‫يف تذريس الرياضياث‬

‫وفق السالسل املطورة‬

‫ورشة تدريبية‬
‫إعداد وتنفيذ‬
‫خالد ألجديع‬ ‫أمو ألحمدأن‬

‫الثالثاء ‪1432 /6 /14‬‬

 ‫أبعاد التمايز وأدواته‬

‫املعلم‬
‫• مارا أمايز؟؟‪...‬‬

‫الطالب‬
‫• وفق مارا أمايز؟؟‪...‬‬

‫أدواث‬ ‫• كيف أمايز؟؟‪...‬‬

‫مساعذة‬
‫ماذأ هحتاج للتمايز؟‬ ‫وفق ماذأ للطالب؟‬ ‫ماذأ يمايز ألمعلم؟‬

‫• أسترأتيجيات‬ ‫• ألجاهزية (ألمستوى‬ ‫• ألمحتوى‬

‫• أهشطة‬ ‫ألتعليمي)‬ ‫• ألطريكة‬
‫• أدوأت‬ ‫• أالهتمامات (ألميول‬ ‫• ألمخرجات‬
‫وألرغبات)‬
‫• ألتفضيالت ألتعليمية‪ (:‬أهماط‬
‫ألتعلم‘ ألذهاءأت ألمتعددة‪،‬‬
‫مستويات بلوم)‬
 ‫أبعاد املعلمت‬

‫المحتوى‬ ‫الطريقة‬

‫التمايز‬

‫الناتج‬ ‫بيئة التعليم‬

 ‫متايز احملتوى‬
‫المحتوى‬

‫المحتوى هو المعارف والمهارات واألفكار التي نريد أن تتعلمها الطالبات‪.‬‬ ‫•‬

‫الخطوة األولى في تمايز المحتوى دائما هو التقييم للتعرف على مستويات‬ ‫•‬
‫الطالبات‪.‬‬
‫من طرق تمايز المحتوى تقديمه بأشكال ومستويات متنوعة مثل ‪ :‬قصاصات ‪,‬‬ ‫•‬
‫أشكال رسومية ‪ ,‬صوتيات ‪ ,‬برامج حاسوبية ‪ ,‬فالشات ‪..‬‬
‫يمكن تمايز المحتوى بناء على ما يعرفه الطالب‪ ,‬فبعض الطالبات ال يعرفن شيئا‬ ‫•‬
‫عن الدرس والبعض قد يوجد لديها معلومات خاطئة والبعض قد يكون متقنا له‪,‬‬
‫لذلك يمكن للمعلمة أن توزع المحتوى إلى أنشطة وفق مستويات بلوم ‪ ,‬فالطالبات‬
‫الالتي ال يعرفن شيء عن المنهج يبدأن باألنشطة ذات المستوى المتدني في‬
‫التصنيف والطالبات المتوسط المستوى المتوسط والطالبات المتفوقات مستوى‬
‫التقييم في بلوم‪.‬‬
 ‫المحتوى‬

‫متايز احملتوى‬

‫طريقة أخرى لتمايز المحتوى وتسمى طريقة الضغط‬ ‫•‬

‫‪compacting:‬‬
‫التقييم حتى تتعرف المعلمة على مستويات الطالبات‪.‬‬ ‫•‬
‫التعرف على الطالبات الالتي بحاجة للتعليم المباشر والطالبات‬ ‫•‬
‫الالتي يتقن األفكار للتعلم الذاتي أو السريع‬
‫تقديم محتوى بديل لما تم تجاوزه‬ ‫•‬
 ‫المحتوى‬

‫أدواث متايز احملتوى‬

 ‫لتمايز احملتوى‬
‫اسأيل نفسك‬

‫• كٌف ٌمكن أن أنوع المحتوى وأهداف التعلم بناء على تنوع‬

‫مستوى الجاهزٌة لدى الطالبات ؟‬
‫• كٌف ٌمكن أن أنواع األدوات التً تستخدمها الطالبات بناء‬
‫على جاهزٌتهن واهتماماتهن والسجل التعلٌمً‪ .‬؟‬
‫• كٌف ٌمكن االستفادة من مقرر الرٌاضٌات المطور فً تماٌز‬
‫المحتوى؟‬
 ‫الطريقة‬

‫‪ٌ ‬عنً تنوٌع األنشطة ومستوٌاتها واالستراتٌجٌات لكً نقدم للطالبات طرق مناسبة للوصول‬
‫إلى المادة العلمٌة وفهمها‪.‬‬
‫‪ ‬إن تنوٌع االستراتٌجٌات بمستوٌات مختلفة ٌساعد الطالبات على التعلم بأنماط التعلم المناسبة‬
‫لهمن كما ٌساهم بالوصول إلى المستوٌات المختلفة لهن‪.‬‬
‫‪ ‬أمثلة لالستراتٌجٌات المختلفة ‪:‬‬
‫‪ ‬تنوٌع المجموعات‬
‫‪ ‬المكعب‬
‫‪ ‬مراكز التعلم‬

‫‪ ‬تنوٌع االستراتٌجٌات سوف ٌقدم المعلومات واألفكار بخٌارات مختلفة للطالبات‬

 ‫الطريقة‬

‫استراتيجيات‬
‫مختلفة‬
 ‫اسأيل نفسك‬
‫• كٌف سأقدم مستوٌات متنوعة راقٌة للطالبات بناء على‬
‫اهتماماتهن وجاهزٌتهن ؟‬
‫• كٌف سأنوع طرق تدرٌسً واألنشطة التعلٌمٌة لكً أستجٌب‬
‫للسجل التعلٌمً للطالبات‪ ,‬لكً تتعلم كل طالبة فً «دائرة‬
‫االرتٌاح» ولو بعض الوقت ؟‬
‫• كٌف سأستخدم مجموعات مرنة بناء على‬
‫«القدرة‪,‬االهتمام‪,‬السجل التعلٌمً‪,‬الجاهزٌة‪,‬عشوائٌا» لتسهٌل‬
‫التعلم والتواصل االجتماعً ؟‬
 ‫المخرجات‬

‫متايز املخرجاث‬
‫‪ ‬ماذا سٌقدم الطالب فً نهاٌة الدرس لٌوضح اتقانه للمحتوى ‪ :‬اختبار‬
‫‪ ,‬مشروع ‪ ,‬تقرٌر ‪ ,‬عرض ‪ ,‬أو أي نشاط آخر‪.‬‬
‫‪ ‬بناء على مهارات الطالبة ‪ ,‬تطلب منها المعلمة اكمال انشطة لتوضٌح‬
‫اتقانها لفكرة الدرس‪ٌ ,‬كون للطالبة حرٌة اختٌار كٌفٌة التقدٌم‪.‬‬
‫‪ ‬تقدم المعلمة وصفا واضحا للطالبة وارشادات توضح فٌها كٌفٌة‬
‫عرض المخرجات‪.‬‬
‫‪ٌ ‬راعى فً المخرجات التماٌز فً صعوبتها بناء على مستوٌات‬
‫الطالبات‪.‬‬
 ‫المخرجات‬

‫أدواث متايز املخرجاث‬

‫‪ ‬مشروع الفصل‬
‫‪‬مستوٌات التدرٌبات‬
‫‪‬المطوٌات‬
‫‪‬بداٌة الفصل الربط مع المواد األخرى‬
‫‪‬األنشطة الصفٌة‪:‬‬
‫‪‬إعادة التعلٌم‬
‫‪‬المهارات‬
‫‪‬حل المسألة‬
‫‪‬اإلثرائٌة‬
 ‫اسأيل نفسك‬

‫‪ ‬كٌف سأماٌز بٌن المستوٌات لكً تستطٌع الطالبات اكمال المهام‬

‫المطلوبة وتقدٌم الناتج النهائً ؟‬
‫‪ ‬كٌف سأماٌز بٌن طبٌعة المخرجات لكً تختار كل طالبة‬
‫ماٌناسبها ؟‬
‫‪ ‬كٌف سأماٌز بٌن طرق العرض لكً تختار الطالبة ما ٌناسب‬
‫نمطها التعلٌمً ؟‪.‬‬
‫أبعاد التمايز للطالبت‬

‫• عندما تماٌز المعلمة ٌجب أن تستجٌب لجاهزٌة واهتمام‬

‫وتفضٌالت الطالبة التعلٌمٌة‪.‬‬

‫االهتمام‬ ‫الجاهزٌة‬

‫التفضٌالت‬
‫التعلٌمٌة‬
 ‫اجلاهزيت‬
‫• هً نقطة البداٌة فً المادة العلمٌة التً ٌمكن أن تنطلق منها‬
‫الطالبة‪.‬‬

‫• هً حصٌلتها من المعارف والمهارات حول الدرس‪.‬‬

‫• الجاهزٌة الجٌدة تتطلب دفع الطالبة قلٌال خارج دائرة ارتٌاحها ثم‬
‫محاولة ردم الهوة بٌن ما تعرفه وماال تعرفه‪.‬‬
‫أدواث متايز اجلاهزيت‬
‫• هموذج ألتولع‬

‫• أختبار لبلي‬

‫• أختبار تشخيصي‬

‫• أختبار ألتهيئة‬
 ‫اسأيل نفسك‬

‫ماذا أعرف عن الطالبات ‪ ,‬خلفٌتهن ‪ ,‬التعلم السابق‪ ,‬مهاراتهن ؟‬ ‫‪‬‬

‫ما الذي سأستفٌده من بٌانات التقٌٌم الذي سأقوم به ؟‬ ‫‪‬‬
‫كٌف سأكتشف مستوى الطالبات من خالل التقٌٌم المبدئً ؟‬ ‫‪‬‬
‫ما مدى تباٌن جاهزٌة الطالبات وكٌف سأتعامل مع هذا التباٌن ؟‬ ‫‪‬‬
 ‫االهتماماث‬
‫• أربطي أالهشطة ألتعليمية بما تستمتع به ألطالبات‪.‬‬

‫• أربطي أالفنار ألرئيسية في ألدرس باهتمامات ألطالبات‬

‫• أتيحي أالختيار للطالبة لتختار ألوشاط وألمخرجات بما يواسب أهتماماتها‪.‬‬

‫• أستفيدي من ألطرق ألمتووعة وألتكويات ألحديثة لجعو ألدروس أه ثر متعة وتووعا‪.‬‬

‫أدواث متايزاالهتماماث‬

‫• أختبارأت متووعة لتحديد أالهتمامات وألميول‬

‫وألرغبات‬
‫اسأيل نفسك‬

‫• ماذأ أعرف عن أهتمامات ألطالبات دأخو وخارج ألمدرسة ؟‬

‫• هيف ساعرف أه ثر من خالل أالختبار ألمخصص ؟‬
‫• ما همط أالهتمامات في ألصف وهيف ساستجيب لذلم ؟‬
 ‫تفضيالث التعلم‬
‫‪ ‬هً الطرق المختلفة التً تفضل من خاللها الطالبات اكتساب المعلومة‬
‫ومعالجتها وتطبقها عملٌا‪.‬‬

‫‪ ‬تفضٌالت التعلم لها عالقة بالجنس والثقافة ونمط التعلم والذكاءات المتعددة‪.‬‬

‫‪ ‬الهدف من تفضٌالت التعلم هو مساعدة الطالبة على فهم نمط التعلم الذي‬
‫ٌناسبها وتوفٌر االستراتٌجٌات بما ٌناسب هذه األنماط‪.‬‬

‫(الذكاءات المتعددة)‬ ‫‪ ‬استفٌدي من نمط الطالبة فً التعلم على سبٌل المثال‬

‫‪ ‬نمط التعلم ٌشمل طرٌقة التعلم – مجموعات – أفراد‬

‫‪ ‬تنوع المعلمة فً طرٌقة التعلٌم (بصرٌة – سمعٌة – حسٌة – مختصرة – مطولة)‪.‬‬

‫أدواث متايزتفضيالث التعلم‬

‫أختبارأت متووعة لتحديد ‪:‬‬ ‫•‬

‫أهماط ألتعلم‬ ‫•‬
‫ألذهاءأت ألمتعددة‪.‬‬ ‫•‬
‫روأبط الختبارأت ألن تروهية‪..‬‬ ‫•‬
 ‫اسأيل نفسك‬

‫ماذا أعرف عن نمط التعلم لطالباتً ؟ الذكاءات ؟‬ ‫‪‬‬

‫كٌف ٌمكن أن تؤثر البٌئة ‪ ,‬العائلة فً تفضٌالت التعلم ؟‬ ‫‪‬‬

‫كٌف سأتعرف أكثر على تفضٌالت التعلم من خالل التقٌٌم المبدئً ؟‬ ‫‪‬‬

‫ما هو نمط التعلم فً الصف وكٌف سأستجٌب لذلك ؟‬ ‫‪‬‬