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nExemplos:
nDe Landsheere (de domínio,
transferência e de expressão).
nLavallée(de pesquisa e de
aprendizagem).
Objectivos básicos e objectivos
essenciais
n Objectivosque visam a
capacidade dos praticantes
transferirem as aprendizagens de
uma situação conhecida para
situações novas.
Objectivos
n Podem ser formulados a diversos
níveis de generalidade (ou de
especificação) e assumem diferentes
designações conforme a perspectiva
teórica dominante e a tipologia de
objectivos utilizada.
n É frequente a referência a metas,
finalidades, objectivos gerais,
específicos e operacionais.
Ex: Objectivos operativos
Constituintes
Actividades de Aprendizagem
Métodos de Métodos de
inquérito exposição
& Modelo de Taba (1971)
o Aprendizagem por descoberta
o Essencialmente indutivo
Fases e sequência de Actividades
1. Enumerar 6. Explicar
2. Agrupar 7. Prever
3. Dar um nome
4. Generalizar
5. Comparar
$ Modelo de Ausubel (1968)
o Método Exposição
o Ensino tipo Dedutivo
o Depende do professor/treinador
o Forma de ensino para grandes grupos
Objectivos:
9 Adquirir conhecimentos
9 Compreender conhecimentos
9 Introduzir um tema, despertar interesse
Método de Exposição
Desvantagens
Inquérito Orientado
Inquérito não Orientado (livre)
Método de Inquérito
Objectivos
Tarefas prévias
n Preparar os objectivos
n Realizar demonstrações
n Fornecer feed-back
Método da Instrução Directa
Prática guiada
n Proporcionar quantidades pequenas e significativas
de prática
Diagnóstico da situação
Motivação ou predisposição para a tarefa ou
aprendizagem
Orientação no assunto a estudar ou aptidão a
desenvolver
2. Estratégias e actividades de desenvolvimento ou estudo
Depende do professor
Direccionado para grandes grupos
Grau de estruturação
elevado ou médio
Direccionado para o indivíduo
Noções de Estratégia e Estilo
n Estratégia:Forma de organizar os meios (o
processo de ensino-aprendizagem) de modo a
alcançar os objectivos.
n Tipo
de Decições: Pré-Impacto, Impacto, Pós-
Impacto.
n Decisões
Macro (Finalidades, Objectivos,
Modos de Exercício do Poder, etc.)
n Associadas a concepções educativas
n Cada Estilo:
nReserva um determinado papel ao aluno
nCondiciona a relação dos alunos c/ a tarefa
nCondiciona a relação dos alunos entre si
nCondiciona o modelo de comunicação
nA quantidade e qualidade das condições de
prática
Estratégias/ Estilos de Ensino
Critérios para clarificar as estratégias de ensino:
* Aprendizagem escolhida
** Aprendizagem auto-dirigida
*** Aprendizagem independente
**** Aprendizagem diagnosticada e prescrita
Estilos de Ensino
Corbin, citado por C. Costa (1983)
1 Estratégias de orientação pelo professor -
comando de Mosston
2 Estratégias de cooperação entre Prof. e Alunos
– Ensino centrado na tarefa, av. recíproca, P.
grupos, Prog. Individual
3 Estratégias de orientação pelo aluno -
Descoberta Guiada, Resolução-problemas, etc.
Estilos de Ensino
A selecção depende:
2 Apresentação de informação
– Campo e sequência do ensino (quantidade e
sequência da informação)
– Forma de apresentação (técnicas de
comunicação a usar)
3 Actividade do aluno/atleta
– Quantidade e qualidade da prática
– Reforço e FB pedagógico
– Tipo de prática ( concentrada ou distribuída)
Estilos de Ensino
4 Avaliação
– Testes de comportamentos de entrada
– Pré-teste
– Teste durante o ensino
– Pós-teste
5 Actividades posteriores
– Remediar- Estratégias alternativas
– Fixar a aprendizagem
– Transferência da aprendizagem
Estilos de Ensino
A Selecção de Estratégias depende:
1 Critério de eficácia
– como aumentar o tempo potencial de
aprendizagem
2 Critério pedagógico
– Delimitar as fronteiras do critério de eficácia de
forma a manter uma relação educativa
• Não existe uma hierarquia pedagógica ou
didáctica para os estilos de ensino
• Seleccionar a que melhor condições cria de ALT.
Estilos de Ensino
• Não se deve escamotear os significados
epistemológicos, culturais e sócio-políticos que
os conteúdos e processos veiculam…
• Uma estratégia de ensino só ganha significado
no sistema pedagógico e didáctico em que se
desenvolve.
Modelos de Ensino
1 Centrados no controlo do Comportamento
(behavioral control model) - aplicação de
conceitos da psicologia condutivista
Estilos de Ensino
2 Modelo de aprendizagem por descoberta -
Psicologia gestaltista
Objectivos do Estilo
Definido pelo professor. Uniformidade. Aderência
a um modelo pré-determinado.
Situações de Apz
Exercícios determinados pelo professor na sua
intensidade e duração.
Estilo por Comando
Critério de êxito
Idêntico para toda a turma.
Organização da turma
Colunas- xadrez
Círculo (massiva)
Forma de comunicação
Directa do professor para toda a turma. Verbal e
visual através da demonstração.
Estilo por Comando
Actividade do Professor
Demonstra, controla e avalia a actividade da turma
(conduz).
Actividade do Aluno
Vê, ouve, memoriza, repete.
Avaliação
FB dirigido a toda a turma, predominando o FB
correctivo.
Estilo por Comando
Essência do Estilo
Determinados estímulos produzem as respostas
adequadas. E ---> R
Tarefa (Practical Style)
Objectivos do Estilo
Os mesmos do Estilo A. Criar condições ao início
do processo de individualização.
Situações de Apz
Definidas pelo professor/treinador. Podendo ser
mais do que uma simultaneamente.
Critério de êxito
Em função da homogeneidade (heterogeneidade) da
turma ou grupo.
Tarefa (Practical Style)
Organização da Turma
Dependente das decisões da totalidade dos alunos. Em
função da natureza das situações de Apz.
Forma de comunicação
Directa prof./aluno, utilizando ou não demonstração.
Actividade do Professor
Informa e acompanha individualmente a actividade dos
alunos (orienta).
Tarefa (Practical Style)
Actividade do Aluno/atleta
Realiza a actividade segundo o seu próprio ritmo.
Avaliação
FB individualizado proporcionado pelo
Professor/treinador.
Essência do Estilo
Os praticantes diferenciam-se nas suas
necessidades motoras e ritmos de Apz.
Ensino Recíproco
Objectivos do Estilo
Os mesmos que o estilo A + Aumentar a taxa FB e
iniciar as relações interindividuais.
Situações de Apz
Definidas pelo professor. Idêntica, pelo menos
para cada grupo de dois alunos.
Critério de êxito
Explicita o tipo de intervenção do aluno
observador.
Ensino Recíproco
Organização da turma
Em pares ou trios.
Forma de comunicação
O Professor/treinador explicita os elementos critérios
de forma verbal e/ou escrita.
Actividade do Professor
Observa toda o grupo mas só intervém junto dos
alunos/praticantes observadores.
Ensino Recíproco
Actividade do Aluno
Ora é executante, ora é observador.
Avaliação
O Professor corrige os FB dados pelos alunos
observadores aos alunos executantes.
Essência do Estilo
O exercício de FB eleva o domínio cognitivo da
actividade do aluno. A relação interindividual
fomenta a socialização.
Auto - Avaliação
Objectivos do Estilo
O mesmo dos anteriores. Auto-regulação das
actividades. Ajustar a auto-imagem.
Situações de Apz
Definidas pelo Professor de forma diferenciada ou
uniforme para toda a turma.
Critério de êxito
Constitui um dado determinante no controlo da
actividade pelo próprio aluno.
Auto - Avaliação
Organização da turma
Dependente das decisões da totalidade dos alunos
em função da natureza das situações de Apz.
Forma de comunicação
O Professor explicita os elementos críticos a partir
de fichas-critério.
Auto - Avaliação
Actividade do Professor
Observa a actividade dos alunos e interage com
eles auxiliando-os na sua própria observação.
Actividade do Aluno
Executa e avalia a sua própria actividade.
Auto- Avaliação
Avaliação
Realizada pelo próprio indivíduo em função dos
critérios que lhes são fornecidos pelo
Professor.
Essência do Estilo
O aluno confronta-se directamente com as suas
próprias capacidades. Consolidação da
consciência de si.
Inclusivo
Objectivos do Estilo
O mesmo dos anteriores. Integrar todos os alunos.
Situações de Apz
Definidas pelo Professor. Única para a turma
possibilitando diferentes níveis de consecução.
Critério de êxito
Individual correspondente ao índice de
consecução.
Inclusivo
Organização da turma
Pode assumir diferentes formas.
Forma de comunicação
Diferentes formas que garantam a integração e
aceitação de diferentes níveis de capacidade na
turma.
Actividade do Professor
Incita ao desempenho da tarefa sem exigir um
nível de consecução.
Inclusivo
Actividade do Aluno
Executa, avalia e propõe-se a níveis mais elevados
do seu desempenho.
Avaliação
Realizada pelo próprio aluno em função dos
critérios que estabelece para si próprio.
Essência do Estilo
A Aprendizagem é um processo eminentemente
pessoal.
Descoberta Guiada
Objectivos do Estilo
Definidos pelo Professor/treinador. Descoberta.
Convergência.
Situações de Apz
Propostas pelo Professor/treinador através de
uma sequência de questões de guia.
Critérios de êxito
Explicita as respostas que o Professor/treinador
antecipadamente valoriza.
Descoberta Guida
Organização da turma
Pode assumir diferentes formas (grupos ou
individualizada).
Forma de comunicação
É essencialmente verbal.
Actividade do Professor
Questiona, controlo o ajustamento das questões.
Descoberta Guiada
Actividade do Aluno/atleta
Investiga e descobre.
Avaliação
Fundamentalmente reforço positivo. FB de valor.
Essência do Estilo
A dúvida cria a necessidade procurar um solução.
Divergente
Objectivos do Estilo
Definidos pelo Professor. Descoberta. Diversidade.
Situações de Apz
Definidas na sua especificidade pelas respostas
encontradas pelo aluno.
Critérios de êxito
Determinado pelas características das soluções
encontradas pelo aluno.
Divergente
Organização da turma
Em grupo oferece grandes potencialidades de
desenvolvimento das relações interindividuais.
Forma de comunicação
Verbal e/ou escrita (sob forma de Ficha -
Programa)
Divergente
Actividade do Professor
Coloca questões e/ou problemas, promove a
multiplicação das soluções.
Actividade do Aluno
Investiga, soluciona de forma diferenciada.
Divergente
Avaliação
Fundamentamente auto-avaliação.
Essência do Estilo
O aluno toma consciência da sua capacidade para
além do conhecimento convencional.
Programa Individual
Objectivos do Estilo
Definidos pelo Professor. Diversificação e
Consolidação.
Situações de Apz
Definidas pelo aluno a partir da escolha dos
problemas seleccionados entre o tema sugerido
pelo Professor.
Programa Individual
Critérios de êxito
Determinados pelo aluno a partir das soluções
categorizadas e integradas no programa.
Organização da turma
Individualizada.
Forma de comunicação
É essencialmente verbal.
Programa Individual
Actividade do Professor
Define o tema geral. Auxilia o aluno na
organização dos conteúdos.
Actividade do Aluno
Determina um problema, isola soluções, elabora
um programa.
Programa Individual
Avaliação
Auto-avalilação
Essência do Estilo
O aluno propõe-se à análise e solução de um
problema escolhido a partir de uma actividade
proposta pelo Professor ou Treinador.