‫دليل الحصاء التربوي‬

‫مفاهيم في‬
‫الحصاء‬
‫لفائدة‬
‫مديري‬
‫المؤسسات‬
‫التعليمية‬

‫من إنجاز‬

‫عبد العزيز بوحنش مفتش في‬

‫التخطيط التربوي‬
‫نونبر ‪2008‬‬

‫عبد العزيز بوحنش‬

 ‫دليل الحصاء التربوي‬

‫الفهرس‬

‫المعطيات ‪5...................................................................................................................les données‬‬

‫المعلومات » ‪5...............................l’information « La connaissance même est source de pouvoir.‬‬
‫الحصائيات ‪6.............................................................................................................les statistiques‬‬
‫تحليل المعطيات‪6.................................................................................................................................‬‬
‫‪ population statistique...................................................12‬الساكنة الحصائية او المجتمع الحصائي‬
‫‪ la variable statistique :...........................................................................13‬المتغير الحصائي‬
‫‪ la fréquence :.......................................................................................................13‬الحصيص‬
‫‪..................................................................................................................................14‬التردد‪:‬‬
‫مقاييس النزعة المركزية ‪18................................................................................................................. .‬‬
‫‪ la moyenne arithmétique:........................................................................18‬المتوسط الحسابي‬
‫‪ la médiane(Med).....................................................................................................19‬الوسيط‬
‫‪ le mode (Mod).........................................................................................................20‬المنوال‬
‫مقاييس المكانة ‪22.........................................................................................Paramètres de position .‬‬
‫‪ (Quartiles, Déciles, Percentiles..................................................22‬الربيعات والعشيرات والمئينات‬
‫مقاييس التشتت ‪23..................................................................................... paramètres de dispersion:‬‬
‫‪ ................................................................................................................24‬المدى ونصف المدى‬
‫‪ variance et écat-type: .................................................................25‬المغايرة والنحراف المعياري‬
‫مقاييس العلقة‪27.............................................................................................................................. :‬‬
‫‪ ............................................................................................................27‬معامل الرتباط الخطي‪:‬‬

‫مقدمة‬
‫يعتبر الحصاء على الدوام أداة اساسية لتحديد‬
‫مختلف الحتياجات )عععددها‪ ،‬طبيعتهععا‪ (...‬الععتي يعععبر‬
‫عنها النسععان‪ .‬ويشععكل تحديععد العععدد حجععر الزاويععة‬
‫لتأمين تلك الحاجيات‪ .‬فالدولة ل بد لها مععن معرفععة‬
‫عدد السكان من توفير الحتياجات الغذائية السععنوية‬
‫ورب البيت يحععرص مقععدما علععى احتياجععات أسععرته‬

‫عبد العزيز بوحنش‬

 ‫دليل الحصاء التربوي‬

‫ليوازن بين دخله و انفاقه ‪ ...‬وإذا كان الحاجة خاصة‬

‫بالنسان بداهةع فعإن التطعور الجتمعاعي جععل معن‬
‫الحصاء محط اهتمععام خاصععة مععع نشععوء النظريععات‬
‫القتصععادية وتطععور العلععم وتوسعععه‪ .‬فمععع تطععور‬
‫المجتمععع وتعقععد حاجيععاته أصععبح موضععوع معرفععة‬
‫وتحديد الحاجيات أمععرا ضععروريا وبععدأ السععتناد الععى‬
‫الحصاء لمعرفة تلك الحاجيات للعمل علععى دراسععة‬
‫طرق تععأمين الحتياجععات المختلفععة‪ .‬فبععات الحصععاء‬
‫علما وضرورة ل يمكن السععتغناء عنععه أبععدا ‪ ،‬سععواء‬
‫للفععرد أو المؤسسععة أو الدولععة علععى اعتبععاره أداة‬
‫ومطلبا ل محيد عنه لي خطععة أو مشععروع ‪ ،‬وبععدونه‬
‫تكعون المؤسسعة كمعن يسعلك طريقعا غيعر محعددة‬
‫المعالم و بدون شواخص إرشادية تدله على التجاه‪.‬‬
‫وإذا كععانت المعطيععات الحصععائية فععي مجملهععا‬
‫أرقام تكون بطبيعتها صماء وغير متحركعة ول معنعى‬
‫لذاتها‪ ،‬فإنها تكتسي أهمية بالغة وتلعب دورا مفصليا‬
‫إذا تم استخدامها واستعمالها والعتماد عليها بغرض‬
‫وضععع تصععورات أو توقعععات أو خطععط مسععتقبلية‪.‬‬
‫فالتخطيط يتععأثر بشعكل مباشعر بمععا تعوفره الهيئات‬
‫المختصة من معطيات وبيانات ومعلومات إحصععائية‪،‬‬
‫كما أن مصداقيتة وقيمتععه وواقعيتععه تتوقععف بدرجععة‬
‫كعععبيرة جعععدا علعععى موضعععوعية الرقعععم أو البيعععان‬
‫الحصائي‪.‬‬

‫عبد العزيز بوحنش‬

 ‫دليل الحصاء التربوي‬

‫الفصل الول‪ :‬مدخل إلى الحصاء‬

‫تعريف الحصاء‬ ‫‪.1‬‬

‫الحصاء هو مجموعة العمليات والجراءات الععتي‬

‫تستخدم في جمع وتنظيم وتحليععل البيانععات بهععدف‬
‫التوصل لستنتاجات وقرارات معينة ‪.‬‬
‫كما يعرف الحصاء بأنة ذلك الحقل من المعرفة‬
‫الععذي يختععص بالسععاليب الععتي تقععدم قواعععد مععن‬
‫البيانات وفععق مقععاييس كميععة تسععاعد علععى دراسععة‬
‫الظواهر التي استقيت منهععا هععذه البيانععات وتشععمل‬
‫الساليب أعله ‪ :‬جميععع البيانععات وتنظيمهععا وتبويبهععا‬
‫وعرضها وتحليلها ‪ .‬كما أنها تشععمل اشععتقاق ووضععع‬
‫النماذج الرياضية‪.‬‬
‫ويعععرف الحصععاء أيض عًا‪ ،‬بععأنه العلععم الععذي يمععد‬
‫البحععوث التربويععة والنفسععية بالسععاليب الحصععائية‬
‫المناسبة لتحليل بياناتها‬
‫كما يعرف الحصاء‪ ،‬بأنه "العلم الذي يعني بجمع‬
‫البيانععات وتبويبهععا‪ ،‬وعرضععها‪ ،‬وتحليلهععا‪ ،‬واسععتخراج‬
‫النتائج والستدللت منها؛ بغرض اتخاذ قرارات‬

‫تحديد المصطلحات‬ ‫‪.2‬‬

‫عبد العزيز بوحنش‬

 ‫دليل الحصاء التربوي‬

‫إن مصعععععطلحات المعطيعععععات والمعلومعععععات‬

‫والحصائيات كععثيرا مععا تسععتعمل كمرادفععات وتععؤدي‬
‫لزوما لخلق نوع من الخلط والغمععوض بععالرغم مععن‬
‫كون تلك المصطلحات تجسد اختلفات جوهرية في‬
‫ما بينها‪.‬‬
‫‪les données‬‬ ‫المعطيات‬

‫يمكن تعريف المعطيععات بكونهععا حقععائق وأرقععام‬

‫قابلة للتحليل واستخراج الخلصات‪.‬‬
‫فقبععععل تقععععديم وتحليععععل المعلومععععات ‪les‬‬
‫‪ informations‬لبعععد أول مععععن تجميعععع وترتيععععب‬
‫المعطيات ‪ les données‬فكما أن البترول الخام‬
‫يكون المععادة الوليععة فععي الصععناعة البتروليععة‪ ،‬فععان‬
‫المعطيات الحصائية تعد المععادة الوليععة والساسععية‬
‫التي من خللها تنشأ المعلومة ‪. l’information‬‬
‫وجدير بالذكر ان المعطيات تتواجد على أشععكال‬
‫مختلفععة )صععور رقميععة ‪ ،‬تسععجيلت علععى شععرائط‬
‫ممغنطععة ‪ (...‬إل أنهععا غالبععا مععا تأخععذا شععكل رقميععا‬
‫‪ .numérique‬وبعععد تجميععع المعطيععات ودراسععتها‪،‬‬
‫تصنف على شكل معلومات‬
‫∗‬
‫‪l’information‬‬ ‫المعلومات ‪« La connaissance même est source de‬‬
‫‪« .pouvoir‬‬

‫يمكن تعريف المعلومععة بكونهععا تلععك المعطيععات‬

‫التي تم تجميعها وترتيبها وتخزينها وتحليلها في إطار‬
‫يمكن من استخراج مفهوم معين‪.‬‬
‫‪‬‬
‫فيلسوف انجليزي‬ ‫‪Francis Bacon‬‬

‫عبد العزيز بوحنش‬

 ‫دليل الحصاء التربوي‬

‫الحصائيات ‪les statistiques‬‬

‫ععععادة معععا تسعععتعمل الحصعععائيات فعععي تقعععديم‬

‫المعلومات‪ .‬وتكون دائما في صورة رقميععة ‪forme‬‬
‫‪ numérique‬تمكن من إعطاء معلومععة دالععة عععبر‬
‫مجموعة مععن الرقععام‪ .‬ويمكععن تعريععف الحصععائيات‬
‫بكونها مجموعة من المعلومات المتحصل عليها مععن‬
‫خلل مجموعة من العمليات الحسابية المنجزة على‬
‫مجموعة من المعطيات الرقمية‪.‬‬
‫تحليل المعطيات‬
‫معطيا‬
‫ت‬

‫معطيا‬
‫تجميع‬ ‫ت‬
‫معلومة‬ ‫دراسة وتحليل‬

‫معطيا‬
‫ت‬

‫أهداف الحصاء‬ ‫‪.3‬‬

‫من الجععدير ذكععره هنععا أن المعطيععات الحصععائية‬

‫ينظر إليها عادة من ثلث زوايا هي‪:‬‬
‫• الوصععفية‪ -‬بمعنععى أنهععا تعطععي صععورة‬
‫موضوعية في لحظة زمنيععة معينععة تصععف‬
‫من خللها الواقع القتصععادي والجتمععاعي‬
‫والتعليمي ‪..‬الخ وتسجل نسععب ومعععدلت‬
‫النمععو دوريععا للسععتفادة منهععا فععي تحديععد‬
‫الحاجيات ووضع الخطط والبرامج‪ .‬وتجدل‬

‫عبد العزيز بوحنش‬

 ‫دليل الحصاء التربوي‬

‫الشعععارة العععى أنعععه ليعععس معععن مهمعععة‬

‫الحصاءات تقديم حلول و‪/‬أو توصيات‪.‬‬
‫• المراقبععة‪ -‬بمعنععى أنهععا ترصععد حركععة‬
‫المتغيرات الععتي تتععم علععى مختلععف أوجععه‬
‫النشاطات القتصادية والجتماعيععة ‪...‬الععخ‬
‫وتراقب معدلت النمو‪ .‬كما يمكن الحصاء‬
‫مععن إظهععار التباينععات والفععروق الخارجيععة‬
‫الععتي تمكععن مععن المقارنععة بيععن مختلععف‬
‫المستويات داخل قطععاع معيععن) الجهععات‪،‬‬
‫القاليم( والداخلية التي تهدف إلععى ابععراز‬
‫التفاوتات بين مستويات صغرى في قطاع‬
‫معيععععن )مقارنععععة بيععععن المؤسسععععات‪،‬‬
‫الكاديميات‪..(...‬‬
‫• التقييععم – وهععذه المهمععة عععادة تنععاط‬
‫بععالهيئات التشععريعية والسععلطات المعنيععة‬
‫وبمسعععععتخدمي ومسعععععتعملي الرقعععععام‬
‫والبيانات ‪ .‬ويعتبر التقييععم والمراقبععة مععن‬
‫المععور الضععرورية لتحديععد المسععؤوليات‬
‫وإعمال مفهومي المساءلة والمحاسبة‪.‬‬

‫وبالنظر إلى المجال التربوي يمكن الحصاء من‪:‬‬

‫• وصععف وضعععية التربيععة فععي مختلععف‬
‫المستويات ‪ :‬المحلية والقليمية والجهويععة‬
‫والوطنية‬
‫‪ ‬حجم المرتفقين‪ :‬التلميذ الساتذة‬
‫‪ ‬التوزيع المجالي للتربية‬
‫‪ ‬التلميذ حسب الجنس والوسط والمسععتوى‬
‫الدراسي‬
‫‪ ‬البنية التحتية‬

‫عبد العزيز بوحنش‬

 ‫دليل الحصاء التربوي‬

‫• توجيه التخطيط التربوي‬

‫‪ ‬وضع المعطيات الساسععية رهععن المكلفيععن‬
‫بالتخطيط‬
‫‪ ‬تععوجيه المخططيععن فععي اتخععاذ القععرارات‬
‫الملئمة‬
‫‪ ‬رسم صورة للواقع التربوي‬
‫‪ ‬وضع التصورات المستقبلية‬

‫• حساب مجموعة من مؤشععرات التتبععع‬

‫والمراقبععة لتععدبير الشععأن الععتربوي مععن‬
‫خلل‪:‬‬
‫‪ ‬تسهيل الدراسات الساسية‬
‫‪ ‬تحليل المؤشرات التربية‬
‫• تسععهيل الحكامععة الجيععدة فععي النظععام‬
‫التربوي باعتبار الحصاء أساسيا في وضععع‬
‫وتتبع الخريطة التربوية‬
‫• تسهيل البحث باعتباره يمكن من‪:‬‬
‫‪ ‬توفير المعطيات الولية‬
‫‪ ‬إعداد المونوغرافيات‬

‫خصائص الحصاء التربوي‬ ‫‪.4‬‬

‫• المكعععون الساسععععي‪ :‬هعععي الوحععععدة‬
‫المدرسية‬
‫• المجال‪ :‬يشمل الحصاء التربوي جميععع‬
‫المؤسسعععات التعليميعععة العموميعععة منهعععا‬
‫والخاصة‬
‫• الزمان‪ :‬يهم الحصععاء الععتربوي وضعععية‬
‫التربية في مختلععف تجلياتهععا باعتبععار يععوم‬
‫مرجعي متفق عليه‬

‫عبد العزيز بوحنش‬

 ‫دليل الحصاء التربوي‬

‫• التردد‪ :‬تجرى الحصاء التربوي كل سنة‬

‫‪ .5‬أهميحححة الحصحححاء فحححي البححححاث‬

‫والدراسات العلمية‬
‫تعتبر الحصائيات والمعلومات العنصر الساسععى‬
‫فى مختلف الدراسات والبحوث العلميععة لدرجععة أن‬
‫أي بحث دقيق ل يخلععو مععن مجموعععة مععن البيانععات‬
‫يستهدف تحليلها بغية التوصل إلععى تفسععيرات ومععن‬
‫تم اتخاذ الخطوات المناسبة لمعالجتها‪.‬‬
‫كمععا يمكععن الحصععاء مععن رصععد مجموعععة مععن‬
‫المعطيات الععتي عمليععة التخطيععط الععتربوي و الععتي‬
‫بععدونها تكععون الجهععود المبذولععة عرضععة التشععتت‬
‫والضععياع‪ .‬وتكمععن أهميععة الحصععاء فععي التخطيععط‬
‫التربوي في‪:‬‬
‫كون احتسععاب المؤشععرات التربويععة يعتمععد‬ ‫‪.1‬‬
‫أساسا على المعطيات الحصائية؛‬
‫كون المعطيات الحصائية الدقيقة أداة تبين‬ ‫‪.2‬‬
‫الوضح الحقيقععي للتربيععة علععى الصعععيد المحلععي‬
‫)المؤسسععععععععة( والقليمععععععععي)بالنيابععععععععة(‬
‫والجهوي)والكادمية( والمركزي )الوزارة(؛‬
‫كعععون المعطيعععات الحصعععائية تلععععب دورا‬ ‫‪.3‬‬
‫اساسيا فععي تععوفير المعلومععات الضععرورية الععتي‬
‫تمكن من مراقبة وضع الشأن الععتربوي والتععدخل‬
‫قصد تصحيح إختللته ‪.‬‬
‫كععون المعطيععات الحصععائية الجيععدة تععؤدي‬ ‫‪.4‬‬
‫لزومععا إلعي وجععود درجععة مقبولععة مععن الشععفافية‬
‫والمسؤولية والمتابعة فعي عمليععة اتخعاذ القععرار‪،‬‬
‫معععن خلل تمكيعععن الجهعععات الداخليعععة )الدارة‪،‬‬
‫عبد العزيز بوحنش‬
 ‫دليل الحصاء التربوي‬

‫الحكومععة‪ ،‬الععوزارة( مععن انجععاح خطععط تنميععة‬

‫واصلح النظام التربوي من جهة وتمكين الجهات‬
‫الخارجيععة )المععواطنين‪ ،‬المجتمععع( مععن مسععاءلة‬
‫المسؤولين حععول هععذه الخطععط والتععدخلت مععن‬
‫جهة أخرى ‪.‬‬
‫كععون المعطيععات الحصععائية الموثععوق بهععا‬ ‫‪.5‬‬
‫مدخل ً أساسيا لدارة وتدبيرالشععأن الععتربوي مععن‬
‫أجل وضع تصور مستقبلي للتربية والعمععل علععي‬
‫تحقيقه ‪.‬‬
‫كعععون البيانعععات والمعلومعععات الحصعععائية‬ ‫‪.6‬‬
‫ضععرورية فععي صععناعة القععرار الععتربوي‪/‬التنمععوي‬
‫بشععكل مطلععق‪ ،‬لعتمععاد واضعععي السياسععات‬
‫التربويععة والمخططيععن لهععا علععى الحصععاءات‬
‫المتاحة عند وضع أي خطة أو إصلح ‪.‬‬
‫وبععالرغم مععن الهميععة البالغععة للحصععاءات فععي‬
‫تفعيععععل التخطيععععط الععععتربوي علععععى مختلععععف‬
‫المستويات)المؤسسة‪ ،‬النيابة‪ ،‬الكاديميععة‪ ،‬الععوزارة(‬
‫فما زال هناك الكثير مما ينبغي عمله من أجل إنتاج‬
‫وتحليعل واسعتخدام المعلومعات الحصععائية إن علععى‬
‫مستوى الكم أو النوع المر الذي ينعكس سلبا علي‬
‫كل عمل تخطيطي للمستقبل‪.‬‬

‫‪ .6‬مطبححححات ومنزلقححححات البيانححححات‬

‫الحصائية ‪:‬‬
‫إن استخدام البيانات الحصائية كما سلف ذكععره‬
‫في تحليععل ودراسععة الظععواهر يجعععل مععن الضععرورة‬
‫بمكان الحرص على كسععبها موثوقيععة كععبرى لكونهععا‬
‫تلعععب دورا ً كععبيرا ً فععي تحديععد صععحة النتععائج الععتي‬
‫عبد العزيز بوحنش‬
 ‫دليل الحصاء التربوي‬

‫يتوصعععل إليهعععا معععن خلل معالجعععة المعطيعععات‬

‫الحصععائية‪ .‬وعليععه فععإن أي نقععص فععي اعتماديععة‬
‫‪ validité‬المعطيات الحصائية يععؤدي لمحالععة إلععى‬
‫تضعععليل مسعععتغل المعطيعععات ودفععععه بعيعععدا ً ععععن‬
‫تشخيص الواقع وبالتالي التسبب فععي تخطيععط بعيععد‬
‫عن النتائج المرجوة‪ .‬ومن بين المطبات التي تععؤدي‬
‫إلى إضعاف اعتمادية البيانات مايلي ‪:‬‬
‫‪ .1‬كععثرة أخطععاء الميععدان المتأتيععة مععن إهمععال‬
‫المكلفين بعملية الحصاء وعدم التزامهم بالدقععة‬
‫المطلوبة في جمع البيانات ‪.‬‬
‫‪ .2‬عدم وضوح التعليمات الموضععوعة لتسععهيل‬
‫تعبئة المعلومات ‪.‬‬
‫‪ .3‬عععدم التمكععن مععن المفععاهيم الععواردة فععي‬
‫الستمارات‬
‫‪ .4‬عدم التقيد بالتوجيهات المرافقععة والجتهععاد‬
‫الشخصي عند كل مفهوم غامض‬
‫‪ .5‬رداءة أسعععلوب تفريعععغ البيانعععات وتحليلهعععا‬
‫وعرضها ‪.‬‬
‫‪ .6‬عدم وضوح بعععض المفععاهيم والخلععط بينهععا‬
‫)المنقطع‪ ،‬عمر التلميذ‪(...‬‬
‫‪ .7‬عدم إعطاء الوقت الكافي لجععراء الحصععاء‬
‫في ظروف ميسرة‬

‫عبد العزيز بوحنش‬

 ‫دليل الحصاء التربوي‬

‫الفصل الثاني‬
‫المفاهيم الولية والساسية‬
‫للحصاء التربوي‬

‫‪ .1‬مصطلحات‬

‫‪population‬‬ ‫الساكنة الحصائية او المجتمع الحصائي‬

‫‪statistique‬‬

‫هي المجموعة التي تخضع لدراسة إحصائية وكل‬

‫عنصر مععن هععذه المجموعععة يسععمى فععردا أو وحععدة‬
‫إحصائية‪.‬‬

‫عبد العزيز بوحنش‬

 ‫دليل الحصاء التربوي‬

‫‪: la variable statistique‬‬ ‫المتغير الحصائي‬

‫هي ميزة إحصععائية تعععبر عععن الخاصععية موضععوع‬
‫الدراسة ‪ .‬إذا استحالت ترجمة الميزة إلى عدد فهي‬
‫ميزة كيفية ‪) qualitative‬الجنععس‪ ،‬فصععيلة الععدم‪،‬‬
‫الميزة‪ .(....‬أما إذا أمكععن ترجمععة الميععزة إلععى عععدد‬
‫فهععي ميععزة كميععة ‪) quantitative‬طععول القامععة‪-‬‬
‫عدد سععاعات الدراسععة‪ -‬عععدد التلميععذ‪ .(...‬والمتغيععر‬
‫الكمي نوعان‪:‬‬
‫المتغيععر المتقطععع أو المنفصععل ‪la variable‬‬
‫‪ discrète ou discontinue‬وهو المتغير العذي ل‬
‫يمكععن أن يأخععذ أي قيمععة بيععن قيمععتين )ل يسععمح‬
‫بالكسععور(‪ ،‬و يسععتخدم قيمععا علععى شععكل أرقععام‬
‫صععععحيحة قابلععععة للعععععد )عععععدد التلميععععذ‪ ،‬عععععدد‬
‫القسام ‪.(.....‬‬
‫أما المتغيععر المتصععل ‪la variable continue‬‬
‫فهععو المتغيععر الععذي يمكععن أن يأخععذ أي قيمععة بيععن‬
‫قيمععتين )يسععمح بالكسععور(‪ ،‬وهععو غيععر قابععل للعععد‬
‫)العمععر‪ ،‬الععوزن‪ ،‬الطععول‪ .(...‬ويعععبر عععن المتغيععر‬
‫المتصل بالصناف‬
‫الحصيص ‪: la fréquence‬‬
‫الحصعععيص ‪ ni‬الموافعععق لقيمعععة الميعععزة ‪) xi‬أو‬
‫الموافق للصنف ‪ ( Ii‬هو عععدد المععرات الععتي تتكععرر‬
‫فيهععا القيمععة ‪) xi‬أو عععدد القيععم الععتي تنتمععي إلععى‬
‫اللصنف ‪( Ii‬‬

‫عبد العزيز بوحنش‬

 ‫دليل الحصاء التربوي‬

‫الحصيص المتراكم الموافععق لقيمععة الميععزة ‪xi‬‬

‫)أو الموافعععق للصعععنف ‪ ( Ii‬هعععو الععععدد ‪ Ni‬بحيعععث‬
‫‪Ni=n1+n2+n3+..................+ni‬‬
‫‪ n1‬و ‪ ........ n2‬و ‪ ni‬هععي حصيصععات القيععم‬
‫التي أصغر أو او تساوي ‪xi‬‬
‫والحصععععيص الجمععععالي‪:‬هععععو مجمععععوع جميععععع‬
‫الحصيصات ‪ N‬الحصيص الجمالي‬
‫التردد‪:‬‬
‫التردد ‪ fi‬الموافق لقيمة الميععزة ‪) xi‬أو للصععنف‬
‫‪=ni/N‬‬ ‫‪ ( Ii‬هو العدد ‪fi‬‬

‫‪.2‬عرض البيانات الحصائية‬

‫بعد تجميع المعطيات الحصائية وتحديد الصععفات‬
‫التي تميز عناصرها‪ ،‬يتم ترتيبها في جععداول مناسععبة‬
‫توضح الشكل النهائي للمجموعات المكونة للساكنة‬
‫الحصععائية‪ .‬ويصععطلح علععى هععذه العمليععة عمليععة‬
‫التصنيف‪ .‬واجمال تصنف المعطيات الحصائية وفقععا‬
‫لحدى القواعد التالية‪:‬‬
‫مثال‬ ‫المقصود به‬ ‫التصنيف‬
‫التصععععععنيف تجميعععع الوحعععدات العععتي تصععععنيف التلميععععذ‬
‫تشترك في ميزة واحدة حسععععب حععععالتهم‬ ‫النوعي‬
‫الدراسية‬
‫تصععععنيف التلميععععذ‬
‫حسب الجنس‬

‫التصععععععنيف تجميعععععععع الوحعععععععدات توزيعععععع التلميعععععذ‬

‫عبد العزيز بوحنش‬

 ‫دليل الحصاء التربوي‬

‫المشتركة في ميزة تاخذ حسب العمر‬ ‫الكمي‬

‫شكل رقميا‬
‫التصععععععنيف تجميعععععععع الوحعععععععدات توزيعععععع التلميعععععذ‬
‫المشعععتركة فعععي صعععفة حسب الجماعات‬ ‫الجغرافي‬
‫مكانيععععة واحععععدة فععععي‬
‫مجموعة مستقلة‬
‫التصععععععنيف تجميعععععععع الوحعععععععداث توزيعععععع التلميعععععذ‬
‫التسلسلي المشعععتركة فعععي زمعععن )تطور العداد(‬
‫الحععععععدوث وتسععععععمى‬
‫بالسلسعععععل الزمنيعععععة‬
‫‪suites‬‬
‫‪chronologiques‬‬
‫ويتععم ادراج المعطيععات الحصععائية فععي جععداول‬
‫تيسر قراءة وفهم المعطيات‪ .‬وتكععون الجععداول امععا‬
‫بسععيطة بحيععث تشععمل معطععى واحععدا ‪ ،‬او جععداول‬
‫مركبة كلما احتوت على اكثر من معطى‪.‬‬

‫جدول رقم ‪ : 1‬توزيع التلميذ حسب الجنس‬

‫العدد‬ ‫الجنس‬
‫‪47‬‬ ‫ذكر‬
‫‪22‬‬ ‫انثى‬
‫‪69‬‬ ‫المجموع‬
‫المصدر‪.....:‬‬

‫جدول رقم ‪ : 2‬جدول توزيع التلميذ حسب الجنس والوسط‬

‫الوسط‬
‫حضعع قععرو المج‬
‫موع‬ ‫ري ي‬
‫‪845 38 456‬‬ ‫ذكر‬
‫عبد العزيز بوحنش‬
 ‫دليل الحصاء التربوي‬

‫‪7‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪397‬‬ ‫انثى ‪15 239‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪124‬‬ ‫المج ‪54 696‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪64‬‬ ‫موع ‪5‬‬
‫المصدر‪.....:‬‬

‫‪.3‬العححححرض الهندسححححي للبيانححححات‬

‫الحصائية‬
‫المتغيرات‬
‫‪variables‬‬

‫السن‬ ‫عدد الطفال‬ ‫الحالة الجتماعية‬ ‫السم‬

‫‪30‬‬ ‫‪2‬‬ ‫متزج‬ ‫محمد‬
‫‪45‬‬ ‫‪0‬‬ ‫عازب‬ ‫علي‬
‫‪27‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مطلق‬ ‫يونس‬
‫‪28‬‬ ‫‪0‬‬ ‫عازب‬ ‫كمال‬
‫‪46‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ارمل‬ ‫حميد‬

‫الفراد‬

‫التكرار‬ ‫الحالة العائلية‬

‫‪150‬‬ ‫عازب‬ ‫مطلق‬
‫‪22%‬‬
‫عازب‬
‫‪120‬‬ ‫متزوج‬
‫‪42%‬‬
‫أرمل‬
‫‪10‬‬ ‫أرمل‬ ‫‪3%‬‬

‫‪80‬‬ ‫مطلق‬

‫متزوج‬
‫‪33%‬‬

‫عبد العزيز بوحنش‬

 ‫دليل الحصاء التربوي‬

‫التكرار‬ ‫عدد الطفال‬

‫‪103‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪115‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪95‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬

‫التكرار‬ ‫الدخل‬ ‫‪120‬‬

‫‪110‬‬ ‫[ ‪[ 750 - 900‬‬
‫‪100‬‬

‫‪90‬‬ ‫[ ‪[900 - 1 500‬‬ ‫‪80‬‬

‫‪60‬‬
‫‪80‬‬ ‫[ ‪[1 500 - 2 250‬‬
‫‪40‬‬

‫‪60‬‬ ‫[ ‪[2 250 - 3 000‬‬

‫‪20‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪plus de 3 000‬‬ ‫‪0‬‬

‫[‪[ 750- 900‬‬ ‫[‪[900- 1500‬‬ ‫[‪[1 500- 2250‬‬ ‫[‪[2 250- 3000‬‬ ‫‪plus de 3 000‬‬

‫باعتباره اداة من ادوات التدبير‪ ،‬يعتمععد الحصععاء‬

‫على مجموعة من العمليات التي تمكععن مععن تجميععع‬
‫وتنظيم وتحليل ونشر مجموعة من المعطيات الععتي‬
‫تتعلق بالمجال الذي يستعمل فيه‪ .‬وينقسم الحصعاء‬
‫الععى فرعيععن اساسععيين همععا الحصععاء الوصععفي‬
‫‪1‬‬
‫والحصاء الستقرائي‬

‫‪statistique descriptive‬‬ ‫الحصاء الوصفي‬ ‫‪.4‬‬

‫يسععتخدم الحصععاء الوصععفي فععي وصععف أحععد‬

‫المجتمعات الحصععائية فععي خاصععية مععن الخصععائص‬
‫ويهتم أساسععا بجمععع البيانععات‪ ،‬وتبويبهععا‪ ،‬وتفسععيرها‪.‬‬
‫‪ 1‬يستخدم الحصاء الستدالي لدراسة ظاهرة ما إما للتحقق من درجة وجودها في المجتمع‪ ،‬أو لتحديد مدى تأثير‬
‫مجموعة من العوامل والمتغيرات المختلفة عليها‪ ،‬لتخاذ القرارات والحكام الملئمة المتعلقة بالظاهرة‪.‬‬

‫عبد العزيز بوحنش‬

 ‫دليل الحصاء التربوي‬

‫وتتمثععل أسععاليب الحصععاء الوصععفي فععي الجععداول‬

‫والرسععوم البيانيععة‪ ،‬كمععا يسععتند إلععى مجموعععة مععن‬
‫المقاييس الحصائية تتعلق ب ‪:‬‬
‫‪ .1‬مقاييس النزعة المركزية ‪.‬‬
‫‪ .2‬مقاييس التشتت ‪.‬‬
‫‪ .3‬مقاييس العلقة‬
‫‪.4‬مقاييس المواقع النسبية‬

‫مقاييس النزعة المركزية ‪.‬‬

‫تعععرف مقععاييس النزعععة المركزيععة بعععالميل أو‬

‫النععزوع الععتي تظهععر فععي العلقععات أو القياسععات‬
‫لمجموعة من الملحظات نحععو التمركععز أو التجمععع‬
‫فععي الوسععط‪ .‬وتهععدف دراسععة مقععاييس النزعععة‬
‫المركزية الى تلخيص البيانات لتسععهيل وصععفها عععن‬
‫طريق التعرف على مركزها ومقدار تشتت البيانععات‬
‫حول هذا المركز )درجة تجانس البيانات( والذي من‬
‫خللهما يتمكععن البععاحث مععن فهععم أبعععاد المعطيععات‬
‫التي هععو بصععدد دراسععتها‪ .‬وتمكععن مقععاييس النزعععة‬
‫المركزية من تلخيص مجموع البيانات الرقميععة فععي‬
‫عدد واحد يرمععز إليهععا ويععدل عليهععا‪ ،‬يسععمى القيمععة‬
‫الوسطية‪.‬‬
‫‪:la moyenne arithmétique‬‬ ‫المتوسط الحسابي‬
‫المتوسعععط الحسعععابي هعععو القيمعععة المتوسعععطة‬
‫للبيانات والتي تستخرج مععن خععارج قسععمة مجمععوع‬
‫الدرجات على عددها ‪.‬‬

‫عبد العزيز بوحنش‬

 ‫دليل الحصاء التربوي‬

‫مثال ‪:‬‬

‫المتوسط الحسابي للرقام ‪ 10,12,5,3,8‬هو‬

‫توزيع معدل ‪ 10‬تلميذ في القسم‬

‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التلميعع ‪1‬‬
‫ذ‬
‫‪8‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪7‬‬ ‫المعععد ‪15‬‬
‫ل‬

‫المعدل الملحظ ) المتوسط الحسابي( هو ‪12,1 = 121/10‬‬

‫ويسععتخدم المتوسععط الحسععابي فععي الميععدان‬

‫التربوي في‪:‬‬
‫• تقععويم التلميععذ لمعرفععة موقععع تلميععذ مععا‬
‫بالنسبة لمتوسط معدلت زملئه في القسم‬
‫• مقارنة قسم بقسم آخر عن طريق مقارنععة‬
‫المعدلت الملحظة في القسمين معا‬
‫• في توزيع التلميععذ وتفنيععن المتحانععات عععبر‬
‫خلق معايير للفروق الدراسية أو غيرها‬
‫الوسيط ‪(la médiane(Med‬‬
‫هو تلك النقطة التي تنصععف درجععات أي توزيععع ‪،‬‬
‫أي يسبقها عدد من الدرجات مساوٍ لعععدد الععدرجات‬
‫التالية لها ‪.‬‬
‫والوسيط لمجموعععة مععن الرقععام مرتبععة حسععب‬
‫قيمها )في ترتيب تصععاعدي أو تنععازلي( هععي القيمععة‬
‫التي تتوسععط البيانععات الععتي تقععع فععي المنتصععف أو‬
‫الوسط الحسابي للقيمتين اللتين تتوسطان البيانات‬
‫عبد العزيز بوحنش‬
 ‫دليل الحصاء التربوي‬

‫أو تقع فععي منتصععف البيانععات‪ ،‬أي تقسععمها البيانععات‬

‫إلى قسمين متساويين‪.‬‬
‫إذا كان حجم العينة رقععم فععردي‪ ،‬فالوسععيط هععو‬
‫القيمة التي تتواجد في الوسط‪.‬‬
‫وسيط الرقام ‪ 3,4,4,5,6,8,8,8,10‬هو ‪. 6‬‬

‫قيم ‪4‬‬

‫إذا كان حجم العينة عععدد زوجععي‪ ،‬فالوسععيط هععو‬

‫المعععدل الحسععابي للقيمععتين اللتععان تتواجععدان فععي‬
‫الوسط ‪.‬‬
‫هععو‬ ‫وسيط الرقام ‪5,5,7,9,11,12,15,18‬‬

‫قيم ‪3‬‬

‫يستخدم الوسيط لنفس الغراض التي يسععتخدم‬

‫فيهععا المتوسععط الحسععابي غيععر ان أهميععة الوسععيط‬
‫تكمن فععي كعونه ل يتععأثر بالععدرجات المتطرفععة ‪les‬‬
‫‪valeurs extrêmes‬‬
‫المنوال ‪(le mode (Mod‬‬
‫المنوال لمجموعة مععن القيععم هععي القيمععة الععتي‬
‫تتكرر أكثر من غيرها ‪ ،‬أو القيمة الكثر شيوعا ً ‪ .‬وقد‬
‫ل يكون للقيععم منععوال وقععد يوجععد أكععثر مععن منععوال‬
‫واحد‪.‬‬
‫المجموعععععة ‪22,5,7,9,9,9,10,10,11,12,18‬‬
‫لها منوال واحد وهو ‪. 9‬‬

‫عبد العزيز بوحنش‬

 ‫دليل الحصاء التربوي‬

‫والمجموعة ‪ 3,5,8,10,15,16‬ليس لها منوال ‪.‬‬

‫أماالمجموعععععة ‪ 2,3,4,4,4,5,5,7,7,7,9‬لهععععا‬
‫منوالن وهما ‪ 7,4‬وتسععمى مجموعععة ذات منععوالين‬
‫‪ . Bimodal‬التوزيع الععذي لععه منععوال واحععد يسععمى‬
‫وحيد المنوال ‪Unimodal‬‬
‫ل يتأثر المنوال بالدرجات المتطرفة كالمتوسععط‬
‫الحسابي ول بالدرجات الوسععطى كالوسععيط‪ ،‬وإنمععا‬
‫يتععأثر بععالتكرار نفسععه ولععذلك فهععو أكععثر ثباتععا مععن‬
‫المتوسط الحسابي والوسيط‬
‫العلقة بين المتوسط والوسيط والمنوال‬

‫>‬ ‫>‬
‫التواء موجب )‪(+‬‬

‫<‬ ‫<‬

‫التواء سالب )‪(-‬‬

‫عبد العزيز بوحنش‬

 ‫دليل الحصاء التربوي‬

‫= ‪Med = Mod‬‬

‫توزيع متماثل )ليوجد التواء(‬

‫مقاييس المكانة ‪Paramètres de position .‬‬

‫الربيعات والعشيرات والمئينات )‪Quartiles, Déciles,‬‬

‫‪Percentiles‬‬
‫إذا رتبعععت مجموععععة فعععإن القيمعععة العععتي فعععي‬
‫المنتصف )أو الوسط الحسابي للقيمتين بالمنتصف(‬
‫والععتي تقسععم مجموعععة القيععم إلععى مجموعععتين‬
‫متساويتين في العدد هي الوسيط‬

‫عبد العزيز بوحنش‬

 ‫دليل الحصاء التربوي‬

‫يمكن الوسيط من تقسيم مجموعة معن الرقعام‬

‫مرتبعععة حسعععب قيمهعععا تصعععاعديا ً أو تنازليعععا ً إلعععى‬
‫مجموعتين متساويتين‪ .‬علععى نفععس المنععوال يمكععن‬
‫الربيعات من تقسععيم المجموعععة الععى اربعععة اجععزاء‬
‫وتسمى على التوالي‬ ‫متساوية يرمز اليها ب‬
‫بالربيع الول ‪ ،‬الربيع الثاني والربيععع الثععالث‪ .‬ويجععب‬
‫ملحظة أن القيمة تساوي الوسيط ‪.‬‬
‫واذا قسمت المجموعة عشععرة أجععزاء متسععاوية‬
‫نحصل على ما يسععمى بالعشععيرات الععتي يرمععز لهععا‬
‫‪.‬‬ ‫بالرموز‬
‫اما القيم التي تقسععم البيانععات إلععى مععائة قسععم‬
‫متسععاوف تسععمى بالميئنععات ويرمععز لهععا بععالرمز‬
‫‪.‬‬
‫الربيعععات )‪ : (Q‬تقسععم البيانععات الععى ‪ 4‬اجععزاء‬
‫متساوية‪ ،‬وعددها ‪.3‬‬
‫العشيرات )‪ :(D‬تقسم البيانععات الععى ‪ 10‬اجععزاء‬
‫متساوية‪ ،‬وعددها ‪.9‬‬
‫المئينععات )‪ :(C‬تقسععم البيانععات الععى ‪ 100‬جععزء‬
‫متساٍو‪ ،‬وعددها ‪.99‬‬

‫‪Q2‬‬ ‫‪= D5 = C50 = Mdn‬‬

‫‪C25 = Q1‬‬
‫‪C75 = Q3‬‬

‫مقاييس التشتت ‪:paramètres de dispersion‬‬

‫عبد العزيز بوحنش‬

 ‫دليل الحصاء التربوي‬

‫بععالرغم مععن أهميععة مقععاييس النزعععة المركزيععة‬

‫لوصععف مجموعععة مععن البيانععات‪ ،‬فهععي غيععر كافيععة‬
‫لعطععاء صععورة واضععحة عععن تلععك البيانععات‪ .‬فقععد‬
‫تتساوى بعض العينات في الوسط الحسابي بععالرغم‬
‫من اختلف توزيع بياناتها حول مركزها‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬

‫عينة ‪1‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫المتوسط‬
‫الحسابي = ‪8‬‬
‫عينة ‪2‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫المتوسط‬
‫الحسابي = ‪8‬‬

‫فالمتوسط الحسابي يمثل مركز البيانات لكنه ل‬

‫يععبين مععدى تجمععع أو بعععثرة البيانععات حععول هععذا‬
‫الوسععط ‪ ،‬ولهععذا ل بععد مععن وجععود مقيععاس آخععر مععع‬
‫المقععاييس المركزيععة لقيععاس درجععة التجععانس أو‬
‫التشتت في داخل المجموعة‬
‫المدى ونصف المدى‬
‫المدى لمجموعة من الرقام هو الفرق بين أكععبر‬
‫رقم وأقل رقم في المجموعععة ‪ ،‬فمععدى المجموعععة‬
‫‪ 2,3,3,5,8,10,12‬هو ‪12-2 = 10‬‬
‫وفي بعض الحيان يعطى المدى بذكر أقل وأكبر‬
‫رقم ‪ .‬في المثال السابق يمكن تحديد المدى معن ‪2‬‬
‫إلى ‪ 12‬أو ‪ . 2-12‬أما نصف المدى فهو عبععارة عععن‬
‫متوسط المدى أي الفرق بين أكبر رقم وأقععل رقععم‬
‫مقسوما ً على ‪. 2‬‬
‫ونصف المدى في هذا المثععال يسععاوي ‪= 2/10‬‬
‫‪.5‬‬
‫عبد العزيز بوحنش‬
 ‫دليل الحصاء التربوي‬

‫‪] intervalle [ei‬‬ ‫في حالة الصنف ‪ei+1‬‬

‫هو ‪ei+1 - ei‬‬
‫‪13‬‬ ‫=‬ ‫‪68‬ـ ‪55‬‬ ‫هو‬ ‫] ‪] 68 55‬‬ ‫مدى الصنف‬
‫المغايرة والنحراف المعياري ‪:variance et écat-type‬‬

‫النحععراف المعيععاري ‪ écart-type‬هععو الجععذر‬

‫العععتربيعي لمتوسعععط مربععععات انحرافعععات القيعععم‬
‫المختلفععة عععن متوسععطها الحسععابي‪ .‬ويعععد هععذا‬
‫المقيععاس أهععم مقععاييس التشععتت وأكثرهععا شععيوعًا‪،‬‬
‫ويسمى أحيانا ً جذر متوسط مربع النحراف‬
‫والمغععايرة ‪ variance‬لمجموعععة مععن ‪ n‬رقععم‬
‫يعبر عنها بالرمز ‪ v‬تعرف بما يلي ‪:‬‬

‫= ‪s²‬‬ ‫‪( xi -‬‬ ‫‪)²‬‬

‫لتكن المجموعة المكونة من ‪8‬ع ‪9‬ع ‪10‬ع ‪10‬ع ‪12‬عع‬

‫‪14‬ع ‪14‬ع ‪16‬‬
‫= ‪11،625‬‬ ‫المتوسط الحسابي هو‬
‫‪s² = [ (8 - 11.625)² + (9 - 11.625)² + 2 (10 - 11.625)² + (12 - 11.625)² + 2‬‬
‫] ‪(14 - 11.625)² + (16 - 11.625)²‬‬

‫‪= 6.9844‬‬

‫ويحسب النحراف المعياري ب‪:‬‬

‫عبد العزيز بوحنش‬

 ‫دليل الحصاء التربوي‬

‫بمعنى أن النجراف المعياري يساوي‬

‫كلما كان النحراف المعياري صععغيرا )قريبععا مععن‬

‫‪ ،(0‬كانت المجموعة الحصاءية متجانسععة ومتجمعععة‬
‫حول المتوسط الحسابي‪.‬‬
‫النحراف المعياري أكثر استقرارا مععن مقععاييس‬
‫التشتت الخرى‬
‫ويرتبععط النحععراف المعيععاري بععالمتغير الصععلي‬
‫الذي يختص به بمعنى أنععه ل يمكععن اسععتخدامه فععي‬
‫مقارنععة التشععتت بيععن مجموعععتين لهمععا خصععائص‬
‫مختلفة الخصائص‬
‫ويتأثر النحراف المعيععاري بالمتوسععط الحسععابي‬
‫للمجموعة بحيث ل يمكن اسععتخدامه فععي المقارنععة‬
‫بيععن مجموعععتين لخمععا نفععس الخصععائص اذا اختلععف‬
‫وسطهما الحسابي‪.‬‬
‫ويسععتخدم النحععراف المعيععاري فععي كععثير مععن‬
‫الطععرق الحصععائية مثععل الخطععأ المعيععاري ‪erreur‬‬
‫‪ type‬وتحليل التباين ‪analyse de la variance‬‬
‫‪coefficient‬‬ ‫ومعامععععععععل الرتبععععععععاط ‪de‬‬
‫‪.... corrélation‬‬

‫عبد العزيز بوحنش‬

 ‫دليل الحصاء التربوي‬

‫مقاييس العلقة‪:‬‬

‫هععي المقععاييس المسععؤولة عععن تحديععد درجععة‬

‫العلقة بين المتغيرات المختلفة واتجاهها )طردية عع ع‬
‫عكسية( ومععن اشععهر مقععاييس العلقععة هععو معامععل‬
‫الرتباط أو التعالق‪.‬‬
‫معامل الرتباط الخطي‪:‬‬
‫يعتمععد معامععل الرتبععاط الخطععي علععى القيععم‬
‫الصلية مباشرة‪ ،‬وتكععون قيمتععه محصععورة بيععن ‪1+‬‬
‫و‪ ،1-‬ويدعى الرتباط موجب عا ً إذا كععانت العلقععة بيععن‬
‫المتغيرين طردية )فععي نفععس التجععاه(‪ ،‬كمععا يععدعى‬
‫الرتباط سالبا ً إذا كانت العلقععة عكسععية‪ .‬ويعععد هععذا‬
‫المقياس أفضل مقاييس العلقة‪.‬‬
‫ويحسب معامل الرتباط من خلل المعادلة التالية‪:‬‬

‫عبد العزيز بوحنش‬

 ‫دليل الحصاء التربوي‬

‫‪ .5‬طريقححة اجححراء احصححاء توصححيفي‬

‫ببرنامج اكسيل ‪Excel‬‬
‫يمكعععن برتامعععج اكسعععيل ‪ excel‬معععن حسعععاب‬
‫مقاييس النزعععة المركزيععة وكععذا مقععاييس التشععتت‬
‫وذلعععك باسعععتخدام "مسعععاعد التحليعععل ‪utilitaire‬‬
‫‪ "d’analyse‬المتواجد في قائمة الدوات ‪Option‬‬

‫‪Outils‬‬ ‫‪utilitaire d’analyse‬‬ ‫‪statistiques descriptives‬‬ ‫اختر‬

‫نقططططططططة‬ ‫التلميذ‬
‫المراقبططة‬
‫المستمرة‬
‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪17‬‬

‫عبد العزيز بوحنش‬

 ‫دليل الحصاء التربوي‬

‫‪12‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪20‬‬

‫عبد العزيز بوحنش‬

 ‫دليل الحصاء التربوي‬

‫عبد العزيز بوحنش‬

 ‫دليل الحصاء التربوي‬

‫عبد العزيز بوحنش‬

 ‫دليل الحصاء التربوي‬

‫المتوسط‬
‫الحسابي‬ ‫‪Moyenne‬‬ ‫‪9,7‬‬
‫الخطأ المعياري‬ ‫‪Erreur-type‬‬ ‫‪0,80491909‬‬
‫الوسيط‬ ‫‪Médiane‬‬ ‫‪9,5‬‬
‫المنوال‬ ‫‪Mode‬‬ ‫‪7‬‬
‫النحراف‬
‫المعياري‬ ‫‪Écart-type‬‬ ‫‪3,59970759‬‬
‫المغايرة‬ ‫‪Variance de l'échantillon‬‬ ‫‪12,9578947‬‬
‫مقياس التفلطح‬ ‫)‪Kurstosis (Coefficient d'applatissement‬‬ ‫‪-0,79886458‬‬
‫‪ Coefficient d'assymétrie‬مقياس النحراف‬ ‫‪0,12803038‬‬
‫أصغر متغير‬ ‫‪Minimum‬‬ ‫‪3‬‬
‫أكبر متغير‬ ‫‪Maximum‬‬ ‫‪16‬‬
‫المجموع‬ ‫‪Somme‬‬ ‫‪194‬‬
‫مجموع‬
‫الملحظات‬ ‫‪Nombre d'échantillons‬‬ ‫‪20‬‬

‫قراءة النتائج‬
‫المتوسط الحسابي يساوي ‪9،7‬‬
‫الوسيط يساوي ‪ 9,5‬مما يدل أن نصف التلميععذ‬
‫حاصلون على نقطة أكبر من ‪ 9,5‬وأن النصف الخر‬
‫حاصل على أقل من ‪9،5‬‬
‫قيمععة الوسععيط قريععب مععن قيميععة المتوسععط‬
‫الحسابي مما يعني أن توزيع النقععط متسععاوي حععول‬
‫المتوسععط الحسععابي وهععو مععا يشععير اليععه مقيععاس‬
‫النحععراف ‪ Coefficient d'assymétrie‬القريععب‬
‫من ‪0‬‬

‫عبد العزيز بوحنش‬

 ‫دليل الحصاء التربوي‬

‫تشير قيمة النحععراف المعيععاري ‪3,59970759‬‬

‫إلى أن ‪ %95‬من الملحظات )النقط( تتواجد بيععن )‬
‫‪ (3,59*2 – 9,7‬و )‪(3,59*2 + 9,7‬‬

‫معامل الرتباط‬

‫عبد العزيز بوحنش‬

 ‫دليل الحصاء التربوي‬

‫عبد العزيز بوحنش‬

 ‫دليل الحصاء التربوي‬

‫عبد العزيز بوحنش‬

 ‫دليل الحصاء التربوي‬

‫عبد العزيز بوحنش‬

 ‫دليل الحصاء التربوي‬

‫عبد العزيز بوحنش‬