Caro Professor,

Em 2009 os Cadernos do Aluno foram editados e distribuídos a todos os estudantes da

rede estadual de ensino. Eles serviram de apoio ao trabalho dos professores ao longo de
todo o ano e foram usados, testados, analisados e revisados para a nova edição a partir
de 2010.

As alterações foram apontadas pelos autores, que analisaram novamente o material, por
leitores especializados nas disciplinas e, sobretudo, pelos próprios professores, que
postaram suas sugestões e contribuíram para o aperfeiçoamento dos Cadernos. Note
também que alguns dados foram atualizados em função do lançamento de publicações
mais recentes.

Quando você receber a nova edição do Caderno do Aluno, veja o que mudou e analise
as diferenças, para estar sempre bem preparado para suas aulas.

Na primeira parte deste documento, você encontra as respostas das atividades propostas
no Caderno do Aluno. Como os Cadernos do Professor não serão editados em 2010,
utilize as informações e os ajustes que estão na segunda parte deste documento.

Bom trabalho!

Equipe São Paulo faz escola.

1
 GABARITO

Caderno do Aluno de Inglês – 1ª série – Volume 1

Explorations

Página 3
1. 4
2. Where English is spoken 1: facts and figures
3. 12
4. 3
5. atividades complementares para fazer em casa
6. 12 e 18
7. 5
8. 4
9. 28 e 29
10. músicas, sites e filmes que podem me ajudar a aprender inglês
11. Vocabulary log
12. Instant language

2
 SITUATED LEARNING 1

WHERE ENGLISH IS SPOKEN 1: FACTS AND FIGURES

Página 5
1.
a) USA
b) United Kingdom
c) Canada
d) Australia
e) New Zealand
f) Ireland
g) Guyana
2. O texto é uma tabela sobre as línguas portuguesa e inglesa no mundo: os países onde
são faladas, a população total desses países, a porcentagem de falantes nativos e o
número de falantes nativos.
3.
a) 347.6 millions
b) 63%
c) United Kingdom
d) Canada
e) Brazil and Portugal
Observação: ao conferir as respostas desse item, aproveite para problematizar os
dados da tabela discutindo, com os alunos, as informações que estão na nota que
aparece logo após a atividade 3.
4.
a) Francês (French). Por causa do processo histórico de colonização. De acordo
com a Carta de Direitos e Liberdades do Canadá, os canadenses têm direito de ter
acesso a serviços em inglês e francês em todo o país. Todos os produtos canadenses
tem devem ser etiquetados nas duas línguas. O Francês é a língua oficial em Nova
Brunswick, territórios do Noroeste, e Nunavut e Quebec.
b) Há muitas comunidades de imigrantes nos EUA e as línguas faladas por eles
também influenciam a língua inglesa, como o espanhol.
3
 c) No texto, são mencionados a África do Sul, a Índia e o Paquistão. O inglês
também é falado como segunda língua em outros países, como Nigéria, Filipinas,
Camarões, Malásia, Nepal, etc.
d) No texto, diz-se que o inglês é a língua da comunicação internacional (lingua
franca) nos negócios e na produção científica. É também uma língua fortemente
associada à indústria do entretenimento (cinema e música) e à internet.
e) O texto indica a diferença no léxico: no inglês americano – cab, eraser, line; no
inglês britânico – taxi, rubber, queue. Entretanto, não se pode esquecer que há
diferenças na pronúncia, na ortografia e em algumas construções frasais.
5. As mesmas da Atividade 4.
Observação: aqui os alunos devem ler o texto e confrontar as respostas que foram
elaboradas com base em seu conhecimento prévio, na Atividade 4, às informações
presentes no texto.

Páginas 8 - 10
1.
a) movie theater b) lift
c) cookies d) check
e) stove / refrigerator (ou) refrigerator/stove
2.
a) India
b) Singapore
c) Jamaica
d) Belize
e) Samoa
f) Philippines
3.
a) (x) a verb
b) (x) a question word
4.
a) Does Linda speak German?

4
b) How many languages do Peter and Tom speak?
How many languages do Tom and Peter speak?
c) Why did you move from California?
d) Does Monica’s husband study French?
e) How old are Steven and Mark? (ou) How old are Mark and Steven?

5
 SITUATED LEARNING 2

INTERCULTURAL STUDIES 1

Páginas 12 - 14
1. O texto (página da internet) apresenta o que a organização não governamental AFS
faz: promove intercâmbio de estudantes no mundo inteiro. Essa informação aparece
no trecho intitulado Statement of Purpose (declaração dos objetivos institucionais,
missão).
2.
a) Our 2010 Vision.
b) Our 90 Year History.
c) Getting involved with AFS – High School.
d) AFS around the world.
3. Coluna B
(c) race, sex, religion, social status, language
(b) tolerance, justice and harmony
(d) emotion, feelings, sentiment
(a) dignity and respect
4.
a) A AFS é uma organização internacional, voluntária e não governamental, sem
fins lucrativos, que promove oportunidades de aprendizagem intercultural, ajudando
seus participantes a desenvolver conhecimento, habilidades e compreensão na busca
de um mundo mais justo e pacífico.
b) Injustiça (injustice), desigualdade (inequity) e intolerância (intolerance).
c) Dignidade, respeito pelas diferenças, harmonia, sensibilidade e tolerância. Além
desses valores, os alunos podem, também, citar compreensão (understanding), paz
(peace) e respeito pelas liberdades fundamentais (respect for fundamental freedoms).
5.
a) in
Observação: “em”, ideia de localização interior, “em um mundo de diversidade” –
“in a diverse world”.
b) by
6
 Observação: “pela”, de por + a, introduz o agente da passiva, “ameaçada por” –
“threatened by”.
c) on
Observação: “em”, ideia de sustentação, ”baseado em” – “based on”
d) for
Observação: “pelas”, de por + as, ”respeito por” – “respect for”.
e) at
Observação: “no”, de em + o, identificação do nome do espaço, “no Congresso
Mundial de 1993” – “at the 1993 World Congress”.

Páginas 15 - 16
1.
a) organization
b) learning
c) understanding
d) provides
e) inequity
f) create
2.
a) of
b) in
c) in
d) at
e) of
f) on
3.
a) to travel
b) to stay
c) meeting
d) to go
e) being

7
4.
a) to change
b) talking
c) working
d) to study
e) to call

8
 SITUATED LEARNING 3

INTERCULTURAL STUDIES 2

Páginas 18 - 20
1.
a) Três: Vilde, Alexis, Ho.
b) São mulheres: Vilde é da Noruega e estudou no México, Alexis é norte-
americana e estudou na Alemanha, Ho é da Malásia e estudou na Itália.
c) É um concurso (contest) de redações ou ensaios (essays) sobre os pontos de vista
dos participantes do programa. Os textos podem ser encontrados no link My different
view.
2. Os alunos podem variar em seus comentários, mas devem tocar no assunto central da
afirmação: a relação com o outro (outros) é possível porque compartilhamos
características em comum, e assim criamos afinidades; entretanto, nós só
aprendemos com o outro (outros) porque somos também diferentes, ou seja, somos
indivíduos com características próprias, e é na diferença que aprendemos a conviver,
a tolerar e a respeitar. É dessa forma que enriquecemos nossa experiência e nossa
formação humana.
3.
a) want
changed
b) taught
c) realize
was
d) did
came
4.
• is
• came
• arrived
• was
• felt
9
 • made
• are
• study
• help
• don’t speak
• want
5.
a) before
b) when
c) before
d) consequently

Páginas 21 - 23
1.
a) fall
b) harsh
c) realize
d) sure
e) fit in
f) worthy
2.
(d) if you need extra activities.
(e) However, we didn’t get any answer.
(a) and then I took the test and did it well.
(c) when you get back home.
(f) In addition, students learn spoken language skills very fast.
(b) Fortunately, nobody was hurt.
3.
a) was
b) came
c) missed

10
 d) called
e) spoke
f) got
4.
a) did / didn’t
b) don’t
c) didn’t / do
d) doesn’t
e) did /didn’t

11
 SITUATED LEARNING 4

AN INTERCULTURAL STUDY PROGRAM IN BRAZIL

Páginas 25 - 27

Nesta produção escrita, os alunos irão trabalhar em grupos a maior parte do tempo
para produzir um pequeno texto informativo (como aqueles que aparecem no site do
AFS nas Situações de Aprendizagem anteriores) sobre os benefícios de um programa de
intercâmbio cultural no Brasil. Espera-se que os alunos escrevam informações para uma
página da web em inglês, destinada a interessados em visitar e estudar em nosso país.
Os alunos podem pensar em muitas opções relacionadas à aprendizagem da cultura, da
língua, dos hábitos e costumes ou do folclore brasileiros, por exemplo.

Haverá grande variação entre os textos, mas é importante que você ajude os alunos a:

• seguir as etapas propostas no Caderno;

• retomar o material estudado até este momento;
• cuidar da organização do texto e das informações que ele contém;
• desenvolver o processo de escrita do rascunho, reescrita com base na correção (dos
colegas e/ou do professor) e edição da versão final.

Páginas 28 - 29
1.
a) Falso. A palavra “work” pode ser um verbo ou um substantivo. Flexionada na
forma “working”, ela pode ser também um adjetivo.
b) Verdadeiro.
c) Falso. A palavra “work” com o significado de “trabalho” é um substantivo
incontável. Para dar a ideia de “emprego”, devemos usar a palavra “job”, então
ficaria: He has two jobs.
d) Verdadeiro. Um trabalho escolar, em inglês, pode ser um “assignment” ou um
“project”.

12
2. Em inglês americano, “táxi” pode ser “cab” ou “taxicab”. Em inglês britânico,
“apartamento” é “flat”.
3.
a) “Checkers” é a palavra usada em inglês americano com o sentido de “jogo de
dama”. A palavra “draughts” tem o mesmo significado em inglês britânico.
b) Sim. A palavra “move” pode ser:
• um verbo que significa “mudar” (por exemplo, They move very often – Eles se
mudam com frequência) ou “emocionar” (His story moved me – A história dele me
emocionou);
• um substantivo que significa “movimento”, “passo”, e quando estamos jogando,
pode significar uma “jogada” (He made the wrong move – Ele fez a jogada errada).

Think about it

Página 29

As respostas devem variar bastante e vão depender do conhecimento prévio dos

alunos. Há vários exemplos, tais como:

Português do Brasil Português de Portugal

banheiro casa de banho
ônibus autocarro
xícara xávena
fila bicha

13
Página 30

Situação de Aprendizagem 2

Pacífico, de paz White dove, love,

harmony

peaceful
Definition or translation Association, example or
 picture 

Sentence
from the text “... to create a more Just and peaceful world”

AJUSTES

Caderno do Professor de Inglês – 1ª série – Volume 1

Professor, a seguir você poderá conferir alguns ajustes. Eles estão sinalizados a cada
página.

14

com a turma, ou seja, determine as regras de
trabalho na sala e tudo o que você achar im-
portante para organizar o trabalho, de forma a
aproveitar ao máximo o tempo de aula. Outra
dica é, a cada início de aula, escrever na lou-
sa a lista de atividades planejadas para aquele
dia, com o intuito de que os alunos percebam
o progresso das atividades ao longo das aulas e
do bimestre. Risque as atividades da lista con-
forme forem sendo finalizadas. Isso ajuda, tam-
bém, a orientar os alunos mais dispersos.
Roteiro para aplicação da Situação
de Aprendizagem 1
Atividade 1
Objetivos: sintonizar os alunos ao tema da
atividade, conhecer os países cuja língua ofi-
cial é o inglês e compará-los com os de língua
portuguesa; conhecer os conceitos de língua
estrangeira e de lingua franca; discutir a im-
portância da aprendizagem de línguas estran-
geiras no mundo.
Tempo previsto: 15 a 20 minutos.
Procedimentos
Para iniciar a atividade, escreva na lousa as se-
guintes expressões: U2 – Oscar – Miami – koala –
football – hip-hop. Pergunte aos alunos: “O que
as expressões na lousa têm em comum?”. Os
alunos devem perceber que elas se relacionam
à cultura de países que falam inglês.
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Inglês – 1a série, 1o bimestre
Respostas
U2: banda de rock irlandesa; Oscar: famoso
prêmio de cinema norte-americano; Miami:
cidade nos Estados Unidos (EUA), famosa
pela grande quantidade de turistas e pela
comunidade de latinos; koala: marsupial
típico da Austrália; e football: esporte
trazido ao Brasil por Charles Miller. (na
variante norte-americana, soccer); hip-hop:
gênero de música norte-americana.
Em seguida, leia o enunciado da ativida-
de e explique-o. Caso não haja cópias para
todos os alunos, você pode reproduzir as
imagens (ampliadas) das bandeiras em uma
transparência, ou imprimir imagens da in-
ternet. Eles devem reconhecer facilmente a
bandeira dos EUA, mas não as outras. Caso
ache necessário, escreva o nome dos países
de forma aleatória na lousa e peça aos alu-
nos que, em duplas, levantem hipóteses sobre
a correspondência correta entre bandeiras
e países. Para finalizar, corrija as respostas
oralmente.
Respostas
1) USA; 2) United Kingdom; 3) Canada;
4) Australia; 5) New Zealand; 6) Ireland e
7) Guyana.
Atividade 2
Objetivos: reconhecer o assunto geral de um
texto e as características do gênero tabela.
Tempo previsto: 15 a 20 minutos.
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09.12.09 11:51:12
 a) Some students send e-mails with comments on the program and we know their names. How
many are there? What are their names?
b) What is the 2007 AFS “My different point of view”? Where can I find the essays/texts?
c) How many people won the competition?
d) Are the comments written by boys or girls? Where are they from? Where did they study?

2. Work in groups. In Portuguese, discuss the following statement: “We relate to each other because
we are similar. We learn from each other because we are different.”

3. The sentences below are taken from the text. Find them and complete them.
a) “I am not even sure I __________ to say I ____________.”
b) “My time in Germany ________________ me the value of asking questions.”
c) “Now I ____________ how silly I ________________.”
d) “Mexico _________ something to me, and to everyone else who __________ to Benito Juaréz
that fall.”
4. Complete the gaps using a simple present or simple past form of the verbs in parentheses.

Hi, My name _____ (be) Silvia and I am learning English in Guyana, South America. I _______ (come)
to this country with the help of AFS international, and I’m enjoying the visit a lot. I __________ (arrive) two
weeks ago and at first it _________ (be) difficult because I _______ (feel) unhappy without my friends and
family near me. But I quickly ________ (make) friends and people here _______ (be) so nice and friendly.
I __________ (study) English every day and __________ (help) my host family. I _______________ (not
speak) English fluently, but I ________ (want) to learn it. It is great a experience for me!

Best wishes,
Silvia

5. Read the sentences below. Underline the correct option.

a) Don’t forget to turn off the lights consequently / before you leave the bedroom.
b) When / Consequently I arrive at home, I will study for the test.
c) When / Before I go to bed, I always brush my teeth.
d) It was raining a lot yesterday. Consequently / Before, I stayed at home and watched TV.

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