Planejamento Escolar 2011

GEOGRAFIA

Prezado(a) Professor(a),

Seguindo as diretrizes do Currículo do Estado de São Paulo para disciplina de

Geografia, as orientações de atividades, ora propostas, procuram articular competências
e habilidades a conteúdos que poderão ser resgatados e/ou desenvolvidos por você, de
acordo com a realidade de cada classe.

Tendo em vista que a linguagem cartográfica permeia boa parte das situações de
aprendizagem propostas nos Cadernos do Professor, uma vez que se constitui em
linguagem de nossa disciplina, sugerimos que você faça uso de mapas em suas
atividades.

Abaixo, destacamos as orientações de atividades para cada série/ano escolar.

Ensino Fundamental:

I. 5ª série / 6º ano:

Considerando que os alunos matriculados na 5ª série/6º ano são provenientes do

Ciclo I, é nessa etapa que se inicia o trabalho de mobilizar competências e habilidades
voltadas para a disciplina de Geografia.

Dessa forma, sugere-se introduzir essa disciplina por meio da verificação das
noções de espacialidade, direção e orientação desenvolvidas ao longo do Ciclo I. Você
pode ainda verificar qual a percepção de escala geográfica que o aluno possui. Se ele
compreende a dimensão do bairro, do município, estados, países, regiões e mundo. Se
considerar oportuno, utilize os mapas existentes na sua escola para introduzir este tema.

O Currículo de Geografia estabeleceu competências e habilidades a serem

desenvolvidas ao longo da 5ª série/6º ano, das quais citamos algumas:

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• Observação, leitura e interpretação de múltiplas paisagens e suas manifestações.

• Domínio da linguagem cartográfica, reconhecendo informações geográficas

expressas por meio desta linguagem.

• Leitura e interpretação de mapas.

• Domínio de localização, por meio dos pontos cardeais e colaterais; de orientação

relativa e absoluta.

• Conhecer a diferença entre os setores da economia e as relações que se

estabelecem entre eles.

• Identificar como os circuitos de produção e consumo, característicos da sociedade

moderna, estão impressos na paisagem.

Tendo-as como referência, você também poderia introduzir os estudos acerca do

espaço geográfico por meio da leitura da paisagem, utilizando fotos, vídeos ou mesmo
percorrendo o entorno da escola. O conceito de paisagem, que permeia grande parte das
situações de aprendizagem presentes nos Cadernos do Professor e do Aluno, permite
extrair noções de escala geográfica, de orientação e de produção do espaço geográfico.

II. 6ª série / 7º ano

O currículo da 5ª série/6º ano contemplou, entre outros, os temas “ritmos da

natureza e o tempo histórico na produção do espaço geográfico”, “os circuitos de
produção industrial e os seus reflexos no espaço”. Tudo isso tendo como pano de fundo o
conceito de paisagem. Nessa etapa, houve também uma aproximação com a linguagem
cartográfica, por meio do estudo de tipos de mapas e suas principais características.

Em especial, no 4º volume, privilegiou-se o estudo das atividades econômicas e

sua relação com o espaço geográfico, dentro da escala do território brasileiro. Dessa
forma, esse volume poderá contribuir com os conteúdos que serão abordados no 1º

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volume da 6ª série/7º ano, que aprofundam os estudos sobre a formação do território
brasileiro, situando-o na escala mundo.

Verifique se os seus alunos desenvolveram as competências e habilidades de

caracterizar formas espaciais distintas, criadas pela sociedade, identificando e
selecionando aspectos que dão forma ao campo e às cidades, com atividades que
possibilitem a identificação dos fluxos de produção agropecuária e industrial,
relacionando-os com a constituição do espaço geográfico, por exemplo.

III. 7ª série / 8º ano

A expectativa para esta série é que o aluno desenvolva, durante o ano letivo,
habilidades de correlação entre aspectos de escala planetária e regional, ligados ao meio
ambiente, à revolução técnico-científica e à produção do espaço geográfico no contexto
da globalização. Assim, estabelecer relações interescalares será fundamental nessa
etapa.

Na verdade, o objetivo para esta série/ano é que o aluno possa assimilar o conceito
de espaço geográfico, que corresponde à interação entre os objetos naturais e os
artefatos produzidos pelas sociedades humanas. Essa interação não é estática. Ela se
revela por meio das redes e fluxos que se recriam no mesmo compasso em que novas
técnicas surgem.

Iniciando o ano, os alunos serão chamados a conhecer os conceitos de meio

técnico e meio técnico-científico-informacional elaborados pelo geógrafo Milton Santos.
Nesse sentido, pensando no desenvolvimento dos primeiros dias de aula, seria oportuno
retomar os conteúdos do volume 4 da 6ª série/7º ano, de modo a introduzir os conceitos
de rede geográfica que se difundem no território brasileiro e no mundo. Os mapas sobre a
distribuição da infraestrutura no Brasil 1 , o mapa das cidades brasileiras 2 e os mapas da

1
SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Caderno do Professor. Geografia, Ensino Fundamental, 6ª série, v. 4.
São Paulo: SEE, 2009. p. 22.
2
Idem, p. 24.

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produção industrial e agrária no Brasil 3 , podem fomentar uma boa discussão sobre redes
geográficas. Com esses mapas, você também poderá realizar uma sondagem acerca da
habilidade de leitura de mapas desenvolvida pelo grupo de alunos.

IV. 8ª série / 9º ano

Nesta etapa de aprendizagem, os alunos aprofundarão os estudos sobre a

produção do espaço geográfico no contexto da globalização. Os temas “globalização e
regionalização”, “blocos econômicos”, “desordem mundial”, “redes sociais” e “geografia
das populações” serão abordados no decorrer do ano. Dessa forma, é importante que os
alunos adentrem essa fase tendo desenvolvido habilidades de interpretação de fatos
geográficos mais complexos, decorrentes do processo produtivo em escala global; que
possam identificar, reconhecer e analisar situações problema, de forma qualitativa; que
consigam ler, interpretar, analisar e tecer relações entre os vários elementos que
compõem o espaço geográfico, por meio de mapas, textos, iconografias etc.

Nesse sentido, seria oportuno recuperar algumas situações de aprendizagem

presentes na 7ª série/8º ano, que mobilizem essas habilidades. Por exemplo, a Situação
de Aprendizagem 3, volume 4, traz iconografias da Venezuela e da Colômbia que podem
seguramente ser comparadas com a situação geográfica das grandes cidades brasileiras.
Traz também um mapa sobre o nível de densidade demográfica no mundo, que pode ser
utilizado ao se abordar a geografia das populações. Também podem ser utilizados alguns
mapas presentes no volume 3 – que tem como tema “a crise ambiental” – para se tecer
comparações e considerações sobre a situação do Brasil no cenário mundial, do ponto de
vista ambiental e econômico, por exemplo.

3
Idem, p. 30-31, 35-38.

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Ensino Médio:

V. 1ª série

O Ensino Médio constitui-se na “(...) terceira etapa da educação básica brasileira” 4 .

Enquanto tal, tem a finalidade de sedimentar a formação do educando, de modo a
evidenciar um pensamento crítico, autônomo e ético. Assim, no âmbito curricular, ora
aprofunda conteúdos que foram ministrados no decorrer no Ensino Fundamental, agora
com maior complexidade, ora introduz novos conceitos e formas de conceber a
sociedade, o saber científico, por meio de disciplinas que agregam o Ensino Médio, em
todas as áreas.

A Geografia, como sabemos, é ministrada desde o início do Ensino Fundamental.

Durante essa fase, os alunos tiveram acesso aos primeiros fundamentos conceituais
dessa disciplina, com uma abordagem adequada à faixa etária dos educandos. A partir da
primeira série do Ensino Médio – conforme o Currículo de Geografia para o Estado de
São Paulo –, alguns conceitos e temas são retomados, porém trazendo novos elementos,
ampliando as possibilidades de leitura do espaço geográfico. Os conteúdos abordados
valorizam, em grande parte, as escalas geográficas, mobilizando, nos alunos, a
“Capacidade de operar com os conceitos básicos da Geografia para análise e
representação do espaço em suas múltiplas escalas” 5 . Do local ao global, do global ao
local: este é o percurso metodológico adotado nos três anos do Ensino Médio.

Na primeira série serão abordados os temas Cartografia e Poder, Geopolítica,

Globalização e Economia Global, Natureza, Riscos e Urgência Ambientais, todos, de
alguma forma, já delineados no Ensino Fundamental. O primeiro volume,
especificamente, traz os conteúdos de cartografia, sensoriamento remoto e geopolítica.

Para introduzir os conteúdos apresentados nesse Caderno, sugere-se a aplicação

de exercícios que mobilizem as habilidades de leitura e interpretação de mapas e
imagens de satélite, disponibilizados em diversas mídias. Já com relação ao tema

4
BRASIL. Orientações Curriculares para o Ensino Médio, v. 3: Ciências Humanas e suas Tecnologias. Brasília:
Ministério da Educação/Secretaria de Educação Básica, 2006. p.7.
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_03_internet.pdf
5
Idem, p. 45.

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Geopolítica, as situações de aprendizagem apresentadas no Caderno dão um enfoque ao
papel dos Estados Unidos na nova “desordem” mundial, ressaltando o alcance das
políticas dessa nação e as suas consequências em algumas partes do mundo. Para
verificar se o aluno tem desenvolvida a habilidade de estabelecer relações a partir de
escalas diferentes, tendo o conceito de redes como referência, podem ser aplicadas as
Situações de Aprendizagem 3 e 4, do volume 4 da 8ª série/9º ano. Essas situações de
aprendizagem, por meio de textos e mapas, estabelecem relações interescalares no
mundo – do local para o global – e apresentam também outros agentes, tão importantes
como os EUA, produtores do espaço geográfico mundial.

VI. 2ª série

A 2ª série do Ensino Médio inicia com o estudo da gênese do território e das

fronteiras brasileiras. Apresenta ainda a relação do Brasil com a economia global. Nessa
etapa, serão mobilizadas competências e habilidades relacionadas ao domínio da
linguagem cartográfica, à interpretação e explicação de fenômenos resultantes de uma
sequência de acontecimentos geo-históricos, entre outras.

A sondagem, antes de se iniciar os conteúdos propostos nas Situações de

Aprendizagem do 1º volume da 2ª série, poderia ser em torno da problematização da
própria formação territorial, do “desenho” do território brasileiro. Como o espaço
geográfico brasileiro foi (e ainda é) produzido? Quais são os agentes que contribuem para
a produção desse espaço? Essas questões, e outras que se somem a elas, debatidas em
sala de aula, podem evidenciar se habilidades necessárias ao desenvolvimento dos
conteúdos propostos no 1º volume do Caderno de Geografia da 2ª série foram
mobilizadas. Um exemplo: “Compreender o papel das sociedades no processo de
produção do espaço, do território, da paisagem e do lugar” 6 .

6
Idem, p. 45.

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VII. 3ª série

A 3ª série do Ensino Médio finaliza a escolarização de todo o Ensino Básico. No

âmbito da Geografia, espera-se que o aluno conclua a 3ª série tendo sedimentado os
eixos estruturantes dessa disciplina, quais sejam, Espaço e Tempo, Sociedade, Lugar,
Paisagem, Região e Território 7 .

A sondagem acerca das habilidades desenvolvidas pelos alunos poderia ser, por
exemplo, a partir da problematização da produção social do espaço geográfico. Pois essa
problematização tem a potência de abarcar os eixos acima listados. O que é paisagem?
Há diferença entre paisagem humana e paisagem natural? Quem as produz? O que é
lugar? Todos os lugares são produzidos igualmente pela sociedade? Essas são algumas
questões que podem suscitar a discussão em sala de aula.

De toda forma, é importante que o aluno possa desenvolver a habilidade de

articular a relação entre conceitos para utilizá-los na interpretação das Situações de
Aprendizagem propostas no 1º volume da 3ª série.

Esperamos, com essas orientações, que tenhamos contribuído para as suas

atividades nesses primeiros dias de aula assim como no planejamento escolar.

Equipe Técnica de Geografia

7
Idem, p. 54-55.

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Referências Bibliográficas:
Caderno do Professor: geografia, ensino fundamental – 5ª a 8ª série, volumes 1 a 4 /
Secretaria da Educação; Coord. Geral Maria Inês Fini. São Paulo: SEE, 2009.

Caderno do Professor: geografia, ensino médio – 1º ao 3º ano, volumes 1 a 4 / Secretaria

da Educação; Coord. Geral Maria Inês Fini. São Paulo: SEE, 2009.

Ciências Humanas e suas tecnologias / Secretaria de Educação Básica: Ministério da

Educação, Secretaria de Educação Básica, 2006. (Orientações Curriculares para o Ensino
Médio; volume 3)

Proposta Curricular do Estado de São Paulo: Geografia / Coord. Maria Inês Fini. São
Paulo: SEE, 2008.