Equip Mat Dit

Governo Federal
Ministro da Educao Secretaria de Educao Bsica Departamento de Articulao e Desenvolvimento dos Sistemas de Ensino
Universidade de Braslia UnB

Reitor Timothy Martin Muholland Vice-Reitor Edgar Nobuo Mamiya Coordenao Pedaggica do Profuncionrio Bernardo Kipnis FE/UnB Dante Diniz Bessa Cead/UnB Francisco das Chagas Firmino do Nascimento SEE-DF Joo Antnio Cabral de Monlevade FE/UnB Maria Abdia da Silva FE/UnB Tnia Mara Piccinini Soares MEC Centro de Educao a Distncia Cead/UnB Diretor Sylvio Quezado de Magalhes Coordenao Executiva Ricardo de Sagebin Coordenao Pedaggica Tnia Schmitt Unidade de Pedagogia Gesto da Unidade Pedaggica Ana Luisa Nepomuceno Gestora Pedaggica Juliana C. Jungmann Gesto da Unidade de Produo Rossana M. F. Beraldo Designer Educacional Luciana Kury Reviso Danzia Maria, Jupira Correa e Silvia Alves Diagramao Raimunda Dias Ilustrao Nestablo Ramos, Tatiana Tiburcio e Rogrio Pinto Foto capa Danilo Monlevade Unidade de Apoio Acadmico Gerente da Unidade Lourdinia Martins da Silva Cardoso Gestora do Projeto Diva Peres Gomes Portela
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

F866e Freitas, Olga. Equipamentos e materiais didticos. / Olga Freitas. Braslia : Universidade de Braslia, 2007. 132 p. ISBN: 978-85-230-0979-3 1. Arranjo espacial escolar. 2. Manuteno, conservao e emprego dos materiais e equipamentos didticos. I. Ttulo. II.Universidade de Braslia. Centro de Educao a Distncia. CDD 370
Apresentao
Ol, educador e educadora! Estamos quase chegando ao final do seu curso. Nesta etapa dos seus estudos, vocs j devem ter construdo muitos dos conhecimentos essenciais sua atuao como tcnicos, gestores e educadores do espao escolar. A contribuio deste Mdulo para sua formao est relacionada s dimenses tcnicas e pedaggicas intrnsecas ao uso dos materiais e equipamentos didticos, que esto para alm da organizao do espao fsico da sala de aula, e do ligar e desligar de aparelhos, mas, sobretudo, dizem respeito constituio de uma identidade educativa voltada s preocupaes com uso adequado e qualitativo desses recursos. Nesse sentido, as unidades que compem o Mdulo apresentam, em uma linguagem simples e de forma gradual, as informaes bsicas necessrias ao desenvolvimento das habilidades essenciais constituio do seu novo perfil profissional. So contedos relacionados ao arranjo espacial escolar e manuteno, conservao e emprego dos materiais e equipamentos didticos contextualizados a cada etapa e modalidade educacionais. Dada a natureza dos contedos abordados, a realizao das atividades propostas pode, em diversos momentos, compor sua Prtica Profissional Supervisionada, que o grande diferencial desse curso. bvio que apenas o acesso s informaes aqui contidas no so suficientes para garantir sua efetiva participao nos processos administrativos, pedaggicos e decisrios da escola. preciso, alm de apropriar-se desses conhecimentos, reelabor-los, contextualizando-os sua realidade e, acima de tudo, agregando-os a outros tantos, de forma continuada, sempre. Por isso, continuar seus estudos, aprofund-los, deve ser uma busca constante em suas vidas, pois quanto maior nosso repertrio, melhor e mais competente a nossa prtica. Ento, aproveite bem este momento e bons estudos!
Objetivos:
Conhecer os materiais e os equipamentos didticos em uso nas escolas brasileiras. Desenvolver habilidades bsicas necessrias conservao, manuteno e ao emprego desses equipamentos no ambiente escolar, por meio de reflexes sobre um contexto educacional criativo, inclusivo e de qualidade, com vistas ao desenvolvimento de um perfil profissional tcnico, gestor e educador.
Ementa:
Conceitos bsicos de didtica e metodologias do ensino na educao bsica. Equipamentos e materiais de creches e pr-escolas. Equipamentos e materiais nos processos de alfabetizao. Equipamentos e materiais no ensino fundamental e mdio: do quadro de giz aos recursos especficos modernos. Equipamentos e recursos especficos para portadores de necessidades educacionais especiais. Papel do tcnico em sua relao com professores e estudantes.
Mensagem da autora
Ol, educador e educadora! J tivemos a oportunidade de nos conhecermos anteriormente, em outro momento to feliz quanto este. Falo do Mdulo de Produo Textual na Educao Escolar, que fez parte de seus estudos na etapa pedaggica deste curso. O Profuncionrio avana Brasil afora e, com ele, todos ns, educadores, em nossa formao profissional e crescimento pessoal. Gradativamente, o espao escolar vai obtendo as transformaes necessrias sua constituio como espao verdadeiramente educativo, democrtico e de exerccio da cidadania. E o mais importante: com sua efetiva participao! Sei que mudanas to radicais quanto esta, que estamos vivenciando com o Profuncionrio, no so de fcil assimilao e concretizao. Afinal, mexe-se com concepes que, embora distorcidas, esto, h muito, sedimentadas no imaginrio coletivo. Mas, como tudo na vida, promover uma mudana requer, acima de tudo, vontade. E isso ns temos de sobra, no mesmo? Quanto a mim, continuo firme na crena de que a educao a fora transformadora da sociedade, do mundo. E assim, convicta de que estamos no caminho certo, emano meu mais forte desejo de que voc, educador(a), alcance todo o sucesso possvel em sua vida profissional, pessoal, familiar, cidad! Um forte abrao, Olga Freitas*
* Olga Freitas professora da rede pblica de ensino do Distrito Federal, formada em Pedagogia e mestranda em Psicologia, na Universidade de Braslia - UnB. E-mail: olga.freitas@ig.com.br
Sumrio
UNIDADE 1 Inter-relaes da didtica e das metodologias de ensino no ambiente escolar: alguns conceitos 11 UNIDADE 2 Principais materiais e equipamentos didticos utilizados nas escolas brasileiras 19 UNIDADE 3 Sala de aula: espao educativo de convivncia 53 UNIDADE 4 Equipamentos didticos na educao infantil 71 UNIDADE 5 Materiais e equipamentos didticos no ensino fundamental 85 UNIDADE 6 Materiais e equipamentos didticos no ensino mdio 101 UNIDADE 7 Materiais e equipamentos didticos na Educao de Jovens e Adultos 111 UNIDADE 8 Materiais e equipamentos didticos na educao especial 117 REFERNCIAS 132
Educador(a), Ao iniciarmos nossos estudos sobre materiais e equipamentos didticos muito importante que voc compreenda o contexto pedaggico no qual eles esto inseridos. Em geral, os funcionrios manuseiam e at mesmo consertam estes equipamentos. Mas est na hora desses materiais, velhos conhecidos de quem convive no ambiente escolar, serem compreendidos em todas as suas dimenses. Quem no conhece o quadro de giz, o mimegrafo, as copiadoras e impressoras, os livros, didticos e paradidticos? Esses materiais e equipamentos, alguns mais prosaicos, como as carteiras da sala de aula e outros usados em nossas escolas, dependendo de sua concepo, de suas especificaes, podem ser e podem no ser didticos, podem ser ou no ser educativos. razovel pensar que o uso desses instrumentos seja de domnio exclusivo do professor, uma vez que a ele, tradicionalmente, compete fazer as pontes necessrias que levam do ensino aprendizagem. Contudo, em uma acepo mais ampla e democrtica da educao, sabemos que a elevao da qualidade do ensino depende, necessariamente, da construo de parcerias entre todos os segmentos da comunidade escolar, sobretudo no que diz respeito aos objetivos da proposta pedaggica e s atividades que a concretizam. Nesse sentido, um vnculo forte professorfuncionrio pode traar, definitivamente, uma trajetria educacional bem-sucedida para os alunos.
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UNIDADE 1 Inter-relaes da didtica e das metodologias de ensino no ambiente escolar: alguns conceitos
O conhecimento mais aprofundado sobre equipamentos e materiais didticos torna-se to indispensvel quanto prpria manuteno do espao escolar e o desenvolvimento de uma conscincia tcnica, gestora e educadora.
Assim, longe de instrues e normas prontas e acabadas, este Mdulo prope a voc, funcionrio(a) de escola, o desenvolvimento de seu potencial gestor, de sua criatividade e de sua funo educadora, com vistas construo de estratgias que melhor atendam sua realidade, no que se refere ao uso e manuteno dos materiais, equipamentos e recursos didticos nas diversas modalidades do ensino.
Para a consolidao desse conhecimento, importante que voc, de incio, conhea alguns conceitos relevantes para a compreenso do Mdulo e que eles sejam necessrios construo de seu novo perfil profissional e de sua prtica. Discutir e refletir estes conceitos so objetivos da Unidade I.
1 O que didtica?
O termo didtica encontra duas definies distintas, bastante usuais. A primeira, que situa a didtica como uma das disciplinas da Pedagogia, estuda os componentes do processo: contedos, ensino e aprendizagem. Uma outra definio, que vai embasar nossos estudos, a que considera a didtica como o conjunto de princpios e tcnicas que se aplicam ao ensino de qualquer componente curricular, estabelecendo normas gerais para o trabalho docente, a fim de conduzir a aprendizagem. Por exemplo, costuma-se dizer que o professor que, em vez de dialogar com os estudantes, vive aos berros com a turma na tentativa de impor sua autoridade, no didtico ou no tem didtica, pois no atende a algumas normas gerais do ensino que orientam o no-constrangimento do aprendiz. J o uso de materiais concretos para o ensino da matemtica (material dourado, baco, quadro de pregas) ou de recursos visuais (fotos, filmes, slides, etc.) para trabalhar conhecimentos sobre a realidade sociocultural do aluno constitui uma ao didtica, pois atende a normas gerais determinantes da prtica docente, que todo professor precisa implementar. Basicamente, a didtica est relacionada ao como ensinar, orientando elementos que vo desde a postura do docente at os meios empregados para promover o ensino e garantir a aprendizagem.
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IMPORTANTE
2 Mtodos, tcnicas e estratgias de ensino

muito comum que se usem como sinnimos os termos mtodo, procedimentos, tcnicas, recursos, materiais, estratgias. Porm, apesar da semelhana e estreita ligao entre eles, algumas diferenas devem ser consideradas. O mtodo , em linhas gerais, um conjunto de tcnicas de ensino, cuidadosamente organizadas com um fim especfico (objetivo). Voc j ouviu falar do chamado Mtodo Paulo Freire de Alfabetizao de Adultos? Esse mtodo rene tcnicas de problematizao do contexto (debates, relatos de experincias, tempestades de idias, fruns), a partir das quais se faz a seleo dos temas para estudo (construo de um poo artesiano, implementao de tcnicas agrcolas, vacinao de animais, combate a doenas sazonais, dentre outros). Delimitado o tema, so selecionadas as palavras geradoras (as mais usuais e/ou relevantes em textos ou exposies orais relacionados). Da se parte para as tcnicas de desconstruo da palavra e construo das famlias fonmicas, empregadas no mtodo fnico ou sinttico. A tcnica um tipo de saber que se aplica, normalmente, com instrumentos e ferramentas teis ao processo ensinoaprendizagem. Por exemplo, Paulo Freire compreendia que a aprendizagem acontecia mais facilmente quando o objeto de estudo integrava a realidade sociocultural do estudante e fazia relao tanto com seus conhecimentos prvios quanto com a funcionalidade em seu dia-a-dia. Por isso, em vez de trazer para as salas de aula cartilhas prontas e descontextualizadas, desenvolvia tcnicas de debates, como fruns de discusso, alm de tempestade de idias, em que temas de interesse dos alunos eram discutidos, respeitando-se as diversas opinies. Tudo era registrado e as palavras mais freqentes, surgidas na conversa, viravam aulas. Para ensinar leitura e escrita, eram empregadas tcnicas do mtodo fnico (sinttico), pelo desmembramento da palavra em slabas e pela construo de famlias fonmicas. Ex.: ti /jo /lo (ta te ti to tu, ja je ji jo ju e la le li lo lu). A partir dessas famlias, outras palavras eram construdas. As estratgias de ensino so o modo de organizar o saber didtico, apresentando diversas tcnicas e recursos que possibilitem o alcance dos objetivos propostos para a atividade. Significa pensar e utilizar os recursos mais adequados para no s dinamizar as aulas, mas principalmente fazer os elos
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necessrios entre o saber transmitido e sua sedimentao no repertrio do aluno. Assim, a tcnica de desmembramento de palavras, por exemplo, foi uma estratgia utilizada por Paulo Freire para que o aluno alcanasse, por meio da rota fonolgica, o raciocnio da construo das palavras. Agora, voc consegue fazer uma relao entre mtodos, tcnicas e estratgias? Pois bem: para completar esse grupo de componentes pedaggicos necessrio considerar alguns recursos que podem tornar a ao educativa mais fcil: so os materiais e equipamentos didticos (ou tecnologias educacionais) sobre os quais falaremos mais adiante. Paulo Freire usava, por exemplo, projetores de slides para contextualizar a realidade e a discusso das palavras geradoras.
Educador (a), em sua escola existe um projetor de slides? utilizado com que freqncia? Voc acha que os vdeos devem e tm a mesma funo dos projetores? Que tcnicas e estratgias podem ser enriquecidas com esses equipamentos? Reflita sobre estas questes e discuta com seus colegas, coletando suas opinies. Registre suas concluses em seu memorial.
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3 Gesto e organizao dos equipamentos didticos: a figura do tcnico em educao

O emprego dos recursos, materiais ou equipamentos didticos, como sua prpria experincia profissional indica, historicamente planejado, elaborado e implementado pelo professor. Contudo, as prticas educacionais cotidianas permitem constatar a necessidade urgente de um novo olhar sobre os suportes didticos. Em tempos de gesto democrtica, de educao para a incluso, escolar e social, sugere-se a participao de todos, em todas as instncias e em todos os espaos da escola. Inclui-se a a efetiva participao dos funcionrios nas instncias pedaggicas, como gestores e educadores que renem as habilidades necessrias ao desenvolvimento de aes que envolvam o apoio didtico s aulas planejadas pela equipe docente. Fala-
IMPORTANTE
mos no somente do tcnico em multimeios didticos, como tambm de voc, tcnico em meio ambiente e manuteno da infra-estrutura escolar. E para que voc desempenhe tais atividades com competncia e profissionalismo, fundamental o desenvolvimento de algumas habilidades bsicas, como tambm o exerccio da soma do conhecimento prvio acumulado com o conhecimento terico, que levam autonomia e capacidade de gesto. Porm, a caracterstica essencial e que precede s outras , sem dvida, a constituio da identidade, a percepo de si como agente educacional e como sujeito que aprende. Em outras palavras, a assimilao do sentimento de pertencimento ao ambiente educacional. Claro que no tarefa fcil transitar no universo pedaggico que, tradicionalmente, domnio do professor. No se pretende que o funcionrio assuma o espao da sala de aula, nem mesmo como seu substituto eventual. Mas preciso romper com as amarras socioculturais que, historicamente, prendem o funcionrio escolar no plano da invisibilidade, em que prticas que podem tanto educar quanto deseducar so vistas, e at percebidas, mas no levadas em conta. Trazer luz, de forma consciente, as aes educativas que voc, funcionrio(a) de escola, desempenha durante sua rotina de trabalho , pois, o marco zero na percepo de si como educador. E, ao assim proceder, voc certamente ir despertar no outro essa mesma percepo. Considerando que a aprendizagem (especialmente no incio da escolarizao) acontece, em boa parte, pela imitao de modelos, de exemplos, a contradio entre o que se ensina e o que se pratica, ainda hoje existente, deve dar lugar a aes conscientes, de carter formativo. Pois, como j nos ensinou Paulo Freire em seu livro Pedagogia da autonomia, as palavras ensinadas a que faltam a corporeidade do exemplo valem pouco ou quase nada. a mxima freireana do pensar certo: pensar certo fazer certo! O discurso impregnado no fazer educativo, que afirma ser o aluno o centro do processo ensino-aprendizagem, no encontra respaldo nas prticas educacionais vigentes. Muitas vezes, a falta de estrutura adequada ou de tempo suficiente para o planejamento das atividades docentes e a ausncia de apoio tcnico especializado no manuseio e na implementao dos recursos didticos contribuem para certo abandono ou subutilizao dos equipamentos existentes.
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Dessa forma, o professor, por deter o conhecimento do contedo que ir ensinar, por superestimar a capacidade de abstrao dos alunos ou por considerar trabalhosa a administrao de uma atividade com recursos diferentes do livro e do quadro de giz, dentre outros motivos, dispensa o uso de materiais que poderiam enriquecer e mediar a construo do saber, optando por aulas apenas expositivas ou com poucos recursos. J a otimizao do uso dos equipamentos existentes na escola, ainda que escassos, colabora sensivelmente para o processo formativo do estudante. A utilizao de um simples cartaz pode contribuir qualitativamente para o alcance dos objetivos da aula. Igualmente, a TV e o vdeo, quando bem utilizados, podem colaborar para a assimilao e sedimentao dos contedos curriculares, tornando as aulas mais atrativas e prazerosas. O que dizer, ento, das possibilidades de construo do prprio material didtico? Isso mesmo! A produo de materiais que atendam s demandas especficas de cada escola, de cada turma ou mesmo de cada estudante uma prtica no s possvel como muito utilizada em boa parte das escolas de todo o Brasil. O funcionrio da educao no pode ficar alheio a essas realidades. Ele no professor, no docente, mas educador e gestor escolar e precisa se conscientizar dos processos pedaggicos e integrar-se neles. O professor ser tanto melhor e a aprendizagem dos alunos ser mais completa, quanto mais os funcionrios participarem do projeto pedaggico da escola, quanto mais eles se envolverem no cuidado do meio ambiente e da infra-estrutura da escola como sujeitos educativos.
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Mais que uma instituio de ensino, em que a educao acontece apenas com apoio nos livros didticos, a escola deve construir uma relao prazerosa entre as vrias reas do conhecimento e o aluno. Mais ainda, deve ser um espao onde o saber transita em todas as instncias, criativa e livremente, com o apoio de recursos que facilitem sua apreenso de forma inovadora, motivadora, aguando a curiosidade e o desejo de aprender. E esse cenrio exige um novo funcionrio de escola, com seu perfil reformulado, que esteja antenado s demandas atuais de toda a sociedade, que compreende e assume a parcela pedaggica no seu fazer dirio.
IMPORTANTE
A esta nova identidade, alm da inteno educativa, sero agregados os conhecimentos especficos necessrios constituio do perfil tcnico, gestor e educador que, neste Mdulo, se atero aos aspectos relacionados ao planejamento e emprego dos equipamentos didticos. Essas atividades no podem, por bvio, prescindir do cunho pedaggico, inerente ao fazer educativo, cuja bagagem voc j acumulou ao estudar e praticar os mdulos pedaggicos deste curso.
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UNIDADE 2 Principais materiais e equipamentos didticos utilizados nas escolas brasileiras
1 Materiais e equipamentos didticos, o que so?

Um pouco de histria H milhares de anos, nossos antepassados j usavam objetos que facilitavam suas atividades dirias. Achados arqueolgicos indicam que os primeiros objetos usados pelo homem eram simples, feitos mo, utilizando pedras. Acredita-se que eles eram usados como martelos, projteis, objetos para cortar e raspar e, depois, pontas de lana. Tudo pensado para sua sobrevivncia no planeta. No comeo, os materiais eram usados da maneira como eram encontrados na natureza (galhos de rvores, pedras brutas) e, com o passar do tempo, foram cada vez mais se modificando, at atingirem nveis mais altos de sofisticao. Basta lembrar que, primitivamente, a contagem dos objetos era feita com pedrinhas, gravetos, desenhos no cho; hoje, milhares de anos depois, tem-se o computador, que no s quantifica como realiza operaes extremamente complexas em uma velocidade impressionante. Em relao educao, no foi diferente. Os primeiros grupamentos humanos a fixarem-se na terra, cultivando-a e criando animais, preocuparam-se com a transmisso do conhecimento aos mais jovens, tendo em vista prepar-los para a sobrevivncia e defesa da comunidade. Nesse perodo, alm dos processos de imitao e participao por parte dos mais novos, a exposio oral era a ferramenta educacional utilizada pelos mais velhos, tanto para transmitir o aprendizado das tarefas do dia-a-dia quanto para estimular o cultivo dos valores que constituam o grupo. Nesse processo de transmisso oral, a memorizao era o nico recurso de aprendizagem que os alunos possuam para guardar as informaes recebidas. Para essa tarefa, era destacado um membro do grupo, geralmente, aquele que teve maior facilidade em reter os ensinamentos recebidos que, explorando ao mximo os recursos de sua memria de longo prazo, transmitia-os por meio de dramatizaes, personalizaes e diversos outros artifcios narrativos. A aplicao desses recursos, em si, j demonstra uma preocupao, antiga, com a facilitao do processo ensinoaprendizagem, uma vez que era preciso garantir a ateno das crianas e dos jovens e estimular seus circuitos de memria. A ludicidade outro aspecto evidente nas tcnicas utilizadas, uma vez que as dramatizaes e as personalizaes visavam, tambm, a proporcionar prazer aos aprendizes.
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Ldico algo divertido, geralmente relacionado a jogos e brincadeiras. Tornar o aprendizado uma atividade ldica adicionar prazer no ensinar e no aprender. Com prazer, fica mais fcil estudar.
Mais adiante, ainda antes do surgimento das escolas, os primeiros brinquedos inventados tinham funo educativa. Em geral, eram representaes das atividades humanas cotidianas (criao de animais, proteo, cuidados com a prole), tambm objetivando preparar as crianas para suas tarefas futuras, na fase adulta, como a subsistncia e proteo de si e de seu grupo. Assim, os meninos de antigamente brincavam de tocar o rebanho, com pequenas ferramentas, adaptadas sua estatura. As primeiras bonecas tambm surgiram feitas de pele de animais, dentre outros materiais com o intuito de desenvolver, nas meninas, as habilidades necessrias aos cuidados com os filhos. Aqui, tambm clara a preocupao de nossos antepassados com o aspecto ldico das formas de ensinar, pois, desde os primrdios, j se sabia que aprender com prazer significa aprender mais e melhor. Esses so apenas alguns exemplos de como os seres humanos, desde o princpio de sua existncia, lanam mo de diferentes tcnicas e recursos que auxiliam e melhoram sua qualidade de vida, at mesmo na educao. , portanto, uma caracterstica humana buscar e construir estratgias e ferramentas facilitadoras de seu cotidiano. A partir desse conhecimento histrico e das definies sobre didtica, estudadas na Unidade I, esperamos que o conceito de materiais e de equipamentos didticos, trabalhados doravante, se torne mais claro.
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Os materiais e equipamentos didticos Tambm conhecidos como recursos ou tecnologias educacionais, os materiais e equipamentos didticos so todo e qualquer recurso utilizado em um procedimento de ensino, visando estimulao do aluno e sua aproximao do contedo.
O uso de mapas e globos para o ensino da geografia, portanto, no mera ilustrao dos pontos geogrficos em estudo, mas uma estratgia de ensino, cujo objetivo favorecer o processo de significao daquilo que est sendo exposto, aproximando o aluno do contedo da aula e dos livros.
IMPORTANTE
Nesse contexto, os mapas e os globos so materiais didticos utilizados para a facilitao da aprendizagem. Da mesma forma, quando a professora usa palitos de picol e canudinhos de refrigerante para ensinar matemtica ou quando projeta um filme sobre a colonizao do Brasil ou, ainda, quando planta sementes de girassol e feijo no ambiente escolar para ensinar o processo de germinao. So inmeros e variados os materiais e equipamentos didticos existentes nas escolas brasileiras, sem contar que podemos criar ou aproveitar recursos empregados para outros fins. Geralmente, esses materiais so classificados como recursos visuais, auditivos ou audiovisuais, ou seja, recursos que podem estimular o estudante por meio da percepo visual, auditiva ou ambas, simultaneamente, como voc poder verificar no quadro a seguir. Muitos deles foram criados exclusivamente para fins pedaggicos, isto , foram pensados para serem didticos, para mediarem a construo do conhecimento que ocorre no ambiente escolar.
CLASSIFICAO BRASILEIRA DOS RECURSOS AUDIOVISUAIS Recursos visuais Recursos auditivos Recursos audiovisuais - lbum seriado - Aparelho de som - Discos - Fitas cassete - CDs - Rdio - CD-ROM - Filmes - Diapositivos e diafilmes com som - Cinema sonoro - Televiso - Videocassete - Programas para computadores com som - Aparelho de DVD - Computador
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- Cartazes - Exposio - Fotografias - Flanelgrafo - Grficos - Gravuras - Mapas - Modelos - Mural - Museus - Objetos -Quadro de giz - Quadros - Transparncias
Fonte: Maria Rosngela Mello CRTE Telmaco Borba
A utilizao desses recursos impe a observncia de alguns critrios para uma escolha mais eficiente, por parte do professor, como:
a) adequao aos objetivos, contedo e grau de desenvolvimento, interesse e necessidades dos alunos; b) adequao s habilidades que se quer desenvolver (cognitivas, afetivas ou psicomotoras); c) simplicidade, baixo custo e manipulao acessvel; e d) qualidade e atrao (devem despertar a curiosidade). Por isso, quanto mais voc conhecer a proposta pedaggica da escola e estiver prximo do planejamento dos colegas professores, mais voc poder ajud-los na disponibilizao, na manuteno e na conservao dos materiais.
importante lembrar que nenhum material didtico pode, por mais bem elaborado que seja, garantir, por si s, a qualidade e a efetividade do processo de ensino e aprendizagem. Eles cumprem a funo de mediao e no podem ser utilizados como se fossem comeo, meio e fim de um processo didtico. Assim, se um filme for apresentado em uma aula de histria, pode ter sua projeo, por vezes, interrompida para fixar cenas, discutir com os alunos, e seguida pela produo de um texto avaliativo. Ou seja, o material didtico deve-se integrar num ciclo mais completo de ensino-aprendizagem.
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Aprendemos: 1% por meio do gosto 1,5 % por meio do tato 3,5 % por meio do olfato 11 % por meio da audio 83 % por meio da viso Logo, o uso de muitos e variados recursos visuais estratgia das mais acertadas. Retemos: 10 % do que lemos 20 % do que escutamos 30 % do que vemos 50 % do que vemos e escutamos 70 % do que ouvimos e logo discutimos 90 % do que ouvimos e logo realizamos Portanto, optar por aulas que associam teoria e prtica, contribuem para a efetiva construo e sedimentao do conhecimento.
Fonte: www.febnet.org.br/file/781.ppt UNIDADE 2 Principais materiais e equipamentos didticos utilizados nas escolas brasileiras
IMPORTANTE
Ablio Csar Borges, o Baro de Macabas, foi o responsvel pela efetiva introduo do livro didtico nas escolas brasileiras, bem como de outros materiais e recursos pedaggicos (o uso de mapas e globos terrestres, por exemplo), ainda no sculo XIX. Mdico de formao, esse baiano era um apaixonado pela educao. Abandonou a carreira na Medicina para dedicar-se formao de crianas e jovens. Ainda hoje, principalmente na Bahia e em Minas Gerais, existem vrias instituies de ensino que levam seu nome, tambm imortalizado na obra, O Ateneu, de Raul Pompia. Para saber mais, acesse: http://pt.wikipedia.org/wiki/ Baro_de_Macabas
2 O que faz um equipamento ser didtico?

Educador(a): como voc sabe, indiscutvel o papel do material didtico como recurso incentivador da aprendizagem, uma vez que as mensagens que o estudante recebe por meio dele no so somente verbais; abarcam sons, cores, formas, sensaes
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S pela sua presena, os materiais didticos j cumprem a funo de estabelecer contato na comunicao entre professor e aluno, alterando a monotonia das aulas exclusivamente verbais. Esses materiais ainda podem substituir, em grande parte, a simples memorizao, contribuindo para o desenvolvimento de operaes de anlise e sntese, generalizao e abstrao, a partir de elementos concretos. Dessa forma, ampliam o campo de experincias do estudante, ao faz-lo defrontar com elementos que, de outro modo, permaneceriam distantes no tempo e no espao. H uma gama de equipamentos didticos, em grande parte recursos audiovisuais, que foram pensados e construdos para atender s diversas disciplinas, em todas as modalidades de ensino. Mas h casos, e no so poucos, em que equipamentos no convencionais ou no pensados, em sua origem, para fins pedaggicos, tornam-se didticos. Leia o relato a seguir e conhea um bom exemplo de como isso acontece:
A flor Quando era pequena, estudava numa sala parada. Espera, no quero dizer com isso que as salas de aula deveriam sair por a, passeando. Mas bem que elas podiam dar uma sacudidinha de vez em quando e mudar o visual para chamar a nossa ateno, certo? Mas no. Era proibido mexer naquela sala, parecia que qualquer modificao iria prejudicar o nosso aprendizado. As paredes eram brancas, e deviam estar sempre bran-quinhas, falavam. As carteiras eram fixas, grudadas no cho. Tudo era imvel. Olha, nem me lembro da sala, ningum nem olhava para os lados. Afinal, para qu? Era sempre igual Um dia, um dos meninos da classe trouxe uma flor de presente para a professora. Uma rosa, cor-de-rosa. No me lembro o motivo, se era dia das professoras, aniversrio dela ou se ele s quis agradar. S recordo que ele apareceu na sala de aula, eufrico, com a flor na mo. Professora! Trouxe um presente! A professora era muito falante, extrovertida e espalhafatosa. Fez a maior encenao, com cara de surpresa. Mas que beleeeza! Coisa liiinda! Depois pediu uns minutinhos e saiu da sala, com a flor na mo. Quando voltou, estava sem a flor. U. O menino levantou a mo, intrigado. Ah ela disse, sorrindo coloquei num vaso, l na sala dos professores. Para no atrapalhar a aula e encerrou o assunto, categrica obrigada, viu? [] Uma simples rosa cor-de-rosa atrapalha a aula? De onde ela tirou isso? Gente, a flor era um presente, um ato de carinho do aluno. E, segundo ela mesma, linda. Ser que, por isso, desorganiza o espao? Pergunto: pode uma coisa dessas? CARVALHO, Lcia. Livro do diretor: espaos & pessoas. So Paulo: Cedac/MEC, 2002.
UNIDADE 2 Das teorias da fsica s aplicaes no cotidiano da escola
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Professora, cad a flor que eu dei pra senhora?
Este pequeno relato faz parte da memria dos tempos de escola de uma educadora, mas poderia fazer parte da histria de muitos de ns, no mesmo? Quem j no viveu experincia semelhante, quando um elemento alheio aos objetivos de uma aula chamou mais a ateno que a prpria aula? E a professora ou professor o ignorou, s para continuar as atividades que havia planejado. Pois bem, esse texto nos auxilia a fazer uma srie de reflexes. Veja que a professora, ao tirar a flor da sala para no atrapalhar a aula , no observou que a rosa poderia, ao contrrio, ser a prpria aula. Uma aula de biologia, ecologia, meio ambiente, reproduo das plantas, plantio, abelhas, mel, fotossntese, decorao, arborizao e mais um milho de coisas! Alm disso, a permanncia da flor na classe poderia ajudar na fixao desses conhecimentos. Talvez assim fosse possvel reparar um pouco mais na sala de aula, j que era to montona Mas, a professora, da mesma forma como no reparou na flor, tambm no reparava na sala de aula, que continuava parada, igual. Perceba, ento, que uma das principais funes do material didtico , tambm, dinamizar a aula, aguando a curiosidade do aluno, despertando sua ateno para o que vai ser tratado naquele momento. Claro que seu uso precisa ser planejado, bem elaborado, preparado com antecedncia. Porm, como determinam as boas prticas didticas, o planejamento das aulas pode e deve resultar em atividades flexveis, no sentido de atender s demandas concretas dos alunos, fazendo uma ponte com os componentes curriculares, ainda que no previstos para aquele momento. Se analisarmos bem, veremos que exatamente este o caso da rosa. E, assim como ela, vrios so os elementos, os objetos e os utenslios presentes no nosso cotidiano que podem se transformar em timos recursos didticos. Nos cursos de mecnica de automveis, por exemplo, geralmente, durante as aulas expositivas, as peas de motores de carros vo sendo apresentadas, montadas e desmontadas, para que o aluno consiga fazer as relaes necessrias entre o que est sendo ensinado e precisa ser aprendido, entre teoria e prtica, para que esse processo seja eficaz no desenvolvimento das habilidades bsicas essenciais formao de um mecnico competente. Nessa mesma linha de raciocnio, vrios utenslios e equipamentos podem, dependendo dos objetivos da aula, tornar-se
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materiais didticos. Uma aula sobre alimentao saudvel, por exemplo, pode ser realizada, se no diretamente na cozinha, utilizando utenslios e equipamentos prprios, incluindo, alm de vasilhas e talheres, medidores de lquidos e balana. O preparo de receitas saudveis e alternativas, alm de mudar os hbitos alimentares dos alunos, pode coloc-los em contato com os conhecimentos sobre medidas de capacidade (litro, mililitros) e de massa (quilo, grama), dentre outros. Nesse caso, os utenslios de cozinha e os instrumentos de medio revestem-se de um carter eminentemente didtico, posto que atuam como mediadores das construes necessrias aquisio daqueles conhecimentos.
Em seu ambiente de trabalho h muitos instrumentos e ferramentas de uso voltados manuteno e conservao da infra-estrutura escolar (equipamentos de limpeza, marcenaria, capina, etc.). Verifique quais deles poderiam ser utilizados com os estudantes, em uma atividade de educao ambiental, visando economia de recursos naturais ou preservao das reas verdes da escola, por exemplo. Selecione o tema e os materiais a eles relacionados. Descreva de que forma poderiam ser empregados, a fim de exercerem funes didticas.
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3 Principais recursos didticos utilizados na educao brasileira

Historicamente, no Brasil, as sucessivas reformas educacionais incluem materiais didticos inovadores, como exigncias de novas filosofias e/ou metodologias de ensino, que agregam aos conceitos didticos e pedaggicos a reformulao da prtica docente. Em geral, tal reformulao prev a adoo de novas tcnicas, s quais se relacionam novos materiais e equipamentos. Mas o que se tem, na verdade, so tentativas, de cima para baixo e muitas vezes frustradas, de se modernizar os processos, sem levar em conta todos os elementos envolvidos. Talvez esse tenha sido um dos principais fatores que colaboram para a subutilizao dos recursos disponveis nas escolas, na comunidade, na natureza. A produo de materiais e equipamentos didticos deriva mais dos interesses dos fabricantes
IMPORTANTE
e dos fornecedores do que da necessidade dos educadores e dos educandos. , de certa forma, at compreensvel que tal coisa acontea, pois j vivemos a experincia cotidiana, em que a imposio impera em lugar das prticas democrticas e dialgicas. Dessa maneira, os resultados tendem a atingir padres aqum das expectativas. Em relao educao, a contextualizao no apenas do currculo, mas sobretudo das estratgias a serem adotadas, cada vez mais necessria, tendo em vista o respeito s diferenas socioculturais e s demandas especficas de cada grupo que ocupa o espao educacional. Outro aspecto importante, confirmado pelas prticas escolares, que a introduo de um recurso didtico, por mais desenvolvido tecnologicamente, seja em qualquer poca, no tem apresentado resultados instantneos e automticos nem no ensino, nem na aprendizagem. Nesse sentido, apenas uma aplicao sistemtica, ordenada, com aes bem planejadas, objetivos bem definidos e respeito ao contexto educacional local pode promover, a mdio prazo, as mudanas que os materiais e equipamentos didticos tm em potencial. H de se levar em conta a participao dos diversos segmentos da comunidade escolar na construo das propostas pedaggicas, bem como na seleo das ferramentas adequadas s intervenes. Nesse caso, vale lembrar o papel fundamental que voc, funcionrio(a) de escola, deve exercer, a partir no somente da vivncia como educador, mas tambm dos conhecimentos especficos adquiridos, que lhe conferem habilidades de tcnico e gestor, nesses processos. Esses conhecimentos novos devem garantir sua efetiva participao, sobretudo no planejamento, no uso, na manuteno e na conservao dos equipamentos didticos adequados para cada fim, a partir do planejamento das atividades pedaggicas elaborado pelos professores, se possvel em conjunto com voc e os outros tcnicos da escola. Para tanto, um conhecimento um pouco mais aprofundado sobre os materiais e equipamentos didticos atualmente em uso nas nossas escolas essencial. Veja, no quadro a seguir, a lista de recursos didticos mais conhecida no Brasil:
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1. lbum seriado 2. Cartazes 3. Computador 4. Datashow 5. Desenhos 6. Diorama 7. Discos 8. DVDs 9. Episcpio 10. Filme 11. Flanelgrafo 12. Folders 13. Grficos
14. Gravador 15. Gravuras 17. Ilustraes 18. Jornais 19. Letreiros 20. Livros 21. Mapas 22. Maquete 23. Mimegrafo 24. Modelos 25. Mural 26. Museus
27. Quadro magntico 28. Quadro de giz 31. Retroprojetor 32. Revistas 33. Slides 34. Televiso 35. Textos 36. Transparncias 37. Varal didtico 38. Videocassete 39. Aparelho de DVD
16. Histrias em quadrinhos 30. Relias
Fonte: Maria Rosngela Mello CRTE Telmaco Borba
Esses materiais ou equipamentos so mais conhecidos por serem mais universais, ou seja, podem ser utilizados em todos os componentes curriculares e em todas as modalidades do ensino, alm de terem um custo relativamente baixo. Alguns deles sero estudados mais detalhadamente. Mas h, ainda, materiais especficos para etapas e modalidades de ensino especficas, como o caso dos equipamentos para creches e pr-escolas, para as diferentes idades e matrias do ensino fundamental e mdio, para a educao profissional e para os portadores de necessidades educacionais especiais. Estudaremos a respeito deles nos prximos tpicos.
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Nesta Unidade, voc conheceu o Quadro de Classificao Brasileira dos Recursos Audiovisuais e a lista de materiais e equipamentos mais conhecidos. Com base nas informaes neles contidas, realize na escola em que voc trabalha uma pesquisa sobre os materiais e equipamentos existentes. Relacione-os e verifique se esto identificados na lista daqueles mais populares e aponte a qual grupo de classificao cada um pertence. Aponte, ainda, quais equipamentos relacionados nos quadros e no existentes na sua escola voc considera de extrema importncia para a mediao do ensino-aprendizagem. Justifique sua escolha. Registre em seu memorial.
IMPORTANTE
Conhea, agora, um pouco mais detalhadamente alguns dos equipamentos didticos mais utilizados nas escolas brasileiras, independentemente de faixa etria, ciclo ou modalidade de ensino. Quadro de giz ou quadro de escrever O quadro de escrever, tambm chamado de quadro de giz, quadro-negro ou lousa , sem sombra de dvida, um dos mais antigos e conhecidos equipamentos didticos, se no o mais conhecido. A mais antiga citao sobre ele, em lngua portuguesa, data do ano 1115. O fato de ser um timo recurso visual, acessvel a todos os alunos de uma turma, e o baixo custo de sua construo, instalao e manuteno o mantm no rol dos equipamentos mais populares. O quadro de escrever no precisa necessariamente ser uma lousa que feita de pedra ardsia , mas pode ser construdo a partir de uma fina camada de cimento de superfcie, uma placa de madeira pintada com uma tinta fosca, um quadro de plstico fosco ou uma superfcie de vidro ou metal. Em geral, o giz o material utilizado para a escrita, mas, atualmente, os pincis prprios para escrever em placas de plstico, vidro ou metal tm ganhado a preferncia de professores e alunos pela vantagem da limpeza seca, que no produz o conhecido p de giz, vilo de inmeros problemas alrgicos.
Quadro de giz
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Como mencionado anteriormente, o quadro de escrever apresenta inmeras vantagens de utilizao: de fcil instalao. Excelente meio de comunicao. O preparo de acessrios ou materiais que sero utilizados nele de fcil elaborao, no demandando muito tempo do planejamento. Permite a pronta correo e alteraes nos assuntos apresentados. verstil, tendo em vista a facilidade de adequao das mensagens especficas a pblicos especficos. Permite que a classe participe ativamente desse recurso.
Para que atenda a tais funes, a instalao dos quadros de escrever deve observar alguns aspectos importantes que, geralmente, nos passam despercebidos. Por exemplo, sua cor deve combinar com a pintura das paredes da sala, evitando contrastes que possam tirar a ateno dos alunos. Um cuidado especial tambm destinado ao seu tamanho, que precisa ser adequado ao tamanho da sala, altura e ao nmero de alunos. Numa turma de quarenta alunos, o quadro deve ter entre 5 e 6 metros de comprimento. Para a manuteno e para a conservao do quadro de escrever precisam ser observadas tcnicas bsicas, bastante simples que otimizam seu uso.
Ao apagar o quadro, d preferncia ao pano mido em lugar do apagador. Alm de uma limpeza mais eficiente, evita-se a propagao do p de giz. Voc pode ainda manter panos umedecidos nas salas, durante as aulas, para que professores e alunos possam usar. Quando o quadro for uma placa de plstico, mesmo com a existncia de apagadores prprios e com a limpeza seca, pode-se tambm optar pelo pano embebido em lcool. A limpeza mais rpida e muito mais eficaz. Em qualquer situao, evite o uso de esponjas plsticas ou de ao, bem como o uso de produtos qumicos (com exceo do lcool) na limpeza dos quadros. Esses materiais danificam a superfcie, reduzindo o tempo de vida til do equipamento. No use, de forma alguma, produtos para dar brilho (ceras, resinas, lubrificantes). O efeito pode at ser bonito, mas na prtica prejudica o bom uso do quadro. Oriente professores e alunos a evitarem a fixao de materiais no quadro, principalmente usando fitas adesivas ou plsticas. O tipo de cola usadas nesses materiais gruda no quadro e dificilmente sai, diminuindo o espao utilizado para a escrita.
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Nas sries iniciais do ensino fundamental, o quadro tambm funciona como modelo para ensinar a criana a usar o caderno (funo das margens, posio das hastes ascendentes e descendentes das letras, proporo entre letras maisculas e minsculas dentro das linhas, etc.).
IMPORTANTE
E voc pode auxiliar o professor nessa tarefa, traando as linhas horizontais e verticais, simulando a folha do caderno. Para fazer traos suaves, que se assemelham s linhas do caderno, costuma-se afinar a ponta do giz com uma lixa e, para traos largos, usa-se o giz deitado. No caso de quadros plsticos, de vidro ou metal, recomenda-se o uso de rguas ou trenas de 1 metro ou mais, riscando-se as linhas com o pincel. Uma outra tcnica bem simples e de excelentes resultados a empregada para traar circunferncias: usa-se um pedao de barbante com uma tachinha ou percevejo em uma das extremidades e o giz ou pincel amarrado na outra. Fixa-se, com uma das mos, a tachinha e, com a outra, gira-se o giz ou o pincel conservando o barbante bem esticado.
Mimegrafo
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Durante a ditadura militar no Brasil, em especial nas dcadas de 1960 e 1970, diante da grande represso produo de idias contrrias ao governo vigente, mimegrafos foram amplamente usados por opositores dos militares. Uma forma barata e prtica de imprimir os folhetos e difundir suas idias revolucionrias.
O mimegrafo um equipamento muito comum nas escolas brasileiras graas sua agilidade na reproduo de materiais impressos. um grande auxiliar das atividades pedaggicas, pois permite a impresso de exerccios, textos, jornais escolares, tarefas, provas, roteiros de trabalho, instrues para pesquisas, esquemas para acompanhamento de aulas, sinopses e demais. De fcil manuseio, o mimegrafo pode ser usado mesmo nas escolas onde ainda no h energia eltrica, pois sua verso mais popular funciona a lcool, embora os mais modernos sejam movidos a eletricidade. Estes ltimos so mais potentes, reproduzindo maior nmero de cpias, em menos tempo e com melhor qualidade, alm, claro, de no ser preciso fazer esforo fsico para seu funcionamento (no preciso ficar
girando a manivela). Alguns, conhecidos como multiplicadores, tambm j no usam mais o lcool para imprimir, mas uma tinta especfica que tem maior durabilidade. Para us-lo, preciso preparar uma matriz, que o exerccio ou a atividade escrita, em um estncil (papel carbonado), prend-la no cilindro do aparelho (em local apropriado) e reproduzir as cpias desejadas, girando a haste ou a manivela. No caso do mimegrafo a lcool, h um recipiente prprio no qual o produto deve ser depositado para agilizar o processo de umedecimento da almofada que possibilita a impresso. Uma das caractersticas que fazem desse equipamento um dos mais requisitados nas escolas a resistncia. Geralmente, feito de ligas de metal, o mimeogrfo foi planejado para ser usado por muitos anos. Porm, a sua utilizao inadequada, a falta de manuteno e ausncia de cuidados no acondicionamento podem comprometer a durao de sua vida til. Alguns pequenos cuidados podem garantir seu bom funcionamento por muito tempo:
O equipamento todo dobrvel e no ocupa muito espao. Por isso, sempre que no estiver sendo usado, pode ser guardado. As pranchas para depsito de papel devem ser dobradas e a manivela (haste) tambm. Sempre tenha o cuidado de desengatilhar o dispositivo que mantm o espao para prender a matriz aberto quando o equipamento no estiver em uso. Em geral, este dispositivo acionado pela haste que, tambm, fica engatilhada. O tempo excessivo nessa posio resseca e desgasta peas que dependem da boa lubrificao para facilitar o uso. Verifique os nveis do lcool no depsito e se a cnula que o conduz at a almofada de impresso est devidamente conectada. Ao guardar o equipamento, caso o recipiente do lcool esteja muito cheio, aconselhvel retirar o excesso. Os mimegrafos tinta tm mecanismos de funcionamento diferenciados, especificados em seus manuais de instruo. preciso estar atentos a itens como: o tipo de tinta que pode ser usado, a quantidade e o limite de impresses que podem ser realizadas por dia. A limpeza desses equipamentos pode ser feita apenas com pano mido, sem uso de produtos qumicos.
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IMPORTANTE
Por utilizarem combustveis altamente inflamveis, esses equipamentos devem ficar em locais arejados e longe de qualquer fonte de calor. E, quanto aos eltricos, o uso dos ts ou benjamins deve ser evitado.
O uso do mimegrafo facilita de tal forma o trabalho pedaggico que, com certa freqncia, o equipamento passa de coadjuvante a protagonista do processo educacional, gerando certa dependncia dos professores s cpias impressas. Nesse caso, bom atentar para a grande importncia da interao professoraluno, que jamais deve ser substituda, bem como para a utilizao de outros equipamentos que, dependendo dos objetivos da aula, podem ser mais adequados. Exerccios impressos so um excelente recurso, at mesmo para a fixao dos contedos estudados, porm, no devem se tornar a forma predominante de ensinar e avaliar.
Em muitas escolas, atualmente, os mimegrafos e multiplicadores foram substitudos pelas mquinas copiadoras, que realizam com maior rapidez e qualidade as impresses de todo o material escrito e de imagens.
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As copiadoras tm mecanismos de funcionamento muito mais complexos que os dos mimegrafos, requerendo cuidados de manuteno de mo-de-obra especializada.
Retroprojetor
O retroprojetor um aparelho eltrico utilizado para projetar imagens numa tela ou superfcie clara, ampliando-as, permitindo que sejam vistas por todos os presentes num ambiente. Essas imagens so gravadas, em geral, numa folha plstica, chamada transparncia.
As transparncias so um recurso visual que pode ser usado em todas as modalidades do ensino e reas do currculo, podendo auxiliar na introduo, recapitulao, fixao e verificao dos contedos trabalhados. Facilita a concentrao, mantendo a ateno e o interesse do estudante, mediando a construo do conhecimento. De fcil acesso, as transparncias podem ser confeccionadas com papel vegetal, acetato, celofane, vidro ou plstico transparente. Podem tambm ser feitas a partir de radiografias j usadas que, aps serem limpas com gua sanitria e esponja, se tornam transparentes, prontas para serem reutilizadas.
Para escrever ou desenhar na transparncia, geralmente, utilizam-se canetas prprias, mas tambm podem ser usados pincis atmicos, nanquim, letras transferveis. Alm disso, podem-se preparar transparncias em mquinas copiadoras, impressoras de computador e mimegrafos a lcool.
Para projetar a imagem, depositam-se as transparncias, uma a uma, na mesa de projeo, cuidando para que no fiquem por longo tempo sobre o aparelho, pois podem ser queimadas com o calor que emana do mesmo. Ao se utilizar o retroprojetor, deve-se ficar prximo do equipamento, voltado para a classe e de costas para a projeo. Esta pode ser feita em uma tela branca apropriada que pode ser substituda por um lenol branco estendido sobre o quadro de escrever ou mesmo por uma parede branca, lisa. A sala no precisa ser escurecida, o que permite que os alunos faam suas anotaes durante a projeo. O manuseio bem simples: ao ligar o aparelho, a lmpada da mesa de projeo acesa. Nesse momento, coloca-se a transparncia na mesa e ajusta-se o foco, usando o boto de focalizao e olhando a imagem na tela, procurando centralizar bem o objeto. Pronto. s ir trocando as transparncias. Ao terminar de usar o aparelho, deve-se deslig-lo e esperar o ventilador, que disparado automaticamente durante a projeo, tambm desligar. Isso significa que o retroprojetor j est na temperatura ambiente e pode ser guardado.
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IMPORTANTE
Um detalhe muito importante: antes de usar, verificar se a voltagem da rede eltrica compatvel com a do aparelho, normalmente de 110 ou 220 volts. Caso no haja compatibilidade, preciso usar um transformador de voltagem.
Cartazes
O cartaz um meio de comunicao de massa, um recurso visual cuja finalidade anunciar os mais diversos tipos de mensagens comerciais, polticas, religiosas, educativas. Em sala de aula, pode ter como objetivos, alm de informar e motivar, demonstrar o conhecimento construdo pelos alunos em uma unidade de estudo. Nos outros ambientes da escola, eles veiculam notcias, anunciam campanhas e eventos. Confeccionados tanto por professores e tcnicos quanto pelos prprios estudantes, os cartazes so instrumentos didticos bastante acessveis. Como todo recurso didtico, sua utilizao requer planejamento, adequao ao contedo e aos objetivos planejados. Por isso, ao se confeccionar um cartaz, deve-se levar em conta alguns elementos, como o texto, a ilustrao, a cor e o layout.
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Cada cartaz deve conter um nico tema, e o texto no deve ultrapassar vinte palavras. Em geral, ningum pra ao ver e ler um cartaz ou uma faixa.
importante escolher a letra adequada, que pode ser feita mo, com o uso de pincis, utilizando-se letras recortadas de jornais e revistas, feitas com moldes ou adesivas. O estilo da letra deve ser simples, sem rebuscamentos, para que o texto seja facilmente lido. O tamanho deve ser proporcional a distncia da qual o cartaz ser lido, evitando-se o uso de letras pequenas.
Para se fazer um bom letreiro, deve-se usar linhas guias, traando-as, suavemente, com um lpis, para que sejam apagadas posteriormente. Letras maisculas devem ser utilizadas em ttulos ou palavras isoladas e minsculas em frases longas. Preferencialmente, deve-se usar um nico tipo de letra, evitando a mistura de letras de diferentes estilo. O uso de ilustraes ou imagens em um cartaz requer uma ateno especial. A natureza do tema precisa ser cuidadosamente analisada, uma vez que ela quem determina a melhor escolha das cores e das formas que iro compor a imagem. A seleo da imagem deve considerar a exata finalidade da mensagem e o nvel do pblico a que se destina. Um cartaz bem elaborado deve ser colorido, mas com cores que se harmonizam, que chamam a ateno na medida certa. Assim, preferencialmente, deve-se optar pelo uso de letras escuras em fundo claro, que facilitam a leitura. Cores quentes, como o vermelho, o amarelo e o laranja, podem ser usadas sem exageros para destacar uma palavra, um dado relevante ou para o ttulo, por exemplo. Por fim, a disposio dos elementos que compem um cartaz, o layout, deve ser bem equilibrada, pois a otimizao do espao facilita a comunicao, causando mais impacto no pblico e evitando a chamada poluio visual, que o desequilbrio entre esses elementos e o espao disponvel.
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Os tcnicos em meio ambiente e manuteno da infra-estrutura devem estar atentos para que o espao escolar, incluindo as salas de aula, no fique poludo por cartazes. Cabem dois principais cuidados: o da disposio esttica dos cartazes e o da pertinncia das mensagens. Essas tarefas, na sala de aula, so de competncia dos professores que ali lecionam, mas no dispensam a sensibilidade do funcionrio. J nos recreios, corredores, murais, responsabilidade dos gestores. Um cartaz, mesmo que seja muito bem feito, tem uma mensagem datada no tempo: deve ser imediatamente removido quando se encerrou o motivo que lhe deu origem. Removido e devolvido para o(s) autor(es).
IMPORTANTE
Mural didtico Ao entrar em uma sala de aula e observar o que existe pregado em suas paredes, possvel perceber quais so os assuntos que esto sendo tratados e o que os alunos esto aprendendo e produzindo. Isto , se em suas paredes existirem textos, desenhos e outros materiais, claro!
Mural didtico
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Uma sala de aula repleta de textos nas paredes mostra claramente que, naquele espao, a leitura e a escrita so valorizadas. Da mesma forma, paredes que exibem desenhos e trabalhos dos alunos do mostras de que sua produo valorizada, ou melhor, que o aluno valorizado!
Como voc pode observar, os murais tambm desempenham papel importante no processo de construo do conhecimento e, principalmente, da identidade da escola. Eles transformam a sala em um ambiente que comunica o que os alunos esto aprendendo, explicita os valores da escola como instituio, especialmente aqueles relacionados ao papel da leitura e da escrita na formao dos cidados. Ali esto expostas caractersticas fundamentais das prticas e intenes da formao. Em todas as modalidades de ensino, os murais, dentro e fora da sala, podem expor desde uma lista com o nome dos alunos desenhos e produes escritas por eles; at painel com notcias de jornal, poemas ou letras de msicas; listas dos ttulos dos livros ou das histrias que j foram lidas; dicas para
resolver um problema de matemtica; os resultados de uma pesquisa de cincias e cartazes relacionados a eventos e campanhas na rea da sade e do meio ambiente. E nessa perspectiva que voc, funcionrio de escola, pode colaborar para a confeco e implementao de murais, principalmente dos localizados nos corredores e nos ptios, alm de orientar na exposio dos materiais de estudo. Todo esse processo deve ser realizado em comum acordo com professores e alunos, atendendo s suas necessidades e s condies do local. Existem muitos tipos de mural, elaborados com os mais variados tipos de materiais e de diversos tamanhos. Voc pode confeccionar aqueles que so de fcil execuo e baixo custo, aproveitando at mesmo materiais que j existem na escola, como cortia, madeirite, aglomerado e feltro. Alguns detalhes devem ser observados antes da execuo: a altura mxima no deve ultrapassar 1,80 m em relao ao piso e a mnima no deve ser menor que 90 cm. Essas medidas facilitam a visualizao e a afixao de materiais pelo prprio aluno. A largura pode estar de acordo com a necessidade da turma e com o espao existente.
Mural de cortia A cortia pode ser aplicada em qualquer superfcie, desde que esteja limpa e seca, e tambm pode ser cortada facilmente com um estilete. Material: 2 folhas de cortia com 90x60 cm 1 lata pequena de cola de sapateiro Modo de fazer: Defina o melhor lugar para pr o mural. Marque, com o metro e um lpis, o lugar escolhido. Faa um teste, sobrepondo a cortia sobre a parede, verificando se o tamanho das placas corresponde ao risco feito na parede. Com um pincel, aplique uma fina camada de cola na parede e outra na cortia. Espere
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IMPORTANTE
secar por meia hora, aproximadamente, ou de acordo com as instrues do fabricante. Pressione as placas, uma a uma, contra a parede, tomando cuidado especial com o centro e as bordas. Use um martelo para dar pequenos toques ao longo das placas para garantir a fixao. Certifique-se de que a cola esteja seca para que as placas no se soltem. Se desejar, voc pode fazer uma moldura, com um material colorido, que seja de fcil adeso cortia.
Os murais externos sala de aula estabelecem uma comunicao com os alunos das outras classes, com os funcionrios, professores e direo, pais e familiares e demais pessoas que transitarem pelos corredores da escola. Alm dos materiais elaborados pelos alunos, nesses murais podem ser expostos assuntos de interesse da comunidade escolar, notcias de interesse comum, resumos das atas das reunies do conselho escolar, prestao de contas de Associaes de Pais, Alunos, Mestres e Funcionrios, dentre outros.
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Observe os murais de sua escola. Compare-os com as informaes obtidas neste tpico. Eles atendem adequadamente s demandas da comunidade escolar? Planeje e organize um mural exclusivo para as informaes direcionadas comunidade escolar geral, como prestaes de contas, avisos de utilidade pblica, convocaes para assemblias, reunies, etc. Claro, converse com a direo da escola primeiro! Pea ajuda aos alunos para realizar esta tarefa. Lembre-se: em comum acordo com seu(sua) tutor(a), esta atividade poder compor sua prtica profissional supervisionada.
lbum seriado Geralmente, mais conhecido nas sries iniciais do ensino fundamental, esse equipamento pode ser um excelente recurso
visual empregado na mediao de aulas de quaisquer modalidades do ensino. O lbum seriado bastante verstil, podendo atender desde a educao infantil (ilustrando as histrias contadas, por exemplo) at as sries finais do ensino fundamental e do ensino mdio. Pode ser utilizado na exposio de dados estatsticos, nas demonstraes em feiras e exposies cientficas e culturais, na organizao cronolgica de fatos histricos, na ilustrao das fases biolgicas dos seres vivos, do ciclo da gua, dos sistemas funcionais do corpo humano, em reunies de pais, do conselho escolar, em palestras e at nas prestaes de contas, dentre tantos outros contedos. Ele pode ser construdo a partir de duas rguas ou ripas de madeirite, compensado ou papelo grosso (papel panam), que serviro de base para o encaixe das pginas que podem ser de qualquer tipo de papel (em geral, usa-se o papel pardo), conforme a ilustrao.
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O lbum seriado composto por pginas seqenciais que desenvolvem uma nica mensagem, de maneira progressiva e lgica, oferecendo subsdios tanto ao expositor quanto ao pblico, dando pistas em relao ao tema. As pginas devem conter apenas dados ou informaes essenciais que conduzam ou roteirizem o assunto tratado.
O tamanho mdio de um lbum seriado de 50 x 70 cm e, para uma melhor visualizao por parte da turma, pode ser colocado sobre um trip de madeira. Caso no seja possvel, pode-se fazer um suporte para mesa com duas capas de compensado, madeirite ou papelo grosso. A capa frontal pode ser pintada de preto ou verde-escuro para ser aproveitada como lousa,
IMPORTANTE
enquanto a parte de trs pode ser forrada com flanela ou feltro para ser usada como flanelgrafo (equipamento em que se trabalha com figuras que tm velcro colado no verso para fixao na superfcie de flanela) ou, ainda, pode conter um quadro de pregas.
Como fazer o trip ou cavalete: Voc pode amarrar trs estacas de madeira (pode ser cabo de vassoura), conforme indica a ilustrao e, com dois pequenos pedaos de madeira, fixados em duas das estacas, fazer os suportes que sustentaro o lbum seriado.
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Cavalete
O lbum seriado compe-se, basicamente, de ilustrao e texto, podendo apresentar fotografias, mapas, grficos, cartazes, letreiros ou qualquer outra informao til exposio de um tema. As ilustraes devem ser bem simples, atraentes, visveis que espelhem a realidade e podem ser retiradas de livros, revistas ou ser desenhadas. O texto deve ser objetivo, com vocabulrio acessvel e oraes simples (pontos-chave ou tpicos). Na prtica, o texto deve servir como um roteiro de auxlio memria do expositor, dando pistas sobre o assunto a ser abordado, subsidiando a fala. Quando as pginas tiverem ttulo, recomendvel o
uso de letras maiores para destac-lo em relao ao restante do texto. Para otimizar seu uso, algumas recomendaes devem ser observadas:
Aps a definio do tema, deve-se organizar os pontos principais, elaborando um rascunho das pginas, de acordo com a seqncia desejada. A distribuio organizada das ilustraes e dos textos deve favorecer a compreenso da mensagem, estimulando a ateno, mas no a desviando da exposio oral. As informaes devem ser lgica e progressivamente distribudas nas pginas do lbum, evitando a passagem abrupta de uma folha para outra. O contraste entre as cores, conforme voc j aprendeu na confeco de cartazes, tambm deve ser observado, tanto para ganhar a ateno do pblico quanto para evitar a poluio visual.
Outra idia interessante guardar as pginas em uma espcie de arquivo, que pode ser organizado por tema ou rea do conhecimento. Pode-se disponibilizar uma prateleira ou uma caixa grande (dessas de resmas) para guardar o material confeccionado. Pode-se destinar uma caixa ou parte da prateleira para cada componente curricular (matemtica, cincias, portugus, etc.), nomeando cada aula (Ciclo da gua, Reproduo dos mamferos, Inconfidncia Mineira). H de se organizar ainda um espao para as apresentaes das prestaes de contas da Associao de Pais, Mestres e Funcionrios (APMF), por exemplo.
Por sua versatilidade, um mesmo lbum seriado pode servir para a exposio de um mesmo tema em vrias turmas, bem como apresentao de assuntos diversos, contextualizados a cada uma delas. Assim, aps seu uso, recomendvel a guarda em depsito prprio para materiais didticos e, caso a prxima atividade seja sobre tema diferente ou o material no seja mais usado, recomendvel a retirada das pginas, que devem ser devolvidas ao seu autor.
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IMPORTANTE
Excelentes recursos audiovisuais, os vdeos e DVDs tm contribudo para mudar o clima das aulas, tornando-as mais atrativas por causa do movimento dos filmes (em pelcula ou animaes). Facilitam a compreenso do mundo real, dos fenmenos naturais, pois podem apresentar fatos do presente e do passado, alm de fazer previses para o futuro. Aproximam locais distantes, levantam problemas, propem solues e trazem milhares de informaes, podendo, ainda, estimular a criatividade e trabalhar o imaginrio. Os filmes podem ser mudos ou sonoros. Em geral, os sonoros so os mais utilizados, pois trazem uma linguagem mais adequada imagem e aproximam o espectador da realidade, uma vez que o ambiente em que vivemos repleto de sons. Mas os filmes mudos tambm atendem a muitos propsitos, tornando-se grandes aliados no exerccio da produo textual e interpretao de fatos. Ademais, os filmes mudos, em que no haja a simulao do dilogo (principalmente), auxiliam na compreenso de mensagens por estudantes com deficincia auditiva. Nesses casos, o tratamento dado imagem e ausncia de falas ou legendas garante a ateno para tema e contedo.
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Para baixar vdeos educativos, acesse: www.dominiopublico.gov.br
Mas o que um filme? O filme composto por uma srie de fotografias tiradas em rpida sucesso que, depois de reveladas, so projetadas como fotografias fixas, mas que do ao espectador a idia de movimento.
Embora tambm possam assumir um carter meramente recreativo ou de lazer, em determinadas situaes os filmes devem, sempre, ser pensados como recursos didticos, ou seja, como mediadores do processo ensinoaprendizagem. Nesse sentido, a escolha deve recair sobre filmes de curta durao, que realmente auxiliem na compreenso da rea do currculo que se prope abordar, sendo adequado ao assunto e faixa etria.
A exibio de filmes envolve, antes de qualquer coisa, todo um preparo tcnico a que voc, educador(a), precisa atentar. Por isso, antes da sesso de cinema: Prepare os equipamentos, escurea adequadamente a sala, verificando se a tela ou a TV est em posio estratgica, de forma que todos enxerguem bem a imagem. Verifique o funcionamento dos aparelhos, bem como dos controles-remotos, deixando-os prontos para uso, ligados e com o filme j nos crditos iniciais. Essa atitude otimiza o tempo e organiza a atividade, evitando atrasos. Saber manejar o videocassete, o DVD ou o projetor de filmes essencial. Por isso, antes do primeiro uso, leia atentamente os manuais de instrues, especialmente no que se refere voltagem dos aparelhos, conexo na TV ou projetor, colocao do filme e manuseio do controle remoto.
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Aps o uso, retire a fita ou o DVD e desligue os equipamentos, inclusive da tomada. A limpeza dos aparelhos deve ser feita regularmente e apenas com um pano mido (sem nenhum produto qumico). Para a limpeza dos DVDs (discos), j existem produtos prprios que so facilmente encontrados em supermercados. Registre todos os fatos relacionados manuteno dos equipamentos da limpeza troca de peas (cabos, pilhas), reviso tcnica e consertos. Colabore com o professor e os colegas de multimeios na organizao de um acervo e esteja atento aos horrios para a utilizao da sala ou dos equipamentos, evitando que vrias turmas, com planejamentos distintos, precisem utiliz-los em um mesmo horrio.
IMPORTANTE
Caso a escola em que voc trabalha no tenha uma sala especfica para exibio de filmes (videoteca) nem um aparato de projeo em cada sala, uma espcie de armrio ou estante com rodinhas pode ser adquirido ou mesmo construdo. Facilita a guarda e o deslocamento dos equipamentos at o local onde ser desenvolvida a atividade, como no modelo a seguir.
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Na escola em que voc trabalha h um espao reservado para a exibio de vdeos? Caso positivo, verifique a forma como ele organizado e os acessrios e equipamentos de que dispem para o atendimento s turmas. Com base nas informaes obtidas neste tpico, analise de que forma o espao e o uso dos equipamentos podem ser melhorados. Elabore uma proposta de interveno para incrementar a utilizao dos equipamentos no ambiente prprio.
Caso em sua escola no exista esse espao, verifique quais so os equipamentos e recursos disponveis para projeo de vdeos. Elabore uma proposta visando otimizao do uso desses recursos.
A msica, assim como a fala, parte indissocivel do ser humano. Alis, a fala a caracterstica que mais nos distingue dos outros animais. Desde os primrdios, quando o homem passou a se expressar verbalmente, a msica inseriu-se em nosso contexto, constituindo nossa identidade social, cultural, afetiva. Ouvir msica traz uma satisfao imediata, de agrado instintivo; desperta pensamentos, exercita a concentrao, a reflexo e a memria. No contexto educacional, pode ser um grande aliado em todas as reas do ensino. Relacionada aos contedos curriculares, pode favorecer a assimilao do conhecimento, de maneira ldica, prazerosa; auxilia, ainda, na leitura e na interpretao de textos, enriquece o vocabulrio, estimula a criatividade e o raciocnio lgico. Alm disso, uma msica bem selecionada, tocando em volume baixo, durante uma aula ou a realizao de uma atividade, favorece a concentrao e acalma o ambiente, mantendo o equilbrio e a harmonia. No por acaso os professores especialmente na educao infantil recorrem s cantigas didticas para ensinar s crianas a seqncia numrica, a relao nmeroquantidade, os nomes e localizao das partes do corpo, os nomes das cores e muito mais. Essa prtica tambm muito comum nas classes do ensino mdio ou em cursinhos preparatrios para o vestibular, quando frmulas matemticas, regras gramaticais ou mesmo combinaes qumicas so ensinadas por meio de pardias. E os momentos cvicos e festivos, ento? Quanta graa e organizao ganham com apresentaes musicais ou mesmo com o Hino Nacional sendo executado na abertura de um evento! Nesse sentido, a msica exerce uma funo socializadora, decisiva no desenvolvimento integral do indivduo.
Uma recente pesquisa cientfica, na qual crianas e adolescentes assistiam aulas ouvindo msicas clssicas, comprovou que tanto o ensino da msica quanto as atividades escolares que a envolvem aumentam, em muito, a capacidade mental das crianas, desenvolvendo as redes neurais relacionadas ao raciocnio e criatividade, garantindo resultados excelentes para a vida toda.
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IMPORTANTE
Assim, inegvel a importncia da msica no ambiente escolar, seja para lazer ou socializao, seja como auxlio na compreenso dos contedos curriculares. Mas to importantes quanto a msica so os equipamentos que tornam possvel sua propagao. Neste caso, no nos reportaremos aos instrumentos musicais, mas aos aparelhos de som.
Inicialmente pensados apenas para a reproduo de faixas musicais, estes aparelhos, hoje, so bastante versteis, tornandose um importante meio de comunicao. Podem ser utilizados para ouvir fitas cassete, CDs, para gravar faixas musicais ou aulas, para amplificar o som de vdeos em se tratando de DVDs e para amplificar o som da voz humana com o auxlio de microfones. O uso desse equipamento em auditrios, na conduo de eventos, festas de formatura e datas comemorativas, apresentaes cnicas, em reunies com a comunidade ou, ainda, em ginsios cobertos para os mesmos fins, alm da animao e da narrao de partidas esportivas organiza e otimiza as atividades. Atualmente, basta um pequeno toca-discos a laser, acoplado a caixas amplificadoras para se promover um evento ou uma reunio com toda a comunidade escolar. bom lembrar que os equipamentos mais modernos j saem da fbrica com entrada prpria para microfone (alguns, at com mais de uma). claro que, como todo equipamento didtico, o uso dos aparelhos de som no deve ser feito a esmo, sem planejamento e objetivos bem delineados. Alguns critrios precisam ser observados. Nas salas de aula:
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primordial a adequao ou a compatibilidade da atividade pedaggica com o uso do equipamento, bem como a seleo da msica que se pretende executar (se for o caso). O volume do som deve ser equilibrado, de modo que no fique to baixo, impedindo que todos os alunos ouam, com clareza, o que est sendo executado, nem to alto, de modo que prejudique as intervenes que o professor venha a fazer ou as atividades desenvolvidas nas salas vizinhas. Vale tanto para a execuo de msicas quanto para a amplificao da voz.
No caso de atividades extraclasse:
Antes de mais nada, o planejamento essencial. Uma reunio com os representantes do conselho escolar, por exemplo, por causa do pequeno nmero de participantes, pode no requerer o uso da aparelhagem de som. Ao contrrio, as assemblias e as reunies de pais exigem sua presena. Assim, importante pensar na economia de energia eltrica e no desgaste do equipamento. Adequar o volume acstica do local (locais abertos pedem volume mais alto e locais fechados, o contrrio) e ao nmero de participantes do evento. A distribuio do som deve ser de forma equalizada, ou seja, as caixas amplificadoras devem ser posicionadas para atender a todo o espao. Preferencialmente, deve se ter duas caixas ou mais que, colocadas em posies estratgicas e afastadas umas das outras, facilitem a compreenso dos ouvintes. Em caso de ser apenas uma, esta deve estar posicionada bem de frente para o pblico e em um ponto mais elevado em relao a este (pode ser sobre uma mesa), o que facilita a propagao do som e evita a microfonia.
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Antes do uso, essencial testar o aparelho, verificando a compatibilidade da voltagem eltrica, o funcionamento da leitora de CDs ou prato de discos (no caso do vinil), do toca-fitas, das caixas amplificadoras, bem como do microfone e do controle remoto, quando for necessrio. Em caso de dvida, leia o manual de instrues que hoje em dia traz informaes bastante simplificadas a respeito do manuseio desses equipamentos, at mesmo com ilustraes. O som deve ser ajustado ao local onde ser usado e ao tipo de atividade a ser desenvolvida. Para tanto, deve-se observar o equilbrio entre graves e agudos, bem como a distribuio equalizada entre as caixas amplificadoras (balance).
IMPORTANTE
importante que todo o equipamento esteja pronto para o uso, com todos os cabos e microfone conectados, com a faixa musical j posicionada e ligado, com alguns minutos de antecedncia, evitando atrasos na apresentao ou atividade. Cuide para que os fios no fiquem espalhados pelos locais de passagem, correndo o risco de provocar acidentes.
Aps cada uso, o equipamento precisa ser desligado, inclusive da tomada, para descansar e economizar energia. Caso o aparelho passe uma temporada sem uso, fundamental a desconexo dos cabos e sua guarda em local apropriado, evitando o ressecamento dos fios e o seu desgaste.
Evite enrolar os cabos na mo, dando muitas voltas. Isso quebra os fios de cobre que esto envolvidos pela capa de borracha, diminuindo o tempo de vida til dos mesmos. O ideal enrol-los em uma circunferncia que vai da mo ao cotovelo.
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Identifique os cabos com fitas adesivas coloridas, marcando cada um de acordo com a posio de entrada no aparelho. Por exemplo, marque o cabo da caixa amplificadora esquerda e sua respectiva entrada no aparelho com uma fita vermelha. Faa a mesma coisa com o cabo e a entrada direitos, s troque a cor (amarelo, por exemplo) e assim com os demais. Dessa forma, quando precisar religar o equipamento, no ter dificuldades na conexo dos cabos. O ideal que cada sala de aula tenha seu prprio aparelho de som. Caso no seja possvel, e a escola toda tenha acesso a apenas um ou dois equipamentos, a elaborao de um quadro de horrios (semelhante ao sugerido para os filmes educativos) organiza o uso e facilita a manuteno da aparelhagem. Outra atitude essencial organizar um acervo de discos, DVDs e fitas-cassete. Pode ser temtico, separado por datas
comemorativas, como, por exemplo: msicas de festa junina, msicas de Natal, msicas indgenas, etc. Tambm pode ser organizadas por ordem alfabtica de ttulos, artistas ou grupos musicais, ou como sua criatividade mandar e a necessidade exigir. O importante que, ao organiz-lo, seja feito um registro de todos os ttulos, que ser sempre atualizado, e que sejam anotados, em um caderno ou em ficha prpria os emprstimos e as devolues. Por fim, a limpeza dos equipamentos de som deve ser feita apenas com um pano mido, sem nenhum tipo de produto qumico. Limpe-os regularmente para que no acumule p nem qualquer outro tipo de sujeira.
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IMPORTANTE
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UNIDADE 3 Sala de aula: espao educativo de convivncia
IMPORTANTE
1 Construindo um espao democrtico de aprendizagem

Uma aula bem planejada, preparada com recursos didticos adequados, comea com uma organizao funcional e harmnica do espao onde ela vai ocorrer. o que veremos a seguir.
Uma interveno de qualidade* Na escola em que seu Antnio era funcionrio da conservao e limpeza sempre tinha muitos meninos e meninas transitando pelos corredores, mesmo durante as aulas. Faziam a maior algazarra, atrapalhando quem estivesse dentro das salas; mexiam com as merendeiras, jogavam gua uns nos outros, contavam piadas e davam gargalhadas. No seria nada de mais se fosse uma atividade de socializao e exerccio de pertencimento ao ambiente escolar, prevista na proposta pedaggica da escola. O problema que no era. Todos os dias tinha muita reclamao e a diretora era chamada. Mas no adiantava Logo que a diretora aparecia, todo mundo voltava para as salas, mas, dali a pouco, j estavam de volta, sob o pretexto de irem ao banheiro ou beber gua.
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Os corredores viviam cheios porque os alunos viviam fugindo das aulas e, pasmem, com a ajuda da prpria organizao da sala. que o quadro de giz estava fixado no extremo oposto da porta. Assim, sempre que os professores escreviam no quadro, ficavam de costas para a turma. Dessa forma, os alunos que estavam sentados na ltimas carteiras, perto da porta, saam sem que fossem notados. Seu Antnio j havia percebido isso e sempre ficava matutando, encafifado com a idia de mudar essa situao. Sabia que aquela confuso sem fim era fruto tanto de aulas pouco interessantes quanto da posio inadequada do quadro de giz. E ele estava decidido: de algum jeito, iria mudar aquela realidade. Foi quando chegaram os quadros novos, brancos, para se escrever com pincis, em substituio aos antigos. Seu Antnio, ento, no pestanejou. Solicitou diretora que os novos quadros no fossem instalados no mesmo lugar dos antigos, mas no lado oposto, perto
da porta, invertendo-se tambm a posio das carteiras. Assim, os professores poderiam, mesmo enquanto estavam fazendo anotaes no quadro, manter o controle sobre a entrada e sada dos alunos. Aproveitando a deixa, solicitou ainda que fosse colocado um filtro, desses de barro, em cada sala, medida que evitaria as sadas provocadas pela sede. Seu Antnio tinha razo. Com uma atitude simples, conseguiu mudar a rotina da escola, que, agora, era barulhenta na medida certa. Sim, porque escola que no tem barulho de vozes e correria de crianas, adolescentes cantando e batendo papo no intervalo, uma escola morta no tem a menor graa
Educador(a), como voc pde notar, uma idia bastante simples resultou na transformao dos hbitos na escola de seu Antnio. A mudana da posio do quadro de escrever solucionou um srio problema h tempos enfrentado. E a interveno dele, seu Antnio, foi decisiva para que a mudana ocorresse!
Esta a expectativa em relao a voc, funcionrio(a) de escola, tcnico(a) em meio ambiente e manuteno da infra-estrutura escolar: que, ao agregar conhecimentos tcnicos e pedaggicos sua experincia profissional, consiga reformular sua prtica, intervindo positivamente na realidade da escola, sobretudo no que se refere organizao do espao.
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No importa o tamanho da sala, se a pintura foi feita com tinta ou cal, se o piso de cimento ou lajota, se o mobilirio velho ou novinho em folha. No importa se o mural de madeira ou apenas um varal. O que importa que ela seja um espao acolhedor, onde os alunos tenham intimidade; um espao trabalhado que, ao longo do ano letivo, se transforme com a participao e cooperao dos alunos. Um lugar prazeroso para onde eles sintam vontade de voltar todo dia. A sala de aula pode explicitar o processo de aprendizagem, bem como a linha pedaggica adotada pelo professor, uma vez que ali se encontram muitas informaes sobre as atividades que esto sendo desenvolvidas.
IMPORTANTE
A exposio de textos e desenhos feitos pelos alunos nas paredes da sala ou, ainda, de cartazes relacionados aos estudos que esto realizando, so claras demonstraes das aprendizagens que esto ocorrendo naquele espao. O aluno se percebe ator do processo educacional, se sente valorizado, o que o torna integrante, pertencente quele espao.
De igual forma, a exposio de jornais, fotografias, livros, jogos e experincias e de outros materiais usados no dia-adia permite tambm que os alunos reconheam aquele local como seu espao de trabalho, que deve ser prazeroso. Entrar em uma sala de aula repleta de informaes e recordaes muito diferente e muito mais interessante do que entrar em uma sala vazia, onde no h nada para ver, lembrar ou fazer. A sala de aula deve ser o lugar com o qual os alunos se identificam, tm afinidade exatamente porque devem circular por ela livremente, ter acesso a materiais e informaes, aprender regras de convivncia, construir conhecimento. Nessa perspectiva, o espao, alm de limpo, deve ser agradvel, iluminado e bonito; caractersticas que lhe conferem um carter essencialmente educativo.
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Tente se lembrar do seu tempo de estudante. Pense nos tempos de primrio, ginsio ou colegial. Lembre-se das aulas, dos materiais e da moblia. Quais so suas lembranas desse espao? Positivas ou negativas? Havia algum lugar especial em que voc gostava mais de ficar? Por qu? Registre as suas lembranas, fazendo uma comparao com as salas de aula da escola em que voc trabalha. Compartilhe-as com seus colegas de curso.
Quando se fala da sala de aula como espao privilegiado de construo do saber, ou seja, espao pedaggico e de convivncia, preciso muita ateno, pois nesse ponto que reside
a identidade da prtica educacional, delineada na proposta pedaggica da escola; onde est a inteno da formao.
Certamente que este espao deve favorecer o dilogo, a interao entre os alunos e, tambm, proporcionar a construo do conhecimento por meio do acesso aos materiais de interesse coletivo e relacionados aos contedos desenvolvidos. Deve, ainda, promover um bem-estar tal que os alunos se sintam orgulhosos de ver, nas paredes, o registro de seus estudos.
Nesse sentido, alguns aspectos relevantes, dentre outros, devem ser observados: a iluminao natural e artificial da sala, a existncia de murais e de locais adequados para os materiais de uso coletivo, piso de fcil limpeza e no escorregadio, mobilirio revisado para que o aluno no se machuque e carteiras adequadas sua faixa etria. Duas caractersticas bastante reveladoras da identidade da escola e da prtica docente so a disposio das carteiras e o aproveitamento do espao interno da sala. preciso entender que esse espao, ainda que pequeno, apertado, inadequado, no deve reduzir a qualidade do projeto desenvolvido.
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exatamente neste momento que voc, educador(a), pode dar a sua contribuio, compondo o espao de acordo com as necessidades de cada atividade: s vezes dispondo as carteiras em duplas, outras vezes em grupos, ou ainda em um grande crculo, at mesmo em fileiras, dependendo dos objetivos e das estratgias didticas. Em primeiro lugar, h de se estabelecer um vnculo forte entre professores e funcionrios no sentido de participarem, ambos,
Ento, o que fazer? Quais aes desenvolver para que a sala de aula se transforme em um espao agradvel, onde se convive e se aprende com prazer? Algumas aes simples podem mudar esse espao para torn-lo mais democrtico e inclusivo.
IMPORTANTE
do planejamento das atividades um do outro. Ou melhor, preciso que os dois, na medida do possvel, desenvolvam um planejamento em conjunto.
preciso conhecer as atividades pedaggicas que o professor pretende desenvolver a cada dia, quais reas do currculo sero trabalhadas e sob qual abordagem. Assim, voc poder organizar o espao de trabalho da maneira mais adequada. Repare nas figuras a seguir.
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importante, ainda, atentar para a escolha do mobilirio. sempre melhor escolher carteiras que permitam trabalhar em grupo ou em duplas. importante tambm que o mobilirio seja adequado faixa etria dos alunos. As mesas e as cadeiras da educao infantil devem ser menores, adaptadas ao tamanho das crianas, enquanto as chamadas carteiras universitrias ou de brao so desaconselhadas para as sries do ensino fundamental. Outro ponto a existncia de carteiras fixas no cho e muito pesadas. Caso, na sua escola, ainda haja esse tipo de carteira, para os trabalhos em grupo voc pode propor espaos alternativos, como a biblioteca, a quadra de esportes ou o prprio ptio. Sem perder de vista a luta pela substituio delas por mobilirio mais adequado. Em tempos de escola inclusiva, acessibilidade a palavrachave. Por isso, a adequao do mobilirio a pessoas com necessidades educacionais especiais deve ser observada. Mesas mais largas e sem nenhum empecilho, como barra para apoio dos ps, por exemplo, facilitam o acesso de um cadeirante, dando-lhe autonomia e mobilidade.
O que , afinal, a escola inclusiva? Acesse: http:// malhatlantica.pt/ecae-cm/ E_Inclusiva.htm
Outra medida essencial a disposio das carteiras, mantendo um amplo espao de circulao entre elas e, sempre que possvel, a organizao do mobilirio em uma altura mdia (nem muito alto, nem muito baixo) e em locais fixos. Isso facilita o trnsito autnomo e seguro de cadeirantes e deficientes visuais. Quando necessria a reorganizao do espao, o aluno PNEE deve ter acesso a ele antes do incio das atividades, para que possa percorr-lo e conhec-lo e, se necessrio, solicitar adaptaes s suas necessidades. Tambm conveniente que voc, educador(a), implemente um cronograma regular de reviso, manuteno e reparo do mobilirio. Cadeiras e carteiras podem ficar bambas, com parafusos e pregos soltos e aparentes ou com peas de madeira soltas ou deixando farpas. Sem esse cuidado, os alunos podem se machucar e os mveis perder sua durabilidade. Leia este depoimento:
AMBIENTE 1 No meu tempo, as salas de aula eram grandes e amplas. Cabiam ali uns quarenta alunos. As carteiras e cadeiras eram de madeira, fixas no cho. As paredes eram impecveis, pintadas de cinza at uma certa altura e depois de branco. No tinha nada pendurado nelas. Na verdade, o ambiente sempre foi muito limpo e quieto. Um pouco severo talvez. Brincadeira? S no lado de fora. Conversa, s se a gente ficasse de costas para o professor, o que era impossvel. Nem com o colega do lado dava, pois uma fileira ficava longe da outra. Era um lugar para assistir a aula e pronto. Sempre trancavam a sala durante o recreio e tambm antes de a aula comear. At parecia que os alunos no eram bem-vindos.
(Marco Aurlio, So Paulo)
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Voc consegue identificar, neste relato, a abordagem pedaggica adotada na escola? E a prtica do professor? Como voc imagina que os alunos se sentiam nessa situao? Discuta suas concluses com seu tutor e colegas.
IMPORTANTE
Agora, leia este outro relato.
AMBIENTE 2 A sala de aula era pequena, mas dava para a gente formar um grande crculo com todos os alunos. Nesse dia, era comum a professora ler uma notcia de jornal ou histria. Lembro-me de que o empurra-empurra das carteiras e das cadeiras deixava a turma agitada, uma baguna. Tambm me recordo de que tinha um painel na sala, sempre enfeitado com desenhos feitos pela professora. Tinha tambm trabalhos dos alunos, a tabuada e uma lista enorme de palavras que a gente no podia mais errar.
(Vera Lcia, Pernambuco)
E nesse depoimento, voc consegue identificar a linha pedaggica da professora? E o clima da escola? Como voc acha que os alunos se sentiam? O que tornou possvel a voc chegar a essa concluso? Partilhe seus achados com seus colegas e tutor.
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H bastante diferena entre esses dois ambientes, claro! indiscutvel que tambm haja diferenas entre o desenvolvimento escolar e o sentimento dos alunos em cada um deles, pois um ambiente mais democrtico, como o segundo, em que os alunos e o professor possam estabelecer contato visual entre si e entre os demais espaos da sala, onde h informaes sobre os contedos de trabalho e, ainda, onde os prprios alunos ajudam na arrumao, certamente ir favorecer o sentimento de pertena e, conseqentemente, facilitar o aprendizado. Perceba que acolher muito diferente de recolher alunos! Por isso a organizao do espao interno da sala de aula to importante. a partir dele que se transforma e se constri a identidade da escola, que se determinam as expectativas em relao formao do cidado que o freqenta; onde se desenham e se cultivam os valores e atitudes necessrios ao desenvolvimento de uma sociedade mais justa e mais fraterna. Tudo comea ali, na sala de aula.
Leia novamente os depoimentos 1 e 2. Compare as duas situaes e reflita: de que forma a organizao do espao da sala de aula, no ambiente 1, poderia ser diferente para enriquecer a formao do aluno? E em relao ao ambiente 2, h algo que possa ser diferente? Como voc, funcionrio (a), de escola poderia contribuir para essa mudana? Registre suas reflexes e partilhe-as com seus colegas de turma e tutor. Este material pode, at mesmo, compor seu memorial.
2 Autonomia e aprendizagem: dois caminhos no mesmo espao

Assim como a simples organizao das carteiras e cadeiras pode favorecer o dilogo e o desenvolvimento de aes mais democrticas na sala de aula, o acesso mais livre a materiais diversos, como lpis, canetas, giz de cera, papis, jogos, livros, revistas, jornais e mapas, pode no s incrementar o aprendizado, como tambm estabelecer um contato mais ntimo e autnomo do estudante em relao sua sala.
Repare que, desde a educao infantil, os alunos podem desenvolver o hbito de acessar mais livremente os materiais da sala, aprendendo, desde ento, a preservlos e a reconhecer a importncia de cuidar deles.
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O livre acesso aos materiais da sala ajuda os estudantes a desenvolver autonomia para lidar com os materiais utilizados na escola, alm de facilitar a aprendizagem de procedimentos e valores relacionados preservao dos bens coletivos. Por isso, o espao de uma sala de aula deve ser planejado para permitir que isso acontea.
E voc, educador(a), que aes pode desenvolver? Em primeiro lugar, muito importante conversar com os professores, pesquisar suas necessidades em relao ao espao
pedaggico e, a partir dos resultados dessa conversa, elaborar estratgias de interveno. Alm disso, voc pode tambm estabelecer, com os alunos, combinados sobre o uso correto desses materiais e os momentos em que eles podero ser utilizados. Assim, os alunos e os professores podem ajudar na definio de um local adequado para a colocao do armrio, que, bom frisar, deve estar sempre aberto, possibilitando o livre acesso a todos. bem verdade que o uso da mesma sala por turmas de diferentes turnos pode impedir ou dificultar essa prtica. Mas no existe problema que uma boa conversa no resolva, desde que seja entre todos os atores envolvidos. Professores, alunos e voc. Caso o espao da sala seja reduzido, possvel colocar prateleiras na parede ou at mesmo organizar caixotes de madeiras que podem ser utilizados como estantes. Neste caso, preciso observar, quando da sua instalao, se as prateleiras e os caixotes esto bem firmes e se suportam o peso dos livros e dos materiais a eles destinados. possvel tambm incluir, neste espao, plantas e pequenos animais em minhocrios, terrrios, aqurios, etc. Alm de tornar o ambiente mais agradvel, representam uma oportunidade para os alunos aprenderem como os cuidar e desenvolverem, com mais intensidade, a conscincia ambiental.
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Lembre-se que o cronograma de reviso e de manuteno do mobilirio deve incluir os armrios e as estantes, garantindo que estejam sempre em bom estado de funcionamento e evitando que os alunos venham a se machucar.
3 Um espao de acolhida e dilogo

J concordamos que, entre recolher e acolher alunos, h uma grande distncia, no mesmo? Afinal, todo mundo gosta de ser bem recebido, se sentir acolhido e no apenas depositado em determinado lugar. Imagine se em vez de chegarem e ficarem esperando no ptio (ou na rua e praa fronteira, como se pratica muito), os alunos fossem direto para as salas, escolher o que fazer?! Eles poderiam ler livros e gibis, desenhar, jogar, estudar poderiam escolher perto de quem sentar. um momento em que os laos entre professores, funcionrios e alunos podem ser estreitados; talentos, preferncias e dificuldades descobertos.
A presena de um adulto, que pode ser a sua, funcionrio(a), esperando e acolhendo os alunos, muito importante. Transmite a sensao de que eles so bem-vindos quele lugar e fortalece os vnculos entre os atores da escola. Medidas simples podem contribuir para isso. Todos os dias, antes do incio de cada turno, revistas e jornais atualizados podem ser disponibilizados para que os alunos se entretenham com as ltimas notcias. Estantes coloridas, feitas de caixotes de madeira, podem guardar livros e gibis, nas prateleiras podem estar jogos de tabuleiro, como damas, xadrez, resta um, alm de materiais diversos para desenho e pintura.
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Nas bancadas, prximas s janelas, podem ser colocados vasinhos com diversos tipos de plantas que, enquanto decoram o ambiente, auxiliam no desenvolvimento de hbitos e atitudes saudveis de cuidado e preservao do meio. Esses materiais podem ficar disponveis antes do incio da aula, na hora do recreio e tambm durante as atividades. Isso desde a educao infantil at o ensino mdio! A inteno convidar o aluno a entrar na sala e querer ficar l, fazendo coisas que o divertem e, ao mesmo tempo, agregam conhecimentos. Voc percebe como tudo pode se transformar em material didtico, quando est programado a ter um papel no processo de aprendizagem? Voc sente como perdemos oportunidades de enriquecer os ambientes com mais insumos didticos?
IMPORTANTE
Ateno especial pode ser dispensada aos familiares nos dias de reunio de pais. As cadeiras podem ser organizadas em crculo para que eles possam conversar olhando uns para os outros. Outra sugesto expor os trabalhos dos alunos, de modo que os familiares se interem do estudo realizado em cada uma das reas e interajam com a produo dos filhos. Os materiais utilizados no dia-a-dia tambm podem estar disponveis para que os familiares os conheam mais de perto, compreendendo e participando da proposta pedaggica em desenvolvimento.
Voc tambm pode ajudar a solucionar problemas relacionados depredao de materiais, organizando campanhas e envolvendo os alunos na busca de solues comuns. Retome, sempre, os combinados estabelecidos para o convvio no interior da escola e da sala de aula. Debater com cada turma sobre o que pode e o que no pode ser feito no espao da sala e sobre os cuidados com os materiais uma estratgia que costuma dar resultados. Dessa forma, os alunos no s ficam cientes das regras de uso dos espaos e dos materiais ali existentes, como tambm tm a oportunidade de decidir sobre o assunto, elaborando coletivamente essas regras. Em relao aos ambientes sob sua responsabilidade de funcionrio(a), registre tudo o que foi combinado e, de preferncia, deixe sempre vista em um mural, pois assim ser sempre possvel retomar e valorizar as decises coletivas.
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Considere ainda a possibilidade de os alunos assumirem a responsabilidade pelo uso, pela organizao, pela ornamentao e at pela limpeza da sala e de outros ambientes de uso intensivo dos estudantes, como a biblioteca e os laboratrios. Nessa perspectiva, os materiais e o espao podem ser considerados objetos de construo do saber e desenvolvimento de uma conscincia crtica, reflexiva em relao ao bem pblico e ao ambiente escolar.
Que tal observar as salas de aula da sua escola? Repare no tamanho, na disposio do mobilirio, no seu estado de conservao. Verifique ainda se
h cartazes, materiais e trabalhos expostos e se essa exposio est de acordo com o espao disponvel. Relacione os aspectos positivos e negativos encontrados. Anote tudo! Em seguida, reflita sobre suas descobertas e, com base nos conhecimentos adquiridos nesta unidade, apresente solues para os problemas encontrados. Partilhe com seu grupo de trabalho e de estudos as suas observaes e propostas. Repare se surgem novas idias. Esta atividade pode ser pensada para a composio da carga horria da prtica profissional supervisionada.
4 Salas-ambiente: uma alternativa vivel

Mapas nas paredes e cartazes expondo os trabalhos sobre paralelos e meridianos e densidade demogrfica nos continentes. Globos terrestres nas mesa e nas estantes atlas e muitos livros e revistas sobre os diversos tipos de relevos, estaes climticas, povos e culturas de todo o mundo. Esta uma tpica sala-ambiente de geografia. Indicadas para todas as modalidades do ensino e ideais para o trabalho com turmas heterogneas, as salas-ambiente so espaos definidos para cada rea do currculo, que renem os recursos e informaes especficos a cada uma delas, favorecendo o trabalho com turmas heterogneas. Nelas, o estudante encontra materiais didticos relacionados s disciplinas em estudo e usufrui de um ambiente totalmente voltado contextualizao dos contedos, favorecendo a construo do conhecimento. Mais que um espao diferenciado, a sala-ambiente representa uma concepo de ensino mais dialgica, participativa, bem diferente do tradicional. Os recursos didticos no funcionam como meros enfeites, mas como uma oportunidade de reunir teoria e prtica, at mesmo de forma interdisciplinar, ou seja, envolvendo as demais reas do currculo. Nessa proposta, a sala de aula assume uma nova verso, variando o tempo, o uso do espao e a organizao das atividades. A escola modifica completamente sua dinmica, comeando
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UNIDADE 3 Sala de aula:escolar: educativo de convivncia 8 Escriturao espao gneros administrativos
IMPORTANTE
pela reformulao da grade horria, que precisa ser reelaborada, tendo em vista que todas as turmas precisam ser atendidas e que so os alunos que mudam de sala, em rodzio. Contudo, para que ela seja implantada, em primeiro lugar, preciso que esteja prevista na proposta pedaggica da escola. A idia precisa ser compartilhada por toda a equipe escolar, incluindo voc, funcionrio(a). E onde que voc entra nessa histria? Na organizao, na manuteno e na conservao dos ambientes. A equipe docente quem determina quais recursos devem ser includos no espao reservado a cada componente curricular, mas voc quem os organiza, bem como as carteiras e o mobilirio. importante, tambm, reservar um local para a exposio dos trabalhos das turmas, pois, como voc j sabe, so partes importantes do cenrio educacional. Alis, os estudantes tambm precisam estar envolvidos em todo o processo, participando desde a construo dos espaos at o estabelecimento de regras para sua utilizao e conservao.
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A biblioteca continua essencial. A sala-ambiente rene os livros de uma determinada disciplina, mas a biblioteca dispe de muito mais. Publicaes que no so especficas de um campo so igualmente teis e interessantes. Os laboratrios tm funes especficas. Apesar de a classe de cincias reunir o material relacionado biologia, fsica e qumica, a maioria dos experimentos continua sendo feita nos laboratrios. Esse local concentra equipamentos, reagentes e instalaes adequadas para essas atividades, como bancadas e pias. As aulas vo alm dos contedos. A organizao da escola em salas-ambiente no pode privilegiar apenas os contedos, em detrimento de uma formao mais ampla de crianas e jovens. Se falta estrutura, vale carregar o material. Se voc leciona para turmas de 5a a 8a srie e utiliza os mesmos espaos que em outro perodo recebem alunos de 1a a 4a srie, ainda assim pode trabalhar dentro do conceito de sala-ambiente. Carregue em um carrinho de mercado ou em uma mala de viagem todo o recurso necessrio para sua disciplina.
Fonte: Revista Nova Escola, n. 167, nov. 2003.
Para comear, uma vez definidos os espaos, preciso reunir os recursos didticos que a escola j possui para o ensino de cada disciplina e listar o que necessrio providenciar. Sem esse levantamento inicial, a proposta no funciona. Veja uma lista bsica de materiais e equipamentos didticos que podem compor salas-ambiente de alguns componentes curriculares:
Sala de cincias Mapas do corpo humano Moldes de arcadas dentrias Livros de biologia, qumica e fsica Viveiros de pequenos animais e insetos lbuns-seriados sobre o ciclo biolgico dos organismos vivos Vasos de plantas Microscpio Estufas de germinao Sala de histria Linhas do tempo Cartazes Peas e artefatos de pocas distintas Livros de histria Documentrios Filmes de poca Livros, revistas e jornais, retratando fatos histricos Sala de matemtica Transferidores, compassos e esquadros Blocos lgicos Material dourado bacos Calculadoras Balanas, metros e trenas Cartazes com tabelas, grficos e expresses numricas Materiais concretos de contagem e numerizao
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Fotografias
IMPORTANTE
Sala de artes visuais Peas de artes diversas (telas, esculturas, peas) Telas de gesso Materiais para pintura e desenho Papis coloridos Livros sobre a histria da arte e artistas clssicos e/ou famosos Utenslios apropriados para escultura Massa, argila e cermica Psteres com reprodues de obras clssicas
Em seguida, preciso pensar a disposio dos equipamentos e do mobilirio de forma que favorea a ampla participao dos alunos, bem como seu acesso aos materiais relacionados ao tema da aula e o trabalho em equipes. Para esse planejamento, voc pode lanar mo de alguns dos conhecimentos j trabalhados neste Mdulo, como a organizao de uma sala de aula democrtica, acolhedora e dialgica e os critrios para utilizao dos recursos audiovisuais, alm, claro, de poder contar com sua experincia e bom senso. Vale a pena tambm rever as possibilidades de organizao das carteiras, das estantes e das prateleiras.
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Os materiais, os livros e as revistas, bem como os equipamentos e viveiros, devem ser mantidos ao alcance dos estudantes para que possam manuselos sempre que necessrio. O contato direto com os materiais no s auxilia a construo do conhecimento como favorece o desenvolvimento do senso de cuidado e responsabilidade com o que coletivo (lembre-se de estabelecer os combinados).
Lembre-se ainda da necessidade de reservar um espao, uma parede, para a exposio das produes dos alunos. Reveja as dicas de confeco de murais e ponha mos obra.
Uma outra questo a ser pensada a produo de materiais didticos prprios ou a adaptao de equipamentos no didticos que atendam a real demanda dos contedos escolares e dos estudantes. H um sem-nmero de dicas e receitas sobre como confeccionar materiais a partir de sucatas, por exemplo, encontradas em revistas (pedaggicas ou no), stios da internet, entre os membros da comunidade e at mesmo na escola vizinha. Voc, em conjunto com os professores e os alunos, pode enriquecer e atualizar o acervo das salasambiente produzindo materiais ricos e contextualizados realidade da escola. No mais, a conservao e a manuteno das salas-ambiente depende, necessariamente, dos acordos firmados com estudantes e professores (combinados) e de sua prtica na limpeza e na higienizao do espao e dos equipamentos.
Educador(a), agora que voc j sabe como organizar uma sala-ambiente, elabore uma proposta para implantao de um espao de lngua e literatura em sua escola. Converse com o diretor e com o grupo de funcionrios e professores. Explique sobre a importncia de um ambiente diferenciado e veja se consegue a adeso deles e dos alunos para a concretizao dessa sala. Caso em sua escola j se trabalhe com salas-ambiente, faa uma anlise da organizao dos espaos, observando a compatibilidade dos equipamentos, mobilirio e materiais didticos com as reas do currculo que atendem. Com base nesses dados e em seus conhecimentos, elabore uma proposta para a otimizao desses espaos. Tente viabilizar com os demais membros da escola, a implementao das mudanas.
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IMPORTANTE
1 Creches e pr-escolas: educao e cuidados

Apenas brincando Quando estou construindo com blocos no quarto de brinquedos, por favor no diga que estou apenas brincando. Porque enquanto brinco, estou aprendendo sobre equilbrios e formas. [] Quando estou pintado at os cotovelos, ou de p diante do cavalete ou modelando argila, por favor no me deixe ouvir voc dizer: ele est apenas brincando. Porque enquanto brinco, estou aprendendo. Estou me expressando e criando. Eu posso ser um artista ou um inventor algum dia. [] Quando voc me v sentado numa cadeira, lendo para uma platia imaginria, por favor no ria e pense que eu estou apenas brincando. Porque enquanto brinco, estou aprendendo. Eu posso ser um professor um dia. [] Quando estou entretido com um quebra-cabea, ou com algum brinquedo na minha escola, por favor no sinta que um tempo perdido com brincadeiras. Porque enquanto brinco, estou aprendendo. Estou aprendendo a me concentrar e resolver problemas. [] Quando voc me v pular, saltar, correr e movimentar meu corpo, por favor no diga que estou apenas brincando. Eu estou aprendendo como meu corpo funciona. Eu posso ser um mdico, enfermeiro ou um atleta algum dia. Quando voc me pergunta o que eu fiz na escola hoje, e eu digo: eu brinquei, por favor, no me entenda mal. Porque enquanto eu brinco, estou aprendendo. Estou aprendendo a ter prazer e ser bem-sucedido no trabalho. Eu estou me preparando para o amanh. Hoje, sou uma criana e meu trabalho brincar. Anita Wadley
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UNIDADE 4 Equipamentos didticos na educao infantil
Educador(a), voc se lembra dos jardins de infncia? Escolas aonde, at alguns anos, as crianas iam para brincar? E as creches, locais destinados apenas aos cuidados bsicos (alimentao e higiene) com bebs, enquanto suas mes iam trabalhar? Bem, essa concepo antiga fazia parte do repertrio de conceitos equivocados que nutramos em relao educao, de uma forma geral, e ao universo infantil e suas etapas de desenvolvimento. Felizmente, essas concepes vm sendo constantemente reavaliadas. Cada vez compreendemos mais e melhor a infncia, as fases do desenvolvimento da criana e suas interrelaes com a aprendizagem e com o preparo para a vida adulta. Os reflexos dessas mudanas so claramente percebidos na escola, que passa por uma reformulao nas atribuies e funo social relacionadas educao dos pequenos.
A prpria Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) orienta essas transformaes. Em seus artigos 29 e 30, define a educao infantil como a primeira etapa da educao bsica, tendo como finalidade o desenvolvimento integral da criana at 6 anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social em complementao ao da famlia e da comunidade. A legislao ainda determina a oferta da modalidade em dois nveis: at 3 anos de idade, em creches ou entidades equivalentes e, de 4 a 6 anos, em pr-escolas.
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Inicialmente pensada para as crianas de 4 a 6 anos de idade, a pr-escola, hoje, passa por uma reformulao em seu formato. Encontra-se em fase de implementao a proposta de ampliao do ensino fundamental de oito para nove anos (Projeto de Lei no 3.675/04). Esta proposta, que j vigora em alguns municpios, prev o ingresso das crianas de 6 anos nas classes de alfabetizao do ensino fundamental. Os Estados e os municpios tm prazo at o ano de 2010 para adequao ao novo modelo educacional, institudo pela Lei no 11.114/05. Assim, a educao infantil em todo o pas dever ser ofertada at os 5 anos de idade.
IMPORTANTE
Em outras palavras, mais que lugares para brincar e receber cuidados, as creches e jardins de infncia devem se tornar instituies de educao infantil que desenvolvem, de maneira integrada, as funes de cuidar e educar.
O primeiro jardim de infncia foi fundado em 1873, pelo alemo Friedrich Froebel, cuja proposta era a de constituio de um lugar onde as crianas estivessem livres para aprender sobre si e sobre o mundo, com o manuseio de objetos e participao em atividades ldicas. Froebel defendia o uso pedaggico de jogos e brinquedos, que deviam ser organizados e sutilmente dirigidos pelo professor. As crianas seriam consideradas como plantinhas de um jardim, do qual o professor seria o jardineiro. Ele tambm idealizou recursos para as crianas se expressarem, como blocos de construo e materiais a partir de papel, papelo, argila e serragem. Froebel tambm valorizava a utilizao de histrias, mitos, lendas e fbulas, alm de excurses e o contato com a natureza como prticas educativas.
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Educar significa oferecer as condies necessrias s aprendizagens que ocorrem nas brincadeiras e, tambm, quelas advindas das situaes pedaggicas intencionais ou das aprendizagens orientadas pelos adultos. J o cuidar est relacionado s atitudes e aos procedimentos que giram em torno da sade, da educao e do desenvolvimento infantil.
Perceba que a educao infantil, ento, toma ares de educao formal, at mesmo sendo orientada por currculo especfico Referencial Nacional para a Educao Infantil (MEC, 1998) que a organiza e define em dois campos de ao que do visibilidade ao trabalho educativo: formao social e pessoal e conhecimento de mundo. A formao social e pessoal abrange as experincias que favorecem a construo do sujeito, desenvolvendo suas capacidades, globais e afetivas, de se relacionar consigo mesmo,
com o outro e com o meio, construindo sua identidade e autonomia. O campo conhecimento de mundo refere-se construo e apropriao progressivas das diferentes linguagens e s relaes que as crianas estabelecem com os objetos de conhecimento. Neste campo, trabalha-se com os eixos movimento, artes visuais, msica, linguagem oral e escrita, natureza, sociedade e matemtica. Instrumentos fundamentais e parcela significativa da produo cultural humana, estes eixos foram pensados para favorecer as condies de insero da criana na sociedade, bem como oferecer os subsdios necessrios para que ela continue a aprender ao longo da vida. Sob essa tica, o trabalho educativo deve ser pensado de forma individualizada e diversificada, considerando as faixas etrias e respectivas fases do desenvolvimento das crianas, o contexto sociocultural em que vivem, suas experincias e conhecimentos prvios. As atividades devem ser significativas, estando o mais prximo possvel das prticas sociais reais. Devem ser desafiadoras, levando a criana a resolver problemas, o que desenvolve seu raciocnio lgico e, ainda, devem privilegiar a interao entre crianas da mesma idade e de idades diferentes para que aprendam com os mais velhos e se socializem. Tudo isso sem perder de vista a ludicidade e o estmulo imaginao e fantasia. A organizao do trabalho educativo deve considerar alguns aspectos importantes, dentre os quais: o espao onde essas aprendizagens ocorrem e os recursos mediadores das aprendizagens. o que vamos discutir a seguir.
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2 A organizao do espao fsico: os ambientes e seus recursos didticos
... o espao fsico isolado do ambiente s existe na cabea de adultos, para medi-lo, para vend-lo, para guard-lo. Para a criana existe o espao-alegria, o espao-mistrio, o espao-descoberta, enfim, os espaos da liberdade ou da opresso (MAYUMI LIMA, 1989).
IMPORTANTE
Fundamental s aes e prticas da educao infantil, o espao deve ser tratado com cuidado e carinho especiais. Os ambientes devem ser organizados levando em considerao as diferentes caractersticas dos projetos e das atividades que sero desenvolvidos, bem como os eixos de ao pedaggica e a faixa etria dos estudantes. Devem permitir e propiciar a interao das crianas (entre si e com o meio), estando sujeitos s modificaes propostas por elas e tambm pela necessidade de adaptao aos projetos em curso. muito comum que vejamos o ambiente das salas de educao infantil recortado pelas marcas das experincias adultas: os murais so fora da altura e do campo visual das crianas; os brinquedos e os jogos ficam longe de seu alcance, as mesas tm lugares fixos; as atividades acontecem com hora marcada. Mas preciso ficar atento proposta da educao infantil, a qual define o espao como cenrio de grandes acontecimentos e de muitos sujeitos histricos. Assim, deve haver uma grande preocupao com a funcionalidade e a esttica dos ambientes, uma vez que todos eles servem ao propsito de educar. Ao pensarmos a organizao do espao, preciso considerar seus usurios, conhecer seu contexto sociocultural, os valores de sua comunidade e suas reais necessidades e demandas. Esse espao precisa ser construdo para e com a criana, tendo em vista que ela quem transforma e transformada pelas experincias nele vividas. H ainda que se pensar nas condies de segurana dos ambientes, que comea pelo uso de materiais resistentes, de
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boa qualidade, durveis e com eficcia comprovada, especialmente em relao ao mobilirio, s instalaes eltricas e hidrulicas e aos vidros e espelhos. A proteo adequada em situaes que oferecem risco, como no caso de escadas, janelas, varandas, piscinas, sadas, tambm deve ser cuidadosamente planejada. Outro importante foco da ateno so os parquinhos, que devem ter seus brinquedos bem fixados no cho, que deve ser de areia, grama ou emborrachado, e nunca em rea cimentada, pois em caso de algum acidente o piso de cimento no amortece o impacto tanto quanto os outros. Quanto aos outros brinquedos, manipulveis, esses devem ser seguros, adequados a cada faixa etria, e estar em boas condies de uso, alm de serem objetos lavveis.
O espao educacional transcende o espao da escola, podendo se estender pelas praas, reas verdes, supermercados, cinemas, farmcias, shoppings, museus, bibliotecas, galerias de artes, rgos pblicos e demais instituies que a implementao do projeto pedaggico demandar. Portanto, embora a escola seja um espao idealizado para que as aprendizagens ocorram, o universo em torno dela no deve ser desprezado, especialmente no que se refere proximidade que devem ter as prticas educativas com as prticas sociais do mundo real.
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H ainda de se levar em conta as demandas particulares de cada faixa etria, como, por exemplo, as crianas de 0 a 1 ano de idade, que necessitam de ambientes amplos, coloridos, com pouco ou nenhum mobilirio apenas almofadas e brinquedos - onde possam engatinhar livremente, ensaiar os primeiros passos, interagir com outras crianas, brincar, descansar quando desejarem. Assim, podem desenvolver-se fsica, intelectual e afetivamente, manipulando objetos, trocando experincias, testando suas capacidades motoras, em um ambiente estimulador e seguro.
De 0 a 3 anos: espao de explorao e aprendizagens
IMPORTANTE
Retome os estudos realizados no mdulo Relaes interpessoais: abordagem psicolgica, de Regina Lcia S. Pedrosa, do Eixo de Formao Pedaggica deste curso, para relembrar as etapas do desenvolvimento infantil.
Nessa etapa, sua participao fundamental! A conservao e a limpeza desses espaos devem ser tidas como integrantes dos procedimentos didticos, uma vez que as crianas se encontram na denominada fase oral, levando boca tudo o que encontram pela frente, como parte de sua aprendizagem. Alm disso, em boa parte do tempo, quando no estiverem sob os cuidados em torno de sua alimentao, higiene ou em momentos de descanso, as crianas devem explorar o espao, como voc j viu, engatinhando, andando, rolando, sentando-se no cho. Ento, fica claro que a limpeza desse mais do que essencial. Contudo, o uso de produtos qumicos para limpeza deve ser cuidadosamente planejado, observando at mesmo questes relacionadas a sensibilidades e alergias a que comumente crianas nessa faixa etria esto sujeitas. Elas fazem parte de seu processo de adaptao ao mundo externo ao da barriga da me.
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Outro ponto determinante a disposio dos objetos no espao. Brinquedos pedaggicos, apropriados idade e fase de desenvolvimento, devem estar estrategicamente distribudos pelo espao (no esparramados) e em locais acessveis, de modo que gere o interesse da criana, estimulando-a a ir ao seu encontro e manipul-lo. Os cuidados com a higiene desses brinquedos e objetos devem ser alvo de muita ateno, uma vez que manipulados por diversas crianas em um mesmo perodo se tornam bons condutores de vrus e bactrias de que os seres humanos so hospedeiros, bem como daqueles j existentes no prprio local. O uso de produtos qumicos na limpeza desses brinquedos expressamente proibido, dada a fase oral do desenvolvimento. Para uma higienizao mais eficiente, algumas solues at caseiras podem ser utilizadas, mas preciso que um pediatra ou um mdico sanitarista orientem seu uso. Alguns tapetes e almofadas, de material antialrgico, coloridos ou com motivos infantis, podem ser dispostos em
cantinhos, tanto para que a criana possa repousar em um lugar mais confortvel quanto para os dias mais frios, em que o contato com o piso ainda que feito de material termoisolante provoca sensaes desagradveis. Tambm nesses casos, a limpeza deve ser cuidadosa e freqente. No raro xixi e coc vazam das fraldas, podendo sujar qualquer lugar, at mesmo este, cuja limpeza mais trabalhosa. Mais uma vez h de se ter em mos produtos apropriados para essa tarefa, de preferncia que no provoquem reaes alrgicas. preciso, novamente, a orientao de um especialista. A sala deve ser ampla, clara e arejada, e as cores das paredes devem ajudar nesta tarefa, transmitindo tranqilidade aos pequenos. Pintadas preferencialmente em tons pastis (ou beb), as paredes devero traduzir sensaes agradveis que garantam o prazer da criana em estar nesse ambiente. Tambm podem ser ornamentadas com motivos infantis e murais coloridos, expondo trabalhinhos das prprias crianas, com vistas a despertar os sentidos, aguar a curiosidade e o potencial de descoberta, exercitando o imaginrio da criana. Para finalizar, esse espao pode ser dotado de um aparelho de som, onde msicas infantis e pouco agitadas enriqueam e harmonizem o ambiente. A msica estimula os circuitos neurais relacionados parte sensorial da criana, que a parte mais importante na conduo da aprendizagem. Voc pode, em conjunto com o professor, selecionar as msicas mais adequadas s atividades em curso, aos temas comemorativos, aos momentos de lazer e repouso e program-las para que sejam executadas no decorrer do perodo. Um cuidado especialssimo e este vale para todas as etapas da educao infantil diz respeito s entradas de energia eltrica nas paredes. As tomadas tm sido objeto de muitos e srios acidentes, principalmente, onde h crianas. Atualmente, as construes de prdios escolares mais modernos j prevem sua instalao em locais mais altos, fora do alcance das crianas. Porm, se no prdio em que voc trabalha as tomadas ainda se encontram rentes ao rodap ou ao alcance das crianas, solues bem simples e muito baratas podem resolver o problema. Existe, nas lojas de materiais eltricos, uma grande variedade de protetores de tomadas, de todos os tamanhos e formas. Feitos de material isolante, eles so acoplados aos espelhos das tomadas, onde se fixam e se tornam difceis de tirar.
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IMPORTANTE
Nunca substitua esses protetores por alternativas genricas, feitas base de fita adesiva ou papel! Esses materiais, alm de condutores de eletricidade, so facilmente retirados ou perfurados.
A partir dos 2 anos de idade, a ao educativa pode ser mais sistematizada, de forma que estabelea uma rotina pedaggica mais intencional. Nessa fase, geralmente, a criana j est desenvolta no andar, com a linguagem oral mais estruturada e a curiosidade pelo mundo muito aguada. So essas as caractersticas que iro dar a tnica do trabalho educativo a ser desenvolvido. As atividades motoras podem ser mais elaboradas, o estmulo linguagem, socializao e resoluo de problemas mais intensos e planejados. Nessa perspectiva, a estruturao do espao ganha um outro enfoque, de modo que atenda s especificidades da faixa etria. A forma de organizao das salas pode comportar ambientes que permitam o desenvolvimento de atividades diversificadas e simultneas, permitindo a interao entre as crianas e o estabelecimento das relaes com o conhecimento. So os chamados cantinhos, ambientes reservados manipulao de materiais, aos jogos, artes, faz-de-conta, leitura, musicalizao, dramatizao, etc.
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Ambientes divididos so mais indicados para o trabalho com crianas pequenas, pois favorecem a interao em grupos e a fcil visualizao do professor, aspectos essenciais ao sentimento de segurana em relao ao espao e estabilidade emocional da criana. Mveis baixos (estantes e prateleiras), biombos, caixas ou outros elementos, tambm de baixa estatura, podem dividi-lo e organiz-lo para garantir a privacidade da criana, caso queira ficar sozinha em alguns momentos.
H de se pensar tambm na rea externa s salas, onde devem ser criados espaos ldicos, alternativos, que permitam aos pequenos correr, subir, descer, pular, balanar, escalar, rolar, jogar bola, brincar com areia, de esconde-esconde, enfim, ter liberdade para se movimentar e criar vnculos.
Os recursos materiais, como mveis, espelhos, brinquedos, livros, lpis, papis, tintas, massa de modelar, argila, jogos variados, blocos de madeira, materiais de sucata, roupas e demais materiais devem ser adaptados e estar ao alcance das crianas. Sua atuao nessa rea, educador(a), bem similar daquela com crianas ainda menores. Em primeiro lugar, a manuteno e a conservao dos espaos. Depois, o auxlio na sua organizao e na disposio dos materiais e dos recursos necessrios a cada atividade a ser desenvolvida.
De 4 a 5 anos: espao para criar, brincar, conhecer Nessa etapa da escolarizao, o trabalho educativo ainda mais sistematizado e intencional. Gradativamente, as crianas vo sendo preparadas tanto para as interaes sociais autnomas, quanto para as fases escolares futuras. E, como orientado para todas as faixas etrias da educao infantil, o arranjo do espao compe o rol das prticas didticas, devendo ser flexvel e verstil, para permitir que a criana possa brincar, criar e construir conhecimentos. A partir dessa fase, as atividades podem ser desenvolvidas em salas e espaos-ambiente, para onde os pequenos devem se dirigir, em uma espcie de rodzio. Geralmente j h, nas creches e nas pr-escolas, espaos-ambiente destinados aos cuidados com o corpo (banheiros, salas de banho), alimentao (refeitrios) e repouso. Mas as atividades de pintura, musicalizao, jogos e brincadeiras, por exemplo, acontecem em um mesmo lugar. O que tambm pode ser bastante interessante e producente.
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Enquanto as salas-ambiente, como voc estudou anteriormente, so destinadas separadamente s reas do conhecimento, as salas multiambientes so divididas em cantinhos, como o cantinho da leitura, o cantinho da pintura, o cantinho dos brinquedos, o cantinho da dramatizao e tantos quanto forem necessrios ao desenvolvimento dos projetos pedaggicos em curso.
IMPORTANTE
A opo por essa forma de organizao das salas deve prever, j de antemo, um espao reservado realizao das atividades do cotidiano. So as atividades da hora da rodinha, quando a professora d as boas vindas, conta histrias, canta com os alunos, trabalha o calendrio, faz a chamada, etc. A organizao dos cantinhos deve ser bem planejada e, assim como nas salas-ambiente, deve reunir os materiais adequados sua proposta. O cantinho da leitura, por exemplo, deve reunir livros apropriados faixa etria (de papel, plstico, tecido) e os confeccionados pela prpria criana, revistas em quadrinhos, lbuns e demais materiais escritos que se julgar necessrios. O cantinho das artes deve incluir materiais como: tintas diversas (antialrgicas e de fcil limpeza), pincis, tinta para pintura a dedo, massa de modelar, argila, giz de cera, lpis de cor, canetas hidrocor, tesouras (sem ponta), colas, papis coloridos, folhas brancas, revistas para recorte, dentre outros. O cantinho da dramatizao poder ter um espelho afixado na parede, em altura proporcional ao tamanho das crianas, trajes diversos (de preferncia guardados em um ba), fantasias, chapus, perucas, lenos, bijuterias e maquiagens. Nessa mesma linha, podem tambm ser preparados cantinhos de histria e geografia, matemtica, psicomotricidade, cincias. Tudo que o projeto em curso exigir e o espao permitir. tambm aconselhvel a criao de um cantinho para repouso dentro da prpria sala mesmo que a instituio j tenha o ambiente prprio para repouso , pois nessa fase do desenvolvimento as crianas ainda sentem sono em diferentes perodos do dia e assim, caso seja necessrio, podem descansar sem precisar deixar a companhia de seus colegas e da professora. O cantinho da soneca pode ser composto por alguns colchonetes, travesseirinhos, lenis e cobertores e at alguns bichinhos de pelcia. Os colchonetes, revestidos com uma capa plstica ou emborrachada (que facilitam a limpeza), podem ficar empilhados em um lado da sala, acessveis aos pequenos, e os lenis e travesseiros, em armrios ou prateleiras em que sejam facilmente alcanados. Essa forma de organizao ajuda o desenvolvimento de aes autnomas e evita constrangimentos. A criana pode se dirigir ao cantinho sempre que tiver sono, sem interromper as atividades dos colegas e sem se sentir constrangido. Por causa da grande
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facilidade de acumular p e sujeiras, os colchonetes devem ser limpos diariamente com gua, sabo e pano mido. Veja, no quadro a seguir, uma lista bsica de materiais e equipamentos didticos, necessrios ao ensino em classes da educao infantil, que podem compor os ambientes das salas ou cantinhos.
Brinquedos pedaggicos: blocos pedaggicos, encaixes, quebra-cabea, fantoches, jogos de memria, cubos, torres, livros de pano, de plstico, de papel, bate-pinos, bolas, sucata, instrumentos de percusso, fantasias, brinquedos sonoros e luminosos. Materiais de papelaria: tintas, massa de modelar, cola, elementos da natureza, tesoura, lpis coloridos, giz de cera, hidrocor, livros, revistas. Equipamentos audiovisuais: TV, videocassete, aparelho para DVDs, gravador, toca-fitas, aparelhos de som, retroprojetor, computador, fitas de vdeo, DVDs. Mobilirio: mesas, cadeiras, estantes, quadro branco, armrios, colchonetes, tatames, tapetes, filtro e outros. Rouparia: lenis, fronhas, almofadas, travesseiros, protetores de bero, cobertores ou edredons.
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As mesas e as cadeiras devem ser organizadas em pequenos grupos, geralmente, com quatro mesinhas, sobre as quais ficam dispostos materiais para desenho, pintura e escrita. As prateleiras e as estantes, tambm de tamanho adaptado, alm de compor e dividir o espao, devem organizar e guardar materiais, equipamentos, jogos e brinquedos, mas mantendoos ao alcance das crianas.
Compondo o ambiente, o mobilirio um outro aspecto altamente relevante a ser considerado. Projetado para atender s crianas pequenas, o mobilirio da educao infantil, como j de seu conhecimento, deve ser adequado ao tamanho das crianas, facilitando a realizao das atividades em grupo e o acesso aos materiais e brinquedos de interesse da criana.
IMPORTANTE
E nunca demais lembrar: todo material ou equipamento a ser afixado nas paredes, como murais, quadros de chamada, giz, linhas e janelinhas do tempo, cartazes, deve respeitar a estatura e o campo visual das crianas, tornando-se visveis sem nenhum esforo. Os cuidados com a conservao e limpeza dos ambientes so os mesmos que voc j conheceu no incio deste tpico, com uma maior ateno aos brinquedos e aos jogos, que so em maior quantidade nessa etapa, tornando-se porta de entrada de fungos, caros e insetos, quando no bem higienizados. De posse dessas informaes, voc, agora, tem conhecimentos suficientes para, em conjunto com o professor, organizar da melhor maneira possvel o espao da educao infantil na instituio em que trabalha. E a sua interveno eficiente no espao depende, acima de tudo, da sua efetiva participao na construo, na implementao e na avaliao da proposta pedaggica da escola.
Esta atividade bem direcionada aos proficionrios das instituies de educao infantil, mas o educador que trabalha com as outras modalidades de ensino tambm pode realiz-la.
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Se voc trabalha em uma instituio de educao infantil: verifique se a escola est organizada em salas ou espaos-ambiente. Em seguida, compare a organizao desses ambientes com as informaes adquiridas durante o estudo desta Unidade. Elabore um plano de estruturao de uma sala multiambientes, levando em considerao, alm dos conhecimentos assimilados, a realidade da sua escola (materiais e equipamentos disponveis, tamanho das salas, nmero de alunos, faixa etria e contexto sociocultural). Se a instituio trabalha com espaos-ambiente (salas de artes, de leitura, de dramatizao, de matemtica, de brinquedos), escolha um desses ambientes para a realizao da atividade. Se voc trabalha em outra modalidade do ensino, recorra sua experincia para elaborar uma proposta de sala ou espaos-ambiente que considere de suma importncia para o desenvolvimento infantil. Recorra s informaes da Unidade para planejar um ambiente que pudesse atender s crianas de sua comunidade.
1 Ensino fundamental: recursos didticos em uma formao bsica para a cidadania

Educador(a), o ensino fundamental a segunda etapa da educao bsica. Com durao de nove anos, envolve crianas e adolescentes brasileiros com idade entre 6 e 14 anos. Antigo ensino de 1o grau, o ensino fundamental foi reformulado em 1996 pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), substituindo o primeiro, que consistia do curso primrio (com quatro a cinco anos de durao) e do curso ginasial, com quatro anos de durao. Como voc j sabe, a durao do ensino fundamental foi ampliada de oito para nove anos, pelo Projeto de Lei no 3.675/04, passando agora a abranger as classes de alfabetizao (fase anterior 1a srie, com matrcula obrigatria aos seis anos) que at ento fazia parte da educao infantil. Atualmente, em boa parte das escolas das redes pblica e privada, a alfabetizao ainda realizada apenas a partir da 1a srie, com matrcula obrigatria aos 7 anos de idade.
Lei no 11.114, de 16 de maio de 2005. Acesse: http://www.planalto.gov. br/ccivil_03/_Ato20042006/2005/Lei/L11114.htm
A implantao do ensino fundamental ampliado nos Estados e municpios, contudo, ser gradual. Com o respaldo da Lei no 11.114/05, o prazo para que se adaptem a este novo formato da modalidade de ensino se estende at o ano de 2010.
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UNIDADE 5 Materiais e equipametos didticos no ensino fundamental
O ensino fundamental, a partir da ampliao, encontra-se subdividido em dois nveis ou etapas: anos iniciais, dos 6 aos 10 anos, etapa que vai da 1a 5a sries sendo caracterizada pela alfabetizao e solidificao dos contedos bsicos; e anos finais ou segunda etapa, que vai da 6a 9a srie, geralmente dos 11 aos 14 anos, sendo caracterizada pela diversificao e especificidade dos contedos.
Nessa modalidade, as crianas e os adolescentes so estimulados por meio de atividades ldicas, jogos, leituras, imagens e sons, principalmente nos anos iniciais.
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Nos anos finais, os pr-adolescentes geralmente tm um professor por componente curricular, os horrios de estudo so maiores e proporcionalmente divididos entre as reas do conhecimento. H um aprofundamento maior em relao aos contedos de cada rea que, alm de preparar o estudante para as prticas sociais, tambm compem a base para os estudos futuros, no ensino mdio. Os vrios procedimentos e prticas pedaggicos buscam a construo, pelo estudante, dos conhecimentos socialmente relevantes. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), o objetivo maior do ensino fundamental propiciar a todos a formao bsica para a cidadania, o que depende, sobretudo, da criao, no ambiente escolar, das condies bsicas necessrias aprendizagem, tais como:
Leia mais sobre Parmetros Curriculares Nacionais, acesse: http://portal.mec. gov.br/seb
I o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura e do clculo; II a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; III o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores; IV o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social. Alis, os PCNs, estabelecidos pelo MEC em 1997 (1a a 4a sries) e 1998 (5a a 8a sries), redefiniram os contedos do ensino fundamental, propondo novas maneiras para abord-los, tornando-se essenciais na compreenso das relaes entre os sujeitos e os contedos cientficos e escolares, de acordo com cada nvel de ensino. As diferentes reas, os contedos selecionados em cada uma delas (lngua portuguesa, matemtica, cincias naturais, histria e geografia, artes visuais e cnicas, educao fsica), convivem transversalmente com temas que representam questes sociais relevantes no mundo contemporneo: tica, sade, meio ambiente, pluralidade cultural e orientao sexual. Dessa forma, o trabalho educativo ganha novos contornos, em cujo centro est o estudante, constitudo como sujeito histrico, e suas inter-relaes com os grupos que permeiam sua vivncia dentro e fora da escola. As prticas pedaggicas so remodeladas e as relaes docentes com os contedos passam a referir-se construo ativa das capacidades intelectuais para operar com smbolos, idias, imagens e representaes que permitem organizar a realidade, tomar decises e adotar uma posio crtica em relao aos valores que a escola ensina. As reformulaes sofridas pelo ensino fundamental, a partir da LDB e dos PCNs, exigem, alm de tudo, uma reformulao do espao educativo, bem como da utilizao dos materiais e dos equipamentos didticos. Acompanhando as novas proposies para esta fase da escolarizao das crianas e dos jovens, os recursos didticos precisam ser repensados e seu emprego otimizado.
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o que voc vai ajudar a fazer, educador(a)! Utilizar seu repertrio de novos conhecimentos para, junto com professores, alunos e demais colegas, redimensionar as estratgias de ensino, a partir da otimizao dos materiais e dos equipamentos disponveis em sua escola.
2 Livro didtico: um captulo parte

Ao iniciarmos nossos estudos sobre os equipamentos didticos para o ensino fundamental, bom abrirmos um parntese para discutir a importncia do material mais utilizado na educao das crianas e dos jovens brasileiros: o livro didtico. A partir dessa etapa da escolarizao e at os ensinos mdio e superior, o livro torna-se um poderoso instrumento na mediao dos conhecimentos necessrios construo do sujeito. Assim, doravante, sempre que nos reportarmos importncia dos materiais didticos em cada modalidade do ensino, voc j ter informaes bsicas sobre alguns aspectos a serem considerados em relao a este, podendo at mesmo emitir sua opinio sobre sua utilizao.
O livro didtico um dos mais fortes e influentes recursos encontrados nas escolas brasileiras. Cabe a ele um papel bastante relevante: o de apresentar s crianas o mundo da escrita e sua forma peculiar de construir conhecimentos que so socialmente reconhecidos, legitimados, valorizados. E essa legitimao social que faz com que seja o livro, ainda que em realidades culturais materialmente desenvolvidas, a ncora das prticas pedaggicas.
O livro didtico consegue, pela natureza de sua apresentao, reunir de forma sistematizada os saberes que se pretende ensinar e aprender, indicando at mesmo os rumos a serem tomados na sala de aula, o que salienta as vantagens de seu uso.
Embora o livro seja um excelente recurso didtico, se usado de maneira inadequada ou como nico instrumento de mediao da aprendizagem, o feitio pode virar contra o feiticeiro, isto , o livro pode trabalhar contra a aprendizagem, contra o ensino.
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IMPORTANTE
Alm disso, favorece a autonomia do aluno em relao sua aprendizagem, permitindo consultas rpidas e continuadas, individuais e diretas, especialmente quando o exemplar de uso pessoal, o que no o caso da rede pblica de ensino, em que os livros so reaproveitados ano a ano por alunos diferentes. Essas caractersticas, aliadas aos programas de distribuio desenvolvidos pelos entes pblicos, contribuem para que o livro seja elemento-chave para o entendimento e a transformao da realidade educacional brasileira. Esse posto honroso de liderana diante dos demais recursos didticos pode influenciar tanto positiva quanto negativamente as relaes e as prticas educativas. Usado sem crtica, sem critrio, o livro didtico acaba por desempenhar o papel do professor, restringindo a ao dos sujeitos e impedindo, pela automatizao, o processo de construo do conhecimento. A iluso de completude, o prestgio social e cultural de que desfruta, adicionado ao desejo de garantir resultados, retiram do foco o principal objetivo da educao fundamental, que o de formar para a cidadania. Assim sendo, necessrio escolher, da forma mais qualificada possvel, os livros didticos que iro participar da vida escolar de seus estudantes. Devemos utiliz-los de forma crtica, de modo que atuem como apoios didticos e no como condutores do processo de ensino-aprendizagem e fazendo-o interagir com os demais materiais e equipamentos didticos relacionados aos temas em curso. Na rede pblica de ensino, o livro didtico distribudo gratuitamente aos alunos pelo Programa Nacional do Livro Didtico. Avaliados a cada dois anos, os livros podem ser trocados de acordo com as demandas da escola. Esses livros, exceto para as primeiras sries, so denominados no-consumveis, no so propriedade do aluno, devendo ser reaproveitados pelos alunos do ano seguinte. Dessa forma, os cuidados de conservao, como o encapamento, o transporte cuidadoso e a no-escrita no prprio livro, garantem sua durabilidade para o aluno seguinte.
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Para mais informaes sobre o Programa Nacional do Livro Didtico, acesse: http://www.fnde.gov.br/ home/index.jsp?arquivo=/ ld_ensinomedio/ld_ ensinomedio.html
Como voc j sabe, na rede pblica, um mesmo livro didtico aproveitado por vrios alunos, em anos diferentes. Dessa forma, precisa ser bem cuidado e conservado. Faa uma pesquisa para verificar o estado de conservao dos livros didticos em uso na escola em que voc trabalha. Confeccione um cartaz explicando os cuidados necessrios sua preservao e, em conjunto com os alunos, organize uma campanha de encapamento dos livros. Voc pode fazer solicitaes na comunidade escolar para angariar materiais necessrios (plsticos, fitas adesivas, etc.) e escolher um dia da semana para que todos da escola se envolvam nessa tarefa. Antes, converse com os colegas professores e funcionrios e com a direo da escola; para dar certo, esse trabalho precisa ter adeso, parcerias. Ateno! Em comum acordo com seu(sua) tutor(a), esta atividade pode compor sua prtica profissional supervisionada.
3 Equipamentos didticos nas classes de 1a a 5a sries

Nessa fase, os alunos esto em um estgio operatrio-concreto, no qual a comparao entre o que se sabe e o modelo dado (pelos colegas ou pelo adulto: pai, me, professor) assume papel de extrema importncia. A partir dessa fase e das experincias de comparao, dentre outras, a criana vai assimilando os saberes, que passam a ter significado, tornando-se autnoma e desenvolvendo senso crtico. Elas precisam ver, tocar, sentir, cheirar, manipular os objetos, para que por meio de suas percepes possam fazer representaes mentais e pensar sobre eles. Esse o perodo em que a constante busca pelas experincias e pelos conhecimentos prvios dos alunos tambm deve tornar parte das prticas educativas, pois, ao estabelecer relaes entre o que j se sabe e o conhecimento novo por meio da anlise, da comparao e da manipulao , a criana consegue atribuir significado ao contedo que est sendo
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ensinado. Favorecer a construo do conhecimento por essa via , pois, de suma importncia para a melhoria da qualidade do ensino e do desempenho escolar dos alunos. Nesse sentido, a organizao do espao fsico e a manuteno e conservao dos equipamentos didticos cumprem funo elementar, auxiliando a aproximao da criana com o contedo a ser desenvolvido. Em primeiro lugar, preciso pensar um arranjo espacial que propicie o trabalho em grupo, o dilogo e a cooperao entre professores e alunos. Assim, esse espao deve ser flexvel e verstil, de modo que favorea tantas organizaes quantas forem necessrias ao desenvolvimento dos projetos pedaggicos. As mesas e as carteiras devem ser mveis, as prateleiras e as estantes recheadas de materiais, as paredes e os murais repletos de trabalhos dos alunos.
A exemplo da educao infantil, resguardadas as devidas propores entre faixas etrias e etapas de escolarizao, o trabalho com cantinhos ou ambientes em uma mesma sala favorece a diversificao das aes pedaggicas e pode estabelecer uma relao de significao com o contedo.
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Como nessa fase o nmero de alunos por turma maior, e os prprios alunos tambm j so maiores que os da educao infantil, a organizao de espaos-ambiente fica reduzida. Contudo, possvel elaborar espaos, literalmente nos cantos da sala, para momentos de leitura, jogos e dramatizaes. No espao para leitura, pode-se colocar um pequeno tapete, algumas almofadinhas, uma cesta de revistas em quadrinhos, revistas informativas e jornais e uma pequena estante ou prateleira com alguns livros, de estilos e reas diversas. Os alunos podem fazer uso desse canto quando quiserem relaxar, aps o trmino de uma atividade, para pesquisar algo de seu interesse ou mesmo como parte das atividades propostas para a aula. Em outro canto da sala podem ficar prateleiras com jogos (damas, xadrez, trilha), quebra-cabeas, pega-varetas e demais
que, at mesmo, podem ser criados pelos prprios alunos. Igualmente ao uso do espao para leitura, este pode ser aproveitado quando do trmino das atividades e/ou nos horrios de entrada, sada ou durante o recreio. O cantinho destinado s dramatizaes pode conter um ba ou uma caixa (bem grande e decorada) cheio de roupas e fantasias, acessrios, bijuterias, alm de uma prateleira com maquiagens, para que os alunos possam compor os personagens que desejarem, dando vazo sua imaginao. Pode-se tambm disponibilizar um cenrio para dramatizao com fantoches, que pode ser confeccionado na prpria escola, com a ajuda dos alunos, alm, claro, de vrios tipos de fantoches, que tambm podem ser feitos pelos alunos, a partir de meias usadas, retalhos de tecido, papel mach, embalagens descartveis e muitos outros materiais reutilizveis.
Atividades de dramatizao so excelentes para o desenvolvimento da linguagem, do raciocnio lgico, da interpretao de textos, permitindo, ainda, o exerccio do imaginrio, aspecto to importante na constituio da identidade do adulto.
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possvel tambm trabalhar com as salas-ambiente, para onde as turmas se dirigem, em rodzio, de acordo com o planejamento das atividades. Esses espaos, como voc aprendeu na Unidade anterior deste Mdulo, requerem a organizao de uma sala especfica para cada rea do conhecimento, de acordo com a proposta pedaggica da escola. Nos anos iniciais do ensino fundamental, os materiais e equipamentos didticos devem ser bastante explorados para que faam as conexes necessrias entre o que ensinado e precisa ser aprendido.
Lembre-se que, nesta fase, quanto mais contato com os objetos do conhecimento o aluno fizer, mais e melhor ser sua aprendizagem.
IMPORTANTE
Por isso to comum o uso de materiais concretos nas 1a e 2a sries. Entende-se por material concreto tudo aquilo que serve como recurso didtico e pode ser manipulado, tocado, sentido pela criana, de forma que faa significado para ela. bom que se diga que a fase operatrio-concreta no tem data marcada ou idade terminal para ser superada. Os nveis mais complexos de aprendizagem, como a abstrao, por exemplo, so mais rapidamente alcanados, tanto mais a fase operatrio-concreta for desenvolvida, exercitada. A criana quem d os primeiros sinais de que j consegue abstrair como ao realizar clculos mentais , ou seja, de que j est mudando de fase. Nessa perspectiva, as salas nos anos iniciais devem ser dotadas de muito material concreto. Da 1a at a 5a srie, os alunos devem ter acesso a esses materiais sempre que necessitarem, sem precisar pedir autorizao ao professor. Para facilitar o acesso, materiais como canudos, tampinhas plsticas, material dourado, bacos (denominados materiais de contagem) devem estar dispostos nas prateleiras da sala, ao alcance dos estudantes. No mesmo mvel, miniaturas, moldes de arcada dentria e rgos do corpo humano feitos de plstico so alguns dos materiais que podem ser disponibilizados.
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O mais interessante que esses materiais tambm podem ser construdos pelas crianas, tendo em vista as demandas do contexto em que se encontram. Atividades pedaggicas que envolvem construo de materiais e jogos sempre ganham o interesse das crianas que, ao realiz-las, aprendem duas vezes!
Outra forma importante e bastante atraente para se trabalhar com o concreto levar as crianas a locais onde possam vivenciar os conhecimentos dos livros. Assim, zoolgicos, galerias de arte, cinemas, mercados, clnicas veterinrias, etc. constituem cenrios ideais para a aprendizagem concreta da criana por estimularem a realizao das representaes mentais, necessrias abstrao. Compondo o cenrio educacional, os recursos audiovisuais so alternativas muito interessantes que apresentam excelentes
resultados. Filmes de aventura, animaes, documentrios, se adequados faixa etria e coerentes com o contedo trabalhado, surtem efeitos surpreendentes, alm de proporcionar s crianas momentos de prazer e descontrao. Da mesma forma, o uso do retroprojetor na explorao de imagens, como fotos, mapas, obras clssicas de arte (cpias). O aparelho de som exerce um forte papel nos vnculos necessrios entre ensino e aprendizagem, tanto nas apresentaes musicais em datas comemorativas quanto na correlao com os contedos desenvolvidos em sala.
E ento, educador(a), voc consegue perceber a importncia do uso dos materiais e equipamentos didticos nas classes do ensino fundamental? Porm, to importante quanto seu uso, so sua conservao e manuteno, bem como a organizao e a higiene do espao fsico. Nesse aspecto, as Unidades do Mdulo, anteriores a esta, oferecem alguns subsdios necessrios transformao da sua prtica, no mesmo?
Verifique em sua escola materiais e equipamentos que podem ser aproveitados na alfabetizao e nos anos iniciais do ensino fundamental e que esto encostados. Faa uma anlise minuciosa em seus mecanismos de funcionamento, verificando o que pode ser recuperado. D uma boa manuteno e coloque-os disposio dos professores para que possam incrementar suas atividades em sala de aula. Esta atividade tambm pode compor sua Prtica Profissional Supervisionada.
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Seo 3 Equipamentos didticos nas classes de 6a a 9a sries Nos anos finais do ensino fundamental, quando esto entre 11 e 14 anos, os alunos avanam, gradativamente, do estgio operatrio-concreto para o pensamento formal (abstrao). nessa fase que a organizao do tempo e do espao escolares principalmente na rede pblica passam por uma mudana radical, com horrios e disciplinas compartimentados,
IMPORTANTE
um professor para cada rea do conhecimento e um aumento na jornada escolar. Ao contrrio dos anos iniciais, nesse nvel so bem evidentes, especialmente para os estudantes, os momentos relacionados a cada componente definido na matriz curricular. So eles: lngua portuguesa, matemtica, histria, geografia, cincias, educao fsica, artes e lngua estrangeira. Com tantas mudanas acontecendo ao mesmo tempo, o aluno em fase de transio pode se sentir inseguro, perdido e at isolado. Essa ruptura brusca entre uma etapa e outra gera conflitos das mais diversas ordens, podendo at mesmo afetar seu desempenho escolar. Diante desse quadro e tendo pela frente o grande desafio de educar pr-adolescentes, preparando-os para o exerccio da cidadania e para a continuidade dos estudos no ensino mdio, a escola deve criar as condies necessrias para que os atores do processo ensino-aprendizagem possam dialogar, duvidar, discutir, questionar, compartilhar informaes, abrindo espao para as transformaes, para as diferenas, para o erro, para as contradies, para a colaborao mtua e para a criatividade.
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Nas salas de aula, o trabalho educativo deve ser pensado para que o aluno exercite sua autonomia, possa pensar e refletir sobre seu prprio processo de construo de conhecimentos, tenha acesso a novas informaes e possa se socializar. Assim, o espao deve ser organizado para favorecer a investigao, a descoberta, a soluo de problemas e as relaes interpessoais.
Diferentemente das etapas anteriores, os laboratrios e os ambientes de aprendizagem ganham maior destaque. Nesta etapa, as turmas costumam ter uma maior quantidade de alunos e estes, cada vez maiores e mais altos, em franco desenvolvimento fsico e motor. Essas caractersticas prejudicam o rearranjamento das salas em espaos-ambiente, que tambm perdem parte de sua funo ante a necessidade de aprofundamento dos conhecimentos requeridos para cada componente curricular.
Os contedos relacionados a cada rea exigem que o trabalho seja realizado em locais especficos, como os laboratrios de cincias fsicas e biolgicas, onde os alunos podem aprender praticando, sobre a diviso celular, fuso entre substncias, estgio embrionrio de um ser vivo, reproduo de bactrias e vrus, dentre outros. Na mesma linha de raciocnio, os laboratrios de lnguas, a sala de vdeo, de informtica, o auditrio, as quadras de esporte, os laboratrios de artes cnicas e visuais constituem espaos de atendimento s especificidades de suas respectivas reas, disponibilizando equipamentos e materiais que permitem um envolvimento mais ntimo com os componentes curriculares. Integrante dessa lista, a biblioteca continua sendo um dos mais importantes ambientes de aprendizagem, embora to pouco aproveitado em muitas escolas. A diversidade de saberes disponveis em suas prateleiras pode enriquecer aulas por uma vida toda. Alm do mais, o hbito de freqentar a biblioteca estimula outros hbitos, como o de leitura constante e interesse pela cultura, o gosto pela pesquisa e habilidades de investigao, a reflexo crtica e autnoma de questes escolares e do cotidiano, alm de favorecer a realizao de trabalhos que carecem de maior concentrao. Mas a vedete dos ambientes de aprendizagem atualmente mesmo a sala ou laboratrio de informtica. Obviamente porque a tecnologia coloca disposio do usurio, em questo de segundos, um universo infinito de possibilidades, tornando-se forte aliada no trabalho educativo, com a realizao de pesquisas sobre os mais variados temas, o desenvolvimento de habilidades por meio de jogos em movimento e/ou com softwares (programas de computador) educacionais. Nem todas as escolas possuem computadores para uso do aluno, ou seja, como recursos didticos. Os equipamentos ainda custam muito caro, o acesso internet igualmente caro, e a instalao em rede (para muitos computadores, simultaneamente) demanda uma srie de aparatos prvios e a adequao do espao com aterramento e climatizao, e a manuteno dos equipamentos requer mo-de-obra especializada. Ento, comumente, o que se tem so computadores para uso da secretaria da escola; ou ainda para uso do professor. Mas h polticas pblicas voltadas incluso digital que prevem, a mdio prazo, a instalao de computadores para fins estudantis.
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IMPORTANTE
Sua interveno nesses espaos no configura nenhum mistrio, no mesmo? Os cuidados com a organizao, a conservao e a manuteno dos ambientes, dos materiais e dos equipamentos j lhe so familiares desde o incio dos nossos estudos. As informaes novas relacionam-se conservao da biblioteca, cujo espao no muito suscetvel a mudanas, dada a natureza das intenes de sua proposta e ao acondicionamento do acervo, mas que merece um olhar mais atento, principalmente quanto conservao dos livros e higiene da sala e do mobilirio. Altamente suscetvel ao acmulo de poeira e outros resduos que chegam com as correntes de ar, alm da incidncia de insetos, a biblioteca deve ser alvo de cuidados constantes, a comear pelo arejamento e pela iluminao (natural e artificial) da sala. Nesse ambiente, sua atuao deve ser insistente, mantendo-o sempre limpo e retirando o p, que se acumula sobre os livros e as estantes com muita freqncia. Os computadores demandam outra srie de cuidados especiais, a comear pelas instalaes eltrica e da internet. O arranjo da sala de informtica deve prever o embutimento dos fios, para que no fiquem expostos pelo cho ou nos locais de passagem. Igualmente biblioteca, o p para o computador um inimigo, precisando ser constantemente retirado, sob pena de estragar o equipamento. Assim, voc deve ficar atento(a) e, sempre que possvel no mnimo uma vez ao dia , limpar os equipamentos com pano mido (e s!). Nada de produtos qumicos! Uma srie de outros recursos, j conhecidos por voc, tem sido muito teis, independentemente dos ambientes e laboratrios especficos, podendo ser usados durante as aulas em sala comum, enriquecendo-as. Falamos de equipamentos como a televiso, o videocassete, filmadoras, aparelhos de som e at mquinas fotogrficas. Sem esquecer de mapas, globos, jornais, revistas, livros, dicionrios, cartazes, modelos, flderes, panfletos de propaganda e jogos.
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Embora em muitas escolas os espaos sejam restritos, necessrio investir na sua reorganizao, criando ambientes que atendam s solicitaes dos alunos e aos projetos pedaggicos desenvolvidos.
Nessa reorganizao preciso considerar a possibilidade dos alunos assumirem uma parcela da responsabilidade pelo ambiente, deixando-o limpo e arrumado para a prxima turma aps o uso, cuidando dos animais e das plantas (nos laboratrios ou aqurios e viveiros), estabelecendo uma rotina de atualizao das informaes e dos trabalhos expostos. Este tambm um exerccio de reconhecimento de si como sujeito integrante do ambiente escolar, do sentimento de pertena. Nesse aspecto, voc educador(a), em conjunto com professores e demais colegas, pode desenvolver um projeto objetivando o envolvimento dos estudantes nos processos de manuteno e conservao dos ambientes, at mesmo como forma de preservao do patrimnio escolar. Assim possvel formar cidados crticos e capacitados o bastante para serem agentes transformadores de sua prpria vida e da realidade que os cerca.
Converse com os alunos sobre a importncia de sua participao na conservao dos espaos educativos da escola. Confeccione, para cada sala, um cartaz com dicas a respeito da conservao do ambiente (jogue o lixo no lixo, apague a luz ao sair, arrume as carteiras, etc.). Por fim, organize, com a ajuda dos alunos e dos professores, os murais de cada sala. Converse com a direo da escola, primeiro, e pea colaborao para a realizao da tarefa. Planeje tudo com antecedncia e no trabalhe no improviso! Em comum acordo com seu(sua) tutor(a), essa atividade pode compor sua prtica profissional supervisionada.
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IMPORTANTE
1 Sobre o ensino mdio

A nova LDB promoveu srias e profundas transformaes na educao brasileira. Exemplo disso, o antigo 2o grau deixa de ter a dupla funo de preparatrio para o ensino superior e habilitador a uma profisso de nvel tcnico e passa condio de ensino mdio, ltima etapa da educao bsica.
Tendo como finalidade a consolidao e aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento dos estudos, o novo ensino mdio prope o desenvolvimento de competncias e habilidades bsicas, em um processo de construo de uma educao geral voltada cidadania e preparao para o trabalho.
Essa mudana na concepo dos processos educacionais rompe com os currculos fragmentados de antes, requerendo uma nova estruturao dos saberes sistematizados que devem ser trabalhados na escola.
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O currculo, segundo as diretrizes definidas pelo Conselho Nacional de Educao, ganha novos contornos, pautados pelos princpios pedaggicos da identidade, diversidade, autonomia, interdisciplinaridade e contextualizao.
UNIDADE 6 Materiais e equipamentos didticos no ensino mdio
Dessa forma, as reas do currculo e o tratamento dado aos contedos, em cada instituio de ensino, devem primar pela oferta dos instrumentos necessrios ao estudante para que ele, autonomamente, tenha condies de refletir e relacionar o que aprendeu com as prticas sociais em seu cotidiano. Ao contrrio dos currculos anteriores, os componentes (disciplinas) comunicam-se uns com os outros, de forma interdisciplinar, tal como na vida real, em que as situaes que devemos administrar e para as quais usamos, simultaneamente, os diversos recursos e conhecimentos de nosso repertrio de experincias no so compartimentadas.
Para mais informaes sobre mtodos do ensino interdisciplinar, acesse: http://www.paulofreire. org/Moacir_Gadotti/Artigos/ Portugues/Filosofia_da_ Educacao/Interdisci_ Atitude_Metodo_1999.pdf
Nossas decises so a soma de experincias e conhecimentos a que recorremos simultaneamente.
A mesma coisa acontece na escola, com um texto de fsica que explica as foras reagentes em um dado fenmeno natural, por exemplo. Para l-lo precisamos recorrer aos conhecimentos que temos da lngua, s habilidades de decodificao do que est escrito. Para compreendermos as frmulas das leis que regem o fenmeno, precisamos usar os conhecimentos matemticos acumulados, tanto quanto os da fsica; para entendermos de que fenmeno trata o texto, recorremos s informaes que acumulamos sobre localizao geogrfica e mudanas climticas. Isso, apenas para ilustrar. Na verdade, fazemos muito mais conexes entre as diversas reas do conhecimento. Ento, no faz sentido a organizao de um currculo em disciplinas estanques, que no se articulam.
A interdisciplinaridade, que abriga uma viso global do conhecimento, e a contextualizao, que trata das formas de ensinar e aprender, definem uma das dimenses do currculo: sua subdiviso em base nacional comum e parte diversificada.
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A base nacional comum destina-se formao geral do educando e organiza-se no em disciplinas, mas em reas do conhecimento: Linguagens, cdigos e suas tecnologias (lngua portuguesa, lnguas estrangeiras modernas, educao fsica, arte e informtica). Cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias (biologia, fsica, qumica, matemtica). Cincias humanas e suas tecnologias (histria, geografia, economia, sociologia, antropologia, filosofia e poltica).
E com base nesta nova organizao curricular que os materiais e equipamentos didticos assumem fortemente sua funo: a de mediar conhecimento, estabelecendo os vnculos
entre teoria e prtica; aproximando o aluno da realidade e auxiliando-o na atribuio de significados aos contedos escolares. E a que est voc, educador(a)! Em meio a todas essas informaes, organizando e conservando todos esses recursos. Vale lembrar que, no ensino mdio, o espao escolar tende a ser organizado em espaos-ambiente, alm das salas de aula. O acesso aos laboratrios, oficinas, salas de artes, de informtica e bibliotecas so mais freqentes, em funo das exigncias do perfil de sada desse educando (crtico, autnomo, reflexivo). Os equipamentos didticos, muitas vezes os mesmos recursos audiovisuais utilizados no ensino fundamental, enriquecem-se com novos materiais, de maior profundidade e complexidade, continuando a contribuir para a melhoria da qualidade das aulas e da abordagem dos contedos. Vejamos, pois, por rea do conhecimento, como os recursos didticos podem ser utilizados.
2 Materiais e equipamentos didticos e as reas do conhecimento

Linguagens, cdigos e suas tecnologias
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As prticas orais e escritas, de leitura e produo de textos, no se restringem s aulas de lngua portuguesa, assim como essas mesmas prticas no se configuram como as nicas formas de linguagem. No mundo contemporneo, no qual as informaes circulam livre e rapidamente, a reflexo sobre os sistemas de linguagem nos remete a uma concepo mais ampla. Os computadores, o acesso internet, os celulares, as transmisses de imagens e sons via satlite mostram-nos, a todo instante, que a linguagem dinmica e assume as caractersticas dos hbitos e dos costumes de seu tempo. Basta dizer que a produo atual essencialmente simblica. Os smbolos representando o masculino e o feminino nas portas dos banheiros; os que indicam a direo dos elevadores, locais onde h vagas e onde proibido estacionar; os avisos de perigo e cores de um determinado produto tudo passa por smbolos, reforados ou no pela linguagem escrita. E nesta criam-se novos cdigos, como o recente internets.
E, por fazer parte de nossos dias, as prticas sociais requerem o domnio dessas e de todas as formas de linguagem, como instrumentos de comunicao e de insero nos grupos com os quais o indivduo se relaciona.
Para abarcar todo esse conhecimento, um bom livro didtico de portugus ou uma gramtica desempenham um papel fundamental, mas nunca podero dar conta de tudo. Para um trabalho educativo rico, que abranja as diversas formas de linguagem, outros recursos precisam ser disponibilizados.
Primeiro, preciso abrir a sala de aula para os mais diversos tipos de textos, incluindo os de uso social, como as revistas, os jornais, os quadrinhos, os panfletos e os encartes. Lado a lado com os clssicos e ttulos da literatura infanto-juvenil, estes textos se articulam com as prticas sociais. Em seguida, mas no menos importante, o uso dos espaos especficos, em que as prticas de linguagem podem ser exercitadas: a biblioteca, com seu vasto acervo, as salas ou oficinas de artes cnicas e plsticas, com materiais diversos para a produo de desenhos, pinturas, esculturas e roupas, fantasias, acessrios e espao disponveis para a expresso oral e corporal. E as salas de informtica? Um dos cones da nossa sociedade, o computador ocupa um lugar de destaque na escola e em nossas vidas. Precisa ser inserido o mximo possvel nas prticas educativas, como forma de mediar o conhecimento, incentivar a pesquisa e exercitar a linguagem. Mas os contatos com os diversos cdigos podem ser tambm feitos por meio dos recursos audiovisuais, antigos conhecidos (televiso, videocassete, toca-discos). Os murais, psteres e cartazes continuam mantendo sua funo comunicativa, com a vantagem de poderem ser confeccionados pelos prprios alunos. Outras prticas, ainda pouco usuais, mas de grandes resultados, podem ser experimentadas, como uso das filmadoras e das cmeras fotogrficas na produo de filmes e histrias em quadrinhos ou animaes. A produo de jornais, livros e peridicos, com o apoio dos equipamentos copiadores, costuma dar timos resultados.
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IMPORTANTE
Assim, h uma gama muito diversificada de possibilidades de trabalho com materiais e equipamentos que mediam a aprendizagem. Da a importncia de que os profissionais envolvidos no trabalho educativo, incluindo voc, dispensem ateno s solicitaes dos alunos, que nada mais so do que exigncias da moderna pedagogia.
Cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias Considerando que o ensino mdio tem por finalidade a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, a rea das cincias da natureza deve contemplar, nesta etapa, formas de construo do conhecimento mais abstratas e ressignificadas. Os conhecimentos prvios, construdos nos anos anteriores, devem agora ser a base de novos conhecimentos, mais elaborados e complexos. Os conceitos apropriados sobre os fenmenos do mundo fsico e natural objetivam estimular a construo de estratgias pessoais na resoluo de problemas, cujas respostas no se encontram disponveis de incio. Os conceitos matemticos por se tratar a matemtica de uma outra forma de linguagem tambm comportam um campo amplo de relaes com os diversos setores do mundo real (nas compras no mercado ou na padaria, no tempo que se gasta de casa ao trabalho, nas horas de trabalho por dia, no consumo domstico de gua e energia, etc.), alm do contato que mantm como forma de expresso de outras cincias: qumica, fsica, biologia, geografia, economia. As aprendizagens exigidas para esta rea compreendem a utilizao dos conhecimentos cientficos para explicar o funcionamento do mundo e a apropriao dos conhecimentos adquiridos para a interveno do sujeito na sua realidade. Os recursos e os equipamentos didticos adequados para a mediao desses conhecimentos nesta etapa do ensino, em geral, devem estar disponveis nos laboratrios de cincias naturais. Mas o uso de equipamentos e materiais nas salas de aula, como calculadoras, livros, jogos, vdeos, rguas, balanas, dentre outros, uma vez integrados s situaes que levam ao exerccio de anlise e reflexo, um dos fatores que mais aproximam o contedo realidade do aluno.
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Nesse mesmo sentido, os materiais de uso social, por fazerem circular informaes de interesse coletivo, tambm atendem eficientemente s demandas de articulao com a realidade. Comparaes de preos, clculos de medidas de massa e de capacidade, elementos qumicos que compem frmulas dos produtos so, dentre tantos outros contedos, encontrados em panfletos, flderes e encartes largamente distribudos nos sinais, nos nibus e em lugares pblicos que freqentamos.
O uso da calculadora excelente recurso na problematizao de contedos matemticos, pois permite ao aluno resolver clculos longos e complexos (raiz quadrada, potenciao, dzimas), revisar clculos feitos mo ou mentalmente, pensar sobre seus erros, funcionando como instrumento de auto-avaliao. Favorece, ainda, o desenvolvimento de estratgias para a resoluo de problemas, permitindo a economia de tempo na execuo dos clculos.
Os jogos, especialmente os de estratgias (xadrez, damas, trilha), como o prprio termo anuncia, favorecem a construo das estratgias pessoais para a resoluo de problemas. As jogadas exigem solues imediatas, com tomadas de deciso rpidas e sucessivas, estimulando o raciocnio e possibilitando at mesmo a construo de uma viso positiva do erro. Nessa mesma categoria, os jogos em movimento ou virtuais comeam a fazer parte do universo educacional. Os chamados softwares educativos propem o exerccio do raciocnio com decises mais rpidas e de forma mais atrativa para os jovens de nossa poca. O computador , de fato, um recurso que oferece inmeras possibilidades de construo do conhecimento.
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Cincias humanas e suas tecnologias Os trabalhos educativos nesta rea devem desenvolver competncias e habilidades para que o aluno possa compreender a sociedade em que vive e se perceba sujeito histrico, pertencente e construtor dessa sociedade.
IMPORTANTE
Assim, os contedos de histria, geografia, sociologia, economia, antropologia, filosofia e poltica devem ser ferramentas na leitura do mundo em que vivemos, possibilitando a anlise crtica e reflexiva dos acontecimentos atuais, reportando-se s bases histricas em que foram gerados.
O livro didtico, material mais usado no cotidiano escolar, uma fonte de informao, embora apresente o contedo em um contexto fragmentado. Por isso mesmo, nunca deve ser o nico material apresentado.
Os livros paradidticos so interessantes para complementar e aprofundar os contedos dos didticos. Favorecem o trabalho com projetos pedaggicos e estimulam a produo escrita, com resenhas e fichamentos. As revistas, os jornais e a televiso so fontes documentais importantes na pesquisa e no debate de temas da atualidade, podendo contribuir para a formao da criticidade e dos valores sociais. Imagens, fotografias, obras de arte, peas e acessrios de poca, vesturios, antigidades favorecem a aproximao do contedo com a realidade, contribuindo para a aprendizagem significativa. Integrando o campo dos recursos visuais, os vdeos e slides no perdem o posto de articuladores do conhecimento com o mundo real. A leitura e a produo de mapas, o uso de globo, maquetes, miniaturas, linhas e medidores diversos de tempo favorecem o estabelecimento dos vnculos entre fatos, locais e datas. J bastante conhecidos por voc, os recursos audiovisuais, embora no sejam os nicos instrumentos, so os preferidos para apoiar o ensino e mediar a aprendizagem nesta rea de conhecimento. O motivo bvio. As possibilidades de conexo com os diversos momentos e fases da histria, da passagem humana pelo planeta, remetem a fatos reais, concretos ou facilitam a representao mental daquilo que podemos apenas imaginar (como era o planeta antes do Big-Bang, a vida na Era Pr-Histrica, modos e costumes de nossos ancestrais mais longnquos).
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Dessa forma, educador(a), voc que j possui os conhecimentos bsicos sobre os equipamentos didticos mais usuais nas escolas brasileiras, precisa ficar atento s necessidades dos alunos e do planejamento dos professores, para poder, at mesmo, ajudar a selecionar aqueles mais adequados s atividades propostas para cada componente.
Faa uma pesquisa em sua escola para verificar se no existem equipamentos e materiais didticos ociosos. Revire os depsitos e as caixas empoeiradas... Descubra os possveis equipamentos danificados e que podem ser recuperados. Registre suas descobertas em seu memorial e faa-o circular em reunio do conselho escolar.
Em 2004, o Decreto no 5.154 corrigiu um grave equvoco de interpretao da LDB, no tocante articulao entre ensino mdio e ensino profissional. At ento, por fora do Decreto no 2.208, de 1997, a educao tcnico-profissional no era considerada uma modalidade do ensino mdio, mas um curso parte, concomitante ou subseqente. Com exceo do curso mdio da modalidade normal, para preparao de professores, no havia currculo integrado de ensino mdio profissional, com uma s matrcula, que levasse a uma habilitao e a um diploma no mundo do trabalho. Agora, no. Os Centros Federais de Educao Tcnica (Cefet), que esto expandindo suas unidades em todo o pas, bem como as escolas tcnicas estaduais, voltaram a oferecer muitos cursos profissionais integrados, de acordo com as 21 reas de profissionalizao de nvel tcnico oficializadas at agora pelo Conselho Nacional de Educao. Dessa forma, abre-se um novo campo de presena dos funcionrios da educao no nvel mdio: na operao dos multimeios didticos e em sua manuteno e conservao. Como se trata de um campo muito especializado, este Mdulo no aborda a multiplicidade de equipamentos e materiais usados nesses cursos e no as escolas que os oferecem, mas informa os funcionrios que nelas trabalham da necessidade de se inteirarem a respeito de suas especificidades de uso, manuteno e conservao.
Para saber mais sobre a LDB, acesse: http://portal.mec. gov.br/setec/
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IMPORTANTE
Modalidade da educao bsica, a Educao de Jovens e Adultos (EJA) destina-se queles que no tiveram acesso ou no concluram o ensino fundamental e o ensino mdio na idade prpria. Atualmente, essa a modalidade apropriada para a escolarizao de mais de 35 milhes de brasileiros com mais de 15 anos, que nem sequer completaram quatro anos de escolaridade e de outros 25 milhes que no concluram a 8a srie.
Identificada como uma educao voltada aos que desejam melhorar suas habilidades e competncias, vislumbrando se inserir no mercado de trabalho, a EJA organiza-se em segmentos seqenciais: alfabetizao, anos iniciais do ensino fundamental, anos finais do ensino fundamental e ensino mdio.
Para saber mais sobre Educao de Jovens e Adultos, acesse: http:// www.eja.org.br/
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UNIDADE 7 Materiais e equipamentos didticos na Educa de Jovens e Adultos
A organizao temporal e curricular da EJA permite e prev a acelerao dos estudos, por meio do ingresso sem comprovao de estudos anteriores (mediante uma verificao de aprendizagem), do aproveitamento de estudos e por meio do avano progressivo. Estas possibilidades de recuperao do tempo perdido, aliadas madureza com que devem ser tratados os contedos e as prticas educativas, complementam o quadro de necessidades a serem supridas por aqueles que, defasados pedagogicamente, buscam um lugar ao sol. A oferta da modalidade, sempre flexvel, deve considerar o perfil do estudante, sua idade, experincias de vida e de trabalho. Em relao ao perfil, a heterogeneidade do pblico que acorre EJA constitui tambm uma marca. Em geral, so homens e mulheres, trabalhadores (empregados ou desempregados), pais e mes de famlia, pessoas maduras; boa parte evidenciando os traumas e as conseqncias de uma vida sem os saberes formais legitimados pela sociedade. So tambm os jovens, em pleno processo adolescente, que no se adaptam a um grupo de mais idade. Comum a todos, o histrico de reprovao, repetncia, fracasso e evaso. So esses aspectos os principais elementos a serem considerados quando do planejamento das aes pedaggicas para o desenvolvimento do currculo.
H de se considerar, ainda, as prticas sociais de cada educando, validando o que ele aprendeu fora da escola, de modo que conduza o processo de significao dos contedos, levando-o a construir novos conhecimentos articulados aos que j possui.
Para cada componente curricular, novos olhares, prticas e aplicaes devem ser observadas e contempladas na proposta pedaggica da escola e, principalmente, postas em prtica nos projetos desenvolvidos.
indispensvel, tambm, organizar a escola como um espao vivo, dinmico, em que o aluno encontra condies favorveis a uma aprendizagem significativa, em que sejam valorizadas suas posies e proposies, seus problemas, interesses, valores, cultura, preocupaes, ou seja, seus conhecimentos de mundo.
Dessa forma, a EJA no pode ficar restrita a uma nica sala, como ocorre em muitos casos, sem que seus alunos usufruam os demais espaos da escola. Para esse pblico, em funo de seu perfil, o espao de conhecimento precisa ser muito mais amplo. Laboratrios, salas de artes, de informtica, biblioteca; todos devem estar contemplados na rotina pedaggica desse alunado. E voc, educador(a), j est familiarizado com esses ambientes e sabe como abri-los e trat-los com o merecido cuidado e profissionalismo.
Paulo Freire, o grande educador brasileiro, que dedicou a vida educao de jovens e adultos, j identificava esses aspectos como condutores de um ambiente de aprendizagens significativas. Como voc j teve a oportunidade de ler na Unidade I deste Mdulo, Freire alfabetizava adultos a partir de suas prprias experincias de vida, necessidades e expectativas. O xito de seu mtodo mundialmente reconhecido!
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IMPORTANTE
Segundo apontam as Diretrizes Curriculares Nacionais para a EJA, boa parte dos jovens e adultos que passaram algum tempo fora da escola desenvolveu uma cultura fundamentada na oralidade e que uma de suas expectativas em relao escola poder aprender e fazer uso de diferentes linguagens. Aprender a ler e a escrever no s funcionalmente, mas para descobrir os outros mundos que permeiam o nosso, para estabelecer vnculos com outras formas de cultura, para letrar-se.
Dessa forma, a proposta pedaggica da escola deve estar atenta a essa demanda, promovendo e favorecendo o desenvolvimento de atividades em que variadas formas de linguagem possam ser apropriadas pelos seus usurios. Nesse sentido, aes educativas que envolvam msica, artes plsticas e cnicas devem ser uma constante. Independentemente da existncia na escola de espaos especficos para essas reas, materiais para desenho, pintura, modelagem, artesanato, bem como aparelhos de som e vdeo podem ser utilizados na construo de novas linguagens, em todos os segmentos da EJA.
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Outro alvo do interesse dos alunos, o domnio das novas tecnologias , na EJA, gnero de primeira necessidade. Elas so requisitos de insero social. Conhecer e saber lidar com equipamentos como a TV, o vdeo, o aparelho de som e principalmente o computador, uma capacidade que a escola deve desenvolver, tendo em vista que, provavelmente, a maioria dos alunos no encontrar esta oportunidade em outros lugares. H tambm de se ter em conta o trabalho sistematizado, envolvendo os componentes curriculares, como a lngua portuguesa, histria, geografia, cincias, matemtica, lngua estrangeira moderna, para os quais h poucos recursos didticos adequados aos jovens e adultos. Assim, alm dos espaos-ambiente e dos recursos de tecnologia da informao (computador, TV, vdeo, aparelho de som), o uso de recursos didticos mais convencionais, como quadro de escrever, mapas, cartazes, lbuns seriados, jogos, livros literrios e outros (revistas, jornais, flderes, panfletos de pu-
blicidade, encartes de lojas e supermercados), enriquecem e aproximam o contedo realidade do aluno. Alis, estes materiais de uso social so excelentes recursos de trabalho com estudantes dessa modalidade, pois os alunos aprendem algo socialmente relevante, articulando os saberes que transitam na escola com o que acontece no mundo. Esta articulao completa-se quando a EJA integrada educao profissional. Quando ao estudo dos contedos gerais se soma o aprendizado de funes e profisses do mundo do trabalho, os estudantes envolvem-se no processo com mais interesse e mais garra, reduzindo ao mnimo as taxas de evaso de que se queixam as autoridades educacionais. Essa integrao, entretanto, tem um alto custo operacional: no somente a aquisio dos mais variados equipamentos para as oficinas, como a capacitao de professores e tcnicos para oper-los, mant-los e conserv-los. Voc se sente motivado e preparado para mais este desafio?
Como voc constatou, a EJA objetiva a formao crtica e reflexiva de seus alunos, e isso acontece com as conexes entre os contedos curriculares e a realidade. Ento, caso voc trabalhe em uma escola que atenda a essa modalidade, organize um espao em que jornais, revistas e outros materiais informativos podem ser disponibilizados para esses alunos. Tente uma parceria com o jornaleiro da comunidade, para que doe esses materiais. Caso no seja essa a sua realidade, elabore uma proposta que objetive a atualizao de informaes dos jovens e adultos de sua comunidade escolar, visando ao estreitamento das relaes entre comunidade e escola. Verifique com o Conselho Escolar a possibilidade de realizao dessa atividade.
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IMPORTANTE
1 A quem se destina a educao especial?

A definio atual de educao especial explicitada na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional: Uma modalidade escolar, voltada formao do indivduo, com vistas cidadania. Essa concepo de formar cidados ultrapassa as fronteiras da perspectiva mdica e do assistencialismo com que foi tratada por muito tempo. Diferentemente das outras modalidades do ensino, a educao especial no fica fechada em si mesma, nem impe nveis de terminalidade (exceto pela idade). Transversal a todas as etapas de ensino, abrange alunos da educao infantil at o ensino mdio, incluindo a EJA e a educao profissional. A populao de Portadores de Necessidades Educacionais Especiais (PNEE) composta por crianas e jovens que apresentam deficincias fsicas, sensoriais, cognitivas e psquicas, alm daquelas com altas habilidades ou superdotao e em situao de risco. Ou seja, so alunos cujas necessidades decorrem de sua elevada capacidade ou de suas dificuldades para aprender, nem sempre associadas a deficincias.
Para outras informaes sobre educao especial, acesse: http://www. crmariocovas.sp.gov.br/ ees_l.php?t=001
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UNIDADE 8 Materiais e equipamentos didticos na educao especial
Essas necessidades podem aparecer em decorrncia de fatores que os Parmetros Curriculares Nacionais atribuem a condies individuais, econmicas ou socioculturais dos alunos, como: crianas com condies fsicas, intelectuais, sociais, emocionais e sensoriais diferenciadas; crianas com deficincias e bem dotadas; crianas trabalhadoras ou que vivem em situao de risco; crianas de populaes distantes ou nmades; crianas de minorias lingsticas, tnicas ou culturais; crianas de grupos desfavorecidos ou marginalizados.
Partindo desse elenco de fatores, pode-se perceber que h um universo de indivduos portadores de necessidades educacionais especiais em nossas escolas. Do aluno cego ou com Sndrome de Down ou surdo ao menor infrator ou quele que mora na zona rural e estuda na cidade, todos podem
apresentar alguma dificuldade em relao aprendizagem, em algum momento da vida. Entram nesse grupo os hiperativos, os dislxicos, os desnutridos, as crianas abandonadas e as que sofrem violncia domstica. E quanto ao superdotado? Muitas vezes idealizado como um gnio dos conhecimentos gerais, esse aluno pode, na maioria dos casos, apresentar desempenho acima da mdia para determinada rea do conhecimento e no para outras ou, ainda, em face da pobreza de recursos que o impede de desenvolver sua habilidade, apresentar dificuldades relacionais ou mesmo de aprendizagem. De fato, diversidade uma marca dessa modalidade e, por assim se constituir, os diferentes conceitos a esse respeito podem prejudicar os trabalhos educativos e a construo das aprendizagens por parte desses alunos. Assim, a atual Poltica Nacional de Educao Especial definiu um conjunto de prioridades pertinentes ao atendimento especializado oferecidos a esse alunado. De incio, procurou estabelecer uma definio sobre quem o aluno portador de necessidades especiais, chegando a um consenso de que o indivduo que, por apresentar necessidades prprias e diferentes dos demais alunos no domnio das aprendizagens curriculares correspondentes sua idade, requer recursos pedaggicos e metodologias educacionais especficas. Perceba, nesse trecho, a importncia dos recursos no processo de ensino-aprendizagem para o PNEE.
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O atendimento educacional, para esses alunos, observa uma classificao: portadores de deficincia mental, visual, auditiva, fsica e mltipla; portadores de condutas tpicas (problemas de conduta); portadores de superdotao.
Para que voc conhea um pouco melhor as caractersticas de cada uma das necessidades especiais, veja o quadro a seguir.
IMPORTANTE
Superdotao Notvel desempenho e elevada potencialidade em qualquer dos seguintes aspectos isolados ou combinados: capacidade intelectual geral; aptido acadmica especfica; pensamento criativo ou produtivo; capacidade de liderana; talento especial para artes; capacidade psicomotora. Condutas tpicas Manifestaes de comportamento tpicas de portadores de sndromes e quadros psicolgicos, neurolgicos ou psiquitricos que ocasionam atrasos no desenvolvimento e prejuzos no relacionamento social. Deficincia auditiva Perda total ou parcial, congnita ou adquirida, da capacidade de compreender a fala por meio do ouvido. Manifesta-se como:
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surdez leve/moderada (perda at 70 decibis); surdez severa/profunda (perda acima de 70 decibis). Deficincia fsica Variedade de condies no sensoriais que afetam o indivduo em termos de mobilidade, de coordenao motora geral ou da fala, como decorrncia de leses neurolgicas, neuromusculares e ortopdicas, ou, ainda, de malformaes congnitas ou adquiridas. Deficincia mental Funcionamento intelectual geral significativamente abaixo da mdia, oriundo do perodo de desenvolvimento, concomitante com limitaes associadas a duas ou mais reas da conduta adaptativa ou da capacidade do indivduo em responder adequadamente s demandas da sociedade, nos seguintes aspectos: comunicao; cuidados pessoais; habilidades sociais; desempenho na
famlia e na comunidade; independncia na locomoo; sade e segurana; desempenho escolar; lazer e trabalho. Deficincia visual a reduo ou perda total da capacidade de ver com o melhor olho e aps a melhor correo tica. Manifesta-se como: cegueira: sob o enfoque educacional, representa perda total ou resduo mnimo da viso, que leva o aluno a necessitar do mtodo Braille como meio de leitura e escrita, alm de outros equipamentos especiais; viso reduzida: trata-se de resduo visual que permite ao educando ler impressos tinta desde que se empreguem recursos didticos e equipamentos especiais. Deficincia mltipla Associao, no mesmo indivduo, de duas ou mais deficincias primrias (mental/visual/auditiva/fsica), com comprometimentos que acarretam atrasos no desenvolvimento global e na capacidade adaptativa.
Alm das adaptaes curriculares a que tm direito, que devem estar includas na proposta pedaggica da escola, e das atividades coletivas, visando sua socializao e ao aprender com o outro, esse aluno pode ter sua disposio recursos materiais e equipamentos especializados que contribuiro para seu avano no universo educacional. A organizao do ambiente e a estrutura fsica da sala, por sua vez, devem considerar a funcionalidade, no que diz respeito, principalmente, acessibilidade e ocupao otimizada do espao.
O Programa Educao para Todos e as Diretrizes Nacionais da Educao Inclusiva, ambos do MEC, orientam o ingresso dos PNEE no ambiente educacional, preferencialmente, em escolas regulares. Mas esse ingresso no significa to-somente sua colocao no espao fsico de uma sala de aula, mas, principalmente, sua participao integral em um ambiente rico em oportunidades e vivncias que lhes permitam, de maneira adaptada, acessar o currculo proposto para seu nvel de ensino.
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Para mais informaes sobre o Programa Educao para Todos, acesse: http://portal. mec.gov.br
IMPORTANTE
Vinculadas ao espao, a seleo, adaptao e utilizao dos recursos materiais, equipamentos e mobilirios realizam-se para favorecer a aprendizagem de todos os alunos, no apenas do PNEE. Esse aspecto est intimamente relacionado a voc, educador(a), tendo em vista a j inmeras vezes citada importncia dos recursos didticos e da organizao, da manuteno e da conservao do ambiente educativo. Boa parte dos conhecimentos voc j construiu por meio de sua experincia pessoal e profissional e por meio dos contedos discutidos neste Mdulo. Mas, no caso de alunos portadores de necessidades especiais, algumas peculiaridades devem ser levadas em conta, quando do preparo do ambiente e cuidados com os materiais e equipamentos.
Muitos dos materiais especializados so de uso pessoal do aluno, outros a escola precisa oferecer. Contudo, muitas vezes, nem o aluno nem a escola dispem de material adequado para que se faam as articulaes necessrias entre os saberes que transitam. Nesse ponto, uma dose de criatividade e boa vontade podem atender situao.
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Todos esses aspectos veremos a seguir. A opo pela diviso por rea de necessidade especial foi feita por ser a mais didtica e facilitar as representaes mentais que voc precisa fazer sobre as modalidades e suas particularidades.
Para alunos com deficincia visual Em relao ao espao: na sala de aula, o aluno deve ser posicionado de modo que o favorea a ouvir o professor; seu deslocamento, tanto para entrar e sair quanto para ter acesso a materiais ou obter informaes, deve ser facilitado pela disposio do mobilirio, com o afastamento entre carteiras e evitando-se mexer no arranjo com freqncia e sem aviso prvio ao aluno;
criar trilhas olfativas, com pistas permanentes, que possam indicar o trajeto (para ir ao banheiro, ao refeitrio, secretaria, por exemplo).
Em relao aos materiais e equipamentos didticos: mquina Braille, reglete, sorob (equipamentos utilizados para a escrita Braille); livro falado, softwares educacionais com letras ampliadas e/ou com vocalizao; materiais de ensino-aprendizagem adaptados: pranchas ou presilhas para no deslizar o papel; lupas; sintetizador de vozes; computador; materiais desportivos adaptados, como bolas de guizo; tipos ampliados (moldes de letras em tamanho grande); livros e figuras com texturas e/ou em alto relevo (figuras tteis).
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Se voc trabalha permanentemente com cegos, alm de conhecer os materiais e equipamentos especializados que so muitos , deve pensar em aprender a escrita Braille. Sem dvida, isso ampliar seu repertrio de conhecimentos gerais e dar mais oportunidades aos alunos de se relacionar com voc em sua forma de linguagem, contribuindo para seu processo de incluso social.
Para alunos com deficincia auditiva Em relao ao espao: na sala de aula, o aluno deve ser posicionado de modo que possa ver os movimentos e as expresses faciais e corporais do professor e dos colegas;
IMPORTANTE
o espao escolar, como um todo, deve ser organizado para garantir sua acessibilidade e autonomia e evitar acidentes, como: a retirada de objetos que podem representar obstculos nos espaos coletivos, a colocao de extintores de incndio em posies mais altas, a colocao de corrimos nas escadas;
os espaos da sala, como murais e paredes devem ser aproveitados na exposio de material visual e outros de apoio, que favoream a apreenso das informaes passadas nas aulas expositivas; o espao escolar deve, como um todo, conter informaes em sistema alternativo de comunicao (linguagem icnica, gestual, lngua de sinais) que indiquem espaos de uso coletivo ou de acesso comum (banheiro, refeitrio, auditrio, ptio, secretaria, biblioteca, laboratrios, etc.); a escola deve dispor de uma salas-ambiente, comumente conhecida como sala de recursos, que oferea atendimento complementar ao aluno, de acordo com a filosofia educacional adotada.
Em relao aos materiais e equipamentos didticos: computador e softwares educativos especficos; materiais impressos em lngua de sinais; materiais com muitas imagens, similares vida real (revistas, livros, etc.).
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Para mais informaes sobre a Libras (Lngua Brasileira de Sinais), acesse: http://www. libras.org.br
O importante, aqui, estabelecer uma forma de comunicao com o aluno, para que ele possa se expressar e se fazer entender e, tambm entender o que os outros tm a manifestar. Por isso, aprender a lngua de sinais uma alternativa importante. Assumida pela comunidade surda brasileira como sua primeira lngua, e legalmente reconhecida como tal (Lei no 10.496/2002), a Libras (Lngua Brasileira de Sinais) tem sido a forma mais usual de comunicao entre surdos.
Para alunos com deficincia mental Em relao ao espao: a escola precisa organizar espaos-ambiente que favoream a aprendizagem, como os cantinhos, as oficinas, o atelier de costura, as cozinhas experimentais; o arranjo do espao deve favorecer o desenvolvimento de habilidades adaptativas, como as relaes sociais, a comunicao, cuidados pessoais e autonomia;
Em relao aos materiais e equipamentos didticos: para este alunado, quando no apresenta dficit sensorial, os materiais e equipamentos devem ser os mesmos utilizados para os demais alunos da classe.
Para alunos com deficincia fsica Em relao ao espao: a remoo das barreiras arquitetnicas medida primeira para facilitar o deslocamento de alunos que usam cadeira de rodas, andadores ou outros equipamentos; o espao fsico da escola deve sofrer todo tipo de adaptao em seus elementos materiais, como a construo de rampas, banheiros adaptados, barras de apoio, etc.; o mobilirio deve ser adaptado, com mesas mais amplas, para comportar a cadeira de rodas. Cadeiras e carteiras tambm podem ser adaptados de forma que atendam s especificidades dos alunos; o espao de deslocamento deve ser organizado com bom espaamento entre as carteiras.
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Em relao aos materiais e equipamentos didticos: utilizao de pranchas ou presilhas para no deslizar o papel, suporte para lpis, presilha de brao, tesouras com adaptao e ponteiras; computadores que funcionam por contato, por presso ou outros tipos de adaptao; sistemas alternativos de comunicao adaptado s possibilidades do aluno impedido de falar (cartazes, placas, sinais em Libras), sistemas simblicos; demais recursos e equipamentos didticos utilizados para todos os alunos.
IMPORTANTE
ateno especial deve ser dada ao ambiente de AVD (atividades de vida diria) que, simulando ambientes domsticos reais, auxiliam na construo de hbitos e atitudes autnomas em relao aos cuidados pessoais, como a arrumao de seus pertences e dos ambientes de casa.
claro que no se atribuem a voc as adaptaes do prdio escolar. So servios especializados de arquitetura e engenharia. Mas voc pode e deve contribuir para que essas adaptaes aconteam e entrem no plano oramentrio de reformas e construes da secretaria do municpio ou do estado. Sabe como? Com sua efetiva participao no Conselho Escolar, propondo e acompanhando essas transformaes. Uma outra informao importante, ainda em relao s adaptaes do prdio escolar: caso a escola tenha dois ou mais pavimentos e no possua elevadores, os ambientes de uso coletivo devem ficar, todos, no pavimento trreo (secretaria, laboratrios, direo, biblioteca, salas de vdeo, oficinas, etc.). Esta medida facilita o acesso de portadores de deficincia fsica aos ambientes.
Para alunos com superdotao Em relao ao espao: o sistema de espaos-ambiente sempre mais adequado, pois oferece acesso a recursos das diversas reas do conhecimento. A organizao e o enriquecimento de ambientes, como atelier, oficinas, laboratrios e bibliotecas, auxiliam no atendimento s necessidades especiais desses alunos.
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Em relao aos materiais e equipamentos didticos:
a apresentao dos contedos deve explorar bastante o uso de recursos audiovisuais para estimular e garantir a ateno para o tema; o uso de imagens, grficos, figuras, psteres, fotografias, filmes; murais tambm estimulam; materiais manipulveis tambm so interessantes; materiais diversificados de pintura, desenho e modelagem; pequenos motores de eletrodomsticos, mquinas de relgios e despertadores, e demais equipamentos nessa linha, aguam a criatividade e o esprito inventivo; computadores e softwares educativos.
No caso da sua escola, voc dever, em conjunto com o professor, ter acesso ao diagnstico realizado por equipe especializada e identificar os centros de interesse e habilidade dos alunos superdotados.
O trabalho com alunos superdotados exige, da parte dos profissionais envolvidos, uma boa dose de criatividade. A depender da rea de habilidade do aluno, muitos e novos recursos precisam ser criados, na tentativa de suprir as necessidades que esse aluno tem ao desenvolver suas potencialidades. Motores de eletrodomsticos e mquinas de relgio so s algumas alternativas para crianas e jovens que se interessem pela rea da mecnica ou eletrnica.
Para alunos com deficincias mltiplas Em relao ao espao: as adaptaes de acesso para esses alunos devem considerar as deficincias que se apresentam distintamente e a associao de deficincias agrupadas: surdo-cegueira, deficincia visual-mental, deficincia fsica-auditiva, etc.; mais uma vez, os espaos-ambiente, como os cantinhos, as oficinas, o atelier, entre outros, mostram-se como alternativas mais adequadas para a aprendizagem; em sala de aula, os alunos devem ser posicionados de modo que visualizem professores e colegas.
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Em relao aos materiais e equipamentos didticos: os materiais devem atender s especificidades de cada aluno. Portanto, todos os materiais relacionados at o momento podem, em cada caso, atender s necessidades dos alunos.
Perceba, educador(a), que to diversificado quanto o universo da educao especial precisam ser seus conhecimentos e sua versatilidade na organizao, na manuteno e na conservao dos espaos e
dos materiais e equipamentos didticos. Por isso, o trabalho conjunto entre funcionrios e professores to importante. E to fundamental quanto esse trabalho a coleta de informaes, a compreenso do contexto sociocultural do aluno, as implicaes de sua deficincia nos aspectos social e escolar. Essas informaes vo ajudar a pensar uma proposta de otimizao dos recursos que apiam seu aprendizado.
Para alunos com condutas tpicas O comportamento dos alunos portadores de sndromes muito peculiar a cada sndrome e a cada indivduo, no se manifestando de forma homognea nem entre indivduos de mesma sndrome, nem ao longo da vida de um mesmo indivduo. As diferenas marcantes, que existem entre as sndromes e os quadros clnicos, so os sinalizadores das condies individuais e dos efeitos mais ou menos limitadores da aprendizagem.
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Dessa forma, apenas a convivncia, o conhecimento a respeito da sndrome ou quadro clnico, a observao do comportamento nos diferentes estgios do desenvolvimento, e o acompanhamento de profissional especializado podero determinar as melhores formas de trabalhar com esses alunos.
Em tempos de educao inclusiva, toda escola pode receber (cerca de 90% j o fazem) alunos portadores de necessidades especiais, com deficincia ou no. Verifique, em sua escola, se h alunos PNEE sendo atendidos e em quais modalidades (se deficientes ou com dificuldades de aprendizagem). De acordo com as informaes coletadas, selecione, prepare e organize os materiais e equipamentos didticos mais adequados s modalidades. Informe ao professor a existncia desses materiais.
Educador(a), chegamos ao final de mais um Mdulo, rumo sua nova formao profissional. Ao longo dos estudos aqui realizados, voc teve a oportunidade de agregar novos conhecimentos ao seu fazer dirio com o objetivo de transform-lo, conscientemente, em um fazer tcnico, educativo e efetivamente participativo, especialmente no que diz respeito utilizao dos materiais e equipamentos didticos. muito importante agora que, ao se apropriar dos conhecimentos construdos a partir dos estudos deste Mdulo, voc consiga refletir sua prtica e propor aes de interveno na realidade da sua escola, multiplicando atitudes positivas no seio da comunidade. Voc j sabe que as aes educativas acontecem a partir da inteno de educar, podendo, por isso, se dar em todos os espaos da escola, alm da sala de aula. Assim, a conscincia quanto ao uso racional dos materiais e equipamentos didticos devem sofrer as influncias positivas de uma educao voltada formao de um sujeito crtico, autnomo, antenado com as demandas de sua poca. Os cuidados com os componentes didticos devem nortear um outro aspecto crucial transformao da escola: o envolvimento de todos os segmentos da comunidade nos processos de mudana. Como voc viu, a mudana s possvel com a participao efetiva de alunos, pais, professores, funcionrios e direo, desde o planejamento at a implementao e avaliao das aes interventivas. Nesse sentido, a otimizao dos recursos didticos disponveis reveste-se de um carter democrtico, que caminha em consonncia com os anseios e as demandas sociais, partindo dos problemas cotidianos de seu ambiente de trabalho. A transformao da escola em um espao verdadeiramente educativo depende, necessariamente, da transformao dos hbitos e atitudes nela cultivados. Assim, o desenvolvimento de uma cultura reflexiva, cidad que se constri com o auxlio dos materiais e equipamentos didticos deve ultrapassar os muros da escola, alcanando as comunidades em que seus membros convivem, desencadeando atitudes efetivamente cidads. E voc pode, educador(a), ser o motivador de todo esse processo, o abre-alas de uma escola pblica mais justa e igualitria. Assim seja! Despeo-me com uma bela reflexo de Frei Betto.
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IMPORTANTE
A escola dos meus sonhos Na escola de meus sonhos, os alunos aprendem a cozinhar, costurar, consertar eletrodomsticos, fazer pequenos reparos de eletricidade e de instalaes hidrulicas, conhecer mecnica de automvel e de geladeira, e algo de construo civil. Trabalham em horta, marcenaria e oficinas de escultura, desenho, pintura e msica. Cantam no coro e tocam na orquestra. Uma semana ao ano integram-se, na cidade, ao trabalho de lixeiros, enfermeiras, carteiros, guardas de trnsito, policiais, reprteres, feirantes e cozinheiros profissionais. Assim, aprendem como a cidade se articula por baixo, mergulhando em suas conexes subterrneas que, superfcie, nos asseguram limpeza urbana, socorro de sade, segurana, informao e alimentao. No h temas tabus. Todas as situaes-limites da vida so tratadas com abertura e profundidade: dor, perda, falncia, parto, morte, enfermidade, sexualidade e espiritualidade. Ali os alunos aprendem o texto dentro do contexto: a matemtica busca exemplos na corrupo dos precatrios e nos leiles das privatizaes; o portugus, na fala dos apresentadores de TV e nos textos de jornais; a geografia, nos suplementos de turismo e nos conflitos internacionais; a fsica, nas corridas da Frmula 1 e pesquisas do supertelescpio Hubble; a qumica, na qualidade dos cosmticos e na culinria; a histria, na violncia de policiais a cidados, para mostrar os antecedentes na
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relao colonizadores-ndios, senhores-escravos, Exrcito-Canudos etc. [] Porque uma escola com ideologia, viso de mundo e perfil definido sobre o que so democracia e cidadania. Essa escola no forma consumidores, mas cidados. Ela no briga com a TV, mas leva-a para a sala de aula: so exibidos vdeos de anncios e programas e, em seguida, analisados criticamente. A publicidade do iogurte debatida; o produto, adquirido; sua qumica, analisada e comparada com a frmula declarada pelo fabricante; as incompatibilidades denunciadas, bem como os fatores porventura nocivos sade. O programa de auditrio de domingo destrinchado: a proposta de vida subjacente; a viso de felicidade; a relao animador-platia; os tabus e preconceitos reforados etc. Em suma, no se fecha os olhos realidade; muda-se a tica de encar-la. H uma integrao entre escola, famlia e sociedade. A Poltica, com P maisculo, disciplina obrigatria. As eleies para o grmio ou diretrio estudantil so levadas a srio e um ms por ano setores no vitais da instituio so administrados pelos prprios alunos. Os polticos e candidatos so convidados para
debates e seus discursos analisados e comparados s suas prticas. [] Joo pode cursar a 5 srie em seis meses ou em seis anos, dependendo de sua disponibilidade, aptido e recursos. mais importante educar que instruir; formar pessoas que profissionais; ensinar a mudar o mundo que a ascender elite. Dentro de uma concepo holstica, ali a ecologia vai do meio ambiente aos cuidados com nossa unidade corpo-esprito, e o enfoque curricular estabelece conexes com o noticirio da mdia. Na escola dos meus sonhos, os professores so bem pagos e no precisam pular de colgio em colgio para poderem se manter. Pois a escola de uma sociedade onde educao no privilgio, mas direito universal e, o acesso a ela, dever obrigatrio.
Frei Betto escritor, autor do romance O Vencedor (tica), entre outros livros.
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IMPORTANTE
REFERNCIAS
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