. De acuerdo a nuestro
sistema cognitivo, ¿cuáles son las ventajas de comunicarnos a través de categorías y
conceptos?
Tarea individual 14 - Entrega del proyecto final -

De tarea para este tema, debes entregar a tu profesor tu proyecto final. Revisa la
liga del proyecto final para consultar lo que deberás hacer.
Entrega tu proyecto final, en formato de desarrollo de proyecto

Instrucciones:
1.- Formen equipos de tres personas. Después de escuchar la información de la sesión.

Lean el siguiente problema.
Nuestros sujetos habitaban en aldeas apartadas y nunca habían asistido a un colegio no

logrando solucionar ni siquiera las tareas más simples que se les ofrecían. La causa no
radicaba en las dificultades planteadas por las operaciones matemáticas (superaban
dichas operaciones con bastante facilidad utilizando ciertos procedimientos para
simplificarlas) la dificultad principal consistía en que al escuchar la condición de la tarea
ellos no lograban abstraerse de los datos secundarios impuestos por la experiencia
personal práctica; no podían llevar a cabo un razonamiento en los límites de un sistema
lógico cerrado y obtener la respuesta necesaria en base a las condiciones ofrecidas, y no
con ayuda de la experiencia personal. Como regla general estos campesinos se negaban
a desarrollar operaciones lógicas formales requeridas por la condición previa. Para ello
mencionaban la ausencia de una experiencia propia y ofrecían suposiciones no
vinculadas directamente a la tarea ofrecida.
2.- Respondan las siguientes preguntas en base al problema planteado en el punto 1.

A este grupo de campesinos se les quiere enseñar matemáticas para que realicen un
cobro más justo de sus cosechas.
 ¿Cómo resolverían este problema?

 ¿Qué elementos de la solución de un problema están presentes? Explica cada
elemento. Recuerdo argumentar en base a los conceptos tratados en esta sesión.
 Propongan una solución. Describan su propuesta de solución en base a las etapas
para resolver un problema que se trato durante la sesión.
3.- Definan otros dos problemas escolares que puedan solucionarse de forma similar al
problema planteado en el punto 1 y justifica tu respuesta en base a los conceptos tratados
en el curso.
4.- Cada equipo expondrá en el salón su solución al problema planteado.

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IP09001 Psicología general

Tema 6. Antecedentes de la psicología cognitiva

Tema 15. Solución de Problemas

 Libro de texto: Castañeda, S.(2004). Educación, Aprendizaje y Cognición.

Tema Bibliografía a revisar para el tema

Del Río, M.(1999). Comportamiento y Aprendizaje: Teorías y Aplicaciones

Garza, Rosa María. (2000). Aprender como aprender. Trillas.

profesional de reporteros, escritores y editorialistas de la educación. Contiene

Sternberg, R.J. (1996). Las tres claves de la Inteligencia Exitosa. Inteligencia

profesional de reporteros, escritores y editorialistas de la educación. Contiene

Woolfolk, A. E. Lorraine Mac Cune Nicolich. Psicología de la Educación para

Valiña, María Dolores. (1997). Psicología Cognitiva. (Cap.2.). Madrid: Ed.

Vega Manuel. (1998). Introducción a la Psicología Cognitiva. (Cap. 1.). España:

(Recursos de le educación y la enseñanza en la WEB)

ensayos en formato pdf acerca de la educación)

Garza, Rosa María. (2000). Aprender cómo aprender. Trillas.

Ejercicio colaborativo en el aula

Elaborarán un reporte del análisis solicitado.

Al finalizar la clase entrega al profesor el resultado de tu ejercicio colaborativo.

Investiga la Psicofisiología, Psicología cognitiva, Psicología genética,

a. Su aplicación en el ámbito educativo.

Entrega la tarea a tu profesor, en formato de reporte.

Ejercicio colaborativo en el aula

1.- Contesta de forma individual las siguientes cuestiones por escrito:

a. Elabora un escrito donde expliques qué aportaciones ha otorgado la ciencia y la

c. Desarrolla un cuadro comparativo entre la teoría conductal de Pavclov y la de

2.- También de forma individual lee el siguiente caso:

a) ¿Qué harías para resolver la situación?

Elabora un reporte individual con tus respuestas del punto 1 , 2 y 3.

1. Utilidad de la ciencia y el método científico en la psicología educativa.

1. Escriban todas las opciones de respuesta de sus compañeros en forma de lista.

5.- Deberás integrar a tu reporte individual, las respuestas de consenso de la instrucción

Al finalizar la clase entrega al profesor el resultado de tu ejercicio colaborativo.

a. ¿Cómo se convierte un estímulo neutro en un estímulo condicionado?

b. Distingue entre generalización y discriminación.

Entrega la tarea a tu profesor, en formato de ensayo.

Ejercicio colaborativo en el aula

1.- Se integran equipos de tres personas. Cada persona elegirá el concepto de

a) Definición del concepto y sus características.

 La etapa de vida en que la persona se encuentre.

5.- Cada integrante establecerá dos acciones para promover la habilidad de la

Al finalizar la clase entrega al profesor el resultado de tu ejercicio colaborativo.

Investiga acerca de la ciencia de la Sociobiología y responde las siguientes

a. Explica cómo se relacionan las etapas de vida del ser humano, la

genética y el objeto de estudio de la sociobiología.

Entrega la tarea a tu profesor, en formato de ensayo.

Ejercicio colaborativo en el aula

a) ¿Cuáles son las características de cada uno?

3.- Después contestarán en forma de consenso las siguientes preguntas:

a) ¿Qué es la Inteligencia Artificial?

a) Desarrolla el escrito que leerás en esa presentación.

Al finalizar la clase entrega al profesor el resultado de tu ejercicio colaborativo.

Investiga acerca de la Inteligencia Artificial y responde la siguiente pregunta:

 ¿Por qué la computadora puede ser una simulación para comprender el

Entrega la tarea a tu profesor, en formato de ensayo.

Ejercicio colaborativo en el aula

Después de leer el material de apoyo, realizarás la siguiente actividad:

1.- De forma individual realizarás en tu cuaderno lo siguiente:

Al finalizar la clase entrega al profesor el resultado de tu ejercicio colaborativo.

1. Investiga acerca del funcionamiento interno de una computadora.