FORMACIN INTEGRAL DE INSTRUCTORES CURSO / TALLER

INSTRUCTOR: LIC. GUILLERMO RAMIREZ ZAMORA Objetivo General: Los participantes, al trmino del curso, apli carn eficazmente los principios bsicos de la Didctica, para la exposicin de cualquier tema / asunto, utilizando los materiales de apoyo desarrollados durante el evento, en el aula donde reciban la Capacitacin. A quin va dirigido el Curso:_______________________________ Fecha de imparticin:____________________________________ Institucin solicitante:____________________________________

FORMACIN INTEGRAL DE INSTRUCTORES CURSO / TALLER Facilitador: GUILLERMO RAMREZ ZAMORA BENEFICIO PARA EL PARTICIPANTE
Formacin funcional de instructores ( profesionistas, tcnicos, obreros, etc. ) que requieran ntegramente desarrollar ante un grupo de participantes, cualquier tema o asunto, para lograr sus propsitos formativos.

OBJETIVO GENERAL

Los participantes, al trmino del curso, aplicarn los aspectos bsicos de la Didctica, la Comunicacin, la Expresin Oral, la Estruc turacin de Contenidos durante la exposisin de cualquier tema o asunto, utilizando los materiales de apoyo desarrollados durante el evento, en el aula donde reciban la Capacitacin. Los participantes: Operarn, de manera expedita, los elementos que intervienen en el proceso comunicativo, con la finalidad que afecten el campo de experiencias de sus participantes a travs de su mensaje. Manejarn los aspectos que conforman la Didctica, con el propsito de desarrollar en sus participantes, la mayor cantidad de experiencias que los conduzcan a un aprendizaje significativo.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

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CONTENIDO TEMATICO
MODULO I EL PERFIL AFECTIVO DEL EXPOSITOR La autoestima La asertividad Proyecto Carrera / Vida MODULO II INTRODUCCIN A LA COMUNICACIN El objetivo de la Comunicacin El carcter dialctico de la Comunicacin Diversas definiciones de Comunicacin Elementos que intervienen en la Comunicacin El campo de experiencias del emisor El emisor El mensaje El canal El receptor El campo de experiencias del receptor La retroalimentacin El reforzamiento

 El seguimiento -IIIMODULO III LA EXPRESIN ORAL / MANEJO DE LA VOZ La vocalizacin El fraseo La entonacin La modulacin El ritmo El volumen MODULO IV ESTRUCTURACION DE CONTENIDOS Niveles de lectura Estructural De interpretacin Crtica Aplicacin Sugerencia de tcnica de manejo de contenidos Elaboracin de materiales de apoyo

-IVMODULO V INTRODUCCIN A LA DIDCTICA Manejo de contenidos Elaboracin de objetivos / respuesta del receptor El proceso metodolgico Recursos de apoyo Tiempo y espacio Tcnicas didcticas Tcnicas grupales La evaluacin MODULO PROCESO DIDCTICO PARA LA EXPOSICIN DE UN TEMA Introduccin Desarrollo Conclusiones Retroalimentacin Reforzamiento Seguimiento Estructuracin de un Plan de Trabajo Exp.

INTRODUCCION
Bienvenido al Curso / Taller Formacin Integral de un Instructor! El propsito de este curso es proporcionarle herramientas a la persona, que, por alguna circunstancia profesional, necesita dirigir el aprendizaje de un grupo de participantes hacia un conocimiento, conducta o habilidad previamente determinado por ella o por su centro de trabajo, con la finalidad de estimular su crecimiento. Por lo tanto, la expectativa bsica de este evento de capacitacin es que el aspirante a instructor se provea de los elementos bsicos para llevar a efecto sus funciones expositivas y que provoque racionalmente un cambio de conducta en sus receptores cuando reciban sus mensajes. La propuesta desarrollada en el manual tiene como propsito dotar al futuro instructor de criterios estructurados y, por razn natural, correlacionados para hacer ms eficaz su actividad formativa. Los mecanismos de evaluacin que se aplicarn durante el desarrollo de este evento sern permanentes. En la etapa inicial, se realizar una evaluacin diagnstica. A continuacin, para cada tema analizado, se manejar su ejercitacin correspondiente y en la parte final cada participante llevar a cabo la presentacin de un tema ante sus compaeros. Independientemente que se verificar la forma cmo el participante aplicar los aspectos desarrollados durante el curso en su centro de trabajo. Bienvenido nuevamente a este Curso de Formacin Integral de Instructores! Ojal que juntos alcancemos nuestros propsitos!

JUSTIFICACIN DEL CURSO

La mayora de los seres humanos, sin importar el nivel acadmico que hayamos alcanzado, ni la edad cronolgica que tengamos, consideramos a la actividad educativa / capacitacin como un elemento ajeno a nuestros propsitos personales, laborales, profesionales, etc. Sin embargo, es necesario reconocer que vivimos permanentemente recibiendo mensajes de carcter tcnico / administrativo, que requieren ser puestos en operacin por el personal que integra nuestro centro de trabajo y que de una manera violenta podemos ser seleccionados voluntaria / involuntariamente para efectuar su difusin. Esta actividad puede transformarse en una pltica, una exposicin, una prctica y, por qu no, hasta en un curso de capacitacin debido a que es urgente que el personal a su cargo aplique de la manera ms completa esos contenidos ya sea para mejorar su calidad de vida o la produccin de su centro de trabajo. Aqu surge el siguiente cuestionamiento: Si el propsito de la comunicacin es modificar la conducta de los receptores de acuerdo con los intereses del emisor:Cuntos expositores lo alcanzarn ? Pues bien, este curso aspira satisfacer las necesidades que todo individuo requiere operar para hacer efectiva su actividad como facilitador y est dirigido al personal obrero, secretarial, tcnico, profesional, ejecutivo, etc. de cualquier centro de trabajo, debido a que todos requerimos manejar los aspectos bsicos de la Didctica para el desarrollo sistematizado de nuestras actividades expositivas. Y los requisitos solicitados a la poblacin participante se apoya bsicamente en el entusiasmo, inters y disposicin que tenga para interpretar, criticar y aplicar los lineamientos didcticos revisados durante el curso y los operen de la misma manera cuando sean expositores.

MODULO

EL PERFIL AFECTIVO DEL EXPOSITOR

LA AUTOESTIMA LA ASERTIVIDAD EL PROYECTO CARRERA / VIDA

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EL PERFIL AFECTIVO DEL EXPOSITOR

. Es fundamental iniciar el proceso de formacin de un expositor, analizando los aspectos que integran su perfil afectivo, debido a que el equilibrio de su ser, convertido en la imagen que proyecta ante sus participantes, es el reflejo del desarrollo de su carcter. . El hombre, educado integralmente, se le identifica inmediatamente, porque ha fomentado de manera simultnea, el crecimiento de sus facultades intelectuales, afectivas y fsicas. . Las tres facultades son igual de importantes para cada individuo; sin embargo, la facultad afectiva destaca de las dems, por el equilibrio emocional que le proporciona a cada individuo. . Un ser equilibrado emocionalmente, se encuentra en condiciones de ser productivo intelectual y fsicamente. . El desarrollo de los aspectos afectivos estn ntimamente ligados con la conformacin del carcter. Los mecanismos para lograr su desarrollo son diversos, pero se pueden observar, en la mayora de las personas, como procesos formativos improvisados y, por razn natural, anrquicos. . No es factible que una persona que pretenda comunicarse con los dems transmita una imagen deteriorada de su carcter. Y ms aquel ser humano que realizar actividades formativas. . La Autoestima, la Asertividad y el Proyecto Vida-Trabajo son algunos de los elementos que pueden influir para la conformacin de ese perfil afectivo que requiere un expositor. . A continuacin se manejarn, con un carcter introductorio, los tres elementos antes mencionados

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LA AUTOESTIMA LA OLLA QUE NADIE VIGILA

Cuando era nia, viva en una granja. Detrs de la casa tenamos una enorme olla de hierro negro, bonita y redonda, con tres patas. Mi mam haca en ella su propio jabn. En el verano, cuando llegaban los jornaleros, llenbamos la olla de semillas. Otras veces, mi padre la utilizaba para guardar el abono destinado al jardn de la casa. Llegamos a llamarla la olla de triple uso. Cada vez que alguien deseaba utilizarla, se encontraba con dos problemas: Qu tiene la olla ? y Qu tan llena estar? Mucho despus, cuando mis pacientes me hablaban de sus sentimientos de autoestima. Si sentan vacos o llenos, sucios o maltratados me acordaba de aquella vieja olla. Un da, hace varios aos, una familia se encontraba en mi consultorio, y sus integrantes trataban de explicar lo que sentan los unos respecto a los otros. Me acord de aquella olla negra y les cont la historia. Pronto, los miembros de esa familia empezaron a hablar de sus propias ollas individuales. Si contenan sentimientos de valor o de culpabilidad, inutilidad o de seguridad. Poco despus, este sencillo elemento anecdtico ayudaba a muchas de mis familias a expresar sentimientos que haban resultado difciles de explicar antes. El padre dira: Mi olla est alta o llena, hoy. Y el resto de la familia sabra que se senta capaz de todo, lleno de energa y bienestar, seguro de su propia importancia. O, uno de los hijos dira: Me siento de olla baja o vaca. Esto les comunicaba a todos que se senta poco importante, que estaba cansado o aburrido.

-3Olla es una palabra sencilla, en este caso, casi una palabra sin sentido; sin embargo, empec a utilizar esta palabra mucho antes de la popularidad de la mariguana. As que la siento como ma. Y no como muchas de las palabras que utilizan los profesionales que suenan estriles y carentes de asociacin con la vida real. Las familias parecen encontrar ms fcil expresarse en trminos de tipo de olla y entender cuando otros se expresen en esa forma. De pronto se sienten ms cmodos, libres del incongruente tab de nuestra cultura contra la libre expresin de los sentimientos. Una esposa podra titubear en contar a su marido que se siente incapaz, deprimida, y por lo tanto decirle con toda libertad: - No me molestes ahora que mi olla est por los suelos. As cuando digo olla me refiero a la autoestima de los personajes que en ella intervienen. Durante los aos que tengo de ensear a nios, de aconsejar a familias de todos los niveles, me he convencido que el factor crucial de lo que acontece dentro de las personas, es el concepto de valor individual que cada quien tiene de s mismo: su olla. Integridad, honestidad, responsabilidad, compasin, amor todo fluye fcilmente de la persona de olla llena. Siente que tiene importancia, que el mundo es un lugar mejor por que l esta ah. Tiene fe en su capacidad y reconoce sus limitaciones . Tambin en que l mismo significa ser su mejor herramienta. Al estimar su propio valor, est dispuesto a aquilatar y a respetar el valor de los dems, por lo tanto, solicita su ayuda porque tiene confianza en ellos. Irradia seguridad y esperanza. No tiene reglas para ninguno de sus sentimientos y se acepta totalmente as mismo como ser humano. Las personas vitales se sienten de olla llena casi todo el tiempo. Sin dejar de reconocer que todo ser humano tiene momentos difciles y quisiera acabar con todo lo que le rodea. El cansancio le abruma y el mundo le asesta frecuentemente golpes. La persona positiva toma estas vivencias por su verdadera dimensin: Una crisis momentnea de la que podr salir avante, una molestia que no llega a ser ms que eso.

-4Otras personas pasan la mayor parte de su vida en un estado de olla baja, debido a que piensan que valen poco. Esperan ser engaadas, pisoteadas, menospreciadas por los dems y como se anticipan a lo peor, lo atraen y generalmente les llega. Como defensa, se ocultan tras un muro de desconfianza y se hunden en un estado de soledad y aislamiento. As, aislados de los dems, se vuelven apticos, indiferentes hacia si mismos y con las personas que les rodean. Les resulta difcil ver, or y pensar con claridad y, por consiguiente, tienen mayor propensin a pisotear y despreciar a las personas con quienes conviven. El temor es una consecuencia natural de esta desconfianza y aislamiento. El temor limita y ciega. Evita que se arriesgue en la bsqueda de nuevas soluciones para los problemas existentes. El temor, por cierto, es el miedo a enfrentar alguna situacin futura. He observado que tan pronto como una persona se enfrenta y desafa a algo que teme, el temor desaparece. Cuando la persona de olla baja sufre derrotas se siente desesperada. No es de sorprenderse que, en ocasiones, recurra a la violencia. Estoy realmente convencida que gran parte del sufrimiento, de los problemas, desastres y hasta las guerras son el resultado de la olla baja de alguien que no puede expresar su estado de nimo abiertamente. Puedes recordar alguna ocasin reciente en que te sentiste con muchos nimos ? Tal vez tu jefe te subi de puesto y te aument el sueldo, o te pusiste ropa que te favoreca y recibiste algunos cumplidos. O bien, arreglaste favorablemente un problema familiar o laboral. Trata de revivir la sensacin que tuviste. As es cuando se siente una persona cuando tiene la olla alta. Recuerdas otra ocasin, cuando cometiste una grave falta o un error irreparable ? Vuelve nuevamente al pasado y revive los sentimientos experimentados en ese momento. Aunque te resulten dolorosos, as es como se siente estar de olla baja.

-5Sentirse deprimido no es lo mismo que estar de olla baja. Olla baja significa percibir sentimientos indeseables y comportarse como si no existieran. Se necesita poseer mucha confianza en s mismo para expresar sentimientos de baja autoestima. Olla baja es una manera de mentirse a uno mismo y a los dems. Ahora reljate un instante y examina el estado actual de tu olla. Est alta o baja? Te ha sucedido alguna cosa en especial para sentirte as, o es tu estado de nimo normal ? Realiza con los miembros de tu familia una actividad parecida a la que acabas de realizar. Compartan sus sentimientos. Sealen abiertamente las situaciones que les hace sentir de olla llena o baja. Pueden descubrir nuevas dimensiones individuales y sentirse ms unidos. Estoy convencida que no existen genes que transmitan el sentido del valor propio. Este se aprende. Y es en el seno familiar donde se desarrolla. T aprendiste a sentirte de olla alta o de olla baja dentro de la familia que formaron tus padres, y tus hijos lo aprenden en tu propia familia, en este momento. El nio cuando llega al mundo, no tiene pasado ni experiencia de comportamiento, y simultneamente carece de escala de comparacin para valorarse a s mismo. Tiene que depender de las experiencias que adquiere con las personas que le rodean y de los mensajes que le establecen su valor como persona. Durante sus primeros cinco o seis aos de vida, la olla del nio se forma a travs de su familia. Despus, cuando ingresa a la escuela, intervienen otras influencias, pero la familia sigue siendo factor dominante durante su adolescencia. Otras influencias tienden a reforzar los sentimientos de valor o de falta de l que haya aprendido en el hogar. El nio de olla alta puede sobrevivir a muchos fracasos, en tanto, que el nio de olla baja podr tener muchos xitos, pero seguir sintiendo una duda constante respecto a su propio valer.

-6Cada palabra, expresin facial o corporal desarrollada por los padres, transmite un mensaje al nio en cuanto al valor que tiene para ellos. Resulta triste que muchos padres no se percaten del efecto que tienen esos mensajes para la sensibilidad de sus hijos. Los sentimientos positivos slo pueden florecer en un ambiente donde se toman en consideracin las diferencias individuales, se toleran los errores, la comunicacin es abierta y las reglas son flexibles. No es una casualidad que los hijos de familias nutridoras suelan tener confianza en s mismos, y que los nios provenientes de familias conflictivas, se sientan intiles, puesto que tienen que crecer con reglas inflexibles, con crticas hirientes por sus deficiencias y castigos por los errores cometidos. Despus de trabajar con un sinnmero de familias desubicadas, ya no quiero culpar a los padres, no importa lo destructivas y torpes que sean sus acciones. Lo que trato de encontrar es la forma de cmo subir su olla. Este es el primer paso seguro para mejorar la situacin familiar. Por suerte, es factible subir la olla de todo ser humano, sin importar su edad, debido a que el sentido del valor individual se aprende y puede modificarse o sustituirse por factores ms positivos. Las posibilidades para realizar este aprendizaje existen desde que se nace hasta que se muere, por consiguiente, nunca es demasiado tarde para aprender. En cualquier momento de la vida, una persona puede mejorar el concepto de s mismo. Es mi intencin, antes de terminar, transmitirles el siguiente mensaje: Siempre hay esperanzas que la vida cambie, porque siempre se pueden aprender cosas nuevas. El ser humano puede crecer y cambiar toda su vida. Quizs, sea ms difcil lograrlo cuando se envejece, y por razn natural, toma ms tiempo. Sin embargo, es posible cambiar cuando se quiere hacerlo. Seremos lentos para aprender, pero todos tenemos capacidad para educarnos. Tambin deseo comunicarles un fragmento que encierra mis ideas y sentimientos, respecto al valor que representa la individualidad:

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MI DECLARACION DE AUTOESTIMA
Yo soy yo. En todo el mundo no existe nadie exactamente igual a m. Hay personas que tienen aspectos mos, pero ninguna forma el mismo conjunto mo, por consiguiente, todo lo que sale de mi ser es mo porque yo sola lo eleg. Todo lo mo me pertenece. Mi cuerpo, y todo lo que hace. Mi mente, con todos sus pensamientos e ideas. Mis ojos, y las imgenes que perciben. Mis sentimientos, cualesquiera que sean: ira, alegra, frustracin, amor, decepcin, emocin. Mi boca, y todas las palabras que de ella emanan: refinadas, dulces, cortantes, correctas, incorrectas. Mi voz, fuerte o suave, y todas mis acciones, sean para otros o para m. Soy duea de mis fantasas, de mis sueos, de mis esperanzas y de mis temores. Son mos mis triunfos y mis xitos. Tambin mis fracasos y errores. Puesto que todo lo mo me pertenece, puedo llegar a conocerme ntimamente. Al hacerlo, puedo llegar a quererme y sentir ternura hacia todo mi ser y decir que todo lo que me concierne satisfaga mis intereses. Puedo ver, or, pensar, decir y hacer. Tengo los medios para sobre vivir; para relacionarme con quienes me rodean; para ser productiva y para darle sentido y orden al medio ambiente al que pertenezco. Yo soy yo y estoy bien.

-8EJERCITACION . Utilice el material ledo y conteste las siguientes preguntas: * Anote los aspectos que caracterizan a una persona que maneja una olla llena _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ * Enumere los elementos que refleja una persona de olla baja _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ * Defina qu es el temor y cmo puede el hombre superarlo _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ * Seale las consecuencias que les provoca a los seres humanos una autoestima baja _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ____________________________________________________________ * Explique por qu es en el seno familiar donde se llenan o vacan nuestras ollas _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ____________________________________________________________ * Establezca los efectos que tienen las palabras, los gestos y los ademanes de aceptacin cuando usted los recibe _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ____________________________________________________________

-9* Comente la valoracin que obtendramos como individuos si transmitiramos mensajes de aceptacin hacia las personas con quien convivimos diariamente (casa, trabajo, vecindario, etc. ) _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ * Opine si es posible o no que una persona mejore el concepto de s mismo _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ * Externe su punto de vista acerca del siguiente asunto: Por qu es bsico que el expositor maneje ante sus participantes actitudes y conductas propias de una persona de olla llena. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

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LA ASERTIVIDAD
. Asertividad significa la afirmacin de la personalidad, confianza en s mismo, autoestima, aplomo, comunicacin segura y eficiente. . Tambin establece la capacidad desarrollada por el hombre para transmitir responsablemente lo que piensa, lo que siente y en lo que cree. . Se apoya bsicamente en la reflexin para su ejecucin. . Para llevar a efecto su aplicacin, utiliza el siguiente principio:
(+) (+) ACONTECIMIENTO >>>SENTIMIENTO >>>RAZONAMIENTO>>>RESPUESTA (- ) Pendientes Alternativas de (-) Solucin a) b) Problemas c) Personales Toma de Vocabulario Decisiones b) Tratamiento VALORES ( + ) HOMBRE >> SER HUMANO >> PERSONA >> DESEMPEO >> PERSONALIDAD ANTIVALORES ( - )

. La Asertividad considera que saber lo que el hombre siente en su interior no es suficiente, lo importante es que lo exprese abiertamente, sin inhibiciones. . La conducta asertiva aparece como un aspecto de la libertad emocional que le permite al hombre la defensa de sus derechos.

. El individuo que no sabe defender sus derechos, disminuye su libertad y en su hambre por alcanzarla puede mostrarse agresivo y rencoroso ante los dems. -11. Para tales personas el aprendizaje asertivo consiste en distinguir sus derechos legtimos, as como defenderlos e impedir que le sean usurpados. . El reconocimiento de los derechos propios supone el reconocimiento de los derechos de los dems y el respeto de los mismos. En la proporcin que un individuo defienda sus derechos y acte de modo que se respete a s mismo, y sea respetado por los dems, tanto mayor ser su autoestima. . Para precisar mejor la afirmacin puede aplicarse la siguiente ecuacin:

ASERTIVIDAD = AUTOESTIMA
. El ser humano desea una vida de dignidad y autorrealizacin; sin embargo, el medio ambiente social al que pertenece lo conduce, en un sinnmero de circunstancias, a actuar de manera incompatible con l. . Como resultado, el mundo est lleno de individuos que no reconocen su propia fuerza intelectual, afectiva y fsica, o bien, que han aprendido a actuar con un estilo inferior porque se creen inferiores. . Juzgan imposible la expresin de algunas emociones como la clera o la ternura, y a veces ni siquiera se permiten sentirlas. Se inclinan humildemente ante los deseos de los dems y encierran los suyos en su interior. Creen tener mil razones para no actuar, se creen insuficientes y viven segn las reglas y caprichos de los dems. . En contraposicin, quienes poseen una personalidad asertiva no temen a sus sentimientos. No les asusta ni la verdad, ni el xito menos los conflictos. El individuo asertivo sabe quin es y qu es. Conoce tanto sus atributos como sus limitaciones.

. Ahora bien, aqu surge una pregunta: Por qu somos as ? Por qu un sinnmero de nosotros no somos asertivos ? -12. Probablemente porque desde que ramos nios, nuestros padres nos ensearon que no debamos pelear con nadie, que no debamos agredir a otros pequeos, que nuestro destino era trabajar bajo las rdenes de otros, que los extranjeros tenan derecho al xito mientras que nosotros no, etc. etc. . Se nos adiestr a aceptar con pasividad cualquier tipo de conflicto: no devuelvas los golpes, aguntate. No te metas con Juan porque su pap tiene un puesto en el gobierno. Se nos educ para portarnos bien, jams para defender lo que fuera nuestro. . As, cuando alguien nos jug una mala pasada, raras veces reaccionamos abiertamente, y nos limitamos a rechinar los dientes en silencio. . Recapacitemos y admitamos que fuimos adiestrados para responder al control emocional y manipulativo de otras personas, desde que fuimos capaces de hablar y de entender lo que se nos deca. Que fuimos educados para obedecer. . Sin embargo, el ayer ya no existe; pensemos en el futuro. Los patrones de conducta que manifestamos ahora, son repeticiones de conductas aprendidas en el pasado. A partir de hoy es necesario tomar conciencia de nuestras conductas no asertivas y actuar en consecuencia. . Para empezar, debemos previamente conocer, interpretar, criticar y aplicar nuestros derechos personales para poder defenderlos. . A continuacin, se presenta una relacin de derechos asertivos, de carcter totalmente humanos, considerados como bsicos:

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* A calmarse, a tomar el tiempo necesario antes de adoptar una decisin * A pedir reciprocidad de las personas que nos rodean * A hacer menos de lo que somos humanamente capaces de hacer * A tener xito en las actividades que realizamos * A no dar razones o excusas para justificar nuestros comportamientos * A establecer nuestras propias prioridades y tomar
nuestras propias decisiones * A cambiar de parecer despus de haber establecido

una decisin * A cometer errores y a ser responsables de ellos * A rehusar peticiones sin sentirnos culpables o egostas * A expresar abiertamente nuestros juicios y opiniones * A ser tratado con respeto y dignidad * A solicitar lo que verdaderamente deseamos

* A actuar sin la aprobacin de los dems

-14. El nico requisito que exige la asertividad es jams confundir una actitud humana basada en la agresividad, la prepotencia o cualquier otra actitud ilgica, con el derecho de comunicar el producto de nuestro razonamiento en forma lgica y correcta. . Es necesario recordar que para la aplicacin de los derechos asertivos anotados y de cualquier otro, se haga uso del cdigo adecuado y del tratamiento que requieran nuestros receptores. EJERCITACION . Partiendo del criterio que el expositor debe asertivamente manejar las diversas situaciones que se le presenten con sus participantes, aplique racionalmente los derechos antes revisados, de acuerdo con las siguientes circunstancias: . Es necesario entregarle al participante todo lo que solicita, para que se convenza que l constituye el centro de atencin del curso. . Beneficios que usted obtiene como instructor:__ ____________________ ______________________________________________________________ . Consecuencias: ________________________________________________ _______________________________________________________________ . Solucin asertiva que usted aplicara como instructor:________________ _______________________________________________________________ . No le hable jams al participante de las normas de conducta con las que se regir su actividad expositora, pensando que l espontneamente las aplicar. Beneficios que obtendra como instructor:___________________________

_______________________________________________________________ . Consecuencias________________________________________________ ______________________________________________________________ -15. Solucin asertiva que usted aplicara como instructor:________________ _______________________________________________________________ . Al terminar la sesin de trabajo es obligacin del expositor recoger del aula todo cuanto sus participantes dejaron abandonado, as se acostumbrarn a exigir que usted realice lo que a l le corresponde hacer. . Beneficios que obtendra_________________________________________ _______________________________________________________________ . Consecuencias________________________________________________ ______________________________________________________________ . Solucin asertiva que usted aplicara como instructor:_______________ ______________________________________________________________ . Si el participante considera necesario conversar con sus compaeros durante la exposicin que usted realiza, no le demuestre ninguna molestia y contine trabajando con el resto del grupo. . Beneficios que obtendra________________________________________ ______________________________________________________________ . Consecuencias________________________________________________ ______________________________________________________________ . Solucin asertiva que usted aplicara como instructor:_______________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ . Por ms errores y equivocaciones que el participante cometa no intente llamarle la atencin, ya que puede provocar una reaccin violenta en l. . Beneficios que obtendra_________________________________________

_______________________________________________________________ . Solucin asertiva que usted aplicara como instructor________________ _______________________________________________________________ -16. Usted como futuro expositor requiere permanentemente aplicar actitudes asertivas. Recuerde que debe dejarse conducir, para cualquier contingencia que se le presente con su grupo: Primero por su razonamiento Despus por sus sentimientos Posteriormente dar su respuesta Otorgndole a sta el mejor vocabulario y tratamiento de acuerdo con el campo de experiencias de sus receptores

Y nunca olvide: No diga s cuando deba decir no

PLANEACION DE VIDA Y TRABAJO

. Hay un principio, en desarrollo humano, que establece: El hombre sabe lo que no quiere hacer, pero no sabe lo que quiere hacer, y slo hay una manera de que lo sepa, intentndolo. . Cuntos seres humanos han envejecido sin saber lo que queran, lo que podan hacer y lo que los conducira a sentirse satisfechos de s mismos ? . No es difcil encontrar personas que viven insatisfechas, aburridas, angustiadas y, por razn natural, que no le encuentran sentido a la vida. . Personas que teniendo trabajo, familia, amigos, etc. nada les satisface. Sienten un vaco interno y llegan a decir: - No s ni para que vivo.

. La vida se les pasa sin vivirla. -17. Simultneamente, hay preguntas que todo ser humano se hace: Quin soy? Qu he hecho a travs de mi vida? De dnde vengo? A dnde voy? Qu me agrada / desagrada? Mis metas, objetivos y valores los he alcanzado? Qu deseo hacer y que me satisfaga en un futuro mediato / inmediato?

. Reflexionando sobre estas interrogantes y otras ms, la persona trata de ubicarse y, al tratar de responderlas, puede valorar su realidad. . Sus reflexiones le pueden conducir a establecer, entre otras cosas, que ha vivido sin planificar ni su vida, ni su trabajo, ni su familia. . Tambin que todo lo que ha hecho desde su nacimiento hasta este momento de su vida es positivo, por que de no ser as no se encontrara en el lugar donde se encuentra. . Sin embargo, ahora pretendo recomendarle que es importante que sistematice, que planifique a futuro mediato e inmediato, el desarrollo de su ser, de su trabajo y de su familia. Que sepa previamente hacia dnde dirige a su individualidad con un carcter intelectual, afectivo y fsico. . Para lograr la planificacin de los tres aspectos se requiere que usted: . Analice con honestidad sus capacidades y limitaciones . Establezca objetivos alcanzables . Disee soluciones a sus problemas personales

. Que busque nuevas relaciones amistosas . Que invente, descubra y explore situaciones intelectuales, afectivas y fsicas diferentes -18. Constituye una condicin ineludible para toda persona madura planificar su vida y su trabajo. Para lograr tal planificacin es necesario el autosealamiento de objetivos alcanzables que establezcan los pasos para lograr un crecimiento de su ser. . Para una planeacin de vida y trabajo es fundamental mantener un equilibrio entre los objetivos personales y profesionales, los cuales deben abarcar las reas que comprenden Desde la persona misma Su familia Su trabajo El mundo que le rodea

. Los aspectos antes mencionados estn interrelacionados de tal manera, que si alguno no es incorporado, afecta el desarrollo de los dems . Las actividades creativas son las que dan sentido a la vida. Es por eso que la persona, cuando se plantee sus objetivos, requiere incorporar aquellas actividades que ha pretendido mejorar de acuerdo con sus intereses y que, por algn motivo, no ha logrado realizar. . Para alcanzar los objetivos preestablecidos se requiere reforzar la motivacin individual, debido a que sta se desarrolla en funcin de las necesidades y valores capaces de provocar, mantener y dirigir la atencin hacia la meta propuesta. . Es necesario sealar que la motivacin y la satisfaccin, por hacer las cosas nunca antes desarrolladas, estn ligadas. Es por eso que las metas desafiantes constituyen estimuladores poderosos para la conducta. . Una necesidad satisfecha cesa de motivar; sin embargo, cuando una persona le ha encontrado sentido a la vida, jams dejar de estar

motivada, ya que el sentido de la vida es existencial, y por lo tanto, de actualizacin constante.

-19. La motivacin consciente lleva a tomar decisiones creativas, las cuales conducen al hombre a crecer, a existir, a trascender, a sentirse satisfecho de s mismo. . El grado de responsabilidad al tomar un camino es el ndice de respeto, cario y seriedad que tiene la persona para consigo misma. . Una de las limitantes para no tomar decisiones significativas es el temor al xito, por el compromiso y responsabilidad que implicara. Tambin el temor al fracaso, por la inseguridad que la persona sentira ante el juicio negativo de los dems. . Una persona con su autoestima debidamente desarrollada conoce sus capacidades y limitaciones, valores, intereses, necesidades y, sobre todo, tiene presente la clase de persona que quiere ser. . El manejo del tiempo es un requerimiento bsico para el logro de los objetivos personales. El tiempo no es recuperable, por eso no puede desperdiciarse. . Hay un pensamiento irlands que dice as: * Toma tiempo para trabajar; es el precio del xito * Toma tiempo para pensar; es la fuente del poder * Toma tiempo para jugar; es el secreto de la eterna juventud * Toma tiempo para leer; es el fundamento de la sabidura * Toma tiempo para hacer amigos; es la razn de la felicidad * Toma tiempo para soar; es el camino hacia las estrellas * Toma tiempo para amar y ser amado; es tu mayor privilegio * Toma tiempo para rer; es la msica del alma * Toma tiempo para ver a tu alrededor; el da es muy corto para ser agosta

-20EJERCITACION . Conteste las siguientes cuestionamientos Anote las cinco caractersticas de su personalidad que ms le agraden 1. ___________________________________________________________ 2. ___________________________________________________________ 3. ___________________________________________________________ 4. ___________________________________________________________ 5. ___________________________________________________________ Anote las cinco caractersticas de su ser que le desagraden 1. ___________________________________________________________ 2. ____________________________________________________________ 3. ____________________________________________________________ 4. ____________________________________________________________ 5. ____________________________________________________________ Seale las cinco actividades que ms le gusta desarrollar 1. ____________________________________________________________ 2. ____________________________________________________________ 3. ____________________________________________________________ 4. ____________________________________________________________ 5. ____________________________________________________________ Enumere los cinco ambientes que considere como los ms significativos en su vida 1. ____________________________________________________________ 2. ____________________________________________________________ 3. ____________________________________________________________ 4. ____________________________________________________________

5. ____________________________________________________________

-21 Establezca 5 situaciones que le hayan motivado a convertirse en un positivo expositor 1. ____________________________________________________________ 2. ____________________________________________________________ 3. ____________________________________________________________ 4. ____________________________________________________________ 5. ___________________________________________________________ Bien estimado participante, se encuentra al final de la primera parte del Curso de Formacin de Expositores, y se le solicita cordialmente que redacte sus conclusiones acerca de la imagen que proyecta un facilitador, cuando se comunica con sus receptores y aplica criterios de Autoestima, Asertividad y Planeacin de Vida y Trabajo durante su proceso expositivo ante sus participantes: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

MODULO II INTRODUCCIN A LA COMUNICACIN

El objetivo de la Comunicacin El carcter dialctico de la Comunicacin Diversas definiciones de Comunicacin Elementos que intervienen en el proceso comunicativo: El campo de experiencias del emisor / receptor El emisor El mensaje El canal El receptor

 La retroalimentacin El reforzamiento El seguimiento

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INTRODUCCION A LA COMUNICACIN
Como elemento introductorio para la formacin integral de un facilitador es necesario que interprete,

critique y aplique los principios bsicos de la Comunicacin, con el propsito que su mensaje afecte lo mejor posible el campo de experiencias de sus receptores y veri fique la modificacin de sus conductas, con el propsi to de evitar el conflicto usual de que emita su informacin, sin obtener los resultados previamente establecidos por l, en su calidad de codificador.

-23Es el producto de los estmulos comunicativos debidamente procesados por l Lo adapta con su medio ambiente social

EL HOMBRE
Configura el mundo que le rodea

Y LA
Lo relaciona e integra con los dems

COMUNUNICACION

Hace partcipe a los dems de lo que usted piensa, siente o cree Descubre, manifiesta o hace saber alguna experiencia a quienes nos rodean

La Comunicacin se desarrolla en los planos TRANSMISOR Espacio Signos comunes Tiempo

RECEPTOR

-24. Es necesario que el emisor, antes de que enve cualquier tipo de mensaje, determine racionalmente la justificacin de la transmisin de su informacin, de ah la ubicacin lgica del

OBJETIVO DE LA COMUNICACION
*Modificar la conducta del receptor de acuerdo con los intereses del transmisor*
. Cuando el hombre enva su informacin, denota directamente los niveles de afectacin de su conducta. Situacin que conduce a sealar que cada individuo refleja su realidad intelectual, afectiva y fsica, cuando asume caractersticas de emisor. De ah la necesidad de analizar

EL CARACTER DIALECTICO DE LA COMUNICACION

SER AFECTADO Transmisor

Conducta AFECTAR
Receptor

Principio Rector del Carcter Dialctico de la Comunicacin:

Nadie puede desarrollar actividades de transmisor, de cualquier actividad humana, si no ha afectado previamente su conducta como receptor

-25A continuacin se presentan algunos procesos de afectacin de la conducta: a) Estmulo comunicativo >>>> interpretacin >>> crtica >>> aplicacin (1) (2) (3) (4) b) Estmulo comunicativo >>>> sustancia >>>> percepcin >>>> objeto de (1) (2) (3 ) conocimiento >>>> conceptualizacin >> >> cambio de conducta >>>> (4) (5) (6) aplicacin >>>> reforzamiento >>>> aprendizaje (7) (8) (9) . Los estmulos comunicativos recibidos por el hombre son bsicamente visuales, auditivos, tctiles, gustativos y olfativos. Por lo tanto, es necesario que procese racionalmente cada estmulo percibido, otorgandole a cada uno, la mayor cantidad de situaciones vivenciales, con el propsito de hacer suya esa experiencia desarrollada. . Lea el siguiente fragmento: .... y el viejo hind, el de las barbas blancas, ojos grises y rostro agrietado, por mil profundas arrugas, me dijo sosegadamente: - - Te crees afortunado porque sabes leer y en los libros encuentras conocimientos; sin embargo, eres desgraciado, porque an cuando puedes

caminar e ir por los diversos lugares que embellecen a nuestro planeta, no lo haces. - - En los libros encontrars conocimientos, pero en el mundo hallars la sabidura. Viaja, s libre. Recorre todas aquellas tierras que estn ms all del horizonte y convive con los hombres que las habitan.

-26- - Enriquece tu alma con la cultura de otros pueblos. Cruza los mares, los ros, las montaas. Viaja, viaja hasta el lmite de tus fuerzas. Hasta que descubras el secreto de aquel sabio de las Mil y una Noches que una vez dijo: - Deja de leer y viaja, porque el mejor libro que puedes tener en tus manos se llama: Mundo. Annimo Ejercitacin . Exponga oralmente el mensaje que transmite la narracin

CLASIFICACION DEL HOMBRE POR SUS NIVELES DE AFECTACIN CONDUCTUAL

Los que no saben que no saben Los que no saben que si saben Los que si saben que no saben Los que si saben que si saben

. Comente en cul de los niveles antes citados, se encuentra Usted como

instructor / expositor: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ --27EJERCITACION . Lea, interprete, critique y aplique el contenido de los siguientes enunciados: * El que no arriesga nada, lo arriesga todo Grena Davis Interpretacin personal del enunciado: _______________________________________________________________ _____________________________________________________________ Crtica al autor del enunciado: _______________________________________________________________ _____________________________________________________________ Aplicacin del enunciado en su vida diaria: _______________________________________________________________ _____________________________________________________________ * El temor a la muerte nos aleja ms de la vida, y no de la muerte Paul Roud Interpretacin personal del enunciado: _______________________________________________________________ _____________________________________________________________ Crtica al autor del enunciado: _______________________________________________________________ _____________________________________________________________

Aplicacin del enunciado en su vida diaria : _______________________________________________________________ _____________________________________________________________ -28La fuerza social de una persona que tiene convicciones equivale a la de 99 que slo tiene intereses Interpretacin personal del enunciado: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ____________________________________________________________ Crtica al autor del enunciado: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ____________________________________________________________ Aplicacin del enunciado en su vida diaria: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ____________________________________________________________ * Muchos que equivocaron el camino, culparon al camino Interpretacin personal del enunciado: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ____________________________________________________________ Critica al autor del enunciado: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ____________________________________________________________ Aplicacin del enunciado en su vida diaria:

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ____________________________________________________________

-29-

--

ALGUNAS DEFINICIONES DE COMUNICACION

* Todos los recursos utilizados por el hombre para

persuadir a los dems hombres (Aristteles)

* Proceso mediante el cual influimos o afectamos intencio-

nalmente la conducta de los dems (G. A. Miller) * Compartir experiencias, conocimientos e ideas entre dos o ms individuos (J. P. Sartre) * Un emisor transmite un mensaje a travs de un canal hacia un receptor (D. K. Berlo) EJERCITACION
. Seleccione la definicin que considere como la ms sobresaliente:

_______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________

. Indique con cul de las definiciones se identifica ms como emisor _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ . Establezca la diferencia entre los vocablos persuadir:______________________________________________________

reprimir:_______________________________________________________ . Con un carcter comunicativo, cul de los dos vocablos el hombre necesita aplicar:____________________________________________________ -30

MODELO DE COMUNICACIN
Transmisor (2) Mensaje (3) Canal (4) Receptor (5)

RETROALIMENTACION (7) Campo de experiencias (1) Reforzamiento (8) Seguimiento (9)

. La Comunicacin, al igual que toda actividad humana, se apoya para su ejecucin en procesos, en etapas, o bien, en pasos. . Si el facilitador se reduce exclusivamente a operar su presencia como emisor; a manejar su mensaje / clase / capacitacin y a circunscribirse a entregrselo a sus receptores / participantes, sin retroalimentar ni reforzar su mensaje y jams verificar sus niveles de seguimiento. Cuidado ! Su actividad como instructor se encuentra minimizada.

Campo de experiencias (6)

. A continuacin se analizarn cada una de las partes que integran el proceso antes sealado

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EL CAMPO DE EXPERIENCIAS
Desarrollo individual de las facultades TRANSMISOR INTELECTUALES CAMPO DE EXPERIENCIAS AFECTIVAS RECEPTOR FISICAS VOCABULARIO Y TRATAMIENTO El campo de experiencias refleja la realidad del hombre cuando se convierte en transmisor y lo ubican en sus circunstancias EJERCITACION . Elabore una relacin de actividades desarrolladas por usted durante el domingo anterior o el da de ayer. a)___________________ b) __________________ c) _________________ Socioeconmica, cultural, poltica, laboral, etc. Nivel de Conocimientos Sentimientos Habilidades Destrezas Conductas Actitudes

d) __________________ e) __________________ f) _________________

-32. Seale cuntas de las actividades por usted anotadas estimularon el crecimiento de su campo de experiencias: _______________________________________________________________ _____________________________________________________________ . Describa su campo de experiencias y seale el tipo de vocabulario y tratamiento que usted requiere que le sean aplicados cuando usted acta como receptor de la informacin. * Nivel de conocimientos:________________________________________ ______________________________________________________________ * Nivel de sentimientos:_________________________________________ ______________________________________________________________ * Nivel de habilidades / destrezas: _______________________________ ______________________________________________________________ * Nivel de conductas / actitudes: __________________________________ ______________________________________________________________ * Cdigo requerido: ____________________________________________ ______________________________________________________________ * Tratamiento solicitado:________________________________________ ______________________________________________________________ . Anote el nombre del compaero de trabajo con quien desarrolle frecuentemente actividades comunicativas

______________________________________________________________ . Analice, a continuacin, su campo de experiencias: . Nivel de conocimientos:________________________________________ . Nivel de sentimientos: _________________________________________ -33. Nivel de habilidades / destrezas: ________________________________ . Nivel actitudes / conductas:_____________________________________ . Cdigo que requiere esa persona:________________________________ . Tratamiento que solicita: _______________________________________

EL TRANSMISOR
. Todo lo que expresa tendr un objetivo: Modificar la conducta del receptor de acuerdo con sus intereses . Su objetivo lo enviar en forma de mensaje . Utilizar todos los recursos disponibles para persuadir la conducta de su receptor . Probar la eficacia de su campo de experiencias en la proporcin que afecte el mismo elemento en su receptor . Elabora interiormente el mensaje que comunicar, guiado por un propsito ( piensa, jerar-quiza, decide cmo expresarse) . Cifra el mensaje, mediante el empleo de un c-

digo, que es el lenguaje EJERCITACION . Realice una autoevaluacin como transmisor, preguntndose a s mismo, en qu proporcin afecto la conducta de mis receptores, cuando hablo / redacto, o bien, cuando trabajo como facilitador / instructor. -34-

EL MENSAJE
. Se considera como la parte legible / audible de la Comunicacin. . El transmisor manifiesta ante su(s) receptor(es) el desarrollo intelectual, afectivo y fsico alcanzado por l. La realidad de su campo de experiencias. . Es el instrumento vital de su actividad comunicativa, ya que a travs de su ejecucin afectar la conducta de sus receptores. . Exige procesos previos de planeacin. La improvisacin, por razn natural, no puede existir en el pensamiento del emisor . El mensaje est integrado por tres factores

EL CONTENIDO EL TRATAMIENTO EL CODIGO = VOCABULARIO

-35-

El CONTENIDO
. Es la parte medular de la Comunicacin ya que sin contenidos, debidamente procesados por el instructor, es circunstancial su actividad capacitadora. . Constituye la comprobacin, demostracin y aplicacin de las experiencias adquiridas por el emisor . Es el conjunto de conocimientos, sentimientos, habilidades, destrezas, conductas y actitudes seleccionados por el emisor, para expresar sus propsitos / intereses . Por lo tanto, el contenido representa la materia prima del mensaje a transmitir . Constituyendo los contenidos la parte medular del mensaje, a continuacin, se desarrollar un conjunto de sugerencias que permita una operacin expedita de ellos.

MANEJO DE CONTENIDOS
CRITERIOS INTRODUCTORIOS
. Responde a la pregunta: Qu voy a transmitir a mis participantes? . Se encuentra ntimamente relacionado con los mecanismos del aprendizaje. . El aprendizaje se puede definir como la bsqueda personal de experien-

cias que satisfagan los intereses y necesidades de una persona. . Por lo tanto, es fundamental que el hombre descubra su particular proceso de autoaprendizaje, para que se transforme en un autodidacta.

-36. Es necesario convertir al hombre en el propio facilitador de su educacin. En un individuo consciente y responsable de su propio proceso formativo . Este proceso requiere que nadie piense, vea, hable y acte por usted o por m. Es necesario que cada quien realice sus propias conclusiones, acerca de los estmulos comunicativos recibidos. . El aprendizaje debe manejarse como un proceso de autoliberacin individual, grupal y social. Deca el pensador cubano Jos Mart: - Ser culto para ser libre . El hombre a travs de los estmulos comunicativos debidamente procesados, estimula el desarrollo de su memoria, la cual no debe concebirse como un archivero gigantesco donde se acumulen datos, fechas, equivalencias, nombres, reglas, definiciones, etc. . La memoria debe identificarse como una reunin de riquezas intelectuales, afectivas y fsicas convertidas en experiencias vividas, capaces de apoyarnos en ellas, cuando sea necesario. . La memoria requiere de una ejercitacin permanente, prestando atencin a cuanto vemos, omos, olemos, gustamos y tocamos. . Por lo tanto, es factible afirmar que a mayor concentracin, se obtienen ms altos ndices de comprensin. . Y mientras ms vivenciales -significativos- sean los estmulos recibidos por el hombre, con mayor dificultad los olvidar.

. Sin embargo, es comn encontrar a personas que afirman que con una simple leda a ese libro, aprendo, . Tambin es comn observar que estas personas, con la misma facilidad que aprendieron o estudiaron, se les olvidaron los contenidos alguna vez adquiridos en poco tiempo. -37Y algo ms grave, nunca fueron capaces de transmitrselos a nadie. . Tal situacin nos conduce a preguntarnos:Qu sucedi ? Cules son las causas ? Realmente a usted o a m nos ensearon a estudiar con un carcter receptivo / transmisivo ? Por qu tantas deficiencias para la realizacin de un proceso autodidacta ? . El problema comn de ambos ( usted y yo) aparece cuando nos cuestionamos: Qu pasos realizo para proveerme de contenidos con un carcter receptivo, y posteriormente manejarlos, con un propsito transmisivo? O bien, dicho de otra manera: Cmo estudio y qu resultados he obtenido como emisor de los conocimientos adquiridos ante mis receptores ? . Si los resultados son positivos, adelante. Ahora bien, si no existe ese dominio receptivo / transmisivo de contenidos, nuevamente Cuidado . Por que sus participantes le exigirn que domine perfectamente sus contenidos de carcter terico / prctico, cuando se encuentre ante ellos. . Quiz sea necesario, en este momento, retomar los principios que establece el Carcter Dialctico de la Comunicacin, y aplicarlo, con un criterio ms amplio, a travs de una propuesta de tcnica de estudio o manejo dinmico de contenidos.

. Se exponen, a continuacin, diversos criterios receptivos, con la finalidad de optimizar el manejo de contenidos

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SUGERENCIAS PARA LEER UN LIBRO

. Hojee completo el libro, manual o material expositivo que pretende hacer suyo. . Empiece por el ndice; inspeccinelo; vea su organizacin: si trae consigo grficas, ilustraciones, diagramas de flujo, esquemas, fotografas, etc. . Adquiera una visin global del contenido general; de la secuencia expositiva y de la correlacin existente entre un captulo y otro. . Antes de iniciar la lectura, transfrmese en un curioso intelectual e interrguese a s mismo, cuestionndose: Qu me quiere decir el autor ? Simultneamente, transforme los ttulos y subttulos en interrogantes: qu.... ? dnde...? cundo .... ? cmo.... ? por qu... ? . Converse tranquilamente, durante la lectura, con su interlocutor mudo y ausente: el autor. . Cuando lo considere necesario, refute sus afirmaciones , o bien, cuando sus aportaciones las evale como extraordinarias, tambin reconzcaselas y haga las anotaciones en la misma pgina. . Subraye, use asteriscos, signos de admiracin o de interrogacin en los prrafos que considere como los ms importantes. . No se limite a marcar las lneas que circunstancialmente evale como las ms sobresalientes debido a que, a travs del tiempo, cuando tenga la oportunidad de releerlas, llegar a la conclusin que nunca lo fueron

. Todo libro ledo exige que su lector elabore fichas bibliogrficas de los aspectos clave as como una sntesis global de los contenidos desarrollados por l.

-39. Se recomienda al lector que anexe, en la parte final del libro analizado, los productos elaborados por l, con la finalidad que cuando los requiera, se remita directamente a ellos y evite localizarlos en todo el material biblogrfico alguna vez ledo . A continuacin se le proporciona una sugerencia de tcnica de estudio que maneja las cuatro etapas de afectacin de la conducta y que integran los principios del Carcter Dialctico de la Comunicacin:

* Lectura estructural * Lectura de interpretacin * Lectura crtica * Lectura de aplicacin

.. Es necesario sealar que se utiliza el vocablo sugerencia debido a que Usted ha desarrollado, a travs de su vida profesional, sus propias tcnicas de estudio. . Estimado participante, le solicito cordialmente que anote los pasos que usted utiliza cuando estudia con un carcter receptivo / transmisivo 1. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 2. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

3. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 4. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

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SUGERENCIA DE TECNICA DE ESTUDIO / MANEJO DE CONTENIDOS

ADVERTENCIA
. Esta Tcnica de Estudio requiere que el lector divida a su mnima expresin, el total del material bibliogrfico a comprender. . Recuerde que todo material bibliogrfico es un todo debidamente organizado y que se encuentra dividido en captulos >>>> subcaptulos >>>>> temas >>>>> subtemas. . Esta Tcnica de Estudio ha sido diseada para atender exclusivamente el subtema que cubra su intereses acadmicos, mismo que no puede exceder de cuatro / cinco pginas.

PASOS A DESARROLLAR
. Leer completo el subtema o asunto a estudiar / exponer para conocer su contenido global. . Simultneamente, buscar en el diccionario aquellas palabras cuyo significado se desconozca. Una vez detectado, ubicar el significado ms cercano a las caractersticas del contexto. . Formularse preguntas lgicas, despus de haber examinado en forma general el documento: de qu trata? quin lo escribi? cules son sus aportaciones? cundo redact su obra? dnde se la publicaron?

me es til ? puedo aplicar sus criterios en mi vida personal, familiar, profesional? . Realizar una segunda lectura del subtema para detectar las ideas principales que contenga. Su localizacin se inicia subrayndolas a partir del primer vocablo del primer prrafo hasta llegar al primer punto y seguido. De ste al siguiente, hasta llegar al punto y parte. -41. Se repite el mecanismo de acuerdo con el nmero de prrafos que integren el documento. . Elaborar, con las ideas principales detectadas, una sntesis o resumen. . Transformar la sntesis en cuadro sinptico, diagrama de flujo, esquema, grfica, etc. mismo que utilizar como recurso de apoyo, cuando se convierta en expositor. . Elaborar un cuestionario especfico del subtema desarrollado y realizar una autoevaluacin. Si todava no se domina, realice actividades de reforzamiento. . Criticar al autor a travs de los contenidos expuestos en sus materiales bibliogrficos. Estoy de acuerdo / desacuerdo con las aportaciones del autor ? Establezca juicios lgicos y soprtelos, bajo cualquier circunstancia, ante sus interlocutores. . Sealar situaciones especficas conocimientos adquiridos. donde se puedan aplicar los

. Exponer en forma ordenada los contenidos desarrollados ante un pblico real o imaginario. Utilice como recurso de apoyo los resmenes / cuadros sinpticos / diagramas / esquemas elaborados por usted. . A manera de ejemplo, se desarrolla a continuacin, la tcnica de estudio antes sugerida.

-42-

LA REDACCIN COMO ACTIVIDAD COMUNICATIVA

Para redactar el hombre utiliza el lenguaje. En calidad de atributo del hombre, el lenguaje es identificado como el conjunto de sonidos articulados con que se comunican los integrantes de grupos humanos. Bram lo define como un sistema de smbolos vocales, arbitrarios, con cuya ayuda actan en s los miembros de un grupo social. El conjunto de esos smbolos y sus relaciones se llama lengua. La lengua en accin se denomina habla. El nombre de idioma se de a la misma lengua referida a una nacin, o a modos particulares de hablar. El lenguaje cumple esencialmente con dos funciones en el hombre: sirve para que se exprese a s mismo y para que se comunique con los dems; por lo tanto, tiene una misin de carcter individual y otra social. Su papel comunicativo convierte al lenguaje en el atributo cspide del hombre como ser social. Hilda Basulto Curso de Redaccin Dinmica Editorial trillas, Mxico, 2004, pp. 17 1. Leer completo el tema / asunto a estudiar / exponer para conocer su contenido global. 2. Buscar en el diccionario aquellas palabras cuyo significado se desnozca. Una vez detectado, ubicar su significado a las caractersticas del contexto.

redaccin: Poner en orden y por escrito cosas sucedidas, acordadas o pensadas con anterioridad. comunicacin: Trato, correspondencia entre dos o ms personas. lenguaje: Conjunto de sonidos articulados con los que el hombre manifiesta lo que piensa o siente. -43sonido: Sensacin producida en el odo provocada por el movimiento vibratorio de los cuerpos y transmitido por un medio elstico como es el aire. articulacin: Enlace de dos partes de un instrumento. Pronunciacin clara y distinta de las palabras. sistema: Conjunto de elementos que ordenadamente relacionados entre s contribuyen a determinado propsito. arbitrario: Voluntad no gobernada por la razn, sino por el capricho.
3. Una vez terminada la primera lectura, conteste los siguientes

cuestionamientos: Qu me ensea este asunto que acabo de leer ? R. = El valor que ha tenido el lenguaje para el hombre Quin lo escribi ? R. = Hilda Basulto, en su libro Curso de redaccin dinmica Dnde y cundo escribi su obra ? R. = En Mxico, en el ao de 2004 y en la Editorial Trillas

 Cules son sus aportaciones ? R. = Establece las funciones humanas del lenguaje Dnde y cundo puedo aplicar los aspectos ledos ? R. = En mi vida diaria ya que nunca haba reflexionado acerca del valor del lenguaje. -444. Subraye las ideas principales que localice a partir del primer prrafo y elabore con ellas una sntesis / resumen - El hombre utiliza el lenguaje para redactar - Lenguaje: Conjunto de sonidos articulados y arbitrarios con que se comunican los hombres - Cumple con dos funciones humanas: a) se exprese a s mismo b) se comunique con los dems - Lenguaje: Atributo cspide del hombre como ser social 5. Transforme su resumen en cuadro sinptico. Haga uso de su ingenio, con el propsito que le sirva de apoyo, cuando lo utilice con un carcter expositivo. Hombre >>>>>>>Lenguaje>>>>>> Redactar Conjunto de sonidos articulados, voclicos y arbitrarios con que se comunican los hombres a) Se exprese a s mismo Funciones humanas del Lenguaje b) Se comunique con los dems Atributo cspide del hombre como ser social 6. Redacte un cuestionario del tema estudiado y autoevalese

A ) De qu trata? Respuesta: De la forma cmo el hombre ha integrado el lenguaje as como de las funciones y el valor que ha tenido para su desarrollo intelectual, afectivo y fsico.

-45B) Cules son sus aspectos bsicos? Respuesta: Establece el concepto de Lenguaje: Conjunto de sonidos articulados, voclicos y arbitrarios con que se comunican los hombres y lo ubica como el atributo cspide del hombre como ser social. Finaliza sealando las funciones que el lenguaje tiene pa ra el hombre: a) Se exprese a s mismo c) Se comunique con los dems 7. Critique, con argumentos, los contenidos desarrollados por el autor Aspectos positivos: El anlisis general que pretende hacer la autora acerca de la forma cmo funciona el lenguaje Aspectos negativos: Cuando la autora maneja las funciones humanas del lenguaje, le falta sealar que ste tambin le sirve al hombre para que los dems se comuniquen con l.
8. Seale situaciones especficas donde se pueden aplicar los conteni

dos procesados. En cualquier momento de mi vida debido a que pensamiento y lengua je estn unidos.
9. Exponga los contenidos adquiridos ante un auditorio. Utilice su cua

dro sinptico. EJERCITACION . A continuacin se le presenta un documento para que usted aplique las actividades que integran el desarrollo de esta Tcnica de Estudio / Manejo de Contenidos, con el propsito que las haga vigentes a travs de la prctica. -46-

EL SHOCK DEL FUTURO: LA DIMENSION FSICA*

Cuando hace una eternidad, los mares se retiraron y arrojaron millones de criaturas acuticas sobre las recin creadas playas. Privadas de su medio familiar, estos seres murieron, jadeando y araando en su ansia de un instante ms de vida. Slo unos pocos afortunados, mejor adaptados para la existencia anfibia, sobrevivieron al <shock< del cambio. Actualmente, dice el socilgo Laurence Shum, de la Universidad de Wisconsin: ....pasamos de un periodo tan traumtico como el que pasaron los predecesores de la evolucin humana, al pasar de criaturas marinas a terrestres. Los que puedan, se adaptarn; los que no puedan perecern en las arenas de la playa o sobrevivirn al ms bajo nivel de desarrolllo... Parece superfluo afirmar que el hombre tiene que adaptarse. Ha demostrado ya, que figura entre las formas de vida ms adaptables. Ha sobrevivido a veranos ecuatoriales y a los inviernos antrticos. Ha paseado por la superficie lunar. Estas hazaas han acarreado la idea prematura de que su capacidad de adaptacin es infinita. Sin embargo, nada podra estar ms lejos de la realidad. Pues a pesar de todo herosmo y de toda su fuerza vital, el hombre sigue siendo un organismo biolgico, un biosistema. Y todos los sistemas operan dentro de lmites inexorables. Los niveles de temperatura, de presin, de calor, de oxgeno y de anhdrido carbnico constituyen fronteras absolutas que pueden ser rebasadas por el hombre, al menos en su constitucin actual. Por esto, cuando lanzamos a un hombre al espacio exterior le rodeamos de un micromedio

exquisitamente planeado y que mantiene aquellos factores dentro de lmites en que es posible la vida. Lo extrao es que, cuando lanzamos a un hombre al futuro, no nos preocupemos por protegerle contra el shock del cambio. Es como si la NASA hubiese enviado a Armstrong y Aldrin desnudos al cosmos.
* Alvin Toffer, La dimensin fsica, en el shock del hombre del futuro, Plaza & Janes, S. A., 1996

-47Hay lmites discernibles en los cambios que el organismo humano es capaz de absorber, y que si aceleramos continuamente el cambio sin determinar primero aquellos lmites, podemos colocar a las masas de los seres humanos en condiciones que no pueden tolerar. Corremos el riesgo de sumirlos en este estado peculiar al que he llamado shock del futuro. Se puede definir al shock del futuro como la angustia, tanto fsica como mental, nacida de la sobrecarga de los sistemas fsicos de adaptacin del organismo humano y de sus procesos de toma de decisiones. Dicho en trminos ms sencillos: el shock del futuro es la reaccin humana a un estmulo excesivo. ANLISIS DEL TEXTO . Utilice su diccionario y busque las palabras para usted desconocidas 1. _______________________________________________________ 2. _______________________________________________________ 3. _______________________________________________________ 4. _______________________________________________________ 5. _______________________________________________________ . Conteste los siguientes cuestionamientos: Anote los nombres del autor / obra de dnde se obtuvieron los contenidos ledos

Autor:______________________________________________________ Obra:_______________________________________________________ . Seale el propsito que aspira alcanzar el autor a travs de su mensaje: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ -48. Anote los aspectos que considere como sobresalientes del fragmento ledo _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ . Subraye las ideas principales que contenga el texto ledo . Elabore con ellas una sntesis / resumen _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ . Convierta su resumen en cuadro sinptico.

-49. Autoevalese respecto al material analizado . Critique los aspectos positivos / negativos que haya localizado en el documento. Argumente su punto de vista _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ . Realice una exposicin del tema estudiado. Utilice su cuadro sinptico

. A manera de sugerencia, se presenta una posibilidad de sntesis / cuadro sinptico.

SNTESIS / RESUMEN . Los seres vivos mueren cuando pierden su medio ambiente familiar . La adaptacin es bsica para supervivencia . El hombre figura entre las formas de vida ms adaptables . El hombre como cualquier ecosistema tiene sus lmites. Para sobrevivir no debe rebasarlos. . Requiere prepararse para los cambios. Si se aceleran, sin respetar lmites, se provoca un shock SHOCK DEL FUTURO

HOMBRE

Cambios Programables >>>>> Adaptacin >>>>> Evolucin No rebasar el medio ambiente natural

BIOSISTEMA

LIMITES INEXORABLES

Cambios no programado >>> Angustia >>>Shock del futuro

-50SUGERENCIAS PARA RECOPILAR LA INFORMACION RECABADA A TRAVES DE LA LECTURA

ELABORACION DE FICHAS BIBLIOGRAFICAS

. En pginas anteriores se estableci que todo libro ledo requiere que su lector elabore fichas bibliogrficas de los aspectos clave as como una sntesis global de su contenido. . Tambin se estableci que se anexaran, en la parte final del libro, los productos elaborados por l, con la finalidad que cuando los necesitara, se remitiera directamente a ellos y no los buscara en todo el material alguna vez ledo. . Los mecanismos antes sealados, se pueden definir como los procedimientos desarrollados por el lector, para realizar el acopio del material realmente procesado. Para tal efecto, se apoyar en la elaboracin de fichas bibliogrficas. . El procedimiento ms recomendable es el que utiliza tarjetas de 7.5 X 12.5 cm. En estas tarjetas o fichas se anotan los datos suficientes para identificar la informacin obtenida.

FICHA BIBLIOGRAFICA DE AUTOR

. Est integrada por los siguientes datos: . Nombre(s) del autor(es). Empezando por apellido paterno,

materno y, seguido de una coma, el nombre del autor. . Ttulo del libro subrayado. Al finalizar se anota punto. . Nmero de la edicin, si la seala el libro. Slo se anota de la segunda edicin en adelante. La primera nunca se registra. . Ciudad y pas donde se imprimi el libro, seguido de coma -51. Nombre de la editorial, precedido por la abreviatura Ed. y seguido de coma. . Ao de la edicin, seguido de coma. . Nmero total de pginas que contiene el libro, seguido de pp EJEMPLO: Bachelard, Gastn, La formacin del espritu cientfico, 6a. Ed., Mxico, Editorial Siglo XXI, 1999, 302 pp. EJERCITACION . Elabore dos fichas bibliogrficas de autor 1.____________________________________________________________ ______________________________________________________________ 2. ____________________________________________________________ ______________________________________________________________

LA FICHA DE TRABAJO
. Permite relacionar las notas tomadas del material ledo. . Intercala con facilidad la informacin.

. Estimula la organizacin de los contenidos investigados y facilita su redaccin. . Identifica rpidamente las fuentes de informacin. . Contiene razonamientos, planteamientos o interpretaciones obtenidas de los autores investigados. -52. Se formulan comentarios, crticas, conclusiones, etc. de los documentos analizados, mismos que posteriormente se convertirn en material bibliogrfico de consulta. PARTES QUE INTEGRAN UNA FICHA DE TRABAJO Elementos para localizar la fuente de informacin 1) Datos para identificar la fuente . En el ngulo superior izquierdo de la tarjeta se anotan slo el nombre del autor, el ttulo de la obra y las pginas que hayan sido transcritas, parafraseadas o resumidas por el lector 2) Tema . En el ngulo superior derecho se registra el nombre del tema y del subtema al que corresponde la ficha. 3) Texto . Es el cuerpo de la ficha y ocupa el mayor espacio de la tarjeta. En el caso que el texto requiera ms espacio, deben aumentar-se las tarjetas que sean necesarias.

TIPOS DE FICHAS DE TRABAJO

. La ficha textual
* Forma parte del proceso selectivo y analtico de la lectura. El receptor localiza y toma nota de los datos que le servirn en un futuro mediato o inmediato. * En este tipo de fichas se realiza la transcripcin directa de las lneas / prrafos que contengan ideas principales. -53-

Recomendaciones
. Registrar textualmente la informacin seleccionada. No hacer nin gn tipo de modificacin . Las citas textuales siempre se escriben entre comillas . Deben ser breves, tener unidad y presentar una sola idea . Si una parte del texto que se requiere registrar es innecesaria, puede eliminarse, y en su lugar se anotan tres puntos suspensivos . Cuando en una cita textual se encuentra un error gramatical, ortogrfico o de otro tipo, no se corrige. Se anota despus de ste la abreviatura >sic< que significa: as se encuentra textualmente en el original . El abuso de la cita textual va en detrimento de la calidad de un documento. Se recomienda slo en los siguientes casos: > Cuando la idea sea insustituible, o sea, que no pueda expresarse con otras palabras > Cuando la cita se vaya a utilizar para probar alguna idea > Para criticar un comentario o un punto de vista Ejemplo Cueva, Agustn Tema: La emancipacin

El desarrollo del capitalismo pg. 31

de Amrica latina vista por los colonizadores

Desde la perspectiva ideolgica del colonizador, todo pueblo colonizado carece de historia. Por definicin no la posee, ya que tal categora es un atributo de la civilizacin y no de la barbarie. Los procesos de emancipacin son interpretados como un triunfo de sta sobre aqulla. Los derrotados son los portadores de la civilizacin y las antiguas colonias no hacen ms que recobrar el estado natural que les es propio... -54-

LA FICHA DE PARAFRASIS
. El receptor maneja la idea central del texto ledo, con sus propias palabras. Se requiere tener cuidado para no distorsionar la idea original. . Como la parfrasis es una construccin propia del lector, no se escribe con comillas. . El investigador utiliza para la integracin de esta tipo de ficha, los mismos datos de la ficha textual. Ejemplo Cueva, Agustn El desarrollo del capitalismo Pg. 31 Tema: La emancipacin de Amrica Latina vista por los colonizadores

La ideologa manejada por el colonizador, sustenta la tesis que los pueblos colonizados no tienen historia, ya que esta es una cualidad que pertenece a la civilizacin y no a la barbarie. Las luchas por la libertad son explicadas como la victoria de sta sobre aqulla. Cuando los colonizadores son expulsados, los nuevos hombres demuestran su predisposicin natural al salvajismo.

-55-

LA FICHA DE RESUMEN
. Se consignan las sntesis, resmenes o extractos elaborados por el lector. Se utilizan cuando las ideas no son propias si no del autor del documento. Los resmenes no escriben con comillas, slo se registra la fuente. Ejemplo: Cueva, Agustn El desarrollo del capitalismo Tema; La emancipacin del Amrica Latina vista por los colonizadores

Para el colonizador ningn pueblo colonizado posee historia. Esta es propia de la civilizacin y no de la barbarie. La emancipacin se produce cuando triunfa la primera respecto a la segunda. Al final las colonias recuperan el estado natural de atraso que les caracteriza. . Atencin ! Hemos terminado en este momento el manejo de contenidos, por lo tanto, se continuar analizando el proceso comunicativo.

EL TRATAMIENTO
. Es la posibilidad desarrollada por el emisor para otorgar a su mensaje, la secuencia, amplitud, profundidadnecesarias, de acuerdo con las caractersticas del cam-

po de experiencias de su receptor . El emisor puede tener el contenido ms interesante y utilizar el cdigo ms adecuado, pero si le aplica a su receptor el tratamiento equivocado, hace inefectiva la Comunicacin

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EL CODIGO / VOCABULARIO
. Conjunto de vocablos, ideas, conocimientos, sentimientos, habilidades, destrezas, etc. que contienen significado comn, tanto para el transmisor del mensaje, como para el receptor de l. . La seleccin adecuada del cdigo que realice el emisor, de acuerdo con las caractersticas del campo de experiencias de su receptor, ser factor de eficiencia y fidelidad en la comunicacin que desarrolle con su receptor. . Permite establecer la vigencia uno de los principios de la Comunicacin: Poner en comn las experiencias realizadas entre dos o ms mentes / razonamientos. . Un perfecto proceso de comunicacin verbal o escrito requiere que el emisor y el receptor coparticipen en determiminadas pautas culturales y en el empleo del sistema idiomtico utilizado. EJERCITACION . Establezca los tipos de cdigos / vocabularios y tratamientos que requiere otorgarles a este tipo de participantes cuando usted sea su instructor: a) Personal de mayor jerarqua tcnica / administrativa:

Cdigo:_______________________________________________________ Tratamiento:__________________________________________________ b) Personal de igual jerarqua tcnica / administrativa Cdigo:_______________________________________________________ Tratamiento:__________________________________________________ -57c) Personal de menor jerarqua tcnica / administrativa Cdigo:_______________________________________________________ Tratamiento:__________________________________________________

EL CANAL
. Conducto a travs del cual se transmiten o reciben mensajes . Canales naturales transmisivos: la voz, la gesticulacin, la mmica, etc. . Canales naturales receptivos: la vista, el odo, el tacto, el olfato, el gusto . Canales artificiales: Todos aquellos instrumentos creados por el hombre para transportar o recibir informacin . El emisor seleccionar los canales ms adecuados,con el propsito de afectar la conducta de sus receptores . Diversos comunicadores consideran como equi valentes los canales con los recursos de apoyo

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EL RECEPTOR = PARTICIPANTE
. Es el elemento ms importante del proceso comunicativo debido a que hacia l va dirigido el mensaje . Es de quien se espera un cambio de conducta . Debe manejar un campo de experiencias similar al del transmisor . Descifra el mensaje, reproduciendo en su interior la intencin del emisor, a travs de la comprensin . Responde, de algn modo, al mensaje recibido . Si no conoce el cdigo o no tiene antecedentes del contenido del mensaje que se le transmite o sus conocimientos son deficientes, interpretar equivocadamente el mensaje . Las costumbres, hbitos, valores, leyes, normas, ideologa, etc., afectan la forma como el receptor hace suyo el mensa je . Si la informacin no llega al campo de experiencias del -receptor, nunca existi el proceso comunicativo

RETROALIMENTACION / RESPUESTA EMITIDA POR EL PARTICIPANTE DESPUS DE LA CAPACITACION RECIBIDA . Es la respuesta emitida por el receptor original, con la cual el emisor comprueba si su mensaje fue comprendido . Por lo tanto, es una comunicacin en sentido inverso . Constituye la razn de ser de la Comunicacin -59. Existe cuando el receptor acta como transmisor y afecta con su respuesta la conducta del emisor original . Es positiva, cuando el receptor modifica su conducta de acuerdo con los intereses del receptor . Es negativa, cuando se produce una respuesta diferente a los propsitos del emisor EJERCITACION . Seale dos situaciones cotidianas en las que se observen mecanismos de retroalimentacin a. ___________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ b.____________________________________________________________ ____________________________________________________________ _____________________________________________________________ . Enumere los beneficios que obtiene el emisor cuando aplica eficazmente la retroalimentacin como recurso de verificacin del mensaje enviado a.____________________________________________________________

_____________________________________________________________ b. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ c._____________________________________________________________ _____________________________________________________________

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EL REFORZAMIENTO
- Surge despus de haber aplicado la retroalimentacin. Si fue positiva, el expositor puede continuar con su actividad, pero si fue modesta o negativa requiere reforzar parcial o totalmente su exposicin, sobre todo en aquellos aspectos que considere complicados.

EJERCITACION GENERAL
. Conteste, por escrito, el contenido de los siguientes enunciados 1. Por qu el hombre aumenta o disminuye su desarrollo intelectual, afectivo y fsico en la proporcin que ha recibido o no estmulos comunicativos ? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ____________________________________________________________ 2. Es verdad que la Comunicacin adapta al hombre con su medio ambiente social Por qu ? _______________________________________________________________

3. Seale la importancia que tiene para Usted el conocimiento, interpretacin y aplicacin del Carcter Dialctico de la Comunicacin _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ____________________________________________________________ 4. Cul de las definiciones propuestas de Comunicacin considera usted como la ms funcional ? Transcrbala _______________________________________________________________ _____________________________________________________________ -615. Apoyado en el Modelo de Comunicacin desarrollado en clase, anote ordenadamente los elementos que lo integran _____________ _______________ _______________ _______________ (1) (2) (3) (4) ____________ _______________ _______________ _______________ (5) (6) (7) (8) 6. Partiendo del principio concete a ti mismo, establezca por qu es fundamental que usted conozca su verdadero campo de experiencias _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ____________________________________________________________ ______________________________________________________________ 7. Consigne las ventajas que obtiene el emisor cuando se ha preocupado por conocer el campo de experiencias de sus receptores _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 8. Redacte lo que sucedera si un emisor adaptara previamente a la elaboracin de su mensaje, el contenido, el tratamiento y el cdigo, a las caractersticas del campo de experiencias de su receptor

_______________________________________________________________ _____________________________________________________________ 9. Explique por qu el receptor es el elemento ms importante en el proceso comunicativo _______________________________________________________________ _____________________________________________________________ 10. Sin revisar el manual, anote su concepto de retroalimentacin _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ____________________________________________________________ -6211. Llegan las nuevas polticas tcnico / administrativas a una oficina y el responsable de ella, ordena que sean fotocopiadas y distribuidas a quienes se encargarn de aplicarlas. Seale cuntos aspectos comunicativos fueron desarrollados y los resultados obtenidos _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 12. Aplique el Modelo de Comunicacin analizado durante el Curso de Formacin de Instructores y explique cmo manejara cada elemento durante la exposicin de un tema ante sus participantes. Campo de experiencias del emisor:_________________________________ _______________________________________________________________ Emisor:________________________________________________________ _______________________________________________________________ Mensaje:_______________________________________________________ _______________________________________________________________ Canal:_________________________________________________________ _______________________________________________________________ Receptor:______________________________________________________ _______________________________________________________________

Campo de experiencias del receptor:_______________________________ _______________________________________________________________ Retroalimentacin:______________________________________________ ______________________________________________________________ Reforzamiento:_________________________________________________ _______________________________________________________________ Seguimiento:___________________________________________________ ______________________________________________________________

MODULO III LA EXPRESIN ORAL / MANEJO DE LA VOZ La vocalizacin El fraseo La entonacin La modulacin El ritmo

 El volumen

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LA EXPRESION ORAL Cuando el hombre tiene como objetivo transmitir, a travs de la palabra hablada, sus pensamientos, la nica manera que tiene para lograrlo es que hable demasiado, debido a que un buen orador es el resultado de la prctica y del conocimiento que tenga del idioma, o bien, si sim plemente aspira a transmitir en forma oral los contenidos que ya ha hecho suyos, requiere manejar los mismos mecanismos desarrollados por un orador.

-64El primer elemento a analizar para un manejo positivo de la expresin oral, en funcin de la forma de transmitir las ideas, se apoya en el tratamiento integral del prrafo

EL PARRAFO
Se basa para su realizacin en el manejo global y simultneo de los siguientes aspectos VOCALIZACION ========= Pronunciacin correcta de las vocales FRASEO ========= Pronunciacin correcta de las consonantes ========= Inflexin de la voz de acuerdo con el carcter del asunto a transmitir ========= Modificacin del volumen de la voz de acuerdo con el contexto del mensaje

ENTONACION

MODULACION

RITMO

========= Sucesin armoniosa de las palabras ========= Fuerza con que se pronun cian las palabras

VOLUMEN

-65EJERCITACION . Lea en voz alta el siguiente documento literario El Jardinero Cmo quieres, madre, que haga mis tareas esta maana, si el prncipe va a pasar por aqu...? Dime, por favor, cmo me peino, madre? Qu vestido me debo poner.....? S, madre; no me mires as! Ya s que l no alzar los ojos a mi ventana; ya s que slo le ver un momento.....! Que ser como cuando viene sollozando, la nota que se aleja de una flauta! Pero... el prncipe va a pasar por aqu, madre, y yo quiero ponerme para ese instante.... lo mejor que tengo.........! Madre...., ya el prncipe pas! Cmo brillaba el sol de la maana sobre su carroza...! Yo abr el velo de mi cara, me arranqu del cuello la cadena de rubes y la arroj a su paso.....! Si, madre...! No me mires as...! Ya s que l no tom mi cadena! Ya s que la aplast una rueda de su carro! Que slo qued de ella una mancha grana en el polvo! Que nadie sabe qu regalo era el mo, ni para quin era...! Pero el prncipe pas por aqu, madre, y yo .... Yo arroj a su paso mi mejor tesoro....! Rabindranath Tagore

. Cuntos de los aspectos que integran a la Expresin Oral aplic conscientemente durante su lectura? _______________________________________________________________ _____________________________________________________________ . Establezca las posibles causas, si no utiliz la mayora de los aspectos: _______________________________________________________________ _____________________________________________________________ -66* Bien, estimado participante, el propsito de esta primera etapa se ha cumplido: . Otorgarle una visin global de los aspectos bsicos que integran la Expresin Oral, y fundamentalmente, que usted observara cmo son utilizados de manera simultnea, en el momento en que habla / lee. . Ahora nos corresponde desarrollar conjuntamente la revisin exhaustiva de cada uno de los mencionados aspectos.

LA DICCION = VOCALIZACION Y FRASEO

. La diccin, para diversos autores, constituye el modo ms completo de pronunciar los sonidos, fonemas, vocales o consonantes que integran cada palabra. . Sin embargo, otros investigadores, consideran necesario establecer que para su realizacin, la diccin se apoya en la correcta pronunciacin de cada una de las slabas (vocales y consonantes) que integran cada palabra. . Por lo tanto, es indeclinable sealar que todas las palabras, a partir de las monoslabas, estn formadas bsicamente por vocales y consonantes, y que ambas, requieren analizarse cabalmente. . Simultneamente, reconocer que por diferentes causas, la mayora de nosotros, desde siempre, hemos hecho uso de la Expresin Oral, sin valorar la utilidad que representa la aplicacin integral de la diccin,

para la transmisin de nuestra informacin, con el propsito de facilitar la rpida comprensin / decodificacin que requiere desarrollar nuestro receptor. . La diccin, para su realizacin, se apoya en la vocalizacin y el fraseo. . La primera se encarga de la pronunciacin correcta de cada vocal. En tanto que la segunda, atiende la pronunciacin exacta de cada consonante / fonema . Analicemos a continuacin cada aspecto -67-

LA VOCALIZACION
. Su funcin especfica radica en la pronunciacin correcta de cada vocal. . Desde el punto de vista articulatorio, al pronunciar el hombre cualquiera de las cinco vocales, el aire no encuentra impedimento u obstculo alguno para su pronunciacin. . Las vocales son fonemas que funcionan como centro de slabas; independientemente que le otorgan la tonicidad que caracteriza a nuestro idioma. . Las vocales, de acuerdo con el tringulo ideado por el investigador Robert Hellwag, se clasifican en abiertas y cerradas. . Los rasgos distintivos de las vocales > abiertas y cerradas < se basan en su punto de articulacin: . Al pronunciar las vocales, el aire golpea el paladar duro o el velo del paladar, producindose la abertura de las mandbulas, por lo tanto, se considera a la vocal > a < como la ms abierta; las vocales > e, o < como semiabiertas y las vocales > i, u < como cerradas. . Observe objetivamente como funciona el Tringulo de Hellwag

i e a o

. Gracias a estos rasgos distintivos, no es factible confundir un fonema voclico con otros.

-68Ejercitacin . Pronuncie enfticamente las vocales de los siguientes enunciados. Abra su mandbula, segn lo requiera cada vocal: * Miiigueeel, veeen pooor faaavooor * UUUniiiveeersiiidaaad Naaaciiiooonaaal AAAuuutooonooomaaa deee Meeexiiicooo * Looos meeejoooreees veeehiiicuulooos deeel muuundooo sooon aaaqueellooos queee haaan siiidooo cuuuiiidaaadooos deeesdeeee nuuueeevooos * AAA Cuuueeernaaavaaacaaa seee leee cooonoooceee cooomooo laaa ciiiuuudaaad deee laaa eeeteeernaaa priiimaaaveeeraaa * Plaaateeerooo eees peequeeeooo, peeeluuudooo, suuuaaaveee; taaan blaaandooo pooor fuuueeeraaa, queee seee diiiiriiiaaa tooodooo deee aaalgooodooon, queee nooo lleeevaaa huuueeesooos * EEEn uuun luuugaaar deee laaa Maaanchaaa deee cuuuyooo nooombreee nooo quiiieeerooo aaacooordaaarmeee * Paaajaaaraaa piiintaaa, peeeluuudaaa, peeeriiiquiiipaaanzuuudaaa. Pooor queee tiiieeeneees tuuus paaajaaarooos, piiintooos, peeeluudoos, peeeriiiquiiipaaanzuuudoooos ?

* EEEl Iiinstiiituuutooo Meeexiiicaaanooo deeel Seeeguuurooo Soociiiaal yyy laaa Seeecreeetaaariiiaaa deee EEEduuucaaaciiiooon Puuubliiicaaa * Laaa muuusiiicaaa eeestaaa cooonsiiideeeraaadaaa cooomooo uuun leeeenguuuaaajeee uuuniiiveeersaaal

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EL FRASEO
. Se apoya en la correcta pronunciacin de cada una de las consonantes que integran el alfabeto. . Se caracterizan por el obstculo que encuentra el aire al emitirse, y el salvamento que los rganos fonadores realizan de l. . El emisor requiere conocer ntegramente para la adecuada pronunciacin de cada fonema. . El punto de articulacin

. El modo de articulacin . La forma como vibran las cuerdas vocales

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EL PUNTO DE ARTICULACION
. Establece el lugar y los rganos de la boca que el emisor emplea para la pronunciacin correcta de cada una de las consonantes. . Para llevar a efecto la realizacin de este enunciado es necesario desarrollar el siguiente cuadro explicativo: CLASES
a) bilabiales b) labiodentales c) dentales d) alveolares e) palatales f) velares

ORGANO ACTIVO
labio inferior labio inferior lengua lengua lengua lengua

ORGANO PASIV0
labio superior dientes superiores dientes superiores alvolos superiores paladar duro velo del paladar

FONEMAS
/ b, m, p / /f/ / d, t / / s, l, n, r, rr / / ch, , y /

/ g, x, k /

Ejercitacin . Pronuncie exageradamente las slabas de cada una de siguientes palabras:

* Bilabiales / b, m, p / ( Organo activo: labio inferior ) . Mi pap me mand a comprar bibliografa relacionada con las Matemticas. . Los primates constituyen una orden de mamferos superiores que comprende principalmente a los monos.

-71* Labiodentales / f / (rgano activo: labio inferior ) . La ferretera de Fausto Fernndez Figueroa transporta sus finos filtros por ferrocarril. . Se considera como filsofo al individuo que estudia, profesa o sabe de Filosofa. * Dentales / d, t / (rgano activo: lengua ) . De dudosa calidad es la duela que vende el dueo de esa maderera. . Los artesanos de tapetes tapatos tejen artsticamente todo tipo de motivos indgenas. * Alveolares / s, l, n, r, rr / ( rgano activo: lengua ) . Los recursos naturales pertenecientes al estado de Quintana Roo requieren soluciones sinceras que no afecten su evolucin. . Afirma Roberto Rodrguez Retana que se debe considerar al rdito como una renta, inters o beneficio renovable que rinde un capital. * Palatales / ch, , y / ( rgano activo: lengua ) . La chachalaca es un ave gallincea muy vocinglera y cariosa.

. Las actitudes oas de los muchachos causan chocantes reacciones entre los risueos yucatecos. * Velares / g, x, k / ( rgano activo: lengua ) . Los cocodrilos, dijo Angeles, generan peligro y curiosidad en la gente joven. . Me llaman la atencin los cocuyos debido a que son insectos colepteros que despiden en la noche una luz muy viva. -72-

MODO DE ARTICULACION
. Establece la forma en que hacen contacto los rganos considerados como activos y pasivos para la pronunciacin de cada consonante y se clasifican en:

. Fonemas fricativos
* Los rganos se rozan uno con otro * Fonemas fricativos: / b, s, d, f, g, l, y / * Los barberos de la colonia Lindavista se consideran legendarios y famosos por su larga trayectoria profesional. * Afirma Filadelfo Fonseca Fernndez que la felicidad de los seres humanos se apoya en su capacidad de respetarse a s mismo y a los dems.

. Fonemas oclusivos (explosivos):

* Los rganos estn en contacto y la pronunciacin resulta de su separacin * Fonemas oclusivos: / b, d, g, p, k, t / . Pecan de atrevidos los vestidos que porta tu amiga Rigoberta Mercado.

. La verdadera poltica se caracteriza por la entrega que hacen los hombres para atender las necesidades de los dems.

. Fonemas africados:
* Inician su pronunciacin en oclusin y la concluyen en fricacin * Fonemas africados: / ch, / . El Chichonal es un volcn rodeado por los caaverales tabasqueos. . Me dijo Too Caizo que tuviera mucho cuidado con los chanchullos de Pancho Villaseor. -73. Fonemas nasales: * Son sonidos que se caracterizan porque el aire que las produce tiene escape por la nariz * Fonemas nasales: / m, n, / . La mam de Memo me seal que tenemos que ir maana a Huamantla. . Los medicamentos naturistas tienen la manera de disminuir los males que ocasiona la ponzoa de las serpientes.

. Fonemas vibrantes:
* Son sonidos donde la lengua golpea, una o varias veces, el paladar. * Fonemas vibrantes: / r, rr / . Los rancheros rasan reiteradamente sus terrenos. . El Renacimiento requiere ser revisado reiteradamente por el hombre actual. . Observe que los fonemas / b, d, g / pueden ser oclusivos o fricativos. Si a la articulacin de algunos de estos fonemas precede una pausa o consonante nasal, se articulan como oclusivos; en cualquier otra posicin son fricativos.

. Advierta, tambin, que el fonema / / es siempre, a la vez, africado y nasal.

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VIBRACION DE LAS CUERDAS VOCALES

. Basta poner los dedos en la parte media anterior del cuello, para observar que las cuerdas vocales pueden o no vibrar, al pronunciar las consonantes. . Para lograr el mismo efecto cbrase los odos con las manos, y al articular las diferentes consonantes, notar la vibracin de las cuerdas vocales. . Si vibran las cuerdas vocales, el fonema se llama sonoro. . Si no hay vibracin, se trata de un fonema sordo. * Fonemas sonoros: / b, d, g, l, m, n, , r, rr, y / . La familia Zambrano Melndez me ha solicitado agradablemente que modifique su pedido de milanesas mexicanas. . Margarita Ramrez Zamora maneja con habilidad la computadora y sus elementos complementarios.

* Fonemas sordos: / s, d, f, x, p, k, t /

. Los pelcanos que habitan las costas acapulqueas constituyen un extraordinario atractivo para los turistas extranjeros. . La Federacin Mexicana de Atletismo repetir a su comit ejecutivo por sus valiosas aportaciones al deporte.

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EJERCITACION GENERAL
* Cuide, hasta donde sea factible, el punto y el modo de articulacin as como la vibracin de las cuerdas vocales de cada una de las palabras que integran los siguientes enunciados: . El silencio le provoca siempre a Susana sensaciones extraas. . Si Sansn sazona sus salsas sin sal son soseras. . Cecilia estaba sentada sobre cenizas. . Sin seso Sosa a Csar azuza para que sise, y sisa Csar sin seso, pues lo azuza Sosa y no cesa Csar de sisar, porque no cesa de azuzar. . Un zapatero zambo zapatea zapateados de zapata, de zapata zapatea un zapatero zambo. . En un santiamn os santiguasteis los seis. Quines son los seis? Los seis son saineteros sucios que osais saciar vuestra sevicia zahiriendo a quienes a su vez no osan zaheriros. Eso es lo que slo sois los seis! . Federico fue fusilado formalmente por un infame infundio infantil. . El filibustero finga feroces alaridos de famlicas figuras.

. Los fanfarrones fundaban fcilmente sus afectos en fantsticas finezas. . De Guadalajara vengo, jaras traigo, jaras vendo Qu jaras tan caras vendo! . Si su gusto gustara del gusto que gusta mi gusto, mi gusto gustara del gusto que gusta su gusto; pero como su gusto no gusta del gusto que gusta mi gusto, mi gusto no gusta del gusto que gusta el gusto de usted . El guapango se acompaa de la guitarra y garantiza el gozo de nuestros odos. -76. Rompe rugiente la noche un aterrador relmpago. . Estaba Curro en un carro con Esquerra y con Chicharro; sin embargo, dice: Amigos yo me escurro! Ya que vio en un carro a Socorro y hacia el carro corri Curro. . Recia la rajada rueda, rueda rugiendo rudamente rauda; rauda rueda, recia rueda, rauda reciamente rueda; rueda recia, rauda rueda, rugiente, rajada rueda. . Tres tristes tigres trigaban en un trigal. Trigaban en un trigal tres tristes tigres. . El rumoroso arroyo rompi con su sonrisa el estertor de la tierra endurecida. . Las curvas de las carreteras son custodiadas cotidianamente por las corporaciones policacas. . En parte de las partes que t repartes, vi que partes muy pronto para otras partes, pues si partes, me partes de parte a parte. . Puede el apodado apodar al apodador, porque si el apodador apod con su apodo al apodado y qued el apodo del apodador, tambin el apodador ser apodado con el apodo que el apodado apod del apodador y as apodador y apodado se apodan con su apodo.

. Pjara pinta, peluda, periquipanzuda. Por qu tienes tus pjaros pintos, peludos, periquipanzudos? Porque yo soy una pjara, pinta, peluda, periquipanzuda, por eso tengo mis pjaros pintos, peludos, periquipanzudos. . Compr Paco pocas pacas y como pocas pacas compr, pocas pacas Paco pag. . Paco Peco, poco pico, insult de un modo loco a su to Federico, que le dijo: poco a poco, Paco Peco, poco pico. -77. La pcara pjara pica en la tpica jcara. . Cuca come poco coco y como poco coco come, poco coco compra. . Cmo comes? Como, como como. . Catalina cantarina, Catalina encantadora: canta Catalina, canta, que cuando cantas me encantas; y que tu cntico cuente un cuento que a m me encante. Qu cntico cantars, Catalina cantarina? Canta un canto que me encante, que me encantes cuando cantes, Catalina encantadora. Qu cntico cantars? . Venan blancas bandadas de gaviotas. . Bajo el ala aleve del leve abanico. . Abad y abadesa no son abaditas, sino abadiatos de una abada; pues abad de abada sera abadita si fuese de musulmana dinasta, como la abadesa de una abada sera abadiato de la misma abada. . Al decir lo que dices te contradices porque dices que dices lo que no dices y si lo dices, desdices lo que han dicho de lo que dices. . Me han dicho que has dicho un dicho que he dicho yo, y en caso que hubiese dicho ese dicho que tu has dicho que he dicho yo, dicho y redicho

qued, y estara muy bien dicho, siempre que yo hubiera dicho ese dicho que t has dicho que han dicho que he dicho yo. . Mara Chuchena su choza techaba y un techador que por ah pasaba le dijo: - Chuchena T techas tu choza o techas la ajena? - Ni techo mi choza ni techo la ajena, que techa la choza de Mara Chuchena.

-78. Ahora, otrguele, al siguiente texto literario en prosa, la diccin (vocalizacin y fraseo) que usted considere necesaria. ..... Por miedo a un nuevo atentado, no busco permanecer en mi mesa por la noche. Me acuesto sin atreverme a dormir, con la lmpara encendida en la negra noche. Frente a mi ventana, sobre la pared, se proyecta la sombra de una forma humana. No poda asegurar si era hombre o mujer, pero tuve la impresin de que era una mujer. Cuando me levanto para observar, cae bruscamente la cortina con un ruido seco. Luego, oigo al desconocido entrar en la habitacin vecina, y se hace el silencio. Durante innumerables horas permanezco despierto, privado del sueo que habitualmente no se hace esperar. Una sensacin alarmante se desliza por mi cuerpo; soy vctima de una corriente elctrica que circula entre las dos habitaciones contiguas. La tensin va creciendo y, a pesar de la resistencia, salto de la cama obsesionado por esta idea: - Me matan! maten! August Strindberg No quiero que me

. Permtame hacerle una recomendacin: Si va a leer su mensaje en forma oral ante un auditorio, o simplemente, ante un grupo limitado de oyentes: * Revise previamente el contenido del tema o asunto a exponer, realizando una lectura en voz alta, aplicando los aspectos bsicos de la diccin ( punto y modo de -articulacin as como la vibracin de las cuerdas voca les). * Detecte aquellos vocablos que presenten dificultad -para su pronunciacin. Reptalos obsesivamente hasta lograr su dominio. -79* Realice nuevamente otra lectura en voz alta de todo el documento, hasta que no presente ningn problema de diccin.

LA ENTONACION
. Cada tema o asunto a transmitir es diferente a los dems, debido a que cada uno maneja, un estado de nimo nico y exclusivo, de acuerdo con el tipo de informacin que el emisor desea comunicar. . El emisor requiere conocer previamente el carcter general de la informacin a transmitir, para otorgarle a su voz, las inflexiones apropiadas que solicita su mensaje en lo general, as como para cada una de las partes que lo integran, en lo particular. . Un problema comn se presenta cuando el hombre hace uso de la palabra hablada y no maneja adecuadamente los principios de la entonacin, produciendo que la monotona, que transmite su voz, canse o distraiga a sus oyentes. . La persuacin, el inters, la comprensin, el mandato, la alegra, la indiferencia, la desconfianza, el halago, la broma, la ira, la indiferencia, la duda, la tristeza, la desesperacin, la angustia, el dolor, el desprecio, etc.

son algunos de los estados de nimo que el hombre requiere utilizar para matizar, a travs de la voz, su mensaje e impactar lo mejor posible a su decodificador. . La ventaja que tiene el transmisor, cuando lee o expone sus criterios en voz alta, es que puede previamente manejar la idea central del tema o asunto a comunicar y otorgarle, el estado de nimo que solicite el tema en lo general. . Simultneamente establecer, tanto para las ideas principales como para las ideas secundarias de su exposicin o lectura, las inflexiones o matices que solicite cada momento. -80. Ejercitacin * Entone los siguientes enunciados de acuerdo con los estados de nimo que se le sugieren: Coraje, miedo, en broma, timidez, persuacin, indiferencia, alegra, inters, desesperacin, comprensin y duda. - Jams regresar a este lugar - Puedes venir, por favor - Buenos das, seores y seoras - Todava permaneces soltero - Un momento, si tiene la bondad - Que la pase bien - Venga, Sr. lvarez, para que hablemos - Me gustara viajar, pero.... - No, definitivamente no lo acepto - Bien seores, empecemos - Para hacer mal, basta poco tiempo - Cuando termine la pltica, - S, por desgracia, que no soy hbil sabremos la verdad - Ensame, viejo puente, a dejar pasar - Compaeros, tengo que coel ro municarles una buena no- El oro se prueba con el fuego, la mujer ticia con el oro y el hombre con la mujer - Cristobal Coln, que era - Bien, seores, ya es tarde gnoves, descubri Am- Los hombres y mujeres inteligentes nunrica ca se casan - Y t crees que volver

* Ahora utilice el mismo texto literario en prosa del ejercicio anterior y seale la entonacin en general que requiere su lectura as como la que solicita cada una de sus partes. El suscrito presenta sus sugerencias. ..... por miedo a un nuevo atentado, no busco permanecer en mi mesa por la noche /( inseguridad). Me acuesto, sin atreverme a dormir, con la lmpara encendida en la negra noche /(angustia). Frente a mi ventana, sobre la pared, se proyecta la sombra de una forma humana /(miedo). No poda asegurar si era hombre o mujer, pero tuve la impresin de que era mujer /(curiosidad). Cuando me levanto para observar, cae bruscamente la cortina con un ruido seco. Luego, oigo al desconocido entrar en la habitacin vecina y se hace el silencio /(miedo). -81Durante tres horas permanezco despierto, privado del sueo que habitualmente no se hace esperar /(preocupacin). Una sensacin alarmante se desliza por mi cuerpo; soy vctima de una corriente elctrica que circula entre las dos habitaciones contiguas. La tensin va creciendo y a pesar de la resistencia, salto de la cama obsesionado por esta idea / (angustia): - Me matan ! No quiero que me maten ! /(pavor) * Ahora lea nuevamente el texto anterior y otrguele a cada momento, la entonacin sugerida

LA MODULACION / VOLUMEN
. El emisor tiene la capacidad de modificar el volumen de su voz (bajo, normal y alto) de acuerdo con el contexto y la entonacin que su mensaje est solicitando. . Las modificaciones de bajo volumen que realice el emisor deben ser ntegramente escuchadas por su receptor / auditorio.

. La modulacin / entonacin estn ntimamente correlacionadas. . De ah que si el mensaje solicita, por ejemplo, manejar un estado de nimo de vehemencia, en una parte del texto, el emisor, por razn natural, requerir elevar el volumen de su voz; si es de cordialidad manejar un volumen normal; ahora que si es de discrecin puede bajar el volumen de su voz. . Es fundamental que el emisor planifique previamente los cambios de voz ( bajo, normal y alto) que solicite su exposicin, de acuerdo con la entonacin sealada.

-82Ejercitacin . Utilizando los mismos ejercicios desarrollados para la entonacin integre ahora la modulacin, a travs de los cambios de voz (bajo, normal y alto) que usted considere apropiados. *Voz baja y entonacin de angustia: Jams regresar a ese lugar. * Voz alta y entonacin de coraje: Buenos das, estimados compaeros. * Voz normal y entonacin persuasiva: No, definitivamente no lo acepto. * Voz alta y entonacin de dureza: Para hacer el mal, basta poco tiempo. * Voz baja y entonacin de duda: S, por desgracia, que no soy hbil. * Voz alta / baja y entonacin agresiva / angustia: Compaeros, tengo que comunicarles una noticia que los va a alterar. * Voz normal / baja y entonacin de alegra / discrecin: Los hombres y mujeres inteligentes nunca se casan.

* Voz alta/ normal / baja y entonacin de seguridad / coraje / duda: El oro se prueba con el fuego; la mujer con el oro y el hombre con la mujer. * Voz alta / normal / baja y entonacin de burla / molestia / desinters: Y t crees que volver. . Reconsidere el mismo texto literario en prosa utilizado para los aspectos anteriores y aplique los aspectos bsicos de la modulacin, aumentando los cambios de voz (baja, normal y alta) que usted considere necesarios para destacar cada momento del relato.

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EL RITMO / VELOCIDAD
. Se le considera como la sucesin armoniosa de las palabras desarrollada por el emisor, durante su proceso de pronunciacin. . Sin embargo, esa sucesin armoniosa se puede modificar de acuerdo con los requerimientos que solicite el contexto, con el propsito de enfatizar cada momento de su transmisin. . El ritmo est ntimamente vinculado con la fluidez, la cual impide al transmisor no detenerse a la mitad de una frase o de una palabra y hacerlo a una velocidad adecuada. . Cuando el emisor lee un documento debe otorgarle plena vigencia a la puntuacin establecida por l, o bien, por su autor. . Existen tres tipos de ritmo / velocidad en la voz del ser humano: lenta, normal y rpida.

. La diccin, la entonacin y la modulacin se ligan dinmicamente al ritmo con que se emiten las palabras, para otorgarle a la Expresin Oral la fuerza vital que requiere. EJERCITACION . Pronuncie lenta, normal y rpidamente el siguiente texto: * En el Per, el ao de mil seiscientos cinco, en la ciudad de los Reyes * Es una noche de fines de octubre * La ciudad duerme bajo el brillo de las constelaciones * Y sus campanarios se levantan, aqu y all, ms oscuros que la sombra

-84. A continuacin, se realizar un conjunto de ejercicios de diversa ndole, con el propsito de aplicar conjuntamente los aspectos bsicos de la expresin oral . Realice en cada uno de ellos, los sealamientos que usted considere necesarios, para establecer los niveles de diccin (fraseo y vocalizacin), entonacin, modulacin / volumen y ritmo que solicite cada documento a transmitir LAS HUELLAS DEL ALMA El alma se expresa en la palabra y en el gesto, pero, adems, se imprime en la obra. El gesto y la palabra se volatizan, y queda del alma que fue, slo la obra y la palabra escrita. Son sus huellas, sus presiones sobre la materia, llenas de significacin. No es desdeable enseanza establecer que la materia, lo ms opuesto al alma, sea la encargada de hacer existir a sta. El resto del espritu que no ha logrado materializarse se evapora.

Para penetrar en un alma tenemos que inclinarnos sobre la materia y arrastrar sus huellas como para cazar a un animal fugaz. El alma tiene la facultad de impregnar la materia en torno. No puede llegarse a ella, sin darle alguna forma que sale de su propio fondo, que es su ntima emanacin. Estas conformaciones o deformaciones son la confesin perdurable que la espiritualidad deja, como prenda de su fluido ser, en nuestras manos. Jose Ortega y Gasset * Seale los aspectos bsicos de la Expresin Oral que requiere el fragmento anterior . Vocalizacin . Fraseo . Entonacin . Modulacin . Ritmo . Volumen

-85HIMNO BREVE Somos nada. Una sola maana en los campos, vale ms que todo el diario vivir de los hombres. En la noche llena de estrellas hay ms ternura infinita que en todos los corazones humanos. El cielo, la pradera, la montaa, el viento, la luz, todo en perpetua armona y en perpetuo conflicto, significan ms que todas las inquietudes de la conciencia. El yo es mudo, la naturaleza es elocuente. Seor, somos nada. Djanos fundir este plido reflejo del Cosmos que es nuestra alma, en la esencia infinita de panoramas gloriosos. Y que la angustia nuestra se resuelva en el ritmo de jbilo que impregna a la Naturaleza. Jos Vasconcelos

* Seale los aspectos bsicos de la Expresin Oral que requiere la lectura anterior . Diccin . Entonacin . Modulacin . Ritmo . Volumen

DIARIO INTIMO 2 de diciembre.-- Haz en ti un sitio para el misterio; no te ares entero con la reja del examen, sino deja en tu corazn un pequeo ngulo de barbecho para los sentimientos que aporten los vientos. Reserva un rinconcito para las aves del cielo que pasan. Ten en tu alma un lugar para el husped que no esperas y un altar para el Dios desconocido. Y si un pjaro canta en tu follaje, no te aproximes precipitadamente para domesticarlo. Y si sientes algo nuevo, ya sea un pensamiento o un sentimiento, que despierta en el fondo de tu ser, no te apresures a llevar la luz, protege con el olvido el germen naciente, rodale de paz, no abrevies su noche, permtele crecer y formarse y no divulgues tu dicha, ya que es una obra sagrada de la naturaleza que requiere envolverse en el triple velo del pudor, del silencio y de las sombras. -86Quien calla, es olvidado; quien se abstiene, es absorbido por la palabra; quien no avanza, retrocede; quien se detiene, es rebasado y aplastado; quien deja de crecer, declina; quien desiste, abdica; el estado estacionario es el principio del fin, el sntoma formidable y precursor de la muerte. As, pues, vivir es triunfar sin cesar. Es afirmarse contra la destruccin, contra la enfermedad, contra la anulacin y la dispersin de nuestro ser fsico y moral. Vivir es querer sin descanso o restaurar cotidianamente la voluntad. Enrique Federico Amiel . Seale los aspectos bsicos que requiere la lectura anterior * Dicccin * Entonacin * Modulacin / Volumen * Ritmo

* ALGUNAS REFLEXIONES ACERCA DE LA EXPRESION ORAL

* A continuacin, se le proporcionar al participante un conjunto de criterios que le permitan estimar el valor humano que trae consigo la aplicacin expedita de la Expresin Oral. . El lenguaje expresa la vida y sta se manifiesta en infinitas formas. . La gradacin de las formas de expresin realizadas por el hombre es inherente a la complejidad o sencillez de la vida misma de cada individuo. . Una de las mltiples formas de expresin es la oral y es el producto de una proyeccin al exterior de cada individuo. . El lenguaje, en cualquiera de sus manifestaciones, no se ensea ni se aprende : se desarrolla. . Por lo tanto, el lenguaje oral requiere de una ejercitacin permanente, previo a la estimulacin de recursos sistematizados, que permitan la exteriorizacin del hombre, en la forma ms ntida y objetiva. -87. Recursos enfocados para el cultivo del hombre, a travs de la adquisicin de valores que multipliquen las formas de sentir y entender la vida. . Personalidad, ambiente y cultura constituyen los factores bsicos de la expresin oral. . Frente a la expresin, la comunicacin. La actitud proyectiva del que habla, ante la actitud pasiva / receptiva del que escucha. . Quien habla en voz alta, vuelca a travs de sus palabras mltiples elementos de su personalidad, cultura y dominio del medio ambiente. . Recrea el lenguaje, imprimindole modalidades propias y peculiares: voz, gesto, ademn, matices y sobre todo, contenidos distintos, nicos, individuales, debido a que cada palabra contiene un tinte especial de significados, que requiere concordar con el momento en que se habla.

. A toda persona, cuando hace uso de la palabra hablada, le solicitan sus oyentes / receptores que independientemente que maneje los aspectos bsicos de la Expresin Oral, sea claro, exacto y sencillo para la transmisin de sus ideas. . Partiendo del principio que un mensaje es la conformacin lgica y ordenada de un conjunto de ideas que realiza el emisor para comunicarse con su decodificador, es necesario sealar algunos aspectos que permiten su integracin expedita, en cuanto a la forma de integrar las ideas.

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CUALIDADES DE UN MENSAJE
* Un mensaje, para que afecte la conducta de nuestros receptores, debe ser

CLARO EXACTO SENCILLO

. Las cualidades que ha continuacin se analizarn son bsicas para la Expresin Escrita; sin embargo, tambin son aplicables para la Expresin Oral.

LA CLARIDAD
* Es la expresin ordenada y lgica de una sola idea central, con el correspondiente desarrollo de sus ideas principales, secundarias y complementarias. * Por lo tanto, la claridad se encuentra ntimamente correlacionada con el manejo directo de la Sintaxis, la Concordancia, la Semntica y la Puntuacin, para otorgarle la calidad expresiva que exige su mensaje. LA SINTAXIS= ORDEN . Se encarga de cuidar la ubicacin lgica de las palabras dentro de la oracin. . Para llevar a efecto sus funciones se apoya en la aplicacin del pensamiento lgico. -89ORACION PENSAMIENTO COMPLETO PENSAMIENTO (1) Quin LOGICO (2) Accin (3) Qu (4) Para quin (5) Dnde (6) Cundo

. Observe los aspectos que integran los siguientes enunciados Juan (1) Los atletas (1) en el mercado come (2) compraron (2) pan (3) artesanas (3) para sus familiares (4)

ayer por tarde

(5) (6) - El orden del pensamiento lgico y el orden de las funciones sintcticas coinciden, con sus correspondientes equivalencias, para la integracin de un mensaje. ORDEN LOGICO ORDEN DE FUNCIONES SINTACTICAS

1) Quin (es) -----------------> 1) Sujeto 2) Accin-------------------------> 2) Verbo 3) Qu ?------------------------> 3) Complemento Directo 4) Para quin ?---------------> 4) Complemento Indirecto 5) Donde ?---------------------> 5) Complemento Circunstancial 6) Cundo ?-------------------> 6) Complemento Circunstancial -90Ejemplo Los tahoneros (1) en los hornos (5) cuecen (2) el pan (3) para su clientela (4)

durante la noche (6) ANALISIS LOGICO / SINTACTICO

1) Quines ? 2) Accin 3) Qu ? 4) Para quin ? 5) Dnde ? 6) Cundo ?

* Los tahoneros * cuecen * el pan * para su clientela * en los hornos * durante la noche

1) Sujeto 2) Verbo 3) Compl. Directo 4) Compl. Indirecto 5) Compl. Circunstancial 6) Compl. Circunstancial

- El Hiprbaton le permite al transmisor alterar el orden lgico / sintcti-

co del Espaol, para otorgarle preponderancia al aspecto que considere ms importante. - Durante la noche, cuecen el pan para su clientela en los hornos, (6) (2) (3) (4) (5) los tahoneros (1) - El nico requisito para el manejo del Hiprbaton es que emisor est consciente de las alteraciones sintcticas que est realizando.

-91EJERCITACION - Utilice la siguiente oracin y apoyado en las variables de Hiprbaton que se le sugieren, realice el siguiente ejercicio. 1 2 3 4 5 6 * Ingenieros y arquitectos han diseado viviendas para los trabajadores en sus oficinas desde el ao pasado. 6 5 4 3 2 1 _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ____________________________________________________________ 4 6 1 3 5 2

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ____________________________________________________________ 5 3 1 6 4 2 _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ____________________________________________________________ 6 4 2 1 5 3 _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ____________________________________________________________ 1 4 2 3 6 5 _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ____________________________________________________________ Elabore su propio hiprbaton _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ -92. Analice las siguientes oraciones con un criterio lgico y a continuacin escrbalas ya ordenadas en las lneas sealadas. . En sus transportes los operadores maquinaria pesada trasladan para las empresas constructoras durante el invierno. Quines Accin Qu Para quin Dnde Cundo _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ____________________________________________________________

. Compraron los aficionados todo tipo de recuerdos en el estadio Quines Accin Qu Para quin Dnde Cundo _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ____________________________________________________________ * Solicitarn por la tarde audiencia Quines Accin Qu Para quin Dnde Cundo _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ -93* El Instituto Politcnico Nacional una serie de conferencias organiza en sus instalaciones para su personal docente Quin Accin Qu Para quin Dnde Cundo _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ * Maana atacarn el crter del Popocatepetl los mejores alpinistas Quin Accin

Qu Para quin Dnde Cundo _______________________________________________________________ _____________________________________________________________

LOS MODIFICADORES DE LA ORACION

- El vocablo modificar es sinnimo de alterar o cambiar una estructura, por lo tanto, un modificador sintctico es un elemento que altera, modifica o cambia el sentido de otra estructura ya establecida, con el propsito de identificar o ampliar sus funciones. SUSTANTIVO-----------MODIFICADOR-------------ADJETIVO VERBO------------MODIFICADOR-------------ADVERBIO -94. Para localizar el adjetivo que requiere un sustantivo se utilizarn las preguntas cul ? cules ? . Para localizar el adverbio de un verbo se utilizar la pregunta cmo ? Ejemplo: Los deportistas__________compraron___________artesanas_________ cules cmo cules para sus familiares______________ en el mercado___________________ cules cul durante la tarde _________________. cul

Los deportistas cubanos compraron entusiastamente artesanas oaxaqueas para sus familiares cercanos en el mercado antiguo durante la tarde lluviosa. EJERCITACION . Despus de cada sustantivo o verbo, se encuentran tres espacios, con el propsito que escriba los adjetivos o adverbios que usted considere apropiados, segn corresponda. Los campesinos____________, ______________, _____________cultivan cules cules cules _______________, __________________, __________________las tierras cmo cmo cmo ________________, __________________, __________________para sus cules cules cules hermanos __________________, _____________________, ____________ cules cules cules -95 durante los das _______________, ____________________, ___________ cules cules cules El periodista____________, _____________, ____________ ha publicado _____________, _________________, ______________, artculos_______ _____________, _________________ para sus lectores _______________ _____________, _________________ en ediciones ___________________, _____________, _________________ Los servidores__________, __________, __________ entregan_________, _____________, _________________ los documentos ________________, _____________, _________________ a los solicitantes________________, _____________, _________________ en sus oficinas _________________, _____________, _________________ El Instituto Mexicano del Seguro Social recomienda _________________,

______________, _________________ alimentos _____________, ______ ______________, _________________ para los nios ________________, ______________, _________________ desde sus revistas _____________, ______________, _________________ durante el verano______________, ______________, _________________ Las autoridades ____________, ________________, _____________, aceptaron ____________, ________________, ______________ los estmu los_____________, ______________, ______________ de los ciudadanos ________________, ______________, ______________

MORFOLOGIA / CONCORDANCIA
. Es la conformidad de accidentes gramaticales. . El sujeto y el predicado concuerdan en nmero y persona. . Nmero: Es el carcter gramatical que clasifica a los objetos y a los sujetos de acuerdo con la cantidad > uno o varios < -96. Persona: Se denomina gramaticalmente as al pronombre que se localiza antes de cada verbo conjugado. * Primera persona: Singular, yo. Plural, nosotros. * Segunda persona: Singular, t, usted. Plural, ustedes ( Usted y ustedes lgicamente corresponden a la segunda persona del singular y del plural, pero gramaticalmente se conjugan como si fueran de la tercera persona ). * Tercera persona: Singular, el, ella. Plural, ellos ellas y adems todos los sustantivos que puedan ser sustituidos por estos pronombres. . As entendido, el verbo concuerda con el sujeto en nmero y persona Ejemplos:

* El pueblo no entiende a sus gobernantes. * Ustedes solucionarn el conflicto. * Ellos apelarn el veredicto. CASOS ESPECIALES DE CONCORDANCIA ENTRE EL SUJETO Y EL VERBO 1. Un sujeto compuesto por dos o ms sustantivos en singular, concuerda con el verbo en plural. La madre y el hijo observaron el eclipse

2. Un sustantivo colectivo seguido de un complemento en plural, admite el verbo en singular o plural. Un grupo de personas Un grupo de personas vino a la fiesta vinieron a la fiesta -973. Cuando la ltima palabra de un sujeto compuesto resume a los componentes del mismo, el verbo concuerda con la palabra que contiene dicho sujeto. La palabra, la mirada, el gesto; todo comunicaba su angustia. 4. Cuando en una oracin hay dos o ms infinitivos, el verbo va en singular. Jugar y ganar era su objetivo. . Cuando van dos sustantivos singulares unidos con las conjunciones ni, u o, el verbo puede utilizarse en singular o plural. Ni Mara ni Octavio lo decidirn. Ni Mara ni Octavio lo decidir.

Lo decidir Mara u Octavio. Lo decidirn Mara u Octavio. EJERCITACION .Escriba en la raya la forma verbal que concuerde con el sujeto indicado 1. El joven ____________ el desfile deportivo. (contemplar) 2. Ningn alfarero _____________ maana sus productos. ( exponer) 3. T y yo _______________ la campaa contra la contaminacin. (iniciar) 4. Un grupo de estudiantes __________ las becas prometidas. (ganar) 5. El nio o el joven ____________ al estreno de la obra (ir) -986. Directivos, maestros y estudiantes, la escuela toda _____________ (participar) 7. Cantar, reir y bailar ______________ a los invitados. (alegrar) 8. Ni el perro ni el gato ______________ hoy ! ( comer ) 9. Lo ______________ t o l. (hacer) 10. Lo bueno y lo malo ______________ temas de discusin. (ser) 11. Guillermo y Maricarmen ____________ plumas y lpices.

(solicitar) 12. Usted _______________ asistir a la biblioteca todos los das. (solicitar) 13. Un ejrcito ______________ la confrontacin. (impedir) 14. _______________ los exmenes el Profr. Garrido o el Profr. Lpez. (revisar) 15. El baterista, el guitarrista, el cantante, el conjunto completo _______ __________ toda la noche. (tocar)

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LA SEMANTICA
En forma de lista escriba tres nombres de animales bpedos 1. 2. 3. animales cuadrpedos 1. 2. 3. flores

1. 2. 3. rboles 1. 2. 3. actividades humanas 1. 2. 3. artculos de escritorio 1. 2. 3.

-100. Es impresionante la incapacidad que mantenemos la mayora de los seres humanos para conocer los nombres de los objetos y sujetos que nos rodean y por razn natural, de lo que significa cada uno de ellos. . Con la misma preocupacin que el transmisor debe conocer y aplicar el orden de sus ideas en la oracin, tambin requiere manejar ntegramente su conceptualizacin. . A la Semntica se le define como el estudio de las expresiones lingsticas, en tanto sean portadoras de significado, por lo tanto, es urgente que cada emisor haya conocido e interpretado cada palabra con el propsito de que la aplique lo mejor posible. . Es necesario sealar que el Espaol, al igual que cualquier otra lengua viva, tiene movimiento semntico, debido a que un sinnmero de sus palabras, con el correr de los aos, cambian de significado.

* algunas nacen * las hay que ingresan provenientes de otras lenguas * otras mueren o simplemente desaparecen . Por lo tanto, el hablante que desee comunicarse con eficacia debe saber: * El significado de las palabras que usa * Los diversos matices o acepciones que una palabra puede adoptar de acuerdo con el contexto en que se localice * La mayor cantidad de vocablos sinnimos, antnimos, homni-mos y parnimos . En este momento entra el manejo del diccionario, elemento de apoyo creado por el hombre y olvidado tambin por l, debido a que considera que todo lo que enuncia, da por sabido su significado, y la verdad es muy diferente. Para probar esta afirmacin analicemos los resultados del ejercicio anterior.