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PUBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
T E S I N A
(MODALIDAD MONOGRÁFICA)
QUE PRESENTA
Agradezco a Dios
Por su cariño, confianza, apoyo y sobre todo por su amistad y sinceridad que
siempre alentó mi camino.
Agradezco a mi Directora
Agradezco A mi asesor
Este trabajo lo dedico con mucho cariño y amor a mi papá Roberto Almaraz, a mi
mamá María Elena Gómez, y a mis hermanas Rosa Elena, Gilda, Cinthya,
Penélope, Rosa María y esposo José René.
A ti Sebastián, por permitirme mucho de tu tiempo que tenía que dedicarte, a ti por
tu amor y comprensión mil gracias.
ÍNDICE DE CONTENIDO
Introducción…………………………………………………………………………… 1
Conclusiones.
Bibliografía.
Anexos.
a) Planos y mapas de ubicación.
b) Fotografías de la institución educativa.
c) Encuestas aplicadas a padres de familia y alumnos.
d) Fotografías y trabajos de las estrategias realizadas.
INTRODUCCIÓN
Con ello mis alumnos han adquirido la capacidad de escuchar y pueden interpretar
una historia además de incorporar elementos que más adelante les permitirá
expresarse en forma escrita y ampliar su vocabulario en su expresión oral.
El salón de clases cuenta con 1 puerta de entrada principal, 1 pizarrón para los
niños, 1 cuadro para el decorado del salón, percheros para colgar , 1 mueble para
la colocación de los cuadernos, libros y material (varios), 1 esquinero que aloja un
estéreo, televisión, videograbadora, y en la parte de abajo se guarda material de
construcción, grafico-plástico, 1 mueble donde se colocan las mochilas y
loncheras que en la parte de arriba se usa para colocar algunos libros, 2 ventanas
grandes, 6 mesas y 16 sillas para uso personal de los niños, 1 mesa pasa la
educadora y 2 extras, 2 botes para la basura, la pared grande se usa para
decorados del mes.(anexo ver fotos).
1.2 CONOCIMIENTO DEL MEDIO EN EL SEGUNDO GRADO DE
EDUCACIÓN PREESCOLAR.
Son niños muy independientes dentro del salón de clases saben donde se coloca
el material, y cada cosa que hay en él, sus cuadernos y libros de tareas los ponen
en su lugar hay uno que otro que siempre está distraído y no saca su tarea hasta
que se la pido, Cuando estamos trabajando les gusta platicar de algún tema
relevante pero a veces se pasa a una indisciplina y tengo que intervenir para que
sigan trabajando.
Se dan cuenta ellos mismos de quien pone atención y de quien no, quienes faltan
y quienes asistieron o si son muy frecuentes sus inasistencias.
Conocimiento Escolar
Los niños y niñas se pueden expresar y hablar de lo que les gusta y les disgusta
dentro de la escuela, de sus sentimientos y reconocen que pueden hacer cosas,
pero no que son capacidades y cualidades de ellos, les gusta dialogar, aceptan y
proponen situaciones de manera pacífica y sólo un 3% de los niños agreden de
manera directa a sus compañeros. La mayoría de los niños cuida y guarda sus
pertenencias, Se les dificulta aceptar cuando ganan o pierden en un juego, ya que
eso les ocasiona molestia o enojo. Hay algunos niños que siempre quieren ser los
primeros en participar en todas las actividades a realizar
Relaciones interpersonales
Aceptan desempeñar distintos roles y aceptan a sus compañeros como son, pero
no saben lo que es un derecho y que se adquieres obligaciones y
responsabilidades que deben asumir, Saben que tienen amigos en el jardín de
niños o fuera de él, pero no que deben ser honestos y que deben de tener apoyo
mutuo. Sabe que hay reglas pero no las respetan y por lo mismo sabe que si las
lleva a cabo en todo momento, le ayudada a ser respetado.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
LENGUAJE ORAL
Algunos sólo conocen y se comunican por su nombre, pero otros se identifican así
mismos no mencionan características de el o de su familia y tampoco sabe el
domicilio en donde vive. Expresa verbalmente lo que le provoca tristeza y alegría,
pero no lo manifiesta como tal. Menciona y comunica a sus padres lo que realizó
en una jornada de trabajo. En sus conversaciones, no maneja los conceptos de
ayer, hoy y mañana, ya que se les dificulta un poco, Se les dificulta respetar turno
y no tan fácilmente piden la palabra, asimismo les gusta platicar de algún tema
relevante cuando se realiza alguna actividad aunque en ocasiones llega a una
indisciplina.
LENGUAJE ESCRITO
Los niños y niñas saben que los cuentos tienen imágenes y algunas letras, les
gusta preguntar sobre las letras y sobre que dicen las palabras todos identifican
correctamente su nombre y los escriben con graficas, también hay niños que
escriben al revés su nombre, copian del pizarrón algunas palabras e identifican,
material de ellos mismos y de algún otro compañero.
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
NÚMERO
Puede contar del 1 al 30, hacer correspondencia uno a uno, repartir, igualar,
Agrupar objetos por color, forma y tamaño. Conocimiento, reconocimiento y
escritura del 1 al 20, identifican colores, Piden realizar sumas y restas con objetos
y figuras.
Mundo natural
Los niños y niñas en ocasiones al cuestionarlos saben que hay plantas, animales y
que tienen que cuidarse, pero no saben que son seres vivos y que tienen
diferentes características. No formulan preguntas o explicaciones acerca de los
fenómenos naturales que pueden observar, no demuestran inquietud son sucesos
naturales, como por ejemplo, por qué llueve, por qué se caen las hojas, Todavía
no experimentan con diversos elementos, por lo que no hacen preguntas, solo
saben que deben cuidarse de algunos materiales, herramientas e instrumentos
con los que se pueden provocar algún accidente, como por ejemplo, cuchillos,
tijeras, pinzas, ya que al no tener contacto suficiente con ellas, entonces puede
surgir un accidente.
Pueden interpretar canciones pero no las crea con facilidad, por lo que las
acompañan con instrumentos musicales que él conoce, pero no sabe elaborar
instrumentos musicales a veces les cuesta trabajo seguir un ritmo, ya que no
escuchan con atención la música o las indicaciones que se les da. Sólo conoce la
Música popular. Ya que, es su vivencia diaria, pero no los demás géneros, como
por ejemplos, música clásica, popular y folklore.
Conocimiento Social
Dentro del conocimiento social están los padres de familia que viven de una u otra
manera abrumados por actividades que no pueden dejar de atender.
Durante el siglo XX y hasta nuestros días, una de las corrientes psicológicas con
mayor influencia en la educación es la propuesta de Jean Piaget , quien señala en
la "psicología genética", que por su carácter dualista, es donde se considera los
procesos cognoscitivos del sujeto y las características del objeto de estudio en
forma interrelacionada, en la construcción del conocimiento.
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2.2 CONCEPCIONES TEÓRICAS.
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A propósito de la relatividad de la comprensión, Guillermo García (1989) plantea
su análisis sobre la pregunta: “¿Cuál es la distancia admisible entra la versión que
el lector construye del texto y su verdad objetiva?” Para responderla, comienza por
diferenciar las interpretaciones de la ambigüedad del concepto de comprensión.
Por otra parte, al considerar las complejidades o dificultades que generan los
textos en cuanto a demandas de traducción, es posible también ver a la
comprensión "...como interrogación, como búsqueda de los sentidos en y más allá
de los significados". Esta afirmación conduce a tratar de esclarecer, entonces: a) si
el texto tiene un significado, b) cuál es el significado aceptable que debe construir
el lector, y c) quién y cómo decide la pertinencia de la traducción que hace del
texto. Lo que Guillermo García propone como respuesta es otra pregunta: "¿Cuál
es la distancia admisible entre la comprensión y la transgresión del texto? O bien:
¿Cuándo la transgresión es la genuina comprensión del texto?".4
Peter Johnston afirma que las inferencias son la esencia misma de la comprensión
lectora en tanto que desempeñan cuatro funciones: a) resuelven la ambigüedad
léxica; b) resuelven las referencias pronominales y nominales; c) establecen el
contexto necesario para la comprensión de las oraciones, y d) establecen un
marco más amplio dentro del cual interpretar; esto es, un modelo necesario para el
procesamiento de arriba a abajo, del lector hacia el texto.
Una concepción que ha predominado por mucho tiempo en las prácticas escolares
en torno a la enseñanza de la lectura es la que considera que el lector asume una
posición pasiva desde la cual capta el significado transmitido por el texto. Desde
este punto de vista la extracción del significado del texto depende del desarrollo
de una serie de habilidades ordenadas jerárquicamente por parte del lector.
La concepción constructivista
Ahora bien, ¿cuáles son las condiciones favorables para conseguir que los
esquemas de conocimiento del alumno evolucionen en un sentido determinado?,
¿qué características deben tener las situaciones de enseñanza/aprendizaje para
favorecer la significatividad, la funcionalidad y la memorización comprensiva de lo
aprendido?, ¿mediante que tipo de actividades puede contribuir la educación
escolar a desarrollar en el alumno la capacidad de aprender significativamente por
sí solo en una amplia gama de situaciones y circunstancias?... En suma ¿cuáles
son los criterios que deban guiar la intervención pedagógica?
No obstante, y sin que ello suponga negar un ápice de interés a estos resultados
de la investigación psicológica y psicopedagógica, no debemos olvidar que la idea
esencial del planteamiento constructivista consiste en ajustar la ayuda educativa al
proceso de construcción del conocimiento de los alumnos. Así pues, la segunda
cuestión que conviene plantearse, y a la que es necesario encontrar respuesta
para fijar los criterios que deben presidir la intervención pedagógica, es la que se
refiere a los mecanismos mediante los cuales se consigue ajustar esta
intervención a la actividad mental constructiva del alumno. Es obvio que se trata
de una cuestión previa a la anterior: para que la ayuda pedagógica ofrecida llegue
a incidir —poniendo en marcha los mecanismos mencionados u otros que
posiblemente ignoremos aún— sobre el proceso de construcción de conocimiento
del alumno, dicha ayuda debe estar ajustada o sincronizada de alguna manera
con el proceso que sigue el alumno.
2.4 Método etnográfico en la investigación de la problemática.
Conocimiento pedagógico
Las disciplinas informan la teoría en estas áreas; por ejemplo, cuestiones relativas
al porque de lo que se hace filosofía, al modo en que los niños aprende
(psicología), al conocimiento del “equipo de presentación” del niño (sociología), o
las habilidades de comunicación (lingüística).
Los maestros suelen actuar por intuición, pero se trata de una intuición que en
general descansa en una sólida base de conocimiento aprendido y que existe en
una “certeza abierta”, la certeza y el conocimiento son requisitos profesionales del
maestro. La certeza que necesita el maestro para dar seguridad a su
comportamiento profesional es una certeza “estratégica” o “abierta”, no una
omnisciencia “cerrada”, impermeable a la persuasión (aunque muy bien pueda
haber maestros que den muestras de esto último, en cuyo caso sostendría que su
“conocimiento pedagógico” es deficiente).
Etnografía
El etnógrafo se interesa por lo que hay detrás, por el punto de vista del sujeto que
con tener opiniones alternativas y la perspectiva con que este ve a los demás.
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la realidad para meterse debajo de la piel de sus personajes sin perdida alguna de
capacidad para valorarlos objetivamente, “sensibilidad”, habilidad difícil de explicar
con exactitud, pero implica la empatía con los demás, una capacidad de
“comprensión”, todas las cuales son propiedades esencialmente artísticas. La
etnografía y la enseñanza tienen una cierta afinidad básica.
Por todo esto, para el maestro la etnografía puede tener un valor práctico digno de
consideración. Véase sobre cuestiones que ellos reconocen, se refiere a su mismo
problema y en sus mismos términos.
Los efectos que tienen sobre individuos y grupos las estructuras organizativas y
los cambios que en ellas se producen: como grupos fluidos, permanentes, de
capacidad heterogénea.
Lo que la gente hace realmente, las estrategias que se emplea y los significados
que se ocultan detrás de ellas.
Por tanto, permítaseme llevar el asunto un poco más allá y considerar algunos
estudios etnográficos localizados que he podido realizar mientras yo mismo
enseñaba en escuelas de segunda enseñanza en la década de los sesenta.
Veamos:
La tarea central del Jardín de Niños implica un gran compromiso para con sus
alumnos a través de la institución educativa, se debe brindar a los preescolares un
conocimiento real de su mundo social, cultural y natural al que pertenece, no sólo
para que lo conozca sino también para que el niño junto con su educadora analice,
reflexione y busque una posible solución a esa realidad, pues, como miembros
activos de una sociedad se adquiere una responsabilidad para el presente y futuro
del niño, entonces el docente difunde, promueve y fortalece o reafirma las bases
sociales con las que el pequeño tiende a interactuar, dichas bases permiten una
integración con otro tipo de sociedad a partir de las habilidades, y competencias
en las que se organizan los diferentes campos formativos en donde se favorecen y
manifiestan cuando el pequeño conoce, aplica y desarrolla, es decir , "en la
capacidad de aprender permanentemente, y en la formación de valores y
actitudes" ( SEP, 2004:P.17), propias del individuo en este caso una educación
integral con calidad de vida.
Este hecho no significa considerarla como un nivel sin relación con el conjunto de
la educación básica, por ello los propósitos que se proponen corresponden a la
orientación general establecida para el conjunto de la educación básica.
La consecución de los propósitos de la educación preescolar requiere un
programa abierto y flexible, la naturaleza de los procesos de desarrollo y
aprendizaje de las niñas y los niños menores de seis años y el tipo de contenidos
básicos de aprendizaje en este tramo de la educación básica se hace difícil y con
frecuencia arbitrario establecer una secuencia detallada de propósitos y logros que
los alumnos deben alcanzar de manera sucesiva.
Ahora bien, todos los propósitos son importantes y expresan las competencias que
se busca favorecer en los alumnos, es conveniente establecer un núcleo
fundamental de prioridades entendidas como aquellas habilidades que potencian
el desarrollo de otras, y en las cuales la educación preescolar puede influir de
manera decisiva como en el caso de la expresión oral. y de las competencias
cognitivas; los aprendizajes en este campo están relacionados con el desarrollo de
la seguridad personal, la autoestima y otras competencias socio —afectivas.
De ahí, la importancia del fomento del hábito lector que les permitió a los alumnos
ampliar su vocabulario y demandar lectura de cuentos.
3.3 PROPÓSITOS FUNDAMENTALES.
a) ambiente escolar.
b) La intervención docente.
Por ello la organización del programa parte del reconocimiento de que los niños
ingresan a la escuela con un acervo importante de habilidades cognitivas y socio
afectivas que incluyen el lenguaje, el razonamiento, las relaciones interpersonales
y conocimientos generales que se han adquirido en los ambientes en que se
desenvuelven. "Ausubel considera la significación del aprendizaje como
posibilidad de establecer una relación sustantiva y no arbitraria entre lo que hay
que aprender y lo que ya existe como conocimiento en el sujeto" (GÓMEZ
PALACIO, 1995: P. 60). De ahí que, los campos formativos en los que se
organiza, el Programa de Educación Preescolar son seis organizados en dos o
más aspectos.
Lenguaje y comunicación.
El lenguaje oral permite a los niños, imaginar, crear ideas compartirlas con los
demás, las prácticas de lenguaje en el ambiente familiar influyen de manera
importante en el desarrollo de las capacidades comunicativas de las niñas y de los
niños. Por ello las interacciones en las familias, la cantidad y la calidad del habla y
el uso de textos son muy variables y están entre los factores que pueden marcar
enormes diferencias entre los niños, como ya se ha mencionado anteriormente,
cuando ingresan a la educación preescolar los niños ya poseen un cierto nivel de
competencia comunicativa.
He notado que los pequeñas saben que pueden usar un lenguajes con distintos
propósitos (manifestar sus deseos, conseguir algo, hablar de si mismos. saber
acerca de los demás, crear mundos imaginarios mediante fantasías y
dramatizaciones.). Las capacidades de hablar y escuchar se fortalecen en los
niños cuando tienen múltiples oportunidades de participar en situaciones en las
que hace uso de la palabra con diversas intenciones, como son la narración de
cuentos para favorecer el gusto por la lectura.
Del mismo modo se cree pertinente hacer mención de manera textual del
propósito fundamental de la Educación Preescolar: dice. "desarrollen la
sensibilidad la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse a través
de los lenguajes artísticos (música literatura, plástica, danza, teatro) y para
apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros contextos”
(Idem, p. 28). la razón es que se contemplaron todos las aspectos en los que se
organiza este campo formativo considerando el arte, la interpretación y
apreciación de producciones artísticas mediante el juego en donde expresan sus
sentimientos, sus emociones y sensibilidad artística, considerando el uso de
manipulación de instrumentos para las representaciones distintas, a partir de las
artes plásticas.
La mayor parte de los niños empieza a cantar creando sus propias composiciones
de manera espontánea o repitiendo fragmentos de tonadas conocidas. Es
importante reconocer que entre los tres y cuatro años de edad las canciones
espontáneas se reemplazan por canciones tradicionales de su cultura
identificando si son frases rápidas o lentas. si suben o bajan de tono, además les
gusta utilizar algún instrumento para acompañar su canto.
De ahí que, los niños manipulen instrumentos desde sus experiencias tempranas,
usándolos como herramientas para explorar su entorno
Contar con un local amplio con mobiliario suficiente y de tamaño adecuado a los
niños, no es lo único importante, ya que si no existe, las educadoras procuraremos
crear las condiciones del aula, para que éste sea un lugar acogedor, que despierte
el interés del niño, por la lectura que me permita la interacción niño-niño, niño-
maestra y a su vez, con los padres de familia; facilite el uso de los materiales,
donde el niño se sienta libre para actuar y crear.
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BLOQUE IV: EL CUENTO DIDÁCTICO COMO
UNA ESTRATEGIA PARA FOMENTAR EL
GUSTO POR LA LECTURA.
4.1 ¿QUÉ ES CUENTO? Y SU VALOR DIDÁCTICO.
Cuento Didáctico
Tiene como finalidad principal, la enseñanza de algún tema dentro del cuento, es
muy utilizado para introducir al alumno en cualquiera de las áreas del
conocimiento.
Esto será válido, siempre y cuando sea tratado de tal manera que el lector no
perciba que lo está aleccionando; el tema debe ser divertido e interesante.
Los cuentos con características místicas, los cuales tienen la mayor antigüedad.
También, encontramos los que tienen como única finalidad dar enseñanza de
carácter moral como son las fábulas, como religioso, mágicos, de iniciación, de
aventuras.
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4.2 EL ESPACIO DE LA BIBLIOTECA EN EL AULA.
La biblioteca escolar genera una especie de triangulo didáctico formado por ella
misma.
Dentro del aula considero que debe ser un espacio agradable para trabajar o leer.
A los alumnos este espacio les parece atractivo, esto permite que se dé un sentido
grato diferenciándolo de otras actividades.
En particular deberá estar en un espacio del aula separado de la zona de juegos
suele servir una mesa acondicionada para ello, donde los alumnos tengan fácil
acceso a todo el material.
4.3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS COMO UNA
ALTERNATIVA DE APRENDIZAJE.
Estrategia de trabajo.
Plan de Trabajo
ESTRATEGIAS ACCIONES
1. Formemos nuestra • Los alumnos traerán de
biblioteca en el aula casa 1 o más libros entre los
que se encuentran fabulas,
cuentos e historietas, para
leer en el aula.
2. Motivación de lectura de
Cuentos • Los alumnos dibujaran
en hojas blancas ideas
centrales de la lectura.
3. Hecha a volar tu
imaginación con títeres • Los alumnos inventaran
un cuento o historia individual
o grupal de su personaje.
4. Te invito a una obra de
teatro • Con ayuda de las
educadoras presentare una
obra de teatro guiñol a los
5. Había una vez alumnos del plante.
MODALIDAD: Proyecto.
DESARROLLO: Pedirle a cada alumno 1 o dos cuentos que tengan en casa para
nuestra biblioteca que esté en buen estado.
Buscar el lugar adecuado dentro del aula para colocar la mesa y los libros.
Explicarles a los niños que después de algunas actividades habrá ½ hora de
lectura y se podrá tomar el cuento de la biblioteca sin maltratarlo logrando con ello
enriquecer el interés por la lectura, esto se llevara a cabo hasta fin de curso.
MATERIAL: Cuentos
Hojas blancas, colores.
MODALIDAD: Rutina
MATERIAL: Títeres.
MODALIDAD: Proyecto
DESARROLLO: Se les explica a los alumnos que se les repartirá títeres y que
ellos tienen que inventar una historia sobre el personaje que les toque, ésta puede
ser individual o grupal y después pasará a contarla a sus compañeros la dinámica
es que usen su imaginación y trabajen en equipos.
MATERIAL: Guiñoles.
MODALIDAD: Taller
PROPÓSITO: Que los padres de familia escriban un cuento que los niños inventen
teniendo como finalidad la integración y la socialización con estos textos.
MODALIDAD: Taller
DESARROLLO: Explicar a los alumnos que en el formato que llevan a casa tienen
que inventar un cuento que mamá o papá lo escriba favoreciendo la imaginación y
el dibujo, el día de la presentación el niño(a) lo contara según el dibujo.
Es importante destacar que para que se lograran las actividades fue necesaria la
participación de los alumnos, la cooperación y disponibilidad de los padres de
familia y como educadora basándome en el desarrollo proceso de construcción del
conocimiento del niño.
Fue realizada en el salón de clases como les narraba un cuento cada viernes y
ellos al terminar en hojas blancas escribían el titulo del cuento y dibujaban lo que
más les gustó de tal forma que hubo quienes al principio sólo dibujan muy pocas
cosas y otros lograban dibujar mucho más cosas en esta estrategia se logró
favorecer a los alumnos de manera creativa la lectura por medio de diversos
portadores de texto (cuentos: Hansel y Gretel, Alicia en el país de las maravillas,
EL patito feo, El gato con botas, los 3 Cerditos y Pulgarcita)
Plasmando en hojas sus dibujos desarrollando una imaginación y la creatividad
obteniendo resultados favorables.
Tercera Estrategia (Hecha a volar tú imaginación con títeres)
Durante esta estrategia invité a las demás educadoras a que presentáramos una
obra de teatro con guiñoles, lo cual estuvieron de acuerdo, la obras se llamó Anita
la Arañita e invitamos a los demás grupos en la obra observé que los alumnos los
motivo mucho y los hicimos participes, cuestionando sobre la misma trama, con
gritos, aplausos.
Durante esta actividad ayudaron los padres de familia ya que los alumnos llevaron
a casa un formato donde escribirían un cuento narrado por el alumno e
ilustrándolo, posteriormente los niños participaron de manera creativa utilizando
como base el dibujo del cuento exponiéndolo a sus compañeros dándose de
manera armoniosa e interesante logrando la creatividad e imaginación, el gusto
por la lectura y su expresión comunicativa entre los padres de familia siendo esta
lograda en su totalidad.
Observé que el cuento fue protagonista para centrar su atención e interés al
compartir la lecturas esto les motivó a tener más contacto con los cuentos,
hojearlos, complementar las imágenes y compartir con sus compañeros sus
inquietudes, sobre estos materiales.
Cabe mencionar que los propósitos planteados en cada una de las estrategias
fueron logrados donde se pudo evaluar otras capacidades que se fueron
favoreciendo cada una de estas con la finalidad de obtener mejores resultados.
Concluyo diciendo que estas estrategias aplicadas puedo notar el cambio de los
alumnos y padres de familia al término de ciclo escolar considerando el 100% de
las estrategias logradas.
CONCLUSIONES
Abordé el cuento didáctico como una estrategia para favorecer el gusto por la
lectura en mis alumnos, fundamentalmente en el programa de Educación
Preescolar, retomando dos campos formativos el de expresión y apreciación
artística y el de lenguaje y comunicación implementando en la aplicación de
estrategias con la finalidad de favorecer el gusto por la lectura de manera
significativa, con ello logré que se interesaran por interactuar con los diferentes
portadores de texto especialmente los cuentos.
Es importante que dentro del aula exista un ambiente alfabetizador pues esto
motiva a los alumnos y logran un mejor leguaje, cabe mencionar que la biblioteca
en el aula funciono muy bien ya que en los alumnos motivó el gusto por los
cuentos, incremento su imaginación, con los títeres dramatizando e interactuando
con sus propios compañeros.
Con este trabajo logré mejorar la práctica docente, enriqueciendo las capacidades
y competencias de cada campo formativo que se traba en el nivel preescolar.