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Capítulo I
Psicología de la Educación

• Selección de los principios y explicaciones que proporcionan otras

parcelas de la psicología

• Más que una simple aplicación. Es una disciplina con unos programas de
investigación, unos objetivos y unos contenidos propios

Siglo XX:

La Psicología de la educación aparece como la reina de las ciencias de la

educación. Se tiene el convencimiento de que va a permitir que la Pedagogía
alcance definitivamente un estatuto científico.

A mediados de los 50’ surgen distintas disciplinas que ponen de relieve la

insuficiencia del análisis psicológico para la comprensión global de los
fenómenos educativos (obligan a aceptar la necesidad de un planteamiento
multidisciplinar y a precisar su propio objeto de estudio.

En los 80’, la “Psicología cognitiva de la instrucción” es uno de los enfoques

dominantes

Conceptos actuales de la Psicología de la Educación

1. Desde la reducción de los fenómenos educativos a una yuxtaposición de

los procesos psicológicos básicos que intervienen en ellos (psicología
aplicada a la educación), hasta la postura opuesta caracterizada por
considerar las características propias de las situaciones educativas y por
la voluntad de analizar los procesos psicológicos en el contexto de las
mismas.

2. Lugar Intermedio: Psicología de la educación como una disciplina puente

entre la Psicología y la Educación

3. Psicología de la educación es una disciplina aplicada pero no es la

Psicología General aplicada a los problemas educativos

Psicología de la Educación es una disciplina psicológica y educativa de

naturaleza aplicada. Es una disciplina puente:

• no es estrictamente Psicología, se nutre de las preocupaciones, métodos

y explicaciones de la psicología científica. Mantiene relación de
interdependencia e interacción.
 • Como disciplina educativa forma parte de los componentes específicos
de las ciencias de la educación. Estudia los procesos educativos con una
triple finalidad: contribuir a la elaboración de una teoría explicativa,
elaborar modelos y programas de intervención y dar lugar a una praxis
educativa coherente.

Tres componentes de aplicación:

1. Lo que se aplica (núcleo teórico conceptual)

2. Ámbito de aplicación o porción de la realidad (práctica educativa)

3. Procedimientos o pautas de actuación (procedimiento de ajuste)

Como disciplina psicológica mantiene lelaciones de interdependencia-

interacción con las restantes diciplinas psicológicas.

Como disciplina educativa contribuye a la mejora de los procesos educativos

en una perspectiva multidisciplinar.

Como disciplina de naturaleza aplicada incluye conocimento de de naturaleza

teórico conceptual, de planificación y de disño y de intervención práctica

Objeto de estudio y contenidos de la Psicología de la Educaión:

a) Como disciplina puente: procesos de cambio comportamental

provocados o incluidos en las personas como resultado de la
participación en prácticas educativas

b) Como situaciones educativas escolares: se puede organizar en dos

grupos, los factores interpersonales o internos de la persona y los
factores ambientales o propios de la situación. Todos los factores y
variables no son objetos de interés en sí mismos, sino en tanto que
elementos q condicionan los procesos de cambio provocados por las
situaciones educativas.

Capítulo XXI
Psicología – Doble dirección en cuanto a las diferencias

1) Los individuos son esencialmente idénticos y es posible anunciar leyes

generales aplicables x igual a todos ellos.
 2) Cada persona es un hecho único y diverso y por eso no son posibles
leyes generales en psicología que puedan aplicarse a todos los
individuos. A las características individuales.

En la actualidad existe un enfoque psicométrico. El énfasis recae en mayor

medida en los procesos psicológicos responsables de las ejecuciones de los
individuos en los test mentales y de otras conductas calificadas como
inteligente. Se busca adaptar la enseñanza a las características individuales.

Snuell – 3 funtes potenciales de diferencias individuales

1) Conocimiento pre y las de la situiavio del alumno (relevante para el

nuevo aprendizaje)

2) Estrategias utilizadas para procesar la información

3) Procesos cognitivos básicos

La psicología de la personalidad se ha centrado en el análisis de las diferentes

personalidades. La interrelación de las variables cognitivas y de personalidad
marca en la actualidad una de las vías de desarrollo más interesante en el
ámbito de estudio de las diferencias individuales.

Hunt y Sullivan – 3 grandes concepciones

1) Estética – Características individuales son inherentes a la persona, son

estables y consistentes a través del tiempo

2) Situacional o ambiental – Los comportamientos y diferencias son

atribuibles a las situaciones.

3) Interaccionista – las características individuales y las de la situación

interactúan y ambas deben ser tenidas en cuenta para comprender la
conducta humana.

La adecuación de la enseñanza a las características individuales de los

alumnos

Aunque la idea abstracta de una enseñanza adaptada a las diferencias

individuales puede rastrearse a lo largo de toda la teoría de la educación,
pocos fueron los intentos de procedimientos explícitos hasta inicios del siglo
XX.

• Método Selectivo. El lumno debe llegar en el seno del sistema educativo

hasta donde le pemitan sus aptitudes (teóricamente desaparece con la
escolaridad obligatoria).
 • Método temporal. Hay conocimientos que todos deben adquirir,
independientemente del tiempo que necesiten para ello. (Ritmo de
aprendizaje).

• Método de neutralización. En 80’. El tratamiento educativo busca

neutralizar los posibles efectos negativos del entorno social y cultural.

• Método de adaptación de objetivos. Objetivos diferentes en función de

los distintos individuos.

• Adaptación de los Métodos de enseñana. Alcanzar el máximo grado de

ajuste posible entre las características de los alumnos y la naturaleza de
las actividades del aprendizaje.

Diferencias individuales y enseñanza adaptativa

La enseñanza de naturaleza adaptativa posibilita una mayor individualización

de la enseñanza. Los métodos y técnicas educativas pueden ser más o menos
eficaces y pertinentes en función a los alumnos a quienes van dirijidas.

Corno y Snow. Mediación “dimensión instruccional”. A mayor grado de

mediación instruccional, menos control del alumno. A menos mediación, más
autocontrol. A medida que los alumnos aumentan su aptitud a través de la
experiencia en relación a los objetivos educativos, la enseñanza debe
adaptarse y devenir menos instructiva.

Capítulo XXIV
Formación Psicológica del profesor

Modelo mediacional. Considera la enseñanza como un proceso de toma de

decisiones y al profesor como el profesional encargado de adoptarlas.

Capacitar a los enseñantes para que interpreten los parámetros de la situación

educativa, diagnostiquen y tomen las decisiones oportunas. A la formación
práctica del docente debe agregarse una dimensión de auto-observación, de
reflexión sobre su propia actuación.

Aportaciones de la Psicología. Se integran las de la psicología del desarrollo y

las de la psicología de la educación partiendo en que ambas estudian procesos
de cambio en el ser humano.

Los contenidos de la formación psicológica de los profesores deben organizarse

en torno a la representación de los procesos educativos y de las finalidades
que persiguen. La formación de los maestros debe articularse en torno a las
actividades de planificación y enseñanza práctica y debe procurar dotarles de
marcos adecuados para realizarlas.