UNIVERSIDAD CATÓLICA ANDRÉS BELLO

INSTITUTO SUPERIOR SALESIANO “PADRE OJEDA”

ASIGNATURA: ENSEÑANZA DE LA LENGUA

NORMAS PARA LA PRESENTACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS

 Los trabajos deben realizarse a máquina o computadora, en hojas tamaño carta, con
letra punto 12, a 1,5 de espaciado y con márgenes 3 superior, 3 inferior, 4 izquierdo
y 3 derecho.
 La estructura de los trabajos debe ser la siguiente:
• Portada
• Índice
• Introducción
• Desarrollo del trabajo
• Conclusiones
• Bibliografía
• Anexos
 La portada debe contener: membrete de la universidad (centrado en la parte superior
de la hoja); título del trabajo (centrado en el medio de la hoja), nombres de los
participantes y del facilitador, ciudad y fecha (centrado en la parte inferior de la
hoja)
 El índice debe estar bien organizado y paginado.
 La introducción debe contener una visión general de la temática tratada y una breve
explicación de los diferentes puntos desarrollados en el trabajo.
 En el desarrollo del trabajo se deben incluir todos los puntos solicitados, procurando
investigar en la mayor bibliografía posible relacionada con el tema. Se deben
parafrasear las ideas de los autores y aportar ideas propias sustentadas con citas.
 La redacción debe hacerse en forma impersonal.
 Cuidar los aspectos formales de la escritura: ortografía, redacción, coherencia y
cohesión.
 La bibliografía debe colocarse en orden alfabético y separar de la manera siguiente:
• Referencias bibliográficas: aquella bibliografía que fue citada en el trabajo
• Bibliografía consultada: otras obras que se consultaron pero que no fueron
citadas.
 Cualquier duda que se tenga sobre los trabajos puede aclararse con el facilitador.
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA:

Alonso, C; Gallego, D; Honey, P, (S7F) Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de

diagnóstico y mejora. Vizcaya (España) Mensajero S.A.
Barrera, L; Fraca, L. (1991) Psicolingüística y desarrollo del español. Caracas: Monte
Ävila.
Barrera, L; Fraca, L. (1995) Psicolingüística y desarrollo del español II. Caracas: Monte
Ävila.
Braslavsky, B. (1999) La lectoescritura inicial en una escuela para la democracia.
Módulo 5. Caracas: FEDUPEL.
Cassany, D. (1989). Describir el escribir. 10° edición. Barcelona (España): Piados.
Condemarín, M.; Galdames, V.; Medina, A. (1995) Taller de Lenguaje. Módulos para
desarrollar el lenguaje oral y escrito. Santiago de Chile: Dolmen.
Dale, P. (1999). Desarrollo del lenguaje: un enfoque psicolingüístico. México: Trillas.
Falcón de Ovalles, J.; D’Jesús de Rivas, D.; Jáen de Castillo, A. (2000). Lengua española.
Serie azul. Caracas: FEDUPEL.
Fe y alegría. (1995). Leer y escribir bien. Revista Movimiento pedagógico. Año III, N° 5.
Caracas, enero 1995.
Fernández, G. (1993). Cómo hablar correctamente en público. La comunicación oral.
Madrid (España): Payor.
Ferreiro, E.; Teberosky, A. (1997). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño.
(compiladoras) 17° edición. Madrid (España): Siglo XXI.
Ferreiro, E. ; Gómez, M. (1998). Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y
escritura. 14° edición. Madrid (España): Siglo XXI.
Ferreiro, E. (1998). Vigencia de Jean Piaget. Madrid (España): Siglo XXI.
Graves, D. (1992). Estructurar un aula donde se lea y se escriba. Buenos Aires
(Argentina): Aique.
Jolibert, J. (1991). Formar niños productores de textos. Santiago de Chile: Dolmen.
Jolibert, J. (1992). Formar niños lectores de textos. Santiago de Chile: Dolmen.
Jolibert, J. (1995). Formar niños lectores y productores de poemas. Santiago de Chile:
Dolmen.
Jolibert, J. (1991). Interrogar y producir textos auténticos: vivencias en el aula.. Santiago
de Chile: Dolmen.
Jones, B.; Palincsar, A.; Oglé, D.; Carr, E. (1987). Estrategias para enseñar a aprender.
Buenos Aires (Argentina): Aique.
Kaufman, A.M.; Rodríguez, M.E. (1998). La escuela y los textos. Buenos Aires: Santillana.
Kaufman, A.M. (1998). La lecto-escritura y la escuela. Colección: Aula XXI. Buenos
Aires: Santillana.
Klingler, C.; Vadillo, G. (1997). Psicología cognitiva: estrategias en la práctica docente.
México: Mc Graw Hill.
La Cueva, A. (1997) Por una didáctica a favor del niño. 2° edición. Cuadernos Educación
N° 145. Caracas: Laboratorio Educativo.
Lampe, A. (1999). El método diagnóstico prescriptivo en la enseñanza de la lectura.
Caracas: FEDUPEL.
Lerner, D. (1997). Lectura y escritura: perspectiva curricular, aportes de investigación y
quehacer en el aula. Bogotá (Colombia): Universidad Externado de Colombia.
Ministerio de Educación (1997). Currículo Básico Nacional. Nivel de Educación Básica.
Caracas: UCEP-ME.
Ministerio de Educación (1997) Programa oficial de la I etapa de Educación Básica. .
Caracas: UCEP-ME.
Ministerio de Educación. (1997). Revista Ronda de libros para un aula libre. Año I, N° 1.
Caracas: UCEP-ME.
Ministerio de Educación. (1997). El libro de texto. Revista Ronda de libros para un aula
libre. Año I, N° 2. Caracas: UCEP-ME.
Ministerio de Educación. (1997). Literatura infantil. Revista Ronda de libros para un aula
libre. Año I, N° 3. Caracas: UCEP-ME.
Ministerio de Educación. (1998). Programa oficial de la II etapa de Educación Básica.
Caracas: UCEP-ME.
Ministerio de Educación. (1998). La poesía en el aula. Revista Ronda de libros para un aula
libre. Año I, N° 4. Caracas: UCEP-ME.
Ministerio de Educación. (1998).La narrativa en el aula. Revista Ronda de libros para un
aula libre. Año I, N° 5. Caracas: UCEP-ME.
Ministerio de Educación. (1998). Lectura y escuela. Revista Ronda de libros para un aula
libre. Año I, N° 6. Caracas: UCEP-ME.
Ministerio de Educación (1998) La Reforma Educativa venezolana, las bibliotecas de aula
y la investigación desde la escuela. Cuadernos para la acción N° 1. Caracas: UCEP-
ME.
Ministerio de Educación (1998) Llegó la biblioteca de aula ¿y ahora? Cuadernos para la
acción N° 2. Caracas: UCEP-ME.
Ministerio de Educación (1998) ¿Investigar en la escuela? Cuadernos para la acción N° 3.
Caracas: UCEP-ME.
Rodari, G. (1992) Gramática de la fantasía. Buenos Aires: Colihué/ Biblioser.
Rodari, G. (1996) Cuentos para jugar. Santafé de Bogotá (Colombia): Alfaguara.
Satrías, M. (1992) Los niños a leer. Lectojuegos y algo más. México: Editorial Pax.
Saussure, F. (1975) Curso de Lingüística general. Buenos Aires. Editorial Losada.
Solé, I. (1994) Estrategias de lectura. Barcelona (España). GRAO.
Tellería, M.B. (1996). El proceso de aprendizaje de la lengua escrita en una pedagogía
interactiva. Mérida: ULA. Ediciones de postgrado de lectura y escritura.
ULA. (1996) Revista Legenda. Año I, N° 1. Revista del postgrado en Educación, mención:
lectura y escritura. ;Mérida: ULA.
ULA. (1996) Revista Legenda. Año I, N° 2. Revista del postgrado en Educación, mención:
lectura y escritura. ;Mérida: ULA.
UPEL-IMPM. (1987) Introducción a la Lingüítica. Manual del estudiante. Caracas
FEDUPEL.
Villamizar, G.; Pacheco, M. (1998). La lectoescritura en el sistema escolar. Metodología
de enseñanza de la lectoescritura. Cuadernos Educación N° 149. 2° edición.
Caracas: Laboratorio Educativo.
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DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN INTEGRAL
ASIGNATURA: ENSEÑANZA DE LA LENGUA
Núcleo Los Teques
Enfoque actuales de la didáctica de la Lengua

Preguntas para discutir en clase:

Equipo N° 1 Los enfoques actuales de la Didáctica de la Lengua. La lengua como

medio y objeto de aprendizaje:
1.-¿Cuál es la concepción actual de la Didáctica de la Lengua, en cuáles aspectos hace
énfasis? 2.- ¿Hacia dónde se orienta la intervención didáctica de la Lengua? 3.-¿Cuál es la
función del docente dentro de la concepción actual de la didáctica de la Lengua?

Equipo N° 2: El conocimiento, el estudio y el uso de la lengua

4.-¿Cuál es el objeto esencial de la formación lingüística? 5.-¿En qué aspectos se basaba la
enseñanza tradicional y qué aspectos propone el enfoque actual? 6.- ¿Hacia dónde se
orientan los contenidos del área de Lengua?

Equipo N° 3 Comunicación e interacción didáctica y lingüística?

7.-Explique la relación o paralelismo que tienen el acto de comunicación y el acto de
enseñanza aprendizaje 8.-¿Cómo se concibe una clase de Lengua? 9.-¿Qué debe hacer el
docente en el aula de clase?

Euipo N° 4.-Definición y consolidadción de la disciplina.

10.-¿Cómo puede definirse la Didáctica de la Lengua? 11.-¿Cómo han favorecido las
diversas disciplinas en la consolidación de la Didáctica de la Lengua? 12.-¿Cuál es el
marco epistemológico de la Didáctica de la Lengua?

Equipo N° 5.- La concepción didáctica actual

13.-¿Cuál es el doble aspecto en los que se concretan los rasgos característicos de la
concepción actual de la Lengua? 14.-¿Cuáles son los supuestos teóricos o condicionantes
de la enseñanza de la Lengua? 15.-¿Cuáles son los criterios para seleccionar los contenidos
del área de Lengua?

Equipo N° 6: Objetivos y transversalidad de los saberes comunicativos

16.-¿Cuál es el objeto de la Didáctica de la Lengua? 17.-¿Por qué el desarrollo del lenguaje
es concebido como un Eje Transversal? 18.-¿Cuáles son las finalidades que definen la
Didáctica de la Lengua?
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DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN INTEGRAL
ASIGNATURA: ENSEÑANZA DE LA LENGUA
Núcleo Los Teques

Niveles del Lenguaje.

Trabajo de investigación grupal

Equipo 1: COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL

 Comunicación verbal
 Comunicación verbal directa e indirecta
 Comunicación no verbal
 Lenguaje del cuerpo
 Otros tipos de comunicación no verbal

Equipo 2: NIVEL FONOLÓGICO

 Nivel fonológico. Definición.

 Fonema
 Clasificación de los fonemas
 La sílaba- Tipos
 Diptongo, triptongo, hiato
 El acento: tipos
 Pausas y entonación

Equipo 3: NIVEL MORFOSINTÁCTICO

 Nivel morfosintáctico. Definición.

 Unidades
 Morfemas: tipos
 Palabra: clases en las que se agrupan de acuerdo con las variaciones formales y la
función que cumplen
 La oración: tipos de relaciones

Equipo 4: NIVEL LÉXICO SEMÁNTICO

 Nivel léxico- semántico. Definición.

 Significado
 Significado y contexto
 El diccionario y el significado
 Tipos de significados
 Campos léxicos o campos semánticos
 Relaciones de significado entre palabras
Equipo 5: NIVEL TEXTUAL

 Texto
 Texto y discurso
 Cohesión del texto
 Medios de cohesión
 Referencia o sustitución
 Cohesión Léxica
 Conectivos
 Lo implícito del texto

Equipo 6: NIVELES DE CONCEPTOS LINGÜÍSTICOS

 Noción de contexto
 Principales elementos de la situación comunicativa
 Tipos de textos
 Superestructura del texto
 Principales conceptos de la lingüística textual
 Lingüística de la frase
 Palabras y microestructuras
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DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN INTEGRAL
ASIGNATURA: ENSEÑANZA DE LA LENGUA
Núcleo Los Teques.-

Profesora: Mónica Ayala

ASIGNACIÓN:
Lee el material anexo (Fernádez, 1993. “Lengua escrita y Lengua hablada” y
Villalba de Ledezma; Pinto de Escalona, 2002. “De la lengua oral a la lengua
escrita”) y desarrolla los siguientes puntos: (BUSCAR FOTOCOPIA DEL
MATERIAL EN LA BIBLIOTECA)
1. Definición de lengua oral
2. Características y elementos de la comunicación oral
3. Objetivos de la comunicación oral
4. Importancia de: la concreción de las ideas, adecuación del tono, hablar
de modo que el receptor entienda, usar la palabra exacta.
5. Concepto de estilo oral
6. Cualidades del estilo oral (explicar cada una)
7. Definición e importancia de la articulación
8. Cualidades de la articulación (explicarlas)
9. ¿Cómo debe abordarse la expresión oral en la escuela?
10.¿Cuál es el papel del docente en el desarrollo de la expresión oral en el
niño?
11.Describe algunas situaciones problemáticas que se pueden presentan
con la expresión oral de los niños y qué estrategias propondrías para
solucionarlas.

Fecha de entrega: 29/01/2003

Bibliografía:
Fernández, G. (1993). Cómo hablar correctamente en público. 13° edición. Madrid:
editorial Playor.
UPEL-IMPM (2002). Lectura y escritura. Caracas: FEDUPEL.
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ASIGNATURA: ENSEÑANZA DEL LENGUAJE
Facilitadora: Prof. Mónica Ayala

TEORÍAS PEDAGÓGICAS DEL APRENDIZAJE

TEORIA O PRINCIPALES EXPONENTES CONCEPCIÓN DE
ENFOQUE APRENDIZAJE
Teorías  Pavlov : Condicionamiento clásico El aprendizaje está concebido
conductistas  Watson y Guthrie: Condicionamiento como la formación o el
por contigüidad fortalecimiento de las
 Thorndike: Teoría del refuerzo asociaciones o conexiones entre
 Skinner: Condicionamiento operante ideas o experiencias producto de
los estímulos ambientales. Lleva
consigo un adiestramiento
estímulo-respuesta y se
fundamenta en la recompensa y
el refuerzo.
Teorías  Piaget: Teoría psicogenética El aprendizaje consiste en el
cognitivas  Montessori, Kofka y Lewin: Teoría desarrollo de las destrezas
Gestalt cognitivas (percepción,
 Adam: Teoría sinérgica interpretación, pensamiento) del
 Ausubel: Aprendizaje significativo individuo a través de un conjunto
de mecanismos que el organismo
pone en movimiento para
transformar sus esquemas y
adaptarse al medio ambiente
Enfoque  Piaget: Teoría psicogenética El aprendizaje es concebido
constructivista  Ausubel: Aprendizajes significativos como la construcción por parte
 Feurestein: Aprendizaje mediado del alumno, de significados
 Brunner: Aprendizaje por culturales
descubrimiento
 Vygotsky: Teoría sociocultural de los
procesos superiores.
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
1 Especificar claramente cuál es el comportamiento final que se
desea implantar.
2 Identificar la secuencia de movimientos que se deben ejecutar
para llegar gradualmente al comportamiento deseado.
3 Aplicar el refuerzo sólo cuando se consiga el comportamiento
deseado.
1 Las características perceptivas del problema presentado son
condiciones importantes del aprendizaje
2 La organización del conocimiento debe ser una preocupación
primordial del docente
3 El aprendizaje unido a la comprensión es más duradero
4 El feedback cognitivo subraya la correcta adquisición de
conocimientos y corrige un aprendizaje defectuoso
5 La fijación de objetivos supone una fuerte motivación para
aprender.
1 Es preciso partir del nivel de desarrollo del alumno y de sus
conocimientos previos
2 Se debe asegurar la construcción de aprendizajes significativos
tanto de contenidos conceptuales y procedimentales como
contenidos relativos a valores, normas y actitudes
3 Aprender significativamente supone modificar los esquemas de
conocimiento que posee el alumno.
4 La intervención educativa debe tener como objetivo prioritario
el posibilitar que el alumno realice aprendizajes significativos
 por sí solo, es decir, que sea capaz de “aprender a aprender”

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ASIGNATURA: ENSEÑANZA DEL LENGUAJE
Facilitadora: Prof. Mónica Ayala

MODELOS SOBRE EL PROCESO DE LECTURA

Modelo Concepción del proceso de lectura Principios básicos

Modelo ascendente Es un proceso ascendente, secuencial y jerárquico  Se considera que el lector, ante el texto,
(bottom up) que conduce a la comprensión del texto. procesa sus elementos componentes,
empezando por las letras, continuando con
las palabras, frases, etc.
 Las propuestas de enseñanza que se basan
en este modelo atribuyen una gran
importancia a las habilidades de
decodificación.
 Es un modelo centrado en el texto.
Modelo descendente El proceso de lectura es también secuencial y  Parte de las hipótesis y anticipaciones
Top down jerárquico, pero, en este caso descendente. previas y el texto es procesado para su
verificación.
 Se enfatiza en el reconocimiento global de
palabras en detrimento de las habilidades de
decodificación.
 Es un modelo centrado en el lector
Modelo transaccional Es un proceso de transacciones entre el lector y el  El texto es menos un objeto que un potencial
texto, mutuamente dependientes y de su que es actualizado durante el acto de lectura
interpretación recíproca surge el sentido de la  La comprensión surge de la compenetración
lectura. de lector y texto y es algo único a ese
evento.
 El texto es un sistema abierto y por lo tanto,
la variación en la interpretación es la
respuesta esperada.