Universidad Marista

Maestría en Educación
Análisis de la practica educativa II

El rol del docente

Habilidades del docente
Opciones de realidad en la enseñanza aprendizaje

Síntesis de lectura
“El papel del docente en la transmisión y construcción
Del conocimiento”.
Morón Oviedo Porfirio, la docencia como actividad profesional, pp 53-66

Guadalupe E. Nogueira Ruiz

Febrero 18, 2006
La reconceptualización de la formación del docente universitario
 Requiere de un análisis y discusión de temas y problemas relacionados con la necesidad de
establecer puentes entre la epistemología y la didáctica, las formas de construcción y apropiación
del conocimiento y la formación de la conciencia histórica a través de una docencia
problematizadora.
La aprehension de la realidad
Conlleva una reconstrucción-construcción del objeto de conocimiento, a través de una lógica de
descubrimiento que necesita:
Articulación de campos disciplinarios
Análisis de fenomenos que se expresan en diferentes niveles (macro, meso, micro)
Y dimensiones (espacio temporales) de la realidad.
La teoría del conocimiento
Tiene una función muy importante que cumplir en la enseñanza, ayuda al docente a conocer los
problemas sobre la construcción del conocimiento que se transmite.1
La diferencia entre producto y producente
Un conocimiento no es solo algo dado, no es solo un producto sino también una manera de pensar
ese producto y por tanto de recrearse como producto. En la docencia universitaria, el alumno no
debe ser visto como un producto acabado, al contrario, se debe promover el desarrollo de
estrategias pedagógicas críticas y creativas que puedan transformar sus productos en algo abierto a
nuevos contenidos.
Contra la indigesta teórica

1
Afirmación del doctor Zemelman. El conocimiento como construcción y como información.
 Que reciben los alumnos universitarios, hay que enfrentarlos con textos que enseñen formas de construir
el pensamiento, que los enseñen a reflexionar y enfrentar la realidad en que viven.
La vinculación entre saber y pensar.
Confirma la necesidad e importancia que tiene la vinculación entre la docencia e investigación en todo
proceso de enseñanza-aprendizaje. Hay docencia que enseña a ver la realidad y docencia que lo impide.
La ausencia de un marco teórico conceptual y metodológico sobre el proceso educativo
Convierte a la práctica docente en un ejercicio basado en ideas primarias, insuficientemente razonadas,
conducentes a una docencia reproductora de prácticas tradicionales.
La docencia debiera convertirse en un proceso creativo
A través del cual los sujetos que enseñan y aprenden interactúan con el objeto de conocimiento y develan
su lógica de construcción
El maestro que transmite un saber acabado.
• No promueve una revisión del conocimiento acumulado, enseña sus verdades, su manera de entender las
premisas, muestra la “realidad” como ya descubierta y como territorio conquistado.
• Las autoridades universitarias, también tiene su verdad, que a su vez es transmitida en planes y programas
como teorías acabadas. Vision de un mundo cerrado a la razón y verdades convertidas en mitos.
• El conocimiento y la educación son vistos como una credencial de acceso al poder y a las oportunidades en
nuestra sociedad.
• Los modelos educativos son adoptados porque salvan de la incertidumbre y del reto o del conflicto de pensar
la realidad
 Todo esto lleva al alumno a no usar su capacidad de reflexión y distanciamiento del objeto de estudio, que le
permita acceder a lo indeterminado y no pensado hasta entonces.
Con esta perspectiva se pierde la maravillosa oportunidad que tienen los alumnos jóvenes de un pensamiento
que se esta reestructurando y por lo tanto mantiene la capacidad de preguntarse y preguntar a la realidad.
El docente y el alumno en su praxis, son quienes pueden ejercer realmente la crítica en el ámbito académico
En sus recintos de trabajo, en lo cotidiano y en la sociedad, que permita con esto, transitar a nuevas formas de
pensar que permitan enfrentar los retos de una realidad compleja y dinámica. Hoy en día el libro, el teatro, el
cine, las lecturas posibles de la realidad en el contexto histórico, son mejores fuentes de conocimiento que la
cátedra tradicional.2
El conocimiento como un proceso de reconstrucción – construcción
Requiere como punto de partida, desmitificarlo, despojarlo de ese halo casi sobrenatural, es indispensable
concebirlo y rescatarlo como un proceso de reflexión-acción que descifre claves o nudos que permitan la
reconstrucción de las condiciones del contexto histórico.
El docente tiene que replantear su quehacer
Redefinir su tarea de acuerdo a un mundo que ha cambiado, adoptando estrategias de aprendizaje que permitan
dar cuenta de una nueva realidad, de un mundo que necesita reconstruirse, exponer conocimientos desde el
ámbito epistemológico, que permitan conocer cómo se llevaron a cabo, usando el conocimiento como una
estrategia en su actuación académica y política.

El alumno debe ocuparse de redefinir nuevas formas de pensar la realidad y de accionar en ella.

2
Olac Fuentes.
 Develándose como una lógica de aprehension que posibilite en su pensar la reconstrucción. Formas de pensar
que lleven rupturas, que resquebrajen el templo del saber, que impongan dudas, que tengan recelo de lo
formalmente establecido, que posibiliten aprehender de los errores, de los territorios caminados.
Hacer uso crítico de las teorías
Significa no adoptarlas como enunciados de verdades y mucho menos como dogmas bajo existencias de
religiosidad, en la universidad la pluralidad de ideas y formas de pensar es benéfica, es indispensable, porque
suscita la comparación, la confrontación y el dialogo que trasciende el dogmatismo en el uso de las corrientes de
pensamiento.
El docente debe usar las teorías como formas de problematizar su realidad
El problema de aprender un conocimiento no se limita a su organización didáctica, a mejores y modernas formas
de enseñar, sino que nos exige construir la relación con la realidad, bajo un pensamiento reflexivo y critico, el
uso critico de la teoría pasa por la construcción de un razonamiento, no por una simple aplicación de la teoría.
 Conclusión
El planteamiento que nos presenta Porfirio Morán Oviedo es un clamor más de la necesidad urgente de la
innovación en la educación. La perspectiva que nos presenta en torno a la problemática del mito del
conocimiento y de la profesionalización, es completamente real y parte, como bien lo expone él, de la
praxis maestro-alumno. Tenemos miedo a reconocer la realidad, a enfrentarnos a ella junto con los
alumnos y a cuestionar lo establecido, acciones que generan incertidumbre e inestabilidad. Hemos creído
en conocimientos ajenos y no nos permitimos el construir el propio. El maestro debe reconsiderar su papel
como promotor que busque en sus alumnos el reconstruir la realidad, eliminando ideas preconcebidas y
dando posibilidades generadoras de reconstrucción del conocimiento. A su vez, los alumnos deben
reconocerse como portadores de nuevas formas de reconstruir su realidad.