Facultad de Pedagoga e Innovacin Educativa

ENCICLOMEDIA en la Enseanza del Espaol

ESPAOL. Programa de Estudios 2006

OBJETIVO. El alumno identificar los principales ejes rectores y estructura del Programa de Estudios 2006, Secundaria ESPAOL, a travs de la bibliografa citada, para estar en condicin de comprender y ejecutar los ejercicios diseados con pertinencia al contexto citado y resolvindolo de forma tica y profesional. INSTRUCCIONES: A. El documento est diseado en 3 sesiones: Cada sesin contiene ejercicios de retroalimentacin, donde se exponen los aprendizajes adquiridos o productos derivados de las mismas actividades. B. Cada sesin debe ser trabajada grupalmente. Formar no ms de 4 integrantes por equipo para dar inicio a la actividad. C. Cada sesin requiere de la participacin grupal. Todos los integrantes del equipo deben aportar, sugerir e investigar de forma colectiva para resolver los ejercicios planteados para cada sesin. D. El trabajo grupal est diseado para realizarlo en la clase del 18 y 19 de octubre E. El trabajo tiene una puntuacin considerable para la evaluacin final.

Primera sesin
Las prcticas sociales del lenguaje Propsitos de la sesin.
Que los alumnos

y y y

Reflexionen sobre las nociones que fundamentan los programas de estudio de Espaol 2006. Comprendan la nocin de prctica social del lenguaje. Tomen conciencia de la diversidad que caracteriza las prcticas del lenguaje y se planteen la necesidad de preparar a los alumnos para desenvolverse eficazmente en una diversidad de prcticas. Reflexionen sobre su propia participacin en distintas prcticas sociales del lenguaje.

Materiales
y y Educacin bsica. Secundaria. Espaol. Programas de Estudio 2006,* Mxico, sep, 2006. Textos que se incluyen en la antologa y se utilizarn en esta sesin: Pasado y futuro del verbo leer , de Emilia Ferreiro.

1. El concepto de prctica social del lenguaje La intencin de este primer conjunto de actividades es acercarlos al concepto de prctica social del lenguaje. Para ello ustedes debern analizar algunos ejemplos de prcticas e identificar su finalidad social. 1.1. Lean el apartado Introduccin , en Espaol. Programas de estudio 2006 y realicen la siguiente actividad. y Identifiquen dos situaciones concretas en las que una o varias personas utilicen el lenguaje con alguna finalidad social especfica. y Comenten sobre lo que se requiere saber para participar eficazmente en esas situaciones. 1.2. Lean el texto Las prcticas sociales del lenguaje , en el apartado Fundamentacin , en Espaol. Programas de estudio 2006. Respondan las siguientes preguntas: y Qu diferencias hay entre participar en un debate poltico y escribir una novela? Qu clase de interaccin con los textos y entre las personas requiere cada una de estas prcticas? Cul es la finalidad social de realizar un reportaje sobre un tema de actualidad? Por qu creen que la prctica de escribir y enviar telegramas est a punto de desaparecer?

y y

1.3. Compartan sus conclusiones con el resto del grupo. (ESTE PUNTO SE REFLEXIONAR EN CLASE NICAMENTE, PERO DEBE REDACTAR SU APORTACIN COLECTIVA PARA DESPUES COMPARTIRLA CON EL RESTO DE SUS COMPAEROS EL MARTES 19 DE OCTUBRE)

2. Diversidad de las prcticas sociales del lenguaje Para entender lo que son las prcticas del lenguaje es indispensable situarlas en el tiempo y en el espacio, analizar los escenarios donde tienen lugar y las causas que las originan. Mediante estas actividades se intenta poner de relieve la diversidad de las prcticas sociales del lenguaje; diversidad que, como se ver, est determinada por los propsitos que las originan, el momento y el lugar en el que ocurren y los textos que entran en juego. 2.1. En algunas prcticas las personas interactan entre s para lograr sus propsitos; en otras ocasiones, lo hacen slo con el texto que leen o escriben y, en algunas ms, intercambian comentarios y opiniones sobre los textos. Lean la siguiente lista de prcticas sociales del lenguaje y clasifquenlas de acuerdo con el tipo de interaccin que se genera. Anoten su clasificacin en el cuadro que se encuentra debajo de la lista. y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y Recomendar una obra de teatro. Llevar un diario personal. Mandar mensajes escritos a travs del telfono celular. Platicar sobre un libro que se lee o se ha ledo. Responder una carta. Expresar su opinin sobre lo escuchado en una conferencia. Corregir un texto con otra persona. Mandar un telegrama. Escribir una resea literaria. Hojear el peridico. Entregar una solicitud de trabajo. Ver una telenovela. Leer en voz alta y comentar con otros la interpretacin de un poema. Buscar informacin en Internet. Elaborar la planeacin de clases o el avance programtico. Buscar un nmero en el directorio telefnico. Conversar con amigos o familiares. Comentar un libro en una mesa redonda. Intercambiar correos electrnicos. Entrevistar a una persona. Escribir un oficio para aclarar una situacin. Consultar un mapa o un plano para localizar un lugar. Escuchar una conferencia. Discutir con otros un contrato o convenio.

Interactuar con otros a travs de un texto (oral o escrito) Hablar por telfono

Interactuar con el texto (oral o escrito)

Leer una novela

Interactuar con otros acerca de un texto (oral o escrito) Comentar las noticias del da

2.2. Contesten entre todos integrantes del equipo las siguientes preguntas y anotarlas: y y y y Qu implica que alguien interacte con otros a travs de un texto? Qu implica que se interacte con otros acerca de un texto? Qu implica que se interacte con el texto? Puede haber prcticas que involucren ms de un tipo de interaccin?, Si contestaron afirmativamente, proporcionen un ejemplo.

2.3. Lean el siguiente texto, que forma parte de la presentacin del libro Tras las lneas. Sobre la lectura contempornea, de Daniel Cassany.
Leer y escribir son construcciones sociales. Cada poca y cada circunstancia histrica dan nuevos sentidos a esos verbos. Emilia Ferreiro, 2001: 13

LEER HOY
Leer hoy ya no es lo que era: 1. Durante la invasin anglonorteamericana de Irak en marzo de 2003, las televisiones mostraron a millones de personas manifestndose por la calle en todo el mundo. La mayora de pancartas clamaba No a la guerra, pero otras defendan un Por la paz. A cul nos apuntamos? Cul concuerda con nuestra opinin? El No a la guerra estaba en contra de la invasin y el Por la paz la justificaba, pero cmo se sabe qu significa cada una? 2. El lunes por la maana leo en mi quiosco los titulares de la prensa. Respecto a las elecciones del domingo anterior, todos los partidos estn satisfechos puesto que supuestamente- obtuvieron buenos resultados, con las estadsticas en la mano. En futbol, un boletn deportivo califica de Atraco lo que para otro fue Justicia en un penalti. Las mismas declaraciones de un poltico extranjero adquieren matices increblemente variados en cada rotativo.

3. Nuestra hija navega por Internet cada tarde. Entre los miles de sitios informativos, grupos de ocio y foros de inters, hizo algunos amigos, pero cmo sabemos que no se trata de una secta?, y si es una banda racista?, cmo podemos asegurarnos de que nuestros interlocutores son realmente quienes dicen ser?, de qu web podemos fiarnos y de cul no? 4. Recibimos veinte, treinta o cincuenta correos electrnicos al da, de familiares, amigos, colegas y desconocidos; en varias lenguas y registros, sobre temas variados. Para responder, en pocos minutos saltamos de un idioma a otro, de la complicidad coloquial entre amigos a un usted con desconocidos, de tecnicismos especializados del trabajo a bromas con familiares Y sin enloquecer! 5. Busco en Internet un billete barato para ir a Londres. Navego con tino por el complejo sistema de ventanas que se abren y se cierran: me doy de alta como cliente, consulto vuelos, tarifas y fechas, relleno los campos obligatorios que me pide el formulario electrnico, interpreto correctamente las instrucciones que se suministra el programa Cuando llego al aeropuerto, tramito mi tarjeta de embarque con la mquina automtica, busco en la pantalla informativa mi puerta, etctera. 6. De compras en el sper. Hay que elegir entre nctar, concentrado o zumo de naranja, yogures de vida corta o larga, salsas con o sin aditivos, maz transgnico o ecolgico, productos con o sin gluten, con o sin sal, con ms o menos caloras Horror! Hay que fijarse en la letra pequea de los envases y descifrar sus tecnicismos. 7. Qu dolor de cabeza! Veamos si esta pldora tiene efectos secundarios o es compatible con mi medicacin contra la alergia, la hipertensin o el dolor muscular. Segn el prospecto: Este medicamento contiene como excipiente aspartamo. Las personas afectadas de fenilcetonuria tendrn en cuenta que cada comprimido del mismo contiene 9,26 mg de fenilalanina. Huy! Qu es un excipiente?, padecer fenilcetonuria? Y as sin parar. La escritura cambia al ritmo que evolucionan las comunidades. Quiz haya cambiado poco la lengua espaola y quiz tambin usemos las mismas estrategias mentales que usaron nuestros padres para leer y escribir, pero est claro que los discursos de hoy, del siglo xxi, sirven para hacer cosas distintas. Si la televisin ha cambiado, si los coches son mucho ms sofisticados, si la cocina se ha llenado de artefactos electrnicos, tambin los discursos han evolucionado con las nuevas tecnologas, con el contacto con hablantes de diferentes culturas, con la explosin de la investigacin cientfica, con la implantacin o la profundizacin de la democracia. [...] Recuerdo todava cmo escrib uno de mis primeros libros en 1985: tomaba notas a mano, peda determinados ensayos en ingls por fax entonces era lo ltimo! , pona el papel y la hoja de calco en la mquina de escribir, correga con corrector lquido. Cuando me equivocaba varias veces tiraba la hoja y empezaba de nuevo Escribir era sentarse entre la papelera y un montn de hojas, con la mquina enfrente. Hoy esta escena ya es historia Hoy gugueleo de Google un trmino en Internet (con comillas, asterisco o interrogantes, segn la bsqueda), me bajo de la web los ltimos artculos en pdf el da en que se publican; pregunto las dudas por correo electrnico al autor de un texto; tomo notas en mi agenda electrnica; envo este libro por Internet al editor, etctera.
Daniel Cassany, Tras las lneas. Sobre la lectura contempornea, Barcelona, Anagrama, 2006, pp. 9-10.

2.4. Piensen en cuatro o cinco ejemplos y completen el siguiente cuadro. Observen el ejemplo.
Cmo se haca antes? Abrir un sobre, leer una carta, escribir a mano o a mquina una respuesta Cmo se hace hoy? Escribir un correo electrnico o chatear

2.5. Comenten con los dems de su equipo lo ledo y debatan en torno a los siguientes aspectos y anotarlas: y y y y Hay prcticas de lectura y escritura que se hayan modificado en los ltimos quince aos? De qu manera? Mencionen algunas causas o circunstancias que han propiciado variaciones en las prcticas de lectura y escritura que se llevan cabo en la actualidad. Qu papel juega la tecnologa en la transformacin de las prcticas de lectura y escritura? Creen que algunas prcticas de lectura y escritura propiciadas por la aparicin de las tecnologas de la informacin y comunicacin (tic) sean exclusivas de una parte de la poblacin?; por qu?

2.6. Redacten entre todos sus conclusiones.

3. Cmo participo en el mundo de la cultura escrita? La reflexin sobre las prcticas del lenguaje no puede estar completa si no hay una reflexin sobre las prcticas personales. El objetivo de esta actividad es invitarlos a hacer un recuento de las prcticas en que ms participan y analizar los motivos que los llevan a hacerlo. 3.1. Lean la lista de prcticas de lectura y escritura que se presenta a continuacin. Seleccionen las prcticas de acuerdo con la frecuencia con que participan en ellas. Marquen con una M aquellas en las que participan con ms frecuencia y con P aquellas en que pocas veces participan. Si hay alguna otra prctica en la que participen con frecuencia y consideren importante mencionar agrguenla a la lista.

Leer, escuchar leer y compartir con otros un texto o el pasaje de un texto que le haya gustado. Recurrir a distintos tipos de diccionarios para resolver dudas. Evaluar una publicacin mediante la exploracin rpida de ttulos, ndices, forros y pginas al azar. Comparar las diferentes formas de pensar la realidad en las obras literarias. Consultar los ndices de los libros y revistas para buscar informacin sobre un tema. Intercambiar puntos de vista sobre los noticias. Leer novelas u otras obras extensas. Analizar los argumentos utilizados en textos cuyo fin es persuadir o convencer al lector. Hacer anotaciones de trabajo: registro de lluvia de ideas, registro de observacin, fichas, cuadros, esquemas y resmenes. Recomendar obras literarias, representaciones teatrales o pelculas. Escribir cuentos. Resolver problemas de puntuacin revisando lo que se ha escrito y consultando a potenciales lectores. Escribir cartas. Leer y comentar artculos de opinin.

3.2. Comenten con el resto del grupo sobre las razones que los llevan a participar en ellas. (ESTE PUNTO SE REFLEXIONAR EN CLASE NICAMENTE, PERO DEBE REDACTAR SU APORTACIN COLECTIVA PARA DESPUES COMPARTIRLA CON EL RESTO DE SUS COMPAEROS EL MARTES 19 DE OCTUBRE)

Segunda sesin
Las prcticas sociales del lenguaje en la escuela Propsitos de la sesin
Que los alumnos y y y Reflexionen sobre las transformaciones que se producen en el lenguaje al convertirlo en objeto de enseanza. Conozcan los propsitos de los programas de estudio de Espaol 2006. Reconozcan la importancia de hacer de las prcticas sociales del lenguaje el objeto de enseanza de los programas de estudio de Espaol 2006.

Materiales
y y Educacin bsica. Secundaria. Espaol. Programas de Estudio 2006. Mxico, sep, 2006. Textos que se incluyen en la Antologa y se utilizarn en esta sesin: Para transformar la enseanza de la lectura y la escritura , de Delia Lerner.

1. La transformacin de la lectura y la escritura en objetos de enseanza Antes de abordar los contenidos propuestos en este nuevo programa es indispensable plantear las dificultades que involucra hacer del lenguaje un objeto de enseanza. La lectura de los textos y las tareas que se pide realizar en esta parte pretenden promover la reflexin, por un lado, sobre lo que les ha sucedido a la lectura y escritura al convertirse en objeto de enseanza; por otro, sobre cmo hacer para que ninguna de ellas pierda el sentido que tiene fuera de la escuela.

1.1. Lean el siguiente texto escrito por Delia Lerner. Es un fragmento del apartado Acerca de la transposicin didctica: la lectura y la escritura como objetos de enseanza , del texto Para transformar la enseanza de la lectura y la escritura , que podrn encontrar completo en su Antologa.

El primer aspecto que debe ser analizado es el abismo que separa la prctica escolar de la prctica social de la lectura y la escritura: la lengua escrita, creada para representar y comunicar significados, aparece en general en la escuela fragmentada en pedacitos no significativos; la lectura en voz alta ocupa un lugar mucho mayor en el mbito escolar que la lectura silenciosa, en tanto que en otras situaciones sociales ocurre lo contrario; en el aula se espera que los nios produzcan textos en un tiempo muy breve y escriban directamente la versin final, en tanto que fuera de ella producir un texto es un largo proceso que requiere muchos borradores y reiteradas revisiones Escribir es una tarea difcil para los adultos aun para aquellos que lo hacen habitualmente ; sin embargo, se espera que los nios escriban en forma rpida y fluida Leer es una actividad orientada por propsitos desde buscar una informacin necesaria para resolver un problema prctico hasta

internarse en un mundo creado por un escritor , pero stos suelen quedar relegados en el mbito escolar, donde se lee slo para aprender a leer y se escribe slo para aprender a escribir La versin escolar de la lectura y la escritura parece atentar contra el sentido comn. Por qu y para qu ensear algo tan diferente de lo que los nios tendrn que usar luego, fuera de la escuela? Durante mucho tiempo, atribuimos esta deformacin slo a la concepcin conductista del aprendizaje que impera en la escuela. Sin embargo, la obra de Chevallard (1985) nos permiti encontrar una nueva y esclarecedora respuesta para esas viejas preguntas Permiti tomar conciencia de que la distancia entre el objeto de conocimiento que existe fuera de la escuela y el objeto que es realmente enseado en la escuela est muy lejos de ser privativa de la lectura y la escritura, es un fenmeno general que afecta a todos aquellos saberes que ingresan a la escuela para ser enseados y aprendidos. La escuela tiene la finalidad de comunicar a las nuevas generaciones el conocimiento elaborado por la sociedad. Para hacer realidad este propsito, el objeto de conocimiento el saber cientfico o las prcticas sociales que se intenta comunicar se convierte en objetos de enseanza . Al transformarse en objeto de enseanza, el saber o la prctica a ensear se modifica: es necesario privilegiar ciertos aspectos, hay que distribuir las acciones en el tiempo, hay que determinar una forma de organizar los contenidos. La necesidad de comunicar el conocimiento lleva a modificarlo La presin del tiempo es uno de los fenmenos que, en la institucin escolar, marca en forma decisiva el tratamiento de los contenidos. El conocimiento se va distribuyendo a travs del tiempo, y esta distribucin hace que adquiera caractersticas particulares, diferentes de las del objeto original. La graduacin del conocimiento lleva a la parcelacin del objeto [ ]. Las consecuencias de la graduacin en el caso de la enseanza de la lengua escrita son bien conocidas: en un comienzo lectura mecnica y slo ms tarde lectura comprensiva; las letras o slabas se presentan en forma estrictamente secuenciada y por supuesto antes que la palabra, que la oracin, que el texto; los alumnos deben comprender literalmente el texto antes de hacer una interpretacin propia de l y mucho antes de poder hacer una lectura crtica. [ ] Fragmentar as los objetos de enseanza permite alimentar dos ilusiones muy arraigadas en la tradicin escolar: eludir la complejidad de los objetos de conocimiento reducindolos a sus elementos ms simples y ejercer un control estricto sobre el aprendizaje. Lamentablemente, la simplificacin hace desaparecer el objeto que se pretende ensear y el control de la reproduccin de las partes nada dice sobre la comprensin que los nios tienen de la lengua escrita ni sobre sus posibilidades como intrpretes y productores de textos.
Delia Lerner, Acerca de la transposicin didctica: la lectura y la escritura como objetos de enseanza , en Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario, Mxico, sep/fce, 2001, pp. 49-53.

1.2. Delia Lerner expone en este texto por qu la versin escolar de la lectura y la escritura deforma lo que stas son fuera de la escuela y se pregunta por qu y para qu ensear algo tan diferente de lo que los alumnos a la larga tendrn que usar. Reflexionen sobre las siguientes cuestiones: y y Adems de lo sealado por Lerner, qu otros saberes relacionados con el lenguaje se han fragmentado y convertido en objeto escolar? Si la lectura y la escritura en la escuela deben corresponderse con lo que son en el mundo social, qu prcticas de lectura y escritura propondran ustedes llevar a cabo en la secundaria?

1.3. Compartan con los dems equipos sus respuestas. (ESTE PUNTO SE REFLEXIONAR EN CLASE NICAMENTE, PERO DEBE REDACTAR SU APORTACIN COLECTIVA PARA DESPUES COMPARTIRLA CON EL RESTO DE SUS COMPAEROS EL MARTES 19 DE OCTUBRE)

2. Propsitos de los programas de estudio de Espaol 2006

Como se sabe, todo programa de estudio tiene por propsito mejorar el conocimiento o desempeo de los alumnos en algn rea del saber; sin embargo, no en todos es explcita la manera de hacerlo. En el caso del lenguaje se vuelve imprescindible precisar algunas formas de trabajar con l, pues el riesgo de que sus funciones sociales se distorsionen est siempre presente. Las siguientes actividades estn encaminadas a reflexionar sobre cmo lograr los propsitos del estudio del espaol desde una perspectiva acorde con las prcticas sociales del lenguaje. 2.1. Lean los apartados Propsito general de la enseanza del espaol en la educacin bsica y los Propsitos para la enseanza del espaol en la educacin secundaria en Espaol. Programas de estudio 2006. 2.2. Anoten en una hoja tres actividades didcticas en las que los alumnos trabajen con los textos y que pudieran contribuir a que participen y se apropien de las prcticas sociales del lenguaje. 2.3. Lean el siguiente recuadro y con base en la informacin que se presenta revisen las actividades que propusieron.

Tipo de trabajo escolar que contribuye a que los alumnos participen en las prcticas de lectura y amplen su conocimiento Contribuye: No contribuye: Cuando el trabajo con los textos preserva el sentido que Cuando se hace con los textos algo que nunca se hara las prcticas de la lectura y la escritura tienen fuera de con ellos fuera del contexto escolar. la escuela. Cuando la lectura de textos literarios contribuye al Cuando los textos literarios se toman como pretexto conocimiento, apreciacin y valoracin del lenguaje de para ensear o evaluar nociones gramaticales u diferentes pocas, gneros y autores. ortogrficas. Cuando las actividades de lectura estn vinculadas con Cuando sistemticamente se pide a los estudiantes que los intereses y necesidades de los alumnos. lean textos ajenos a sus intereses. Cuando el trabajo de reflexin sobre el lenguaje est Cuando se abordan contenidos de gramtica, ortografa ligado a la interpretacin o correccin de textos que los o puntuacin de manera aislada o descontextualizada. alumnos leen o escriben. Cuando lo que los alumnos aprenden en la escuela Cuando el trabajo didctico se limita al desarrollo de tiene un propsito comunicativo claro y les puede servir ejercicios escolares carentes de fines comunicativos, dentro o fuera de ella. como la enseanza de definiciones.

2.4. Comenten por qu las siguientes actividades no pueden considerarse prcticas sociales del lenguaje y anotarlas. Entrevistar a una mascota. Resumir un poema o una fbula. Pedir a alguien que invente un mito. Utilizar una noticia con el fin de encontrar palabras graves, agudas y esdrjulas. Leer un cuento para analizar las oraciones simples.

3. Importancia de disear un programa de estudio a partir de las prcticas sociales del lenguaje

La manera de plantear los contenidos de un programa orienta lo que se hace con ellos en el saln de clases. No es lo mismo presentar una lista de temas que un conjunto de prcticas. La lista de temas menciona lo que se debe trabajar, pero no proporciona indicaciones acerca de lo que se quiere lograr, de lo que los estudiantes deben aprender respecto de ese tema ni de cmo o por qu ese tema sirve para mejorar su comprensin y produccin del lenguaje. En cambio un programa que pretende preparar a los alumnos para participar en una diversidad de prcticas de uso del lenguaje requiere indicaciones claras de lo que los alumnos deben hacer para lograr los aprendizajes esperados. Este conjunto de actividades tienen como objetivo ayudar a distinguir algunas implicaciones en cuanto a la manera de plantear los contenidos de un programa. 3.1. Lean las prcticas que aparecen en el siguiente cuadro y marquen las denominadas habilidades bsicas del lenguaje que involucran. Prcticas
Resumir un texto. Exponer lo aprendido sobre un tema. Comentar con otros un texto. Planear y realizar una entrevista. Corregir en parejas un texto. Ensayar una obra de teatro. Preparar la declamacin de un poema. Tomar notas en una conferencia. Leerle un cuento a un nio pequeo. Presentar las noticias en un programa radiofnico.

Leer

Escribir

HablarEscuchar

3.2. Piensen en tres actividades que realicen con sus alumnos en las que se ponga en juego nicamente una de las llamadas habilidades bsicas: hablar, leer, escribir o escuchar y anotarlas.

Tercera sesin
Estructura de los programas de estudio de Espaol 2006 Propsitos de la sesin
Que los alumnos y y Conozcan los contenidos de los programas de estudio de Espaol 2006. Analicen la estructura de los programas de estudio de Espaol 2006.

Materiales
y Educacin bsica. Secundaria. Espaol. Programas de estudio 2006, Mxico, sep, 2006.

1. Los contenidos de los programas de estudio de Espaol 2006

Despus de haber reflexionado sobre la nocin de prctica social del lenguaje y las dificultades que involucra hacer del lenguaje un objeto de enseanza, ha llegado el momento de analizar los contenidos de los programas de estudio de Espaol 2006. La intencin de este conjunto de actividades es ayudar a identificar los contenidos del programa y su razn de ser. 1.1. En el apartado Enfoque , en Espaol. Programas de estudio 2006, lean el texto Las prcticas sociales del lenguaje en la definicin de los contenidos del programa . 1.2. Elijan una de las siguientes prcticas sociales del lenguaje y anoten en la columna respectiva las actividades que ustedes, Como maestros llevaran a cabo para lograrla. 1.3 Comenten lo que haran para que sus alumnos pudieran participar de manera eficaz en esas prcticas. Escriban la lista de actividades que propondran.

Escribir una carta formal

Escribir un cuento

Participar en un debate

1.4. Localicen, en las listas de contenidos de Espaol. Programas de estudio 2006, las prcticas: y y y Escribir cartas formales para hacer aclaraciones, solicitudes o presentar reclamos (1 de secundaria). Escribir cuentos (2 de secundaria). Participar en debates sobre temas investigados previamente (3 de secundaria).

1.5. Comparen las actividades que se indican en cada una de ellas con las que ustedes propusieron en la actividad 1.3. Comenten sobre las semejanzas y diferencias de ambas listas.

1.6. Lean la siguiente prctica especfica del lenguaje, que forma parte de los contenidos de primer grado (segundo bloque) de Espaol. Programas de estudio 2006. Hacer el seguimiento de un subgnero narrativo: cuento de terror, de ciencia ficcin, policiaco o algn otro
Elegir un subgnero para hacer el seguimiento. Leer varios textos del subgnero seleccionado.  Identificar los aspectos estructurales y temticos  relevantes del subgnero.  Atender a la organizacin de la trama y la caracterizacin de los personajes.  Identificar aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente propio del subgnero. Indagar los aspectos que identifican el subgnero en fuentes de fcil acceso (prlogos de las obras, manuales y diccionarios de literatura, pginas electrnicas de autores o gneros literarios). Compartir los resultados del seguimiento mediante artculos literarios para el peridico escolar o a travs de reseas escritas para recomendar los textos ledos. Temas de reflexin
ASPECTOS DISCURSIVOS

Recursos para crear emociones, miedo, sorpresa o expectacin. Tipos de narrador y sus efectos.
PROPIEDADES DE LOS GNEROS Y TIPOS DE TEXTO

Caractersticas psicolgicas y acciones que llevan a cabo los personajes. Tipos de desenlace.

1.7. Contesten las siguientes preguntas: Cules son las actividades que hay en esta prctica? Por qu creen ustedes que se proponen como parte de este contenido? Qu deben hacer los alumnos al leer los textos seleccionados? Cul es la actividad final de esta prctica? Para qu se pide? Consideran ustedes que los alumnos podran hacer algo ms que les sirva para comprender las caractersticas de los subgneros que se proponen? y Cules son los temas generales de reflexin que se propone trabajar? y Cules son los contenidos especficos? 1.8. Compartan sus resultados con el resto del equipo. (ESTE PUNTO SE REFLEXIONAR EN CLASE NICAMENTE, PERO DEBE REDACTAR SU APORTACIN COLECTIVA PARA DESPUES COMPARTIRLA CON EL RESTO DE SUS COMPAEROS EL MARTES 19 DE OCTUBRE) y y y y y

2. La organizacin de los contenidos en mbitos

En los programas de estudio de Espaol 2006 los contenidos se agrupan en mbitos. Esto permite organizar las prcticas del lenguaje de acuerdo con las finalidades que tienen en la vida social, as como con las diferentes relaciones que se generan entre los individuos y con los textos. En el programa se distinguen tres mbitos: estudio, literatura y participacin ciudadana. Las siguientes actividades tienen como propsito motivar la reflexin sobre las finalidades y requerimientos de las prcticas sociales en cada uno de los mbitos. 2.1. Lean la siguiente lista de prcticas sociales del lenguaje y distribyanlas en el cuadro que aparece a continuacin. y y y y y y y y y y y y Escribir resmenes como apoyo al estudio. Escribir cuentos. Participar en un debate poltico. Resear una novela. Buscar, seleccionar y registrar informacin para una investigacin. Ver una representacin teatral. Leer y comentar las noticias. Escribir el reporte de un experimento. Leer o escribir artculos de opinin. Realizar una encuesta sobre la influencia de la publicidad. Dar una conferencia sobre un tema de ciencias o artes. Leer, escuchar o comentar poemas.

mbito: estudio

mbito: literatura

mbito: participacin ciudadana

2.2. El siguiente cuadro contiene una lista de algunas finalidades sociales que cumplen las prcticas del lenguaje. Completen el cuadro identificando el mbito al que corresponde cada una de estas finalidades.
Las prcticas sociales del lenguaje permiten... Desarrollar una actitud libre y creativa con los textos. Comprender el conocimiento de las ciencias y humanidades Tomar conciencia del poder de las leyes. Reflexionar sobre la dimensin ideolgica y legal de la palabra. Experimentar el goce esttico. Descubrir el poder creador de la palabra. Desarrollar una actitud crtica ante la informacin que se transmite a travs de los medios. Expresarse oralmente y por escrito de manera formal y acadmica. Fundamentalmente en el mbito de...

2.3. Lean el apartado Organizacin de las prcticas del lenguaje en mbitos , en Espaol. Programas de estudio 2006. Despus revisen su cuadro a la luz de lo expuesto en el texto. 2.4. A manera de cierre, compartan con el grupo sus respuestas. (ESTE PUNTO SE REFLEXIONAR EN CLASE NICAMENTE, PERO DEBE REDACTAR SU APORTACIN COLECTIVA PARA DESPUES COMPARTIRLA CON EL RESTO DE SUS COMPAEROS EL MARTES 19 DE OCTUBRE)