Informaciones
Comentamos
Competencia
en comunicación
lingüística
PÉREZ ESTEVE, P.; ZAYAS, F.
Alianza
Madrid, 2007
254 páginas
El concepto competencia en comunicación
lingüística no resulta extraño al profesorado
de lengua: los currículos de la LOGSE ya esta-
blecieron como objetivo prioritario de la
educación lingüística el desarrollo de la com-
petencia comunicativa y, al menos desde en-
tonces, la noción ha estado presente en
documentos curriculares y propuestas didác-
ticas de la materia. Pese a eso, los editores de
esta obra, que se inserta en una serie que tra-
ta también otras competencias, declaran en
una breve nota inicial su propósito de contri-
buir a que «los docentes se familiaricen con
estos nuevos conceptos»; y, ciertamente, pa-
rece conveniente hacer alguna aclaración a
tanto sufrido docente que, familiarizado al
fin con el «léxico de la LOGSE» (objetivos ge-
nerales, conceptos, procedimientos y actitu-
des, destrezas…), observa en los últimos
tiempos algunas novedades léxicas y un radi-
cal protagonismo del concepto competencia
que no sólo se ejerce en los nuevos currículos
de infantil, primaria y secundaria, sino que
destaca también, con el máximo fulgor, en
los nuevos planes de estudios universitarios
que se gestan en el contexto del polémico
proceso de Bolonia. Esta situación lleva a pre-
guntarse si los currículos de la LOE introdu-
cen algún cambio significativo en lo que se
refiere a la enseñanza de la lengua o si, como
parece, la importancia atribuida hoy en toda
la educación a las competencias viene a rati-
ficar el enfoque comunicativo adoptado hace
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ya dos décadas en los cu-
rrículos de lenguas del
sistema educativo espa-
ñol. Por eso, lo primero
que cabe destacar del li-
bro de Pilar Pérez y Felipe
Zayas es su oportunidad.
Es oportuno que
quienes durante las dos
últimas décadas han tra-
bajado intensamente en
didáctica de las lenguas y en los diseños cu-
rriculares de nuestra educación lingüística
«inserten» en la nueva «terminología de las
competencias» una concepción de esta ense-
ñanza que, sin duda, no es nueva, que ellos
mismos han contribuido a crear y extender, y
que goza ya de cierto arraigo en nuestro con-
texto, pese a que todavía quede mucho por
hacer y pese al mareo ocasionado por los su-
cesivos (y reprobables) cambios curriculares
que en este país acompañan a la alternancia
de partidos en el poder.
El libro cumple ese objetivo. Consta de
una breve introducción y tres partes: «¿Qué
se entiende por competencia en educación
lingüística?», «La competencia en comunica-
ción lingüística y el currículo» y «¿Qué hacer?
Reflexiones metodológicas», y se cierra con
una selección de libros comentados, otra se-
lección de recursos en la red, también co-
mentados, y una bibliografía que incluye
referencias legislativas.
La introducción, pese a su escasa exten-
sión, es fundamental en relación con la in-
tención que se persigue. En ella se citan
informes de la UNESCO y de diferentes orga-
nismos de la Comunidad Europea que hablan
de la necesidad de abandonar una concepción
de la educación basada en la transmisión de
conocimientos de las diferentes disciplinas
(por resultar inservible en un mundo globali-

zado y en sociedades multiculturales en las
que ha cambiado profundamente el acceso a
la información) y de la conveniencia de dise-
ñar currículos basados en las competencias. Se
señala a continuación que los reales decretos
que desarrollan la LOE, última ley educativa
del Estado español, han seguido estas orienta-
ciones y han establecido como objetivo de las
etapas de infantil, primaria y secundaria el
desarrollo de ocho competencias básicas, la
primera de las cuales es la competencia en co-
municación lingüística. Ésta se entiende como
la capacidad de «participar mediante el len-
guaje en las prácticas sociales de las diversas
esferas de la vida social y personal, y poder sa-
tisfacer necesidades personales» (p. 20) y, aun-
que se considera que es en los currículos de las
áreas de lenguas donde su desarrollo resulta
central, se señala que también obliga a las de-
más áreas y, trascendiendo el ámbito del aula,
a todo el centro educativo, además de requerir
la corresponsabilidad de la sociedad.
Presentada la novedad curricular más
vistosa (la que justifica el libro), la primera
parte se dedica a describir los componentes
de la competencia en comunicación lingüís-
tica, es decir, los «conocimientos, habilidades
y estrategias» en que ésta se puede desglo-
sar, y lo hace considerando cuatro aspectos,
cada uno de los cuales ocupa un capítulo: la
comprensión lectora, la composición de tex-
tos escritos, el uso oral de la lengua (hablar y
escuchar) y la competencia plurilingüe y plu-
ricultural. Los tres primeros capítulos, con
referencias a documentos institucionales
europeos, a investigaciones de la psicología
cognitiva y a la investigación didáctica desa -
rrollada en los últimos años en el marco del
enfoque comunicativo, ofrecen un desglose
de las operaciones implicadas en la lectura,
la escritura y el uso oral de la lengua con el
fin de mostrar lo que se debe «aprender a ha-
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cer» para progresar en el dominio de esta
competencia; y el cuarto capítulo se dedica a
hacer explícita la idea de que lo que se persi-
gue es una competencia plurilingüe.
La segunda parte del libro ofrece una
revisión de los currículos de lenguas mater-
nas y de lenguas extranjeras de infantil, pri-
maria y secundaria, orientada a observar que
éstos respetan la centralidad del desarrollo
de la competencia comunicativa y cómo se
secuencian los aprendizajes que permiten
progresar en ese dominio. Se revisan, ade-
más, algunos currículos de áreas no lingüís-
ticas para ejemplificar el modo en que se
propone también en ellas este aprendizaje.
La tercera parte desciende al terreno de
la metodología e incluye reflexiones y pro-
puestas metodológicas, procedentes sobre
todo de la didáctica de las lenguas, que resul-
tan coherentes con lo expuesto sobre la com-
petencia en comunicación lingüística en la
primera parte. Aparecen aquí tanto propues-
tas generales de intervención en una etapa
(por ejemplo, cómo iniciar la enseñanza de la
lectura y la escritura en educación infantil)
como modelos para el aprendizaje de unas u
otras destrezas (como las secuencias didácti-
cas para aprender a escribir); y, junto a esto,
se introducen tres capítulos que tratan algu-
nas cuestiones específicas que resultan muy
relevantes en el contexto actual. En el prime-
ro de ellos, sobre la alfabetización en la era
digital, además de reflexionar sobre las condi-
ciones de la lectura y la escritura en el marco
de Internet, se proponen procedimientos de
enseñanza valiéndose de este medio. El se-
gundo, «Aprender lenguas cuando se apren-
den contenidos de otras áreas», presenta un
enfoque que se está extendiendo en la ense-
ñanza de lenguas extranjeras, el que supone
aprender la lengua en el curso del aprendiza-
je de otros contenidos, algo que se podría ex-
 Informaciones

tender también al aprendizaje de la lengua nuevas tecnologías, que, en nuestro campo,

materna. El tercer capítulo, «El proyecto lin- se anuncia como muy relevante y deberá ir
güístico o coordinación de los aprendizajes mucho más allá de lo metodológico, por la
lingüísticos en el centro», se refiere a las ini- importante incidencia de éstas en las mentes
ciativas para coordinar la enseñanza de las y, en consecuencia, en el funcionamiento de
diferentes lenguas del currículo y a la necesi- las habilidades lingüísticas. Sea, pues, bien-
dad de tomar medidas en el centro educativo venido este libro, que ratifica la oportunidad
orientadas a contribuir al desarrollo de la del enfoque comunicativo en la enseñanza de
competencia que nos ocupa. las lenguas, presenta con nitidez los ejes de ese
El libro, en su conjunto, ratifica que es- enfoque e introduce las novedades exigidas
tamos dentro de la misma concepción de la por la adaptación a los cambios sociales.
enseñanza y el aprendizaje de las lenguas que
se extendió en nuestro país a partir de los cu- M.ª Dolores Abascal
rrículos de la LOGSE, pero muestra también
que el enfoque comunicativo se ha ido depu-
rando y que algunos cambios sociales van 10 ideas clave.
dejando su huella, necesariamente, en la Animación a la
educación lingüística. Así, el hecho de que lectura: Hacer de la
la competencia en comunicación lingüística lectura una práctica
se formule sin establecer separación entre feliz, trascendente
lenguas maternas y extranjeras, que se dedi- y deseable
que un capítulo a ratificar que se quiere una
competencia plurilingüe y que se introduzca MATA, J.
la cuestión del aprendizaje de las lenguas en Graó (Colección Ideas Clave, núm. 9)
relación con el aprendizaje de otros conteni- Barcelona, 2008
dos supone avanzar un paso más en la idea, 212 páginas
ya vieja, de una didáctica integrada de las
lenguas; y es, desde luego, una respuesta ¿Alguna vez han sentido cómo se completa-
adecuada al crecimiento del plurilingüismo ba algo cuyo aprendizaje fragmentado no
en nuestras sociedades y, sobre todo, al creci- permitía vislumbrar un conocimiento bien
miento de la necesidad de conocer lenguas. cimentado, bien trabado? Si han tenido esa
También es novedoso el papel orientador que experiencia comprenderán cómo me sentí al
se otorga a los documentos del ámbito euro- leer este libro del pro-
peo que proponen o evalúan aspectos de la fesor de didáctica de la
educación, una ampliación del contexto de lengua y de la literatu-
referencia que, en lo que se refiere a las len- ra de la Universidad de
guas maternas, no se había producido hasta Granada Juan Mata.
el momento y puede tener consecuencias im- Como asesora de
portantes. Y se exploran, además, las posibili- formación del profeso-
dades que ha abierto la era digital para la rado llevo unos años
enseñanza de las lenguas, otorgando con ello leyendo textos diversos
un lugar específico a la reflexión sobre las en torno a la anima-

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ción a la lectura, a la comprensión lectora y a
las bibliotecas escolares. Pues bien, Juan Ma-
ta ha tenido la felicísima idea de escribir este
libro, que puede considerarse un compendio
didáctico de todo aquello que hay que saber
sobre estos temas. Tanto la estructura como
el contenido del libro contribuyen a su mar-
cado afán didáctico, además de utilizar un
estilo cuyas mayores virtudes son, a mi jui-
cio, la claridad expositiva, con el uso de un
vocabulario rico y de una gran precisión en
la transmisión de las ideas, y el compromiso
hacia la lectura que rezuman sus páginas.
La estructura, al igual que su anterior
obra Como mirar a la luna, refleja un sabio
equilibrio entre teoría y práctica, lo que la
convierte, desde mi punto de vista, en un
manual de uso obligado en cualquier escuela
o facultad de formación inicial del profeso-
rado. La cuidada edición de la editorial Graó
(que se está esmerando en esta colección en
la calidad gráfica, consciente de que redun-
da en una mejor legibilidad) contribuye a re-
alzar su carácter didáctico, ya que el propio
libro es muy manejable y en cada apartado
teórico se utilizan los márgenes para, en un
cuerpo más pequeño, ir condensando las ide-
as principales que el autor quiere transmitir.
El contenido de la obra comienza con
un recorrido histórico por el concepto de
animación a la lectura, unido en sus co-
mienzos en Francia, en la década de los años
setenta, a una idea de transformación social
y, en el campo educativo en particular, a un
deseo de renovación de los métodos de ense-
ñanza. Mata prosigue su exposición plas-
mando la controversia en torno a las
prácticas de animación a la lectura, conside-
radas en muchas ocasiones demasiado cen-
tradas en la diversión y en el juego, para
concluir que, en realidad, esas dos cuestio-
nes son su mayor valor, sin olvidar que el fra-
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caso de estas prácticas en determinados
contextos tiene más que ver con la disper-
sión y la incoherencia. De ahí la necesidad de
una actuación consensuada y coordinada, es
decir, de programas duraderos y constantes,
además de una gran dosis de paciencia.
Para animar a leer es necesaria una
fuerte ligazón entre las actividades que pre-
ceden a la lectura y aquellas que la prolon-
gan. Su distinción entre la preposición a, es
decir, todas aquellas acciones que predispo-
nen, estimulan e incitan a leer, por un lado, y
la preposición de, es decir, todo aquello que
podríamos relacionar con el después de la
lectura (reflexionar, debatir, conversar, crear
algo a partir de ella), por otro, me parece un
gran acierto didáctico y una forma de aclarar
y reforzar el trabajo de quienes trabajamos
en estos temas. Los correspondientes aparta-
dos prácticos ilustran sobradamente cómo
llevar a cabo este empeño.
En cuanto a la compresión lectora, Juan
Mata considera que su dominio es el mejor
modo de animar a leer, de la misma forma
que la animación a la lectura debe contribuir
a la comprensión lectora o, lo que es lo mis-
mo, un claro ejemplo de una pescadilla que
se muerde la cola, de la cara y la cruz de la
misma moneda y no de una dicotomía ante
la que haya que tomar partido.
Su concepción de la literatura y de su
didáctica es clara: la literatura como expe-
riencia vital y la teoría de la recepción pro-
mueven una instrucción del alumnado como
lectores y lectoras antes que como estudian-
tes y aconsejan que el papel del profesorado
sea el de promotor de situaciones favorables
a la experiencia vital de la literatura, de todo
tipo de libros, para aprender a escuchar tam-
bién las palabras del pasado, de los clásicos.
La obra continúa con la cuestión de la
mediación, es decir, de aquellas personas

comprometidas con la lectura que deben in-
tentar fascinar a los lectores y lectoras a tra-
vés de la transmisión del afecto por los
libros, de propiciar experiencias gratas en
entornos cálidos y, sobre todo, con su propio
ejemplo lector. No se olvida Juan Mata de los
lugares (físicos o virtuales) donde se trama el
futuro de un lector, es decir, los hogares, las
aulas, las bibliotecas públicas y escolares, la
prensa y la red social de Internet, con las
WebQuest y especialmente los blogs como
instrumentos más usuales y que más posibi-
lidades abren para el intercambio de conoci-
mientos y experiencias, para estimular
lecturas más reflexivas y autónomas, para
dar ocasión de plasmar las diversas respues-
tas a las lecturas.
La última idea clave con la que Juan
Mata nos deleita consiste en estimular la
plasmación de ese «conjunto de reacciones
intelectivas y emocionales que un lector ma-
nifiesta ante un texto». Pero, en palabras del
propio autor, «no basta con fomentar res-
puestas personales de los lectores a los tex-
tos, sino que paralelamente es necesario
enseñarles a analizar sin restricciones una
obra, elaborar juicios críticos perspicaces, re-
alizar inferencias, hacer valoraciones éticas…
a través de la escritura de diarios de lectura,
recomendaciones de libros, textos creativos,
reseñas»…, pero también fomentando la con-
versación tras la lectura, en la línea del autor
británico Aidan Chambers, en su libro titula-
do Dime. Los niños, la lectura y la conversa-
ción (Fondo de Cultura Económica, 2007).
Debatiendo en grupo los sentimientos y las
reacciones que nos provoca un texto, com-
prenderemos mejor el texto pero también a
nosotros mismos y a los demás. Quisiera des-
tacar, asimismo, la reivindicación que hace el
autor de la emoción en la educación literaria
como reflejo de una más amplia educación
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afectiva, que debe pasar necesariamente por
la integración de la razón y la emoción o, lo
que es lo mismo, por la educación del deseo.
Como dice el autor, «la respuesta de
los lectores a un libro es una manifestación
de homenaje pero también una vía abierta de
conocimiento». Ojalá que estos dos propósi-
tos hayan iluminado esta reseña: servir de
homenaje a una obra excelente y mostrar
una pequeña parte del gran conocimiento
que encierra.
Ana Monte
Fundamentos
Saber hablar
BRIZ, A. (coord.)
Instituto Cervantes / Santillana
Madrid, 2008
El saber retórico establecido en la antigüe-
dad y las investigaciones recientes sobre el
discurso oral están detrás de este libro, de
carácter práctico, que se presenta como guía
para hablar bien en público y que viene a ser
una versión moderna de las obras que, en el
siglo XIX y en las primeras décadas del XX , se
utilizaban en la formación de los maestros.
El libro tiene una estructura sencilla. En
el primer capítulo se señala lo que se entien-
de por «hablar bien»: adecuación del discur-
so a la situación, corrección (en lo que se
refiere a la pronunciación, la gramática y el
léxico), claridad del contenido, claridad de la
expresión, cuidado de la imagen propia y
ajena y uso estratégico del lenguaje para al-
canzar los fines previstos. Los capítulos 2, 3,
4, 5 y 6 concretan los aspectos presentados
en el primero; y en los capítulos 7, 8 y 9 se
caracterizan los géneros discursivos orales,
monológicos y dialógicos, de los ámbitos

académico-científico y profesional, por una
parte, y del ámbito social, por otra. El texto
es fundamentalmente explicativo y combina
la exposición de conceptos retóricos con el
consejo práctico y los ejemplos, todo ello re-
nunciando a cualquier complejidad y bus-
cando ser asequible para todo el mundo.
Servirá, por tanto, como libro de autoayuda
(así se plantea en la introducción) a quien
desconozca los mecanismos básicos del ha-
blar formal y, en el ámbito docente, puede,
además, ser fuente de sugerencias para esta-
blecer criterios, contenidos y actividades de
enseñanza del oral formal.
Crónicas
IV Encuentro
de Edublogs
Por cuarto año consecutivo la Asociación
Aulablog celebró su Encuentro de Edublogs.
En esta ocasión y, después de haber pasado
por Roa de Duero, Ayerbe y Santiago de
Compostela, la sede elegida fue Getxo.
Durante los días 2, 3 y 4 de julio se reu-
nieron alrededor de ciento veinte profesiona-
les de la enseñanza que utilizan o están
interesados por integrar los blogs (y las herra-
mientas de la Web 2.0, en general) en su prác-
tica educativa. Fueron días de trabajo intenso
que se organizaron en diferentes apartados.
Por un lado, se desarrollaron diferentes
talleres para compartir y aprender el uso y
las posibilidades didácticas de diferentes
aplicaciones. Por ejemplo, hubo un taller so-
bre el entorno Google, otro sobre iniciación
a los blogs, otro sobre redes sociales, otro
más sobre RadioWeb 2.0, etc. Hubo talleres
de iniciación y otros de profundización.
Otro apartado del encuentro fueron las
comunicaciones. En estas comunicaciones se
presentaban experiencias de trabajos reali-
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zados en centros, y se analizaban su desarro-
llo, sus ventajas e inconvenientes. La mayor
parte de las comunicaciones giraban en tor-
no al uso del blog, que se ha revelado como
una herramienta enormemente versátil y con
aplicaciones didácticas muy diferenciadas.
Una de las comunicaciones más sugerente
fue la llamada «Mesa de novatos». En ella, de
manera colectiva, un grupo de seis profeso-
res explicó cómo y por qué se habían acerca-
do al mundo de los blogs y cuáles habían
sido sus experiencias en su primer año de an-
dadura con esta herramienta.
Además, se expusieron carteles: en to-
tal más de veinte. En ellos, utilizando el for-
mato de póster, los asistentes explicaban los
aspectos centrales de su experiencia con
los blogs. Fue un variopinto escaparate del
mundo de los edublogs.
Hubo conferencias, la inicial y la de
cierre. La inicial estuvo a cargo de Aníbal de
la Torre y se desarrolló en formato de video-
conferencia, y la conferencia final tuvo a
Boris Mir como ponente y versó sobre estra-
tegias de aprendizaje y TIC.
También, se puede citar que la inaugu-
ración oficial de los encuentros contó con la
presencia de la jefa de Innovación Educativa
del Gobierno Vasco, Marian Ozcáriz, y de
Juan Madrigal, jefe del Área de Experimen-
tación e Innovación del IFSTIC (Instituto Su-
perior de Formación y Recursos en Red para
el Profesorado), que explicaron las líneas
maestras del plan institucional Escuela 2.0.
Dentro de todos estos momentos de
trabajo, fructífero e intenso, hubo también
espacios para la diversión y el encuentro más
relejado: un paseo por la ría, una cena en
una sidrería, una visita al Museo Guggen-
heim… Uno de los puntos distintivos de estos
encuentros es el ambiente de camaradería y
amistad que se respira: el espíritu colabora-

tivo de la Web 2.0, que se infiltra entre los
participantes.
Un año más, el balance y la evaluación
realizada fueron totalmente positivos. Los
encuentros de Aulablog son una cita ya con-
solidada al comienzo del verano, y el año que
viene nos veremos en Avilés.
M.ª Mar Pérez Gómez
V Congreso
Internacional
de la Cátedra
Unesco de Lectura
y Escritura
Caracas, 17-19 de junio de 2009
La Cátedra Unesco, organización internacio-
nal creada en 1997 para el fomento de la al-
fabetización en Latinoamérica, celebró en
Caracas su V Congreso Internacional, del 17
al 19 de junio de 2009. Los anteriores even-
tos tuvieron lugar en Cartagena de Indias,
Valparaíso, Puebla y Puerto Rico. En función
de los fines de esta organización, centrados
en el estudio de la lectura y la escritura en el
espacio educativo con un enfoque discursivo
y crítico, este V Congreso se organizó en do-
ce áreas en torno a los siguientes objetivos:
conocer los avances en la investigación y en
las experiencias didácticas de la lectura y la
escritura en América Latina, evaluar el im-
pacto de la Cátedra Unesco en la educación
en América Latina y reflexionar en torno a la
enseñanza de la lectura y la escritura en ins-
tituciones de educación superior.
Las actividades fueron muy variadas:
dos conferencias y un foro plenarios, 12 con-
ferencias de áreas, 232 ponencias en sus tres
modalidades (oral, virtual y cartel), a cargo
de 323 participantes. En conjunto confluye-
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ron en el evento 17 países: ocho de Suraméri-
ca (Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia,
Perú, Uruguay y Venezuela), dos de Centroa-
mérica y el Caribe (Cuba y Guatemala), tres
de Norteamérica (Canadá, México y EE.UU.) y
cuatro de Europa (España, Francia, Italia y
República Checa). En cuanto a universidades,
42 venezolanas y 63 del exterior completaron
las 105 instituciones de educación superior
que asistieron al evento. El total de asistentes
llegó a 455. Sin embargo, no solo hubo una
intensa y satisfactoria actividad académica:
ésta se complementó con reuniones de espe-
cialistas programadas y espontáneas, de las
que surgieron varios proyectos de redes pro-
fesionales adscritas a la Cátedra.
El congreso dio cumplimiento a los ob-
jetivos educativos y sociales de la Unesco, los
propios de la Cátedra y de las instituciones y
los países representados. El tema de la lectu-
ra y la escritura, fundamental en la consoli-
dación no solo de la educación sino también,
fundamentalmente, de la democracia, a par-
tir de visiones críticas, científicas y plurales,
conformó un ambiente propicio para su des-
arrollo y constituyó un momento de fermen-
to que, sin duda, irá dando nuevos frutos
que, seguramente, serán evaluados en el VI
Congreso, que se celebrará en el 2011 en Ba-
rranquilla (Colombia).
Sergio Serrón
Coordinador de la Cátedra Unesco
(Venezuela)
Web Biblioteca Digital
Ciudad Seva
www.ciudadseva.com/bdcs/bdcs.htm
Es una página mantenida por el escritor Luis
López Nieves, nacido en Puerto Rico. La pá-

gina de inicio se llama Ciudad Seva y tiene
diferentes apartados relacionados con la ac-
tividad del autor, pero el más relevante para
el profesorado de lenguas es el apartado «Bi-
blioteca Digital Ciudad Seva». Es una enorme
biblioteca especializada en cuentos, dividida
en cuatro grandes apartados: «Cuentos»,
«Poemas», «Otros textos» y «Sobre el arte de
narrar».
El apartado de cuentos reúne más de
3.350 cuentos de autores clásicos anteriores
a 1930. Esta enorme cantidad de textos está
organizada mediante un índice de autores.
Al entrar en cada uno de ellos aparece el lis-
tado de los cuentos o narraciones cortas del
126 | Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura • núm. 53 • enero 2010
Informaciones
autor recogidos en la página. La selección de
cuentos recoge muestras de la literatura uni-
versal y se pueden encontrar tanto Las mil y
una noches como relatos de Lovecraft.
Los otros tres apartados recogen, tam-
bién, un gran número de textos digitalizados
muy diversos, de autores de diferente proce-
dencia. Entre ellos destaca el titulado «Sobre
el arte de narrar», que recoge una amplia ga-
ma de textos de autores literarios, con conse-
jos y técnicas sobre la narración. En la
sección «Consejos y opiniones de maestros
sobre el arte de narrar» se encuentra una cu-
riosa selección de textos que son un buen re-
curso en la didáctica de la narración literaria.