Análisis de los documentos relacionados con el aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo nos lleva a pensar en un plan de estudios flexible en

la determinación de los ciclos de estudio, la aceptación de planes de actividades
que supone la determinación de un trabajo especifico de acuerdo a las
características de los escolares entre ellas: la autoestima, autoimagen, equilibrio,
experiencias de aprendizaje, capacidades cognitivas , habilidades, destrezas,
niveles de inteligencia y razonamiento, capacidades de tipo motriz, habilidades
psicosociales, representaciones gráficas, simbólicas y numéricas, estrategias para
organizar información, interpretar, resumir entre otras.

Todo lo anterior hace parte de la psicología genética en cuanto se entiende que

educar es estimular el desarrollo de estructuras cognitivas y afectivas prestando la
atención a la adquisición de contenidos culturales. Podemos dar un primer sentido
del trabajo escolar como estructura psicológica de aprendizaje que permite al
estudiante establecer relaciones con la información previa y transformarla en
conocimiento significativo.

La significatividad del aprendizaje debe estar muy relacionada con su

funcionalidad, es decir, que pueda ser utilizada cuando las circunstancias en las
que se encuentra el estudiante así lo exijan. La experiencia es necesaria para el
desarrollo intelectual; los niños deben plantearse interrogantes y buscar sus
propias respuestas, manejar símbolos, objetos, comparar logros con los otros
niños. Es importante que el estudiante actué sobre las cosas materiales, pero que
también actué en colaboración social, en cooperación, como lo demuestran los
nuevos avances de la psicología sobre el valor de la interacción social de los
conflictos sociocognitivos como motores de desarrollo de las dimensiones
afectivas condicionadas por variables sociológicas , del pensamiento de
información y socialización de contenidos culturales, como evolución de los
procesos de pensamiento, formas de construcción de contenidos y pertinencia de
su significatividad.
Conclusión

Para facilitar el aprendizaje significativo debemos:

• Promover un clima de confianza, flexibilidad, respeto y libertad.

• Dar solución a problemas individuales y grupales que interfieran en el

proceso.

• Disponer de recursos para facilitar el aprendizaje.

• Reconocer y aceptar limitaciones.

• Estar atento a emociones y sentimientos de los estudiantes

comprendiéndolos y aceptándolos tal como son.

• Generar en los jóvenes la búsqueda de nuevos conocimientos.

• Estar atentos al interés de los estudiantes.

• Generar situaciones placenteras de aprendizaje en las cuales los jóvenes

puedan tener éxito y experimentar la alegría de aprender.

• Tomar la realidad de los estudiantes tema de estudio.

• Emplear el vocabulario adecuado y si es muy técnico explicarlo.

• Conocer y preparar el contenido que se trabajara.

• Dar la oportunidad a los niños de construir sus propios conocimientos y

conceptos.

• Posibilitar la transferencia del aprendizaje a nuevas situaciones.

• Establecer la relación entre contenidos, competencias, objetivos y desafíos

del estudiante.

• Reducir la falta de éxito en los jóvenes.

• Propiciar la anticipación practica de los contenidos.

• Permitirles asumir responsabilidades.

• Practicar la autoevaluación para que los estudiantes desarrollen

autoconfianza, autonomía, independencia y creatividad.

• Posibilitar aprender a aprender.

 MAPA CONCEPTUAL ACERCA DE LOS DOCUMENTOS Formando individuos con buen
autoconcepto, con
reconocimiento de sus
potencialidades cognitivas, aptos
Realizar apreciaciones específicas para la sociedad del
Estrategia didáctica cognitiva. de inclusión de conceptos y Objetivo conocimiento de herramientas
Ausbel preposiciones. que propicien un pensamiento
modificarla,
crítico pero con rigor lógico
Es toda estrategia de ampliarla y
transferible a la ciencia y la
enseñanza que ofrece sistematizarla tecnología útiles para resolver
particularidades al que problemas de su entorno.
enseña. ¿Para qué hacerlo y
cómo lograr el aprendizaje? Tener principios de
¿Cómo evaluar resultados, diferenciación progresiva.
recursos y en qué secuencia? Estructura preconceptual
Enseñar a:
del sujeto

Separación de conceptos Mediante una instrucción con

específicos sentido, despertando el
interés del estudiante y
Reconciliación propiciando procesos de
integrada. Mapas conceptuales Busca desestabilizar abstracción
para organizar cuerpo
de conocimiento
Enfoque
epistemológico

Desarrollo de la clase
Utiliza Planeación: tiene en cuenta factores:
psicológicos y epistemológicos
Estructura cognitiva previa, idiosincrasia,
Establece la lógica David P
Psicolo entorno, motivación.
interna relacionada Ausbel,
con el aspecto gía Josepth Desarrollo de la sesión: relación sustancial
educati
adquirido por el
va
Novak, Helen APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO entre la estructura cognoscitiva previa y la
entorno Itanesian enseñanza de la red conceptual
cognitiv
a
 El profesor
Estudiante Despierte curiosidad intelectual Evaluación
Poseer actitud cognitiva, capaz de: Propicie razonamiento objetivos y críticos Se evalúa el nivel de integración de los
Explicar principios, leyes y contenidos Buena calidad de exposición conceptos en una nueva estructura.
Automotivación Poder para transformar la estructura
Plantear hipótesis cognitiva del alumno
Dar planteamientos lógicos
Consultar, diferenciar y organizar conceptos
y preposiciones.
Comprobar – participar Requiere que
Aceptar errores como constructivos Acciones
Autocorrección Elaborar su propio mapa mental
Investigador Dirigir el desarrollo de las clases
Creativo Conducir a los estudiantes hacia la abstracción Perfil del docente
Observador Elegir conceptos más significativos para Directivo: selecciona instrumentos
Recolección relacionarlos en preposiciones cognitivos que va a enseñar
Formular y solucionar problemas Motivar a los estudiantes para que opinen e Líder
indaguen Actitud cognitiva
Conducir sus razonamientos en forma sistemática Plantear criterios
para acceder al conocimiento científico, los valores Afectivo
y la cultura Generador de confianza
Evaluar el impacto logrado en la estructura Mediador, afiliativo cultural entre el saber
cognitiva del estudiante, el conocimiento, concebido
Formar el hábito del esfuerzo y la perseverancia como tradición
Conducir a que el proceso sea activo y socializador Intelectual, social