Sistema Educativo Nacional

Sistema Educativo Nacional
Centro Universitario de Desarrollo Intelectual

SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL
DIRECTOR GENERAL
Lic. Edgar Alan Vargas Herrera
COORDINADOR ACADEMICO TURNO MATUTINO

Lic. Elisa Brito Escorza
COORDINADOR ACADEMICO TURNO VESPERTINO

T. C. Yuliana Rivera Cisneros
COORDINADOR DE TECNOLOGIA EDUCATIVA

C.M.E. Carlos E. George Reyes
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
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Introducción
El derecho a la educación constituye una de las aspiraciones del hombre, así como
un factor primordial para el cambio social, esto implica llevar una instrucción de
calidad a todos los rincones del país; el artículo tercero constitucional señala sus
características: el laicismo, la gratuidad, la obligatoriedad, el nacionalismo, el
desarrollo armónico e integral, son principios que han quedado grabados en
nuestras leyes y a pesar de los obstáculos se han cumplido en cierta medida.
Indudablemente el país no ha alcanzado un nivel de crecimiento considerable, la

falta de fuentes de trabajo, la pobreza, la desnutrición y la explotación de los
trabajadores, no han sido rebasados; estructuralmente luce grandes y profundas
desigualdades, se puede distinguir claramente quienes sufren la marginación de los
que ostentan el dominio, es aquí donde puede jugar un papel determinante para
que todos los mexicanos puedan acceder a un mejor nivel de vida.
Desde esta óptica no es un sistema perfecto, contrariamente posee una serie de

problemas impidiendo obtener mejores resultados; en mayor o menor medida
influyen las condiciones económicas, políticas y sociales; por lo tanto para
contribuir a combatir la pobreza y la concentración del ingreso nacional en pocas
manos, es indispensable una apropiada conexión del sistema productivo con el
escolar.
Del total de la población joven son muy pocos los alumnos del nivel superior que
logran terminar sus estudios, la situación social y económica es un obstáculo;
generalmente los muchachos en edad universitaria se integran a las actividades
productivas o desde antes, ocupando empleos y subempleos mal pagados; los
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sectores de la población con mayor escolaridad desempeñan ocupaciones mejor

remuneradas.
Estando en desventaja con los países avanzados, en posibilidades de brindar a la

población una educación de excelencia; indudablemente si se quiere competir en
el escenario internacional cada vez más globalizado es conveniente dirigir la
política nacional a extender la matrícula en los diferentes niveles del sistema
escolar, aportar lo necesario para elevar la calidad, vincular la escuela con el sector
productivo y consecuentemente la capacidad de emplear a los egresados.
Las causas sociales en el nivel superior son principalmente la falta de recursos

económicos y los factores escolares; deficiencias en la formación de profesores,
una débil implementación curricular y un currículo centrado en la memorización,
conjuntamente la supervisión es inadecuada, infraestructura insuficiente y
desarticulada a las exigencias actuales, carencia de recursos materiales y
didácticos.
El nivel socio cultural está asociado al rendimiento escolar, el grado de escolaridad

de los padres de familia redunda en el aprovechamiento de sus hijos, pudiéndose
apreciar en las zonas urbanas la matricula muy elevada.
En esta materia analizaremos los principales elementos y las modalidades que

componen el Sistema Educativo Nacional así como el marco jurídico en el que se
sustenta. También analizaremos el impacto social y económico que está
directamente relacionado con la calidad en la educación.
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Unidad 1: Marco jurídico de la educación en México
1.1 Marco constitucional de la educación
El artículo 31 constitucional establece que es obligación de los mexicanos hacer que sus
hijos o pupilos concurran a las escuelas públicas o privadas para obtener la educación
primaria y secundaria y recibir la militar, en los términos de la ley.
La Ley General de Educación (LGE) amplía algunos de los principios establecidos en el

artículo tercero constitucional.
Esta ley señala que todos los habitantes del país tienen las mismas oportunidades de
acceso al sistema educativo nacional; que la educación es medio fundamental para
adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; que es proceso permanente que contribuye al
desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad; y que es factor determinante
para adquirir conocimientos y formar al hombre con sentido de solidaridad social.
El proceso educativo debe asegurar la participación activa del educando y estimular su

iniciativa y su sentido de responsabilidad.
La LGE también estipula los siguientes puntos:
1. Que la educación debe contribuir al desarrollo integral del individuo

2. Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos y de la
capacidad de observación, análisis y reflexión críticos
3. Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberanía, el aprecio por la
historia, los símbolos patrios y las instituciones nacionales, así como la valoración
de las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del país
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4. Promover la enseñanza del español como lengua nacional e idioma común para
todos los mexicanos, sin menoscabo de proteger y promover el desarrollo de las
lenguas indígenas
5. Infundir el conocimiento y la práctica de la democracia como la forma de gobierno
y convivencia que permite a todos participar en la toma de decisiones para el
mejoramiento de la sociedad; promover el valor de la justicia, de la observancia de
la Ley y de la igualdad de los individuos ante ésta, así como propiciar el
conocimiento y respeto de los derechos humanos
6. Fomentar actitudes que estimulen la investigación y la innovación científicas y
tecnológicas
7. Impulsar la creación artística y propiciar la adquisición, el enriquecimiento y la
difusión de los bienes y valores de la cultura universal, en especial de aquéllos que
constituyen el patrimonio cultural de la Nación
8. Estimular la educación física y la práctica del deporte; desarrollar actitudes
solidarias en los individuos para crear conciencia sobre la preservación de la salud,
la planeación familiar y la paternidad responsable, sin menoscabo de la libertad y
del respeto absoluto a la dignidad humana; propiciar el rechazo a los vicios; hacer
conciencia de la necesidad de un aprovechamiento racional de los recursos
naturales y de la protección del ambiente y fomentar actitudes solidarias y
positivas frente al trabajo, el ahorro y el bienestar general.
1.1.1 Artículo 3o. constitucional
El artículo tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y la Ley

General de Educación (LGE) son los principales documentos legales que regulan al sistema
educativo nacional.
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Esos documentos definen los principales objetivos, intenciones y fundamentos educativos

y se establecen las disposiciones de carácter normativo, técnico, pedagógico,
administrativo, financiero y de participación social.
El artículo tercero constitucional estipula que todo individuo tiene derecho a recibir
educación y que la Federación, los Estados y los Municipios la impartirán en los niveles de
preescolar, primaria y secundaria. Asimismo establece que la primaria y la secundaria son
obligatorias. La educación impartida por el Estado tenderá a desarrollar armónicamente
todas las facultades del ser humano y fomentará el amor a la Patria y la conciencia de la
solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia.
Igualmente, estipula que toda la educación que el Estado imparta será gratuita y que
promoverá y atenderá todos los tipos y modalidades educativos, incluyendo la educación
superior, apoyará la investigación científica y tecnológica y alentará el fortalecimiento y
difusión de la cultura de México.
El Ejecutivo Federal determina los planes y programas de estudio de la educación

primaria, secundaria y normal para toda la República, tomando en consideración las
opiniones de los gobiernos de las entidades federativas y de los diversos sectores
involucrados en la educación.
La educación impartida por el Estado es laica, por tanto ajena a

cualquier doctrina religiosa, está orientada por los resultados del
progreso científico y lucha contra la ignorancia, las servidumbres, los
fanatismos y los prejuicios.
La educación también se orienta por el criterio democrático, considerando a la

democracia no sólo como estructura jurídica y régimen político, sino como sistema de vida
fundado en el constante mejoramiento económico, social y cultural del pueblo; por el
PÁGINA 6
criterio nacional para comprender, sin hostilidades ni exclusivismos, los problemas del
país, el aprovechamiento de los recursos, la defensa de la independencia política, el
aseguramiento de la independencia económica y la continuidad y acrecentamiento de la
cultura mexicana.
Al mismo tiempo, la educación debe contribuir a la mejor convivencia humana, al aprecio

por la dignidad e integridad de la persona y la familia, al interés general de la sociedad, al
cuidado para sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los
hombres, evitando los privilegios de razas, religión, grupos, sexos o individuos.
Este artículo faculta a los particulares a impartir educación en todos los tipos y
modalidades. El Estado otorga y retira el reconocimiento de validez oficial de los estudios
realizados en los planteles particulares. La educación primaria, secundaria y normal que
impartan los particulares debe seguir los criterios generales establecidos en este artículo
pero no está obligada a ser laica.
Por su parte, las universidades y demás instituciones de educación superior a las que la ley
otorga autonomía, tendrán la facultad y responsabilidad de gobernarse a sí mismas;
realizarán sus fines de educar, investigar y difundir la cultura de acuerdo con los principios
de este artículo, respetando la libertad de cátedra e investigación y de libre examen y
discusión de las ideas; determinarán sus planes y programas; fijarán los términos de
ingreso, promoción y permanencia de su personal académico y administrarán su
patrimonio.
1.2 Ley Federal de Educación
La Ley Federal de Educación de 1973 estableció que la educación es un servicio de

carácter público que ejerce el Estado y la iniciativa privada bajo las condiciones que éste
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señale; organizó al sistema educativo nacional; estableció la función social educativa, las
bases del proceso educativo y los derechos y obligaciones sobre la materia.
Dicha ley reiteró la gratuidad de la educación impartida por el
Estado y el derecho que todos los habitantes del país tienen
de recibir educación con las mismas oportunidades;
estableció las modalidades escolar y extraescolar y nuevos
procedimientos de revalidación y equivalencia de estudios; y
aseguró el principio de libertad educativa.
La Ley Federal de Educación (1973), que sustituyó a la Ley Orgánica de Educación Pública
de 1941, convirtió a la Reforma Educativa en un imperativo jurídico, además de moral y
pedagógico. La nueva reglamentación del artículo tercero constitucional define la
educación como un proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la
transformación de la sociedad. Asimismo, organiza el sistema de enseñanza en el país,
distribuye la función social educativa, precisa las bases del proceso educacional y
establece los derechos y obligaciones sobre esta materia.
La educación, así concebida, cumple una función social que, por su propia naturaleza,
entraña un servicio público, como lo establece el artículo tercero constitucional. El
ejercicio de esta función implica el reconocimiento, por parte del Estado, del derecho de
la educación popular y democrática, como está previsto en el Código Supremo de la
República y en la Ley Federal de Educación, que establecen la gratuidad de la educación
impartida por el Estado y el derecho de todos los habitantes del país a las mismas
oportunidades de acceso al sistema educativo nacional.
De esta manera, el educando puede incorporarse a la vida económica y social en el

momento que lo desee o continuar sus estudios, si así lo decide.
Las principales innovaciones de la Ley Federal de Educación consisten en:
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 Considerar como servicio público no sólo a la educación que imparte el Estado,

sino también a la que imparten sus organismos descentralizados y los particulares
con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios (artículo 3o.).
Queda determinado así que los particulares deben colaborar con el Estado en la
prestación de este servicio.
 Calificar de interés social las inversiones que en materia educativa realizan el
Estado, sus organismos descentralizados y los particulares (artículo 13).
 Establecer que el poder Ejecutivo Federal debe expedir los reglamentos necesarios
para su aplicación (artículo 14), con lo que se unifica la educación en todo el país.
 Ampliar el concepto educativo nacional, a través de la modalidad extraescolar
(artículo 15).
 Determinar que el Estado, sus organismos descentralizados y los particulares con
reconocimiento de validez oficial de estudios, expidan diploma, título o grados
académicos, no sólo a quienes hayan cursado el nivel superior de la enseñanza,
sino también a quienes hayan concluido el tipo medio, de conformidad con los
requisitos establecidos en los correspondientes planes de estudio. Dichos
certificados, diplomas, títulos y grados tendrán validez en toda la República
(artículo 23).
 Crear, por conducto de la Secretaría de Educación Pública, un registro nacional de
educandos, educadores, títulos académicos y establecimientos educativos (artículo
25, fracción VI), para tener un mayor control educacional y un sistema nacional de
créditos, que facilite el tránsito del educando de una modalidad o tipo educativo a
otro (artículo 25, fracción VII).
 Robustecer el principio de autonomía del nivel superior de la enseñanza, al
disponer que la función educativa a cargo de las universidades y los
establecimientos de educación superior que tengan el carácter de organismos
descentralizados del Estado, se lleve a cabo de acuerdo con los ordenamientos
internos que los rigen (artículo 31).
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 Negar el reconocimiento oficial de estudios a los particulares que impartan

enseñanza sin autorización del Estado (artículo 68). Establecer que quienes
impartan educación por cualquier medio de comunicación, deberán cumplir
previamente los requisitos exigidos para el tipo educativo que impartan, as' como
las leyes y reglamentos relativos al medio que utilicen (artículo 42).
 Estimular las asociaciones civiles y las cooperativas de maestros que se dediquen a
la enseñanza en cualquiera de sus tipos y grados (artículo 51).
 Extender la obligación de las negociaciones o empresas a que se refiere la fracción
11 del apartado A) del artículo 123 constitucional (articulo 59).
 Disponer que la revalidación y equivalencia de estudios se otorgue por tipos
educativos, grados escolares o materias (artículos 62 y 64).
 Promover un sistema internacional recíproco de validez oficial de estudios (artículo
67).
 Cabe destacar que la gran apertura a la autodidaxia, es el reconocimiento, por
parte del Estado, de las justas inquietudes de quienes aspiran a capacitarse y
superarse profesionalmente para alcanzar un medio de vida más digno y tener la
oportunidad de servir mejor a los intereses nacionales, conscientes de sus deberes
ciudadanos.
Asimismo, el principio de libertad, garantizado constitucionalmente, en materia educativa,

se encuentra asegurado en la Ley Federal de Educación, pues confirma el respeto a las
instituciones del Estado y a los ideales del pueblo mexicano. Es por ello que la Reforma
Educativa se rige por principios de libertad y responsabilidad que consolidan la armonía de
relaciones entre educandos y educadores, y promueve la comunicación y el diálogo entre
éstos, padres de familia e instituciones públicas y privadas.
De acuerdo con las atribuciones que en materia educativa le confieren al Estado los
artículos constitucionales 3o., 73, en su fracción XXV, y 130, párrafo decimosegundo, la
Ley Federal de Educación define correlativamente la función educativa y la distribuye
P Á G I N A 10
entre la federación, los estados, los municipios, los organismos descentralizados y los
particulares con autorización o reconocimiento de validez oficial de estudios, reservando
al Poder Ejecutivo Federal, además de las indicadas anteriormente, las siguientes
atribuciones:
 Prestar el servicio público educativo en todo el país sin perjuicio de la concurrencia

de los estados y municipios o de otras dependencias del ejecutivo, conforme a las
leyes aplicables.
 Promover y programar la extensión y las modalidades del sistema educativo
nacional.
 Formular para toda la República los planes y programas para la educación primaria,
secundaria y normal y para la de cualquier tipo o grado destinado a obreros o a
campesinos, y autorizar el uso del material auxiliar respectivo.
 Elaborar y mantener actualizados los libros de texto gratuitos para la educación
primaria.
 Intervenir en la formación de planes de cooperación internacional en materia de
docencia, investigación y difusi6n cultural.
 Vigilar en todo el país el cumplimiento de la ley y sus disposiciones reglamentarias.
 Ejercer las demás atribuciones que le confieren la ley y otras disposiciones legales.
 Todas estas funciones son ejercidas por el Poder Ejecutivo Federal a través de la
Secretaría de Educación Pública.
1.3 Ley Nacional de Educación
La Ley Nacional de Educación para Adultos de 1976, normó y reguló la educación para los
mayores de 15 años que no habían cursado o concluido la primaria o la secundaria. Esta
educación fue concebida como educación extraescolar, basada en el autodidactismo y la
solidaridad social, y cuyos planes y programas favorecerían la capacitación para el trabajo.
P Á G I N A 11
A partir de la publicación de la Ley Nacional de Educación para Adultos, el 31 de diciembre

de 1975, por la cual el Gobierno Federal se comprometió a ofrecer la educación básica a
todas las personas adultas, se vinieron desarrollando sistemas abiertos basados en el
autodidactismo y en la solidaridad social.
Como parte de los planes y programas de estudio sistemas abiertos de educación primaria
y secundaria abiertos se editaron libros de texto, cuadernos de auto-evaluación y folletos;
se implantó un sistema de acreditación y certificación de estudios, y un programa de
capacitación y formación para agentes educativos solidarios. Según cifras preliminares del
Censo General de Población y Vivienda, en 1980 había aproximadamente 6 millones de
adultos que no sabían leer ni escribir; más de 15 millones que no concluyeron su primaria
y cerca de 7 millones sin cursar la secundaria completa.
En ese tiempo se realizaron en el país varias campañas de alfabetización, las que no

tuvieron éxito por falta de continuidad, tanto en la acción de alfabetización, como en la
actividad subsecuente de promoción del uso del alfabeto entre los que habían aprendido
a leer y escribir.
Ante tal situación y considerando la existencia de tan alto número de mexicanos adultos
que no tuvieron acceso a la educación primaria y secundaria o no concluyeron estos
niveles educativos y veían limitadas sus oportunidades de mejorar su calidad de vida; que
era obligado incrementar los esfuerzos del Gobierno Federal.
Por otra parte, la educación para adultos propicia el desarrollo económico y social del
país, y que ésta debe responder cada vez mejor a las necesidades e intereses específicos
de los diversos grupos regionales y personas, por Decreto publicado el 31 de agosto de
1981 se creó el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos, como organismo
público descentralizado de la Administración Pública Federal.
P Á G I N A 12
El Ejecutivo Federal encargó al Instituto abatir el rezago

educativo de los adultos, promoviendo, organizando e
impartiendo la educación básica, para lo cual le otorgó las
siguientes facultades primordiales:
 Promover y proporcionar servicios de alfabetización, así como de educación

primaria y secundaria para adultos.
 Promover y realizar investigación relativa a la educación para adultos.
 Elaborar y distribuir materiales didácticos; así como participar en la formación del
personal que requiera para la prestación de los servicios de educación para
adultos.
 Coadyuvar a la educación comunitaria; acreditar los estudios que se realicen en el
 Instituto, y dar oportunidad a los estudiantes de cumplir con el servicio social
educativo.
 Coordinar sus actividades con instituciones que ofrezcan servicios similares o
complementarios, y apoyar a dependencias, organismos, asociaciones y empresas
en las tareas afines que desarrollen.
 Participar en los servicios de educación general básica para adultos; realizar
actividades de difusión cultural; difundir por los medios de comunicación colectiva
los servicios que preste y los programas que desarrolle, y proporcionar orientación
al público; y, en general, las que requiera para el cumplimiento de su objeto, que
sean congruentes con la legislación educativa.
P Á G I N A 13
1.4 Régimen jurídico de las Instituciones educativas
De acuerdo con nuestro régimen constitucional y legal vigente, el derecho a la educación

es parte de las garantías individuales que la Constitución otorga a sus habitantes. Además,
según la Ley General de Educación (LGE) ''todos los habitantes del país tienen las mismas
oportunidades de acceso al sistema educativo nacional, con sólo satisfacer las
disposiciones generales aplicables" (artículo 2).
Dentro del sistema educativo nacional, la educación superior ha sido objeto

de constantes debates en torno a su función, su funcionamiento, su
financiamiento, así como su inserción en el resto de la orientación de la
política educativa nacional.
Como toda esfera de lo público, la educación superior es sujeto de un régimen jurídico

concreto, específico, que por su heterogeneidad, se encuentra disperso en varios
ordenamientos legales de diverso tipo y variado nivel. Por esto, es conveniente intentar
presentar el marco jurídico de la educación superior en una perspectiva que permita la
mayor amplitud de conocimiento posible.
En un sentido amplio, el marco jurídico de la educación, tenemos la siguiente perspectiva:
 La fracción V del artículo 3° Constitucional establece: “Además de impartir

educación preescolar, primaria y secundaria, señaladas en el primer párrafo, el
Estado promoverá y atenderá todos los tipos y modalidades educativos –
incluyendo la educación superior- necesarios para el desarrollo de la Nación,
apoyará la investigación científica y tecnológica, y alentará el fortalecimiento y
difusión de nuestra cultura”.
P Á G I N A 14
 La fracción VII del mismo precepto constitucional señala: “Las universidades y las
demás instituciones de educación superior a las que la ley otorgue autonomía,
tendrán la facultad y la responsabilidad de gobernarse a sí mismas…”
 A su vez, el artículo 75 en su fracción XXV, establece: “El Congreso tiene facultad
para: XXV.- Para establecer, organizar y sostener en toda la República escuelas
rurales, elementales, superiores, secundarias y profesionales; de Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos
1.4.1 Tipo de Instituciones: públicas y privadas
Resulta irónico escuchar que si bien, muchas escuelas se dotaron de equipo de alta
tecnología en los últimos años, las escuelas rurales quedaron en el mismo rezago de
siempre y en cambio, suena interesante ver que durante los ciclos escolares 2000-2001 al
2005-2006 las nuevas escuelas públicas y privadas que se sumaron en el territorio
nacional de todos los tipos, niveles y modalidades educativos ascendieron a un total de
242 272, es decir, 9.1 por ciento, del cual el 56.1 por ciento correspondió al sector
privado, y el 43.9 por ciento restante al sector público.
Cabe destacar que el inicio de las escuelas privadas en

México surgió desde los tiempos de la colonia, cuando los
jóvenes preceptores se ocupaban de la educación individual
de niños, niñas y jóvenes. De tal manera, que estos
instructores, enseñaban a sus discípulos actividades alternas
tales como la música, el baile, dibujo y aquellos maestros
encargados a la educación de los niños de la aristocracia, dentro de sus hogares, son el
comienzo de lo que ahora denominamos escuelas privadas.
P Á G I N A 15
Actualmente en México, la preferencia de los padres de familia porque sus hijos estudien
en escuelas privadas ha cobrado gran fuerza; lo que originó un alto crecimiento de este
tipo de instituciones descentralizadas del gobierno, que en cifras de este ciclo, 2009-2010,
la matrícula de estudiantes para estas instituciones asciende a 6,848.
Esto se debe quizá a esa aspiración porque los hijos tengan mayores recursos que puedan
hacer frente al competitivo mundo laboral. Por tanto, no se puede culpar a las personas
por querer dar otras oportunidades de vida a sus hijos.
Parece ser que la preferencia porque los niños o jóvenes estudien en escuelas privadas es
porque sus padres, por su experiencia de vida, se preocupan porque sus hijos aprendan
idiomas y viajen; este ambiente, donde hay mayor poder económico, puede influir a la
hora de insertarse en el trabajo.
En primera instancia, las escuelas privadas poseen valores agregados que las escuelas
gubernamentales, al depender un presupuesto gubernamental, no pueden ofrecer a todos
sus alumnos; en segundo lugar, este tipo de instituciones otorgan cierto nivel dentro del
estrato social pues además de ser lugares para la educación, también lo son para la
socialización entre personas.
Se puede considerar que las escuelas privadas ofrecen un programa con visión cultural y
social donde tratan de desarrollar diversas capacidades y habilidades tanto intelectuales
como físicas, que las escuelas públicas no logran cubrir en su totalidad por depender de un
presupuesto, aunque hay que considerar que una buena institución no es aquella que
tenga un buen nombre sino aquella que trate de cubrir todas las necesidades que
necesitan los niños para lograr tener un óptimo desarrollo profesional y personal a largo
plazo.
P Á G I N A 16
El impulso hacia el exterior.
La gran mayoría de las escuelas de orden privado tienen especial preocupación en enseñar
a la herramienta de los idiomas. Bien dicen que aprender inglés “te abre las puertas”; de
tal manera que esto ayuda a los educandos a prepararlos para tener mayores armas en el
exterior, es decir, el mundo laboral; pero también para el internacional.
Aunado a esto, diversas universidades como el Tec de Monterrey, la Universidad del Valle
de México, la Universidad Iberoamericana, entre otras, manifiestan su interés en vincular
a sus estudiantes con escuelas internacionales, donde promueven sistemas de
intercambio estudiantil, lo que permite a las personas adquirir una mayor seguridad no
sólo en cuanto a sus estudios sino también a su forma de desenvolverse frente a la
sociedad.
En este sentido, la Universidad de Las Américas, expresa dentro de su política de

enseñanza el bilingüismo, donde el treinta y cinco por ciento de las materias de la carrera
se imparten en inglés y adicionalmente, promueven cursos de verano impartidos por
profesores de la Universidad de Texas.
Sin embargo, este impulso hacia el exterior tiene un sustento también en que escuelas
como la UVM que otorgan a sus egresados la titulación inmediata y con reconocimiento
en el extranjero. Así también, la UDLA menciona que al concluir los estudios universitarios,
obtienen también un diploma-reconocimiento de Estados Unidos.
Como parte de esta preocupación de tejer redes sociales, la mayoría de las escuelas
privadas se preocupan por darle seguimiento a sus egresados a través de la creación de
páginas web en donde éstos mantienen contacto con la escuela. Lo que les permite tener
un enlace entre escuelas, empresas y egresados. La Universidad La Salle a través de su
P Á G I N A 17
área de Atención a Egresados pone una serie de actividades, programas y servicios

especiales para egresados.
La Dirección de Relaciones con Egresados del Tecnológico de Monterrey contribuye al

desarrollo personal y profesional de los egresados a través de la creación de redes
efectivas de comunicación y servicios que generan oportunidades de empleo, negocio,
posgrado, socialización y apoyo a la comunidad y a su alma máter.
En relación a esto, la mayoría de estas instituciones ofrecen a sus aspirantes ventajas

dentro del mundo laboral a través de sus bolsas de trabajo por ejemplo, “la Universidad
Iberoamericana se ha asociado con empresas y organizaciones afines, que permite que
toda coalición resulte provechosa para el bien común”.
En opinión de maestros que han trabajado en el sector educativo, tanto público como
privado, refieren a que la educación privada no se puede generalizar en buena o mala
pues “hay escuelas privadas tan buenas, como las públicas, pero también hay escuelas
privadas malas”.
Áreas de oportunidad de las escuelas privadas

Muchas escuelas descentralizadas juegan el papel de empresas
lucrativas que ven a la educación como un negocio redondo
pues es altamente redituable ya que al sustentarse como
sociedades civiles, evaden muchos impuestos que bien podrían
ayudar a crear una red de apoyo entre escuelas públicas y
privadas para así dar un mayor impulso a la educación en México.
P Á G I N A 18
En estas escuelas realmente el negocio no es enseñar sino mantener la matrícula para

poder seguir percibiendo; También hay escuelas patito que no cubren los requisitos
académicos y muchas escuelas privadas se van más por el negocio es decir, la cuestión
económica y a veces carecen de instalaciones adecuadas, lo que origina que se integren a
la vida productiva del país a gente que ostenta como ingeniero, abogado y no tiene los
conocimientos elementales.
Por otro lado, también son núcleos de poder correspondientes a ciertas élites de la
sociedad y, el hecho de estudiar en alguna de estas instituciones, crea distintas
identidades sociales que se prestan a tejer conexiones entre familias.
En ocasiones, las escuelas privadas son un gran grupo de personas cuyo objetivo real no es
obtener un nivel académico sino social. No se preocupan por quien sabe más, quien sabe
menos; aquí el punto es ver quién tiene más, quién tiene para pagar una colegiatura de
determinada cantidad y, algunas personas que obtienen una beca, no son completamente
aceptadas porque es básicamente un tema completamente económico-social.
P Á G I N A 19

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Indudablemente el país no ha alcanzado un nivel de crecimiento considerable, la

Desde esta óptica no es un sistema perfecto, contrariamente posee una serie de

sectores de la población con mayor escolaridad desempeñan ocupaciones mejor

Estando en desventaja con los países avanzados, en posibilidades de brindar a la

Las causas sociales en el nivel superior son principalmente la falta de recursos

El nivel socio cultural está asociado al rendimiento escolar, el grado de escolaridad

En esta materia analizaremos los principales elementos y las modalidades que

Unidad 1: Marco jurídico de la educación en México

1.1 Marco constitucional de la educación

La Ley General de Educación (LGE) amplía algunos de los principios establecidos en el

El proceso educativo debe asegurar la participación activa del educando y estimular su

La LGE también estipula los siguientes puntos:

1. Que la educación debe contribuir al desarrollo integral del individuo

1.1.1 Artículo 3o. constitucional

El artículo tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y la Ley

Esos documentos definen los principales objetivos, intenciones y fundamentos educativos

El Ejecutivo Federal determina los planes y programas de estudio de la educación

La educación impartida por el Estado es laica, por tanto ajena a

La educación también se orienta por el criterio democrático, considerando a la

Al mismo tiempo, la educación debe contribuir a la mejor convivencia humana, al aprecio

1.2 Ley Federal de Educación

La Ley Federal de Educación de 1973 estableció que la educación es un servicio de

De esta manera, el educando puede incorporarse a la vida económica y social en el

Las principales innovaciones de la Ley Federal de Educación consisten en:

 Considerar como servicio público no sólo a la educación que imparte el Estado,

 Negar el reconocimiento oficial de estudios a los particulares que impartan

Asimismo, el principio de libertad, garantizado constitucionalmente, en materia educativa,

 Prestar el servicio público educativo en todo el país sin perjuicio de la concurrencia

1.3 Ley Nacional de Educación

A partir de la publicación de la Ley Nacional de Educación para Adultos, el 31 de diciembre

En ese tiempo se realizaron en el país varias campañas de alfabetización, las que no

El Ejecutivo Federal encargó al Instituto abatir el rezago

 Promover y proporcionar servicios de alfabetización, así como de educación

1.4 Régimen jurídico de las Instituciones educativas

De acuerdo con nuestro régimen constitucional y legal vigente, el derecho a la educación

Dentro del sistema educativo nacional, la educación superior ha sido objeto

Como toda esfera de lo público, la educación superior es sujeto de un régimen jurídico

En un sentido amplio, el marco jurídico de la educación, tenemos la siguiente perspectiva:

 La fracción V del artículo 3° Constitucional establece: “Además de impartir

1.4.1 Tipo de Instituciones: públicas y privadas

Cabe destacar que el inicio de las escuelas privadas en

El impulso hacia el exterior.

En este sentido, la Universidad de Las Américas, expresa dentro de su política de

área de Atención a Egresados pone una serie de actividades, programas y servicios

La Dirección de Relaciones con Egresados del Tecnológico de Monterrey contribuye al

En relación a esto, la mayoría de estas instituciones ofrecen a sus aspirantes ventajas

Áreas de oportunidad de las escuelas privadas

En estas escuelas realmente el negocio no es enseñar sino mantener la matrícula para

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