Estrategia: Inmersión Temática.

Por: L.I. Axel Omed López Guerra.

Aguascalientes, México
 INDICE
I. Presentación de la ECA.
I.I. Resumen
I.II. Justificación.
I.III. Contextualización.

II. Diseño de la ECA

II.I. Secuencia Didáctica.
II.II. Instrumentos de Evaluación.

III. Reflexiones Finales.

III.I. Enfoque que sustenta el diseño de la ECA.
III.II. Límites y Posibilidades del Enfoque ECA.
III.III Conclusiones
I. PRESENTACIÓN DE LA ECA
 CONTEXTUALIZACIÓN
Los alumnos con los cuales se aplicara la ECA poseen los siguientes rasgos característicos:

Son alumnos creativos, responsables, trabajadores, entusiastas y solidarios, esto cuando el tema les interesa;
sin embargo existen factores externos que perturban el accionar en su vida académica, las cuales se citan a
continuación: El municipio de Jesús María es el municipio de Aguascalientes que presenta el mayor índice de
problemas delictivos, drogadicción y violencia. Como consecuencia de esto, los alumnos se ven agobiados por este
tipo de problemas los cuales resultan latentes, lo que ocasiona que no terminen sus estudios. Por otro lado la
desintegración familiar es un rasgo que se convierte en otra barrera, el déficit en la economía familiar, la cual no les
permite a los papas satisfacer las necesidades básicas hace a los alumnos que se sientan desmotivados debido a
este problema; lo anterior se ilustra en el archivo adjunto que se anexa, el cual muestra la situación real recopilada
de un trabajo de campo el cual complementa el apartado de la contextualización.

La siguiente ECA parte en el enfoque cognoscitivista que algunos teóricos, entre ellos Flórez denominan
también desarrollista, el cual tiene como meta educativa que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente,
a la etapa de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. Los fundamentos
teóricos del modelo cognoscitivista se originaron en las ideas de la Psicología Genética de Jean Piaget. Sin
embargo, existe la posición teórica expuesta por Monees quien considera que esta corriente pedagógica es una
variante de la Escuela Nueva y del progresismo pedagógico. Desde otra perspectiva se ha pensado que la tendencia
cognoscitivista es más una propuesta epistemológica que pedagógica. No obstante, De Zubiría estima que, A pesar
de que su postura cabría dentro de lo que se podría llamar propiamente una teoría del conocimiento y no del
aprendizaje ni de la enseñanza, su divulgación entre la comunidad educativa alcanzó una gran dimensión. Teniendo
como referencia lo anterior concepto, se estima que los seres humanos utilizan procesos cognitivos que son
diferentes en los niños, jóvenes e inclusive en los adultos. De igual manera, se explica el aprendizaje como una
manifestación de los procesos cognoscitivos ocurridos durante el aprendizaje.

En el modelo cognoscitivista el rol del maestro está dirigido a tener en cuenta el nivel de desarrollo y el proceso
cognitivo de los alumnos. El maestro debe orientar a los estudiantes a desarrollar aprendizajes por recepción
significativa y a participar en actividades exploratorias, que puedan ser usadas posteriormente en formas de pensar
independiente.

Según Corral, el enfoque cognoscitivista considera el aprendizaje como modificaciones sucesivas de las
estructuras cognitivas que son causa de la conducta del hombre, a diferencia del conductismo que se orienta al
cambio directo de la conducta. Un campo interesante e innovador del anterior concepto es el énfasis que se le ha
concedido al análisis de los procesos de desarrollo cognitivo. Según este autor la reconceptualización del
aprendizaje ha establecido algunas definiciones de considerable validez para la investigación; por ejemplo, el énfasis
se desplaza del estudio de los estadios de desarrollo, como momentos estables de conocimiento, al estudio de los
procesos que le dan lugar y son causa a su vez de su futura modificación.

En el modelo cognoscitivista lo importante no es el resultado del proceso de aprendizaje en términos de

comportamientos logrados y demostrados, sino los indicadores cualitativos que permiten inferir acerca de las
estructuras de conocimientos y los procesos mentales que las generan.

De una manera similar a la Escuela Nueva, la propuesta cognoscitiva enfatiza la importancia de la experiencia
en el desarrollo de los procesos cognitivos. En este aspecto un aporte que se destaca es el carácter activo del
sujeto en sus procesos de conocimiento y de desarrollo cognitivo.
 Desde el punto de vista de Flavell, las aplicaciones de Piaget a la educación pueden expresarse desde tres
puntos de vista, a saber:

 Como un elemento teórico que ofrece instrumentos muy definidos para evaluar y establecer los niveles de
desarrollo cognitivo y moral de los individuos.

 Como una herramienta útil en el planeamiento de programas educativos que permite la organización del
contenido curricular de acuerdo con los niveles de desarrollo alcanzados por las personas.

 En la clarificación de algunos métodos de enseñanza tales como el aprendizaje por descubrimiento.

El enfoque cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de enseñanza, se hallan definidos por los
contenidos que se aprenderán y por el nivel de aprendizaje que se pretende lograr. Por otra parte, las habilidades
cognitivas a desarrollar siempre se encuentran en vinculación directa con un contenido específico.

En síntesis, son tres etapas en el proceso de enseñanza, la primera pretende preparar al alumno a través de la
búsqueda de saberes previos que podrían propiciar u obstaculizar el aprendizaje, la segunda, la de activar los
conocimientos previos al presentar los contenidos y, finalmente, estimular la integración y la transferencia en
virtud de la nueva información adquirida.

Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender e implica una visión del aprendizaje basada en los procesos
internos del alumno y no solo en sus respuestas externas. Con la intención de promover la asimilación de los
saberes, el profesor utiliza organizadores previos que favorezcan la creación de relaciones adecuadas entre los
conocimientos previos y los nuevos. Los organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseñanza receptivo
significativa, con lo cual, sería posible considerar que la exposición organizada de los contenidos, propicia una
mejor comprensión.

En síntesis, la teoría del aprendizaje significativo supone poner de relieve el proceso de construcción de
significados como elemento central de la enseñanza. Entre las condiciones para que se produzca el aprendizaje
significativo, debe destacarse:

1. Significatividad lógica: se refiere a la estructura interna del contenido.

2. Significatividad psicológica: se refiere a que puedan establecerse relaciones no arbitrarias entre los
conocimientos previos y los nuevos. Es relativo al individuo que aprende y depende de sus representaciones
anteriores.

3. Motivación: Debe existir además una disposición subjetiva para el aprendizaje en el estudiante. Existen
tres tipos de necesidades: poder, afiliación y logro. La intensidad de cada una de ellas, varía de acuerdo a las
personas y genera diversos estados motivacionales que deben ser tenidos en cuenta.

Como afirmó Piaget, el aprendizaje está condicionado por el nivel de desarrollo cognitivo del alumno, pero a su vez,
como observó Vigotsky, el aprendizaje es un motor del desarrollo cognitivo. Por otra parte, muchas
categorizaciones se basan en contenidos escolares resulta difícil separar desarrollo cognitivo de aprendizaje
escolar. El punto central es pues, que el aprendizaje es un proceso constructivo interno y en este sentido debería
plantearse como un conjunto de acciones dirigidas a favorecer tal proceso.

Se ha llamado concepciones intuitivas (“misconceptions”), a las teorías espontáneas de los fenómenos que
difieren de las explicaciones científicas. Estas concepciones, suelen ser muy resistentes a la instrucción (e incuso
operar como verdaderos “obstáculos”, de manera tal que ambas formas de conocimiento coexisten en una suerte
de dualidad cognitiva...) Esto se debe en parte a que las “misconceptions” pueden ser útiles en al vida cotidiana del
estudiante, mientras que el pensamiento científico parece obedecer a una lógica diferente a la de la realidad
escolarizada. Efectivamente, a menudo no se propicia desde la enseñanza una relación oportuna entre éste
conocimiento intuitivo y el conocimiento escolar (científico)

La estrategia que se ha desarrollado (desde un marco teórico constructivista) es la de generar un conflicto en el

alumno entre su teoría intuitiva y la explicación científica a fin de favorecer una reorganización conceptual, la cual
no será simple ni inmediata.

Otra implicancia importante de la teoría de Ausubel es que ha resuelto la aparente incompatibilidad entre la
enseñanza expositiva y la enseñanza por descubrimiento, porque ambas pueden favorecer una actitud
participativa por parte del alumno, si cumplen con el requisito de activar saberes previos y motivar la asimilación
significativa.

Finalmente, la técnica de mapas conceptuales, desarrollada por Novak, es útil para dar cuenta de las relaciones que
los alumnos realizan entre conceptos los cuales pueden ser utilizados también como organizadores previos que
busquen estimular la actividad de los alumnos.
 JUSTIFICACIÓN

En esta estrategia se propone el uso o la aplicación de la secuencia didáctica en el plantel Jesús María, la cual no es
equivalente a una lección o tema, además se considera como un modelo alternativo de enseñanza que permita
concretar todas las decisiones y opciones adoptadas en otras instancias de planificación educativa: finalidades,
proyectos curriculares, todo lo que de alguna forma enmarca y justifica una cierta manera de entender y practicar
la enseñanza y su comunicación.

La estrategia que se propone orienta y facilita el desarrollo practico, se concibe como una propuesta flexible que
puede y debe, adaptarse a la realidad concreta a la que intenta servir, de manera que sea susceptible un cierto
grado de estructuración del proceso de enseñanza aprendizaje con objeto de evitar la improvisación constante,
mediante un proceso reflexivo en el que participan los estudiantes, los profesores, los contenidos de la asignatura
y el contexto.

Además permite organizar los contenidos escolares y las actividades relativas al proceso completo de enseñanza
aprendizaje en todas las áreas, ya que integra contenidos mediante un quehacer interdisciplinario.
La secuencia didáctica busca inculcar valores, actitudes y habilidades cognitivas para fomentar la representación de
la propia experiencia y el conocimiento tanto en la escuela como en las demás vivencias del estudiante.
La estrategia que a continuación se presenta describe una inmersión o combinación temática correspondiente a la
materia “Modulo II Sub-Modulo II (Secuencia Didáctica; Zaballa, Vidiella, 1995 Lectura Reflexiones Imprescindibles):
Generación de animaciones con elementos multimedia” correspondiente a la carrera de Técnico en informática, la
cual trata de incluir aplicaciones que el alumno desarrollará en un software de animación (Flash versión 8)
involucrando otras materias para la integración de contenidos y despertar el interés del alumno. La integración de
contenidos se lleva a cabo con las materias correspondientes a: ingles, biología y las matemáticas.

Además es importante Introducir al educando al mundo científico-técnico ya que es fundamental, pero hoy en día
insuficiente por. Es absolutamente necesario abrirle las puertas del mundo de los procedimientos de tal manera
que sea posible desarrollar la dimensión procedimental o metodológica.
Por lo tanto, durante la realización de cada actividad en esta estrategia didáctica es primordial que, además
recuperen e identifiquen los procedimientos que se utilizan para, las actividades de desarrollo, así como
introducirlos a nuevos conocimientos procedimentales o metodológicos. En las actividades de cierre, la síntesis
consiste en dar cuenta no sólo de los contenidos fácticos, sino también de los procedimentales.

Abrir a los educandos el mundo científico-técnico y el de los procedimientos, también es primordial, pero
igualmente insuficiente. Es forzoso abrirles las puertas del mundo de lo axiológico, a fin de desarrollar, en ellas y
ellos, la dimensión valoral o actitudinal. Como consecuencia, durante el desarrollo de cada actividad de una
secuencia didáctica es primordial, además de desarrollar los contenidos fácticos y procedimentales, realizar
valores. Nos referimos a los Valores Universales: Libertad en sus tres vertientes: de expresión, de elección y de
tránsito; Justicia en sus dos vertientes: igualdad y equidad y, a la Solidaridad en sus dos vertientes: colaboración y
ayuda mutua.

Además la finalidad de esta estrategia es llevar a cabo la transversalidad entre las materias de estudio con la
finalidad de lograr elevar el interés del estudio en los alumnos. Ya que en la sociedad actual en la que se vive, exige
una educación acorde con los procesos de cambio que se están produciendo en los ámbitos culturales, político,
económico y tecnológico.

Con esta estrategia se persigue una educación integral, formativa que no se ocupe sólo de lo intelectual, sino que
considere las dimensiones estéticas, morales, afectivas, físicas y sociales.

Una estrategia que contribuya al cuestionamiento y transformación de las matrices de aprendizaje procedimental,
conceptual, actitudinal, valorar y finalmente social, que traiga como consecuencia la exploración de
potencialidades de sujetos creadores, críticos y activos.
II. DISEÑO DE LA ECA
 SECUENCIA DIDÁCTICA (Zaballa, Vidiella, 1995 Lectura Reflexiones Imprescindibles)

Presentación del Submódulo o Modulo II Sub-Modulo II: Generación de animaciones con elementos
Asignatura multimedia.( Técnico en Informática)

Plantel: CECyTEA “Jesús María” Aguascalientes, México

Nombre del Docente: L.I. Axel Omed López Guerra

3º
Semestre:

Fecha de Inicio y
Término de Agosto 2009 Diciembre 2010
Semestre:

Período Parcial
3
Abordado:

Fecha de Inicio y
término del Parcial Agosto 2009 Diciembre 2010
Abordado:
N° de Secuencias
didácticas del 3
parcial:

Propósito del
Submódulo o Creación de animaciones interactivas de aplicación general y específica en un ambiente multimedia.
Asignatura:

CUADRO DE PROGRAMACIÓN HORARIA POR GRUPO

P= Tiempo Programado R= Tiempo Real

1ª. Semana 2ª. Semana 3ª. Semana 4ª. Semana 5ª. Semana 6ª. Semana Total
Grupo
P R P R P R P R P R P R P R

3º’B

C
6 6 6 6 6 6 36
D

SECUENCIA DIDÁCTICA/ INMERSION TEMÁTICA

Tema Integrador: El mundo del idioma ingles

6. Manipular video. 7. Publicar película. (Gimeno; en la unidades didácticas y el aprendizaje del profesor, por
Concepto
María Mar Rodríguez Romero,1991)
Fundamental:

6.1. Importar video. 6.2. Exportar video. 6.3. Editar video. 6.4. Aplicar efectos al video. 6.5. Comprimir video. 6.6. Manejo
Concepto de movie clip. 7.1. Importar película. 7.2. Exportar película. 7.3. Optimizar película. 7.4. Generar proyecto auto ejecutable
Subsidiario: (véase Pozo, 1992; Blásquez, González y Montanero, 1998b).

Categoría de
Diversidad, Espacio y Tiempo.
Pensamiento:

Categoría de
competencia C. Piensa Crítica y Reflexivamente.
Genérica:

Competencia
C- 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Genérica:

1. Sigue Instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
Atributos: 2. Utiliza las Tecnologías de la Información y comunicación para procesar e interpretar información.
3. Construye hipótesis, diseña y aplica modelos para probar su validez.
Competencias
Disciplinares Comunicación (Lectura y expresión oral y escrita, Lengua Extranjera e Informática).
Básicas:

Propósito de la El alumno enlistará y manipulara los elementos básicos de las distintas barras de herramientas del software de
Secuencia Didáctica: animación. Macromedia Flash 8

}
Atendiendo a las dimensiones de una ECA.
DIMENSIÓN CONCEPTUAL o DIMENSIÓN ACTITUDINAL
DIMENSIÓN PROCEDIMENTAL
FÁCTICA (Aprender a ser) (véase Zabala, 1998);
(Aprender a hacer) Coll y Valls (1992)
(Aprender a aprender) Sarabia (1992)

Concepto de Video Elaborar el procedimiento adecuado Responsabilidad.

Concepto de Editar para manipular un archivo de video. Respeto.
Concepto de Importar Manipular adecuadamente las Trabajo en equipo.
Concepto de Exportar herramientas del movie clip Iniciativa
Concepto de Movie Clip Puntualidad
Concepto de archivo auto ejecutable

N° de Sesiones
(clases) de la 38 Sesiones/Clase
Secuencia Didáctica:
 ACTIVIDAD DEL DÍA Rué (1992, p.23)
Día(s): del x del mes y al x del mes y de 2009
Tiempo ACTIVIDADES DE APERTURA DEL DÍA DEL Tiempo
Subfase N° DE COMPETENCIA Y
de Actvs. PROFESOR de Actvs. ACTIVIDADES DE APERTURA DEL DÍA DEL
del del ATRIBUTO A
(Ver la lectura “Reflexiones Imprescindibles”) ALUMNO
Docente Alumno DESARROLLAR

Explicar el contenido de la secuencia y el objetivo que la misma

persigue.
 Presentar el submódulo mencionando el resultado de Competencia:
1.-Encuadre:
aprendizaje, duración, contenido, metodología de trabajo, Atributo
normas de convivencia y formas de evaluación.

Recuperación de conocimientos y experiencias

previas sobre la manipulación de video.

Propiciar la comunicación grupal y el trabajo

cooperativo.. Competencia: 5
El alumno aportará sus conocimientos previos sobre el manejo
2.-Recuperación de Atributo: Sigue Instrucciones y
de los elementos básicos de las barras de herramientas del
Conocimientos Previos: procedimientos de manera
(Jorba y Casellas, 1997), (Luchetti y software de animación.
reflexiva
Berlanda, 1998)

Competencia: 5
3.-Planteamiento del  Identificar las expectativas de los alumnos.
Atributo: Construye hipótesis,
Problema o El alumno dará su percepción sobre el software de diseño.
diseña y aplica modelos para
Problemáticas
probar su validez.

Tiempo ACTIVIDADES DE DESARROLLO DEL DÍA Tiempo N° DE COMPETENCIA Y

de Actvs. DELPROFESOR(Ver la lectura “Reflexiones de Actvs. ACTIVIDADES DE DESARROLLO DEL DÍA DEL
Subfase del Imprescindibles”) del ALUMNO
ATRIBUTO A
Docente Alumno DESARROLLAR
1.-Revisión de Realizar investigación documental sobre como El alumno se apoyara de la herramienta del internet y Competencia:
contenidos importar y exportar video. de la bibliografía correspondiente para obtener la Atributo:
información correspondiente sobre la manipulación del
Presentar un estudio de caso de un video editado. video empleando el vocabulario en ingles.

Realizar investigación documental de cómo

 comprimir video.

.
Competencia: 5
Producir informes de cómo importar y exportar Atributo: Sigue
video. El alumno elaborara animaciones sencillas y básicas Instrucciones y
2.-Definir áreas aplicando los elementos básicos de las barras de procedimientos de
de conocimiento herramientas. manera reflexiva,
que se Resolver problemas de cómo comprimir video. El alumno elaborara una animación que simule el comprendiendo como
involucran funcionamiento del aparato digestivo empleando las cada uno de sus pasos
Plantear situaciones de cómo manejar movie clips. herramientas aprendidas. ( biologia). contribuye al alcance de
un objetivo.

Realizar prácticas de cómo importar y exportar

video.

Realizar ejercicios de cómo aplicar efectos al video. El alumno se reunirá en equipo y consensara una solución
que involucre el desarrollo de una animación básica.
3.-Diseño de Realizar trabajos sobre como aplicar efectos al video. Competencia: 5
estrategias de El alumno elaborara las prácticas correspondientes a cada Atributo: Construye hipótesis,
enseñanza y una de las barras. diseña y aplica modelos para
aprendizaje Realizar prácticas de cómo manejar movie clips. El alumno elaborara una animación que simule el probar su validez.
funcionamiento del aparato respiratorio empleando las
Elaborar un proyecto en el cual el alumno edite un video. herramientas aprendidas. (Biología).

4.- . Competencia: 5
Retroalimentaci El alumno explicara la solución a la que llego el Atributo:Construye hipótesis,
ón e integración Aplicar retroalimentación para verificar el logro de la Equipo. diseña y aplica modelos para
de conceptos competencia: Manipular video probar su validez.

Tiempo ACTIVIDADES DE CIERRE DEL DÍA Tiempo ACTIVIDADES DE CIERRE DEL

de
DEL PROFESOR(Ver la lectura “Reflexiones de Actvs. N° DE COMPETENCIA Y ATRIBUTO
Subfase Actvs.
Imprescindibles”) del DÍA A DESARROLLAR DESCRITO
del DEL ALUMNO
Alumno
Docente

1.-Actividades de relación de
los aprendizajes adquiridos
con otras áreas y con la vida
cotidiana
Realizar práctica integradora para verificar la El alumno implementara los
competencia: Manipular video. La cual consiste en elementos necesarios para insertar
un video como parte de una Competencia:
implementar los elementos necesarios para insertar Atributo:
un video como parte de una animación multimedia. animación multimedia.

2.- Actividades de aplicación

Competencia:
de conocimientos, habilidades
Atributo:
y destrezas adquiridas

3.-Actividades de Aplicar retroalimentación y la evaluación

Competencia:
retroalimentación y de correspondiente para verificar el logro de la Atributo:
integración de conceptos competencia: Manipular video.

4.-Conclusiones y El alumno comentara su Competencia:

comentarios experiencia sobre el tema. Atributo:
 Subfase Tiempo
de Actvs. ACTIVIDADES DE APERTURA DEL DÍA DEL
Tiempo
de Actvs. ACTIVIDADES DE APERTURA DEL DÍA DEL
N° DE COMPETENCIA Y
del del ATRIBUTO A
PROFESOR ALUMNO
Docente Alumno DESARROLLAR

Explicar el contenido de la secuencia y el objetivo

que la misma persigue.
 Presentar el submódulo mencionando el
Competencia:
1.-Encuadre: resultado de aprendizaje, duración, contenido, Atributo
metodología de trabajo, normas de
convivencia y formas de evaluación.

Recuperación de conocimientos y experiencias

Competencia: 5
previas sobre como publicar película. El alumno aportará sus conocimientos previos
2.-Recuperación de Atributo: Sigue
sobre el manejo de los elementos básicos de las
Conocimientos Instrucciones y
Previos: Propiciar la comunicación grupal y el trabajo barras de herramientas del software de
procedimientos de
cooperativo. animación.
manera reflexiva

Competencia: 5
3.-Planteamiento del  Identificar las expectativas de los alumnos. Atributo: Construye
El alumno dará su percepción sobre el software
Problema o hipótesis, diseña y aplica
Problemáticas de diseño.
modelos para probar su
validez.
 Tiempo Tiempo N° DE COMPETENCIA Y
de Actvs. ACTIVIDADES DE DESARROLLO DEL DÍA DEL de Actvs. ACTIVIDADES DE DESARROLLO DEL DÍA DEL
ATRIBUTO A
Subfase del
Docente
PROFESOR del
Alumno
ALUMNO
DESARROLLAR

Realizar investigación de campo sobre como

importar y exportar película.
1.-Revisión de Competencia:
contenidos Producir informes de cómo importar y exportar Atributo:
película.
.

Competencia: 5
Atributo: Sigue
Instrucciones y
procedimientos de
Producir informes de cómo importar y exportar
manera reflexiva,
2.-Definir áreas de video.
El alumno elaborara animaciones involucrando comprendiendo
conocimiento que
se involucran videos aplicando los elementos necesarios. como cada uno de
sus pasos
contribuye al
alcance de un
objetivo.

Realizar prácticas sobre importar y exportar

película. El alumno se reunirá en equipo y consensara una
solución que involucre el desarrollo de una
animación incluyendo los elementos del video.
Competencia: 5
3.-Diseño de Realizar ejercicios sobre como optimizar película. Atributo: Construye
estrategias de El alumno elaborara las prácticas
correspondientes a cada una de las barras. hipótesis, diseña y aplica
enseñanza y Realizar prácticas sobre como generar proyecto
aprendizaje modelos para probar su
autoejecutable. validez.
El alumno elaborara una animación que simule el
estudio de los triángulos empleando las herramientas
Elaborar trabajos en colaboración sobre generar aprendidas.
proyecto autoejecutable. ( Matemáticas).

4.- El alumno explicara la solución a la que llego el Competencia: 5

Retroalimentación Presentar casos de cómo optimizar película Equipo. Atributo:Construye
e integración de hipótesis, diseña y aplica
conceptos modelos para probar su
validez.
 Tiempo
Tiempo ACTIVIDADES DE CIERRE DEL
de ACTIVIDADES DE CIERRE DEL DÍA de Actvs. N° DE COMPETENCIA Y ATRIBUTO
Subfase Actvs.
DEL PROFESOR del DÍA A DESARROLLAR DESCRITO
del DEL ALUMNO
Alumno
Docente

1.-Actividades de relación
Realizar práctica integradora para verificar la El alumno desarrollara una
de los aprendizajes
aplicación animada utilizando los Competencia:
adquiridos con otras competencia: Publicar película. elementos necesarios para la Atributo:
áreas y con la vida
inmersión de una película.
cotidiana

2.- Actividades de
aplicación de
El alumno expondrá la aplicación Competencia:
conocimientos,
desarrollada. Atributo:
habilidades y destrezas
adquiridas

3.-Actividades de
Aplicar retroalimentación para verificar el logro de la Competencia:
retroalimentación y de
competencia: Publicar película Atributo:
integración de conceptos

4.-Conclusiones y El alumno comentara su Competencia:

comentarios experiencia sobre Atributo:
 Producto: Elaboración de las animaciones correspondientes (Revisadas mediante Lista de cotejo).

Desempeño: El desarrollo en un proceso para la elaboración de una animación. (Revisados mediante Guías de observación).

Evidencias de Actitud: La responsabilidad con la que trabaje el alumno.

Aprendizaje de la
Secuencia Didáctica:

RECURSOS DIDÁCTICOS EMPLEADOS DURANTE EL DÍA

Para trabajo del docente Para trabajo del alumno

Cuaderno
Proyector de datos móvil (cañón) y Pantalla. Lápiz
Pintarron y plumones para Pintarron. Computadora.
Software de Animación Flash 8.
Manual del usuario.

EVALUACIÓN Misiti, Shrigley y hanson(1991). (Tomado de Bolívar, 1995, pp. 144-145)

 PONDERACIÓN DE
RASGOS DE EVALUACIÓN DEL PARCIAL TIPOS CENTRALES DE EVALUACIÓN
N° LOS RASGOS (%)
ABORDADO
Diagnóstica Formativa Sumativa
Coll y Onrubia

1.- Examen ( competencias de conocimiento) (1999) 10


2.- Practicas ( competencias de Producto ) 40

3.- Examen de Bloque ( competencias de conocimiento  30

y desempeño)
4.- Actitud ( competencias de actitud ) 20

5.-
6.-
7.-
8.-
9.-
10.-
TOTAL 100%
Atendiendo a las observaciones de la pregunta 4
Evidencias de Aprendizaje
DE CONOCIMIENTO DE DESEMPEÑO DE PRODUCTO DE ACTITUD
del parcial
1. Examen escrito 30% x
2.-Ejerciciosa desarrollar en el aula x x
20%
3.-Proyecto de bloque 30% x x x
4.- Valores 20% x
5.-
Observaciones:

Vo. Bo. DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO

FIRMA DEL DOCENTE

Referencia Bibliográfica
 Que sustenta la elaboración de la estrategia

BRANSFORD Y VYE. “Una perspectiva sobre la investigación cognitiva y sus implicaciones para la enseñanza”. En
Curriculum y cognición. Resnick y Klopfner. Aique. Buenos Aires. 1996.

DEL CARMEN, L.(1996), “Cap.5", en: El análisis y secuenciación de los contenidos educativos, Cuadernos de
Educación, Nº 21, ICE, Barcelona.

GARDNER, H (1996), “Cap. 2; Una versión madurada” (con Joseph Walters) en Gardner, H. Inteligencias Múltiples:
la teoría en la práctica. Barcelona, Paidós.

NOVAK Y GOWIN (1998), “Cap 2: Mapas conceptuales para el aprendizaje significativo”, en: Aprendiendo a
aprender, Martínez Roca , Barcelona, pp. 33 a 100.

POZO, J.I. (1994), “Cap. 1: Aprender a resolver problemas y resolver problemas para aprender”, por María del Puy
Pérez Echeverría y Juan Ignacio Pozo Municio y “Cap. 5: La solución de problemas como contenido procedimental
de la educación obligatoria”, por Juan Ignacio Pozo Municio y Yolanda Postigo Angón, en: La solución de
problemas, Santillana, Madrid, pp. 14 a 50 y pp. 5; pp. 180 a 212.

ROTTEMBERG, ANIJOVICH, “Cap. 1 La enseñanza y sus enfoques” en: Estrategia de enseñanza y diseño de
unidades de aprendiaje, Universidad Nacional de Quilmas (Carpeta de Trabajo)

RODRIGO, MARIA JOSE Y ARNAY, RODRIGO (1997), “Cap. 4: Construir conocimientos: ¿saltando entre lo científico
y lo cotidiano?, por Pilar Lacasa , “Cap. 8: Del escenario sociocultural al constructivismo episódico: un viaje al
conocimiento escolar de la mano de las teorías implícitas”, por María José Rodrigo, en: La construcción del
conocimiento escolar, Barcelona, Paidós

STONE WISKE, M. (1999), “Cap. 2: ¿Qué es la comprensión?”, “Cap.3: ¿Qué es la Enseñanza para la Comprensión?”,
en: Martha Stone Wiske, Karen Hammerness, Daniel Gray Wilson, La enseñanza para la comprensión, Paidós,
Buenos Aires, pp. 69, pp. 95 y pp. 127.

ORÓS, Cabello J.L,(2001),”Cap5.,”Herramientas de flash 8 para importar sonido”,”Cap.9,”Herramientas para importar

video” , pp.56,pp.57,pp.58,pp.60 Macromedia Flash MX, 2004, Curso práctico. AlfaOmega 2004

Curso básico de flash 8. Obtenida el 13 de septiembre del 2009 de: http://www.aulaclic.es/flash/cursobasico.htm

Reforma de la Educacion Media Superior , “Acuerdo 1” tomada de

http://www.sems.udg.mx/ribceppems/ACUERDO1/Reforma_EMS_3.pdf

http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/
 Atendiendo a la observación hecha en la pregunta 3

Instrumentos de Evaluación
 GUÍA DE OBSERVACIÓN: TINF-04/M2S2/ED1-7
Nombre del alumno(a):
Carrera: Técnico en Informática
Módulo II: Software de diseño
Submódulo II: Generar animación con aplicaciones multimedia
Evidencia por desempeño: Las funciones de las barras y paneles manipuladas.
Evidencia de actitud asociada: Orden.
Instrucciones para el alumno: En un software de animación manipula las funciones de las barras y paneles siguiendo las instrucciones planteadas por el docente.

CUMPLIÓ
CRITERIOS SI NO
OBSERVACIONES
1. ¿Utilizó la barra de herramientas principal para el diseño de objetos?
2. ¿Empleó los elementos de la caja de herramientas?
3. ¿Aplicó comandos de la barra de control?
4. ¿Utilizó las opciones de la barra de edición?
5. ¿Empleó el panel de propiedades para establecer parámetros de los objetos dibujados?
6. ¿Manejó los elementos del panel de pantallas?
7. ¿Alineó las formas dibujadas mediante el panel alineación permitiendo la claridad y compresión del diseño de la animación (orden)?
8. ¿Aplicó los rellenos de color a las formas dibujadas con el panel mezclador de colores permitiendo la distinción clara de cada objeto de la
película (orden)?
9. ¿Igualó colores utilizando las opciones del panel muestra de color?
10. ¿Modificó la ubicación de los objetos en el escenario mediante el panel información clarificando el diseño general de la animación
(orden)?
11. ¿Manipuló la película a través de las opciones del panel
escenas para obtener claridad en la presentación del diseño de la animación (orden)?
12. ¿Modificó los objetos del escenario mediante el panel
transformar?
13. ¿Manipuló las acciones de los objetos a través del panel de acciones?
14. ¿Controló la instancia de los símbolos mediante el panel comportamiento?
15. ¿Modificó el contenido de la película a través las opciones del panel componentes?
16. ¿Manipuló los objetos de la película mediante el panel
Inspector de componentes?

Observaciones
Generales

Evaluó (Nombre y firma) Lugar y fecha de aplicación

 LISTA DE COTEJO I: TINF-04/M2S2/EP1-7

Nombre del alumno(a): Carrera: Técnico en Informática

Modulo II: Software de diseño
Submódulo II: Generar animación con aplicaciones multimedia
Evidencia por producto: La caja de herramientas utilizada.
Evidencia de actitud asociada: Orden
Instrucciones para el alumno: Utiliza la caja de herramientas de un programa de animación para crear los elementos de una película, siguiendo las instrucciones planteadas por el docente.

CUMPLE
CARACTERÍSTICAS
SI NO
1. Los elementos de la película generados con la caja de herramientas y organizados de forma clara y comprensible,
contiene(orden):
- Formas dibujadas.
- Textos.
- Formas con relleno.
- Formas seleccionadas.
- Formas transparentes.
- Formas organizadas.
- Formas alineadas.
- Formas duplicadas.
- Formas intersectadas.

Observaciones
Generales

Evaluó (Nombre y firma) Lugar y fecha de aplicación

 LISTA DE COTEJO II: TINF-04/M2S2/EP1-7

Nombre del alumno(a): Carrera: Técnico en Informática

Modulo II: Software de diseño
Submódulo II: Generar animación con aplicaciones multimedia
Evidencia por producto: Los símbolos y bibliotecas creadas en una película.
Evidencia de actitud asociada: Orden
Instrucciones para el alumno: Crea una película que contenga símbolos y biblioteca en un programa de animación siguiendo las instrucciones planteadas por el docente.

CUMPLE
CARACTERÍSTICAS
SI NO

1. La Película contiene símbolos y bibliotecas creados y organizados claramente (orden) en:

- Símbolos gráficos.

- Símbolos clip de película.

- Símbolos botón.

- Carpetas de símbolos.

- Objetos importados.

Observaciones
Generales

Evaluó (Nombre y firma) Lugar y fecha de aplicación

 LISTA DE COTEJO III: TINF-04/M2S2/EP1-7

Nombre del alumno(a): Carrera: Técnico en Informática

Modulo II: Software de diseño
Submódulo II: Generar animación con aplicaciones multimedia
Evidencia por producto: Las capas y animación aplicadas en una película.
Evidencia de actitud asociada: Orden
Instrucciones para el alumno: Elabora una película en un programa de animación aplicando las capas y animación de acuerdo a las instrucciones planteadas por el docente .

CUMPLE
CARACTERÍSTICAS
SI NO

1. Las capas y animación de la película contienen claramente diseñados (orden):

- Animación interpolada.
- Animación fotograma por fotograma.
- Animación interpolación de forma.
- Animación guía de movimiento.
- Animación alfa.
- Animación tinta.
- Animación de máscaras.
- Gifs animados.
- Capas guía.
- Capas objetos guiados.
- Capas máscaras.
- Capas con objetos enmascarados.
- Capas con vista normal.

Observaciones
Generales

Evaluó (Nombre y firma) Lugar y fecha de aplicación

III. REFLEXIONES FINALES
Enfoque que sustenta el diseño de la ECA
 El enfoque bajo el que se sustenta esta estrategia De acuerdo a Carlos Ornelas (1995),el cual menciona que
la educación en México enfrenta un gran problema de calidad educativa, que se revela en los bajos resultados
escolares, en la irrelevancia de los contenidos y la rutina anacrónica de los métodos de enseñanza para el
desarrollo de conocimientos. Esta calidad deficiente, no cuestiona los propósitos de la currícula y los contenidos de
los programas de estudio. Esto se agrava para el futuro, ya que México actualmente se enfrenta a desafíos
internacionales que exigen que el país acelere su desarrollo, lo que significa mayores presiones al sistema
educativo.

La rigidez de los contenidos, el ambiente en las aulas, los usos del tiempo las posiciones de los profesores,
ofrecen ciertas condiciones para que se desarrollen determinados conocimientos, actitudes y valores, mismas que
destacan una enseñanza en detrimento del aprendizaje y de la calidad de éste, ya que conducen a la exigencia de
memorizar, no de razonar, de aislar a la escuela de su contexto. A los estudiantes de todos los niveles se les
proporciona modelos, fórmulas y cuadros básicos de conocimientos elaborados previamente. No se desafía a los
alumnos a que usen su imaginación y que resuelvan problemas cotidianos, por el contrario, se les pide que repitan
lo que dicen los profesores, los textos u otros materiales. En general se penaliza la creatividad y el aprendizaje
significativo de los estudiantes. Aunado a ello, la gran cantidad de información que se proporciona a los alumnos a
través de las diferentes asignaturas, y la manera fragmentada como la obtienen, obstaculiza la interrelación del
conocimiento científico con la realidad en donde se desenvuelven, y por tanto limita su participación activa en la
solución de las diversas problemáticas a las que enfrentan de manera cotidiana.

Desde este punto de vista, es fundamental que los alumnos logren la integración de los saberes y desarrollen
el pensamiento complejo que se requiere para comprender esa realidad y, así, poder intervenir en ella de manera
participativa y eficaz. Por otra parte, los alumnos enfrentan una dinámica social no conocida, producto del mundo
globalizado en el que están inmersos, y que se refleja en la dificultad que tienen para entender cuáles son las
necesidades prioritarias a satisfacer en el ámbito local, regional, nacional e internacional, de ahí que se plantee
como prioritario encauzar en los programas de estudio, el desarrollo de actividades encaminadas a favorecer las
relaciones humanas entre los alumnos, con el propósito de mejorar la calidad de vida en la sociedad.

Por tales motivos, en el ámbito de la educación tecnológica, surge la inquietud de implementar acciones
mediante las cuales se privilegie el aprendizaje de los alumnos y no la transferencia del conocimiento, que en forma
tradicional se ha efectuado durante décadas en nuestro país. Así, se implementa la Reforma Curricular de la
Educación Media Superior Tecnológica, con sustento en la Política Educativa Nacional, establecida en el Programa
Nacional de Educación (PRONAE) 2001-2006 que promueve la conformación de un bachillerato tecnológico único;
en ella, se propone que la educación y, en particular el aprendizaje de los alumnos, deben fundamentarse a partir
de los cuatro “pilares del conocimiento” propuestos por Jacques Delors, en donde menciona que las condiciones
del mundo actual son tales que necesitamos períodos escolares de aprendizaje a lo largo de toda nuestra vida, y en
la segunda parte del informe manifiesta que:

“Eso que proponemos supone trascender la visión puramente instrumental de la educación

considerada como la vía necesaria para obtener resultados (dinero, carreras, etc.) y supone cambiar para
considerar la función que tiene en su globalidad la educación, la realización de la persona, que toda
entera debe aprender a ser”.

Los cuatro pilares del conocimiento, según Delors, son los siguientes:

• Aprender a conocer, que se relaciona con la adquisición de los instrumentos para la comprensión del mundo que
nos rodea, el descubrimiento y el incremento del saber del individuo, que estimule la curiosidad intelectual y el
sentido crítico y de aportación a la solución de los problemas que aquejan a la sociedad.
• Aprender a hacer, para influir sobre el propio entorno, poner en práctica los conocimientos, adaptar la enseñanza
al mercado de trabajo y pasar de la noción de calificación a la de competencia, considerando que el mercado exige
un conjunto de competencias no sólo de carácter técnico, sino también de comportamiento social, aptitud para
trabajar en equipo, iniciativa y capacidad para asumir riesgos.
• Aprender a convivir con los demás, para participar y cooperar en todas las actividades humanas.
• Aprender a ser, que implica el desarrollo de la persona, así como el descubrir, despertar e incrementar sus
posibilidades creativas y de emprendimiento.
Límites y Posibilidades del enfoque ECA.
 Los intereses de los alumnos (de la vida cotidiana) mediante instrumentos que validen la conformación de los
temas integradores; por ejemplo: la aplicación de cuestionarios que reflejen el momento biológico, histórico
económico, político y social en el que se desenvuelven.

El Consenso de manera multidisciplinaria, los temas integradores a partir del análisis de dichos instrumentos y
no plantearlos solo desde cada disciplina, por que lo que se pretende es una integración de contenidos de
aprendizaje dentro del desarrollo de las secuencias didácticas.

Las actividades a desarrollar en orden del proceso (1,2,3,.. ó a,b,c,..)

La redacción de las actividades de las secuencias didácticas deben de ser: breves, coherentes, claras y precisas,
describiendo al actor participante, el propósito de utilizar alguno de los instrumentos didácticos (por ejemplo
un cartel). Así mismo, el procedimiento en el cual participen los alumnos (por ejemplo la solución de
problemas) y el valor que se pretenda lograr en ellos (por ejemplo, el trabajo colaborativo).

• Independientemente del trabajo colaborativo (equipo de 4,6, u 8 personas) desarrollarlo por parejas afín de
lograr la participación de todos los integrantes del equipo en las diferentes actividades.

Especificación de tiempos aproximados por actividad.

Las estrategias de aprendizaje a utilizar. (se recomienda aplicar una o máximo dos), dentro de las actividades
marcando lo más claramente la dimensión procedimental que se busca desarrollar.
• EL Desarrollo del aprendizaje significativo y creativo. (No generar formulas mágicas, ni recetas, así como
evitar utilizar solo procesos repetitivos o memorísticos)

• Evitar la mecanización de las secuencias didácticas, de tal forma que se impulse la heterogeneidad de las
mismas en su desarrollo.

• En las actividades siempre propiciar el trabajo individual-colectivo-individual

 Conclusiones con argumentos en la experiencia con los jóvenes.

Mediante la aplicación de la estrategia centrada en el aprendizaje propuesta, la cual consiste en una inmersión
temática, se tienen las siguientes experiencias:

El rendimiento académico de los estudiantes del CECyTEA plantel Jesús María, es influido no solamente por la
aplicación del proceso metodológico de enseñanza aprendizaje, sino también por otros factores de carácter
cultural y social. De los cuales se incluyen en su gran mayoría en la inmersión temática.

Así mismo es muy importante el tiempo asignando a los alumnos para la reflexión sobre la relación que existe en
los contenidos que abarca la inmersión temática con su entorno cultural y social.

Por lo que se observa que la secuencia didáctica queda configurada por el orden en que se presentan las
actividades a través de las cuales se lleva a cabo el proceso de enseñanza- aprendizaje. El mayor énfasis de los
alumnos está en la sucesión de las actividades, y no en las actividades en sí.

La Secuencia Didáctica implica entonces una sucesión premeditada (planificada) de actividades (es decir un
orden), las que serán desarrolladas en un determinado período de tiempo (con un ritmo). El orden y el ritmo
constituyen los parámetros de las Secuencia Didáctica; además algunas actividades pueden ser propuestas por
fuera de la misma (realizadas en un contexto espacio- temporal distinto al aula).

Las secuencia didáctica constituye el corazón de la didáctica, el aquí y el ahora, el momento de la verdad en que se
pone en juego el éxito o el fracaso del proceso de enseñanza- aprendizaje. Además implica la planificación de corto
plazo, que durante su ejecución interactúa con la de largo plazo.
En síntesis el conocimiento previo de los alumnos concuerda con un nivel, el cual es adecuado al desarrollo de los
nuevos conocimientos; los contenidos son significativos, funcionales y representan un reto o desafío aceptable
para los alumnos. Así mismo las situaciones que se les presentan promueven la actividad mental y la construcción
de nuevas relaciones conceptuales. Además estimulan la autoestima y posibilitan la autonomía y hasta un cierto
punto la meta cognición.