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“Universidad César
Vallejo”
“Universidad Privada
Telesup”
SEDE : CARABAYLLO
DEDICATORIA
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
FUNDAMENTACIÓN TÉCNICA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. Tematización
1.2. Planteamiento del Problema
1.2.1. Problema General
1.2.2. Problema Específico
1.3. Fundamentación
1.3.1. Necesidades
1.3.2. Utilidad
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo General
1.4.2. Objetivos Específicos
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
2.1. Análisis del Marco Teórico
A. Antecedentes
B. Reseña Histórica
2.2. Doctrinas y Teorías
2.2.1. Opiniones de Aprendizaje
2.2.2. Aprendizaje y motivación
2.2.3. Medición de la motivación
2.2.4. Variables que relacionan aprendizaje y motivación
2.2.5. Las preguntas sociales de los niños
2.2.6. Problemas de conducta por el niño
2.2.7. Desnutrición y desarrollo cognoscitivo del niño
2.2.8. Nutrición y rendimiento escolar
2.2.9. Problemas específicos del aprendizaje
CAPÍTULO IV
CONSTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS
4.1. Desnutrición
4.2. Problemas de Aprendizaje
4.3. Ingreso Económico
4.4. Rendimiento Escolar
4.5. Problemas Familiares
4.6. Rebeldía de los Educandos
4.7. Preparación y Capacitación Docente
4.8. Expectativas del Aprendizaje
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1. Conclusión
5.1.1. Conclusiones Parciales
5.1.2. Conclusiones Generales
5.2. Recomendaciones y Sugerencias
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
CAPÍTULO I
1.1. Tematización:
1.3. Fundamentación.
1.3.1. Necesidades.
- ¿Conocer como el bajo nivel académico de los
docentes disminuye el rendimiento de los
estudiantes?.
1.3.2. Utilidad.
1.4. Objetivos.
f. Diseños de transferencia.
Se han empleado diferentes diseños de
transferencia. El entrenamiento puede comenzar
con un nivel de motivación y luego, continuar
con otro. De manera alternativa, el
entrenamiento puede realizarse con un nivel de
motivación puede también estar seguido por un
período de descanso (un período de “olvido”) y
el reacondicionamiento con un nivel diferente de
motivación se puede usar como medida de
transferencia del primer aprendizaje.
Ejemplo: El diseño experimental 2 x 2, ilustra
el segundo procedimiento descrito antes. Un
estudio como este permite determinar la
adquisición y la extinción, así como las
condiciones de impulso en relación con la forma
de responder. Los totales al final de cada fila
indican la suma de las respuestas de todos los
2 20
Horas de privación 2 ∑ (2,2) ∑ (2,20) ∑ 2 Entr.
en el entrenamiento 20 ∑ (20,2) ∑ (20,20) ∑ (20) Entr.
∑ 2 Ex. ∑ 20 Ex.
g. Diferentes respuestas.
Los diseños anteriormente descritos indican
formas para determinar el efecto de la
motivación sobre el aprendizaje, pero hacen
planteamiento que pueden carecer de apoyo.
Suponen que diferentes condiciones de motivación
están afectando la misma respuesta, pero esto
puede no ser verdad. Varios estudios han
indicado que los sujetos pueden aprender
distintas maneras de haber la misma respuesta.
En tales casos, la comparación entre diferente
grupos revelará los efectos de la motivación
sobre el aprendizaje de diferentes respuestas,
más que los efectos de la motivación. Las que
tienen bajo nivel de impulso pueden distraerse
en muchas respuestas extrañas. Aquellas con un
alto nivel de impulso probablemente eliminarán
cualquier tipo de respuestas extrañas o
competitivas y se concentrarán en correr hacia
el reforzador.
h. Respuestas en Competencia.
Una dificultad más puede aparecer al medir los
efectos de la motivación sobre el aprendizaje,
cuando se emplean tareas que fomentan el
aprendizaje de respuestas en competencia. En
general, los sujetos con bajos niveles de
motivación tendrán, en tales circunstancias,
ejecuciones pobres, mientras que aquellos con
altos niveles, harán realizaciones de tan buena
calidad como las que harían en tareas de
respuesta simple.
a. Saciedad.
Varios estudios han intentando investigar el
concepto de saciedad, o sea la reducción a
cero del nivel de impulso. Se han obtenido
interesantes resultados. Uno de ellos señala
que para ciertas condiciones motivantes
(tales como el hambre o la sed) habría
centros de saciedad en el cerebro que
indiquen cuando se ha dado un consumo
suficiente (estos centros pueden indicar
saciedad antes de que se haya logrado la
satisfacción real a nivel de los tejidos)
Otros estudios indican que las señales
internas pueden ser contrarrestadas por
señales externas que hacen que la respuesta
continúe aún cuando se haya dado la saciedad.
La interpretación de la motivación en
términos de reducción de impulso revela que
la maximización de incentivos
positivos(cambios agradables) podría ser más
importante, que la minimización de estados de
impulso. (Hallazgos similares se han
relacionado con las condiciones de incentivo
negativo).
b. El efecto placebo.
Un placebo es una sustancia inactiva que se
administra como si fuera activa. El efecto
placebo aparece cuando el sujeto responde en
una forma que indica la creencia de que la
sustancia fue activa.
c. Autonomía funcional.
La autonomía funcional se presenta cuando una
respuesta que inicialmente satisfacía otro
motivo llega a ser motivante por sí misma. En
otras palabras se trata de una respuesta
autogenerada aún en ausencia de las
condiciones motivantes que la iniciaron.