Introduccin La influencia de la teora evolucionista en la ciencia y el pensamiento humano ha sido constante desde que fuera formulada por primera

vez a mediados del siglo XIX, y la psicologa no ha sido inmune a dicha influencia. Sin embargo, la mayor parte de los enfoques evolucionistas se han centrado tradicionalmente en el estudio del comportamiento adulto, obviando los procesos ontogenticos del comportamiento. En este trabajo se presenta una nueva aproximacin al estudio evolucionista del comportamiento, llamada Psicologa Evolucionista del Desarrollo (PED), que se ocupa de los sistemas psicolgicos que son objeto de desarrollo humano. Bsicamente, la PED propone un modelo evolutivo de cmo los mecanismos psicolgicos evolucionados se acaban expresando, y asume que la seleccin natural darwiniana acta sobre los organismos inmaduros no slo en trminos de ejercitacin de adaptaciones para la vida adulta (adaptaciones diferidas), sino tambin sobre comportamientos que estn especialmente bien adaptados para un determinado perodo evolutivo. Por lo tanto, examinaremos las premisas bsicas de seis perspectivas tericas amplias cada una de las cuales ha tenido un efecto importante sobre la ciencia del desarrollo humano; el enfoque:
y y y y y y

Psicoanaltica (que se concentra en las emociones y pulsiones inconscientes) Del aprendizaje (estudia la conducta observable) Cognoscitiva (que analiza los procesos del pensamiento) Evolutiva/Socio biolgica (que considera los fundamentos evolutivos y biolgicos de la conducta) Contextual (la cual enfatiza el impacto del contexto histrico, social y cultural) Humanista (que consiste en saciar necesidades bsicas antes de satisfacer otras mas elevadas)

Aunque estas teoras son centrales para nuestra disciplina y podran caracterizarse como la base conceptual de la psicologa del desarrollo, existen muchos otros puntos de vista recientes que han surgido como extensiones o complementos de las grandes teoras Como vemos diferentes teoras se concentran en diferentes reas o aspectos del desarrollo. Adems cada teora cuenta con un conjunto particular de suposiciones sobre la naturaleza humana y las causas del desarrollo. Por lo tanto puede ser de utilidad considerar algunas de las cuestiones fundamentales en las que difieren.

Desarrollo
Perspectiva Teora Importante Teora psicosexual de Freud Creencias Bsicas nfasis Casual Factores innatos modificado s por la experiencia Interaccin de factores innatos y de la experiencia Experiencia Individuo Activo o Pasivo Pasivo

Psicoanaltica

La conducta es controlada por poderosos impulsos

Teora psicosocial de Erickson

La personalidad es influida por la sociedad y se desarrolla a trves de una serie de crisis o alternativas crticas. Las personas son reactivas; el ambiente controla la conducta

Activo

Del Aprendizaje

Conductismo o teora tradicional del aprendizaje (Pavlov, Skinner, Watson) Teora del aprendizaje social (o cognitiva social) Bandura Teora de la autorrealizacin de Maslow

Pasivo

La gente aprende en un contexto social al observar e imitar modelos. La persona contribuye de manera activa al aprendizaje Destaca la capacidad de crecimiento personal saciando ciertas necesidades bsicas antes de llegar a otras superiores. Entre la infancia y la adolescencia ocurren cambios cualitativos en el pensamiento. La persona inicia el desarrollo de manera activa. Los seres humanos son procesadores de smbolos

Humanista

La experiencia modificada por factores innatos Factores externos

Activo y Pasivo

Activo

Cognitiva

Teora de etapas cognitivas de Piaget Teora del procesamiento de la informacin

Evolutiva/ Socio biolgica

Teora del apego de Bowlby y Ainsworth

Los seres humanos tienen los mecanismos adaptativos para sobrevivir; se enfatizan los periodos crticos o sensibles; son importantes las bases biolgicas y evolutivas de la

Interaccin de factores innatos y de la experiencia Interaccin de factores innatos y de la experiencia Interaccin de factores innatos y de la experiencia

Activo

Activo y Pasivo

Activo y Pasivo

Contextual

Teora bioecolgica de Bronfenbrenner

Teora sociocultural de Vygotsky

conducta y la predisposicin al aprendizaje El desarrollo ocurre a travs de la interaccin entre una persona en desarrollo y cinco sistemas contextuales entrelazados de influencias, del microsistema al cronosistema El contexto socio cultural es central para el desarrollo

Interaccin de factores innatos y de la experiencia Experiencia

Activo

Activo

1. Teora psicosexual de Freud La perspectiva psicoanaltica se origin con la teora psicosexual de Sigmund Freud que afirmaba que los humanos son impulsados por instintos sexuales y agresivos innatos que deben ser controlados. Se deca que gran parte del comportamiento humano refleja motivos inconscientes que las personas reprimen. Freud propona cinco etapas de desarrollo psicosexual: y oral (nacimiento a los 12-18 meses): La principal fuente de placer del beb implica actividades orientadas a la boca (succin y alimentacin) y anal (12 - 18 meses a 3 aos): El nio deriva gratificacin sensual de la retencin y expulsin de las heces. La zona de gratificacin es la regin anal y el entrenamiento del control de esfnteres es una actividad importante. y flica (3 a 6 aos): El nio se apega a padre del otro seo y luego se identifica con el padre del mismo sexo. Se desarrolla el supery. La zona de gratificacin cambia a la regin genital. y latencia 6 aos a la pubertad): Tiempo de relativa calma entre etapas ms turbulentas. y genital (de la pubertad a la edad adulta): Resurgimiento de los impulsos sexuales de la etapa flica, canalizados en la sexualidad adulta madura En las que surgen tres componentes de la personalidad. y El ello (designa componente innato de la personalidad que es dirigido a los instintos) y El yo (designa el componente racional de la personalidad) y El supery (designa el componente de la personalidad formado por las normas morales internalizadas).

2. Teora psicosocial de Erickson Analiza y extiende la teora de Freud al concentrarse menos en el instinto sexual y ms en determinantes socioculturales importantes del desarrollo humano. Segn Erikson, las personas progresan a travs de una serie de ocho conflictos psicosociales que comienza con la confianza contra la desconfianza en la infancia y concluyen con la integridad contra la desesperacin en la vejez. Cada conflicto debe ser resuelto a favor del rasgo positivo (confianza, por ejemplo), a fin de lograr un sano desarrollo. Etapas psicosociales: y Confianza bsica frente a desconfianza (del nacimiento a los 12-18 meses). El beb desarrolla un sentido sobre si el mundo es un lugar buen y seguro. Virtud: esperanza y Autonoma frente a vergenza y duda (12-18 meses a 3 aos). El nio desarrolla un equilibro de la independencia y autosuficiencia sobre la vergenza y la duda. Virtud: la voluntad. y Iniciativa frente a culpa (3 a 6 aos). El nio desarrolla iniciativa cuando intenta nuevas actividades y no es abrumado por la culpa. Virtud: el propsito. y Laboriosidad frente a inferioridad (6 aos a la pubertad). El nio debe aprender habilidades de la cultura o enfrentar sentimientos de incompetencia. Virtud: la destreza. y Identidad frente a confusin de identidad (de la pubertad a la edad adulta temprana). El adolescente debe determinas su propio sentido de si mismo ( Quien soy yo? ) o experimentar confusin acerca de los roles. Virtud: la fidelidad. y Intimidad frente aislamiento (edad adulta temprana). La persona busca hacer compromisos con otros. Si no lo logra puede sufrir aislamiento y ensimismamiento. Virtud el amor. y Generatividad frente a estancamiento (madurez). El adulto maduro se preocupa por establecer y guiar la siguiente generacin o siente un empobrecimiento general. Virtud: el inters. y Integridad del yo frente a desesperacin (edad adulta tarda). La persona logra aceptacin de su propia vida, lo que permite la aceptacin de la muerte o desespera la incapacidad de volver a vivir la vida. Virtud: la sabidura. 3. Conductismo o teora del aprendizaje tradicional (Pavlov, Skinner, Watson) Esta es una teora mecanicista la cual describe la conducta observada como una respuesta predecible a partir de la experiencia. Todos los seres humanos aprenden del mundo asi como otros organismos. Se pretende ver la reaccin ante situaciones de de placer, dolor, y amenazantes. Esta se concentra en el aprendizaje asociativo. Dos de estos son el condicionamiento clsico y el condicionamiento operante.

Diferencias entre condicionamiento clsico y operatorio En condicionamiento clsico, un estmulo neurolgico se convierte en un reflejo asociado. El sonido de la campana, como un estmulo neurolgico, se asocia al reflejo de salivacin En el condicionamiento operatorio el aprendiz "opera" en el entorno y recibe una recompensa por determinada conducta (operaciones). Eventualmente se establece la relacin entre la operacin (accionar una palanca) y el estmulo de recompensa (alimento). En estas teoras se aplica mucho el refuerzo y el castigo como consecuencias de determinadas acciones. El reforzamiento es una consecuencia de la conducta que incrementa la probabilidad de que la conducta se repita. El castigo por otro lado presenta una consecuencia de cierta conducta, pero esta disminuye la probabilidad de repetirla, ya que la satisfaccin no fue la esperada. 4. Teora del aprendizaje social (social cognitiva) (Bandura) Dentro de un amplio marco social, cada individuo va formndose un modelo terico que permite explicar y prever su comportamiento, en el cual adquiere aptitudes, conocimientos, reglas y actitudes, distinguiendo su conveniencia y utilidad; observando ste, diversos modelos (ya sean personas o smbolos cognoscitivos) con los cuales aprende de las consecuencias de su provenir, dependiendo su ejecucin, de que el modelo haya sido reforzado o castigado requiriendo el observador de atencin, retencin, produccin y motivacin para llevar a cabo lo que se ha aprendido. Los modelos pueden ensear a los observadores como comportarse ante una variedad de situaciones por medio de autoinstruccin, imaginacin guiada, autorreforzamiento por lograr ciertos objetivos y otras habilidades de autorrelacin. Muchas veces el xito o el fracaso en aspectos de la vida en una cultura, depende del aprendizaje por observacin debido que ste puede darse en un modelo desviado (causando deficiencia en el aprendizaje) o en uno prosocial. Es as como el aprendizaje por observacin influye en los integrantes de una sociedad, y stos a su vez en la misma, en el momento en que entran a trabajar las funciones de su autorregulacin. El aprendizaje es con mucho una actividad de procesamiento de informacin en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos del entorno se transforman en representaciones simblicas que sirven como lineamientos para la accin . (Bandura, 1986, p 51). El modelamiento es un componente crucial de la teora cognoscitiva social. Se trata de un trmino general que se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivas y afectivo que derivan de observar a uno o ms modelos

Segn la corriente cognoscitiva social, observar modelos no garantiza el aprendizaje ni la capacidad para exhibir ms tarde las conductas, sino que cumple funciones de informacin y motivacin: comunica la probabilidad de las consecuencias los actos y modifica el grado de motivacin de los observadores para actuar del mismo modo. Los factores que influyen en el aprendizaje y el desempeo son el estadio de desarrollo del aprendiz, el prestigio y la competencia de los modelos, as como las consecuencias vicarias, las metas, las expectativas y la autoeficacia La teora cognoscitiva social de Bandura ofrece estimulantes posibilidades de aplicacin en las reas de aprendizaje, la motivacin y la autorregulacin, y ha sido probada en diversos contextos y aplicada a las habilidades cognoscitivas, sociales, motoras, para la salud, educativa, y autorreguladoras, puesto que la gente aprende mediante la observacin de modelos. 5. Teora de la autorrealizacin de Maslow Maslow agrupa todas las necesidades del hombre en 5 grupos o categoras jerarquizadas mediante una pirmide, las cuales son; a-Necesidades fisiolgicas (aire, agua, alimentos, reposo, abrigos etc.) b-Necesidades de seguridad (proteccin contra el peligro o el miedo, etc.) c-Necesidades sociales (amistad, pertenencia a grupos, etc.) d-Necesidades de autoestima (reputacin, reconocimiento, respeto a si mismo, etc.) e-Necesidades de autorrealizacin (desarrollo potencial de talentos, dejar huella, etc.) Maslow cree que el hombre es un ser cuyas necesidades crecen y cambian a lo largo de toda su vida. A medida que el hombre satisface sus necesidades bsicas o primarias, otras ms elevadas como las secundarias ocupan el predominio de su comportamiento y se vuelven imprescindibles. Maslow plantea que el ser humano esta constituido y compuesto por un cuerpo fsico, cuerpo sociolgico y cuerpo espiritual y que cualquier repercusin o problema que ocurre en cualquiera de estos cuerpos repercute automticamente sobre el resto de los cuerpos de la estructura. Por esto Maslow propone dentro de su teora el concepto de jerarqua, para as darle orden a las necesidades a nivel del cuerpo fsico, sociolgico y espiritual. Las necesidades se encuentran organizadas estructuralmente con distintos grados de poder. Decide darle un orden de pirmide a su teora, encontrndose, las necesidades de sobrevivencia en las partes ms bajas, mientras que las de desarrollo en las partes ms altas. La teora de Maslow plantea que las necesidades inferiores o primarias(fisiolgicas, de seguridad, sociales y autoestima) son prioritarias y por lo tanto ms influyentes e importantes que las necesidades superiores o secundarias (autorrealizacion; trascendencia). Existen una serie de diferencias entre las necesidades superiores y las inferiores segn la pirmide de Maslow:

- Cuanto ms elevada es la necesidad menos imprescindible es para la supervivencia del individuo. - A medida que se cubren las necesidades superiores existe un mayor nivel de supervivencia de la persona. - Si se cubren las necesidades superiores se producen resultados subjetivos ms deseables, por ejemplo ms felicidad, pero depende de cada individuo. - Es necesaria una serie de condiciones externas buenas para la cobertura de las necesidades superiores, son precisas unas condiciones muy buenas para hacer posible la autorrealizacin. - La satisfaccin de las necesidades inferiores es mucho ms palpable, ms tangible que la satisfaccin de las necesidades superiores, y se mide ms en trminos cuantitativos. - Las necesidades superiores son desarrollos de evolucin tarda; son menos exigentes y se pueden retrasar ms en el tiempo.

6. Teora de las etapas cognitivas de Piaget La teora de Piaget de la epistemologa gentica define la inteligencia como una funcin vital bsica que ayuda al nio a adaptarse al ambiente. Piaget describi a los nios como exploradores activos que construyen tres clases de esquemas (conductual, simblico y operacional) para establecer equilibrio cognoscitivo entre su pensamiento y sus experiencias. Los esquemas son construidos y modificados por medio de los procesos de organizacin y adaptacin. La adaptacin consiste en dos actividades complementarias: asimilacin (intentos por adaptar las experiencias nuevas a los esquemas existentes) y acomodacin (modificacin de los esquemas existentes en respuesta a nuevas experiencias). El crecimiento cognoscitivo se produce cuando las asimilaciones estimulan las acomodaciones, lo cual provoca reorganizacin de esquemas que, a su vez permite mayores asimilaciones. Etapas del Desarrollo Cognoscitivo segn Piaget Piaget afirmaba que el crecimiento intelectual progresa a travs de una secuencia invariable de etapas que pueden resumirse como sigue. y Periodo sensoriomotor (nacimiento a 2 aos) El infante se vuelve gradualmente capaz de organizar actividades en relacin con el ambiente a travs de la actividad sensorial y motora. y Periodo preoperacional (2 a 7 aos) El nio desarrolla un sistema de representacin y usa smbolos para representar personas, lugares y eventos. El lenguaje y el juego imaginativo son manifestaciones importantes de esta etapa. El pensamiento todava no es lgico. y Operaciones Concretas (7 a 11 aos) El nio puede resolver problemas de manera lgica si se concentra en el aqu y ahora no puede pensar de manera abstracta y Operaciones Formales (11 aos a la edad adulta). La persona puede pensar de manera abstracta, manejar situaciones hipotticas y pensar en posibilidades.

7. Teora del procesamiento de la informacin Las teoras del procesamiento de la informacin utilizan, en forma ms o menos explcita, la metfora del ordenador, que considera al organismo humano como un dispositivo computacional que manipula smbolos y que se diferencia de ste en su estructura fsica, su hardware es biolgico y no electrnico. Para entender todo esto es necesario hacer mencin sobre la gran repercusin que tuvieron las tesis venidas desde la ciberntica y la teora de la comunicacin. La informacin puede ser analizada independientemente del contenido de la misma, centrndose nicamente en los rasgos abstractos que incluye la transmisin de informacin entre un emisor y un receptor, y analizando los problemas y limitaciones que tal comunicacin tiene a travs de un slo canal. El sistema de procesamiento humano, es limitado, al establecer un nmero mximo de elementos que pueden ser procesados al mismo tiempo. El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no estn necesariamente bajo el control del individuo. Es por esto que el conocimiento (entendido como conocimiento aplicable) puede residir fuera del ser humano, por ejemplo dentro de una organizacin o una base de datos, y se enfoca en la conexin especializada en conjuntos de informacin que nos permite aumentar cada vez ms nuestro estado actual de conocimiento. Esta teora es conducida por el entendimiento de que las decisiones estn basadas en la transformacin acelerada de los basamentos. Continuamente nueva informacin es adquirida dejando obsoleta la anterior. La habilidad para discernir entre la informacin que es importante y la que es trivial es vital, as como la capacidad para reconocer cundo esta nueva informacin altera las decisiones tomadas en base a informacin pasada. El punto de inicio es el individuo. El conocimiento personal se hace de una red, que alimenta de informacin a organizaciones e instituciones, que a su vez retroalimentan informacin en la misma red, que finalmente termina proveyendo nuevo aprendizaje al individuo. Este ciclo de desarrollo del conocimiento permite a los aprendices mantenerse actualizados en el campo en el cual han formado conexiones. 8. Teora del apego de Bowlby y Ainsworth La intencin de Bowlby fue desarrollar una variante de la teora de las relaciones objetales. En su momento, tanto los discpulos de Melanie Klein como los de Anna Freud lo criticaron pues consideraban su teora como no dinmica y reduccionista por privilegiar los aspectos evolutivos a los simblicos.

Tanto el psicoanlisis como la teora del apego sostienen que la sensibilidad materna desempea un papel decisivo en el desarrollo de la psique. Algunas de las diferencias fueron sealadas por el mismo Bowlby. Entre stas, la importancia que l le da al entorno familiar-extrao. La teora del apego subraya el papel del ambiente en el origen de enfermedades mentales. Encontramos como pieza fundamental el papel desempaado por los progenitores o cuidadores. Para Bowlby, la tendencia a vincularse a otro es primaria, y no una pulsin secundaria, constituida a partir de la satisfaccin de las necesidades orales. Las teoras ms tradicionales sostienen que un nio entabla una relacin estrecha con su madre porque sta lo alimenta. Tambin busca diferenciarse, al sustituir los conceptos de dependencia por los de apego, confianza y autoconfianza, ya que considera que el trmino "dependencia" tiene connotacin negativa, y est ms ligado al objeto. Quizs las mayores diferencias con los enfoques ms tradicionales del psicoanlisis estribe en que Bowlby no tom los conceptos de etapas psicosexuales y de fijacin, utilizando conceptos tales como sistema de control y va evolutiva, trminos stos ms comunes en las ciencias biolgicas. Y adems se apoy en los conceptos de la teora de la mente (de la psicologa cognitiva) con el propsito de aportar precisin a los procesos internos descriptos por el psicoanlisis. La teora del apego ha seguido una tradicin prxima a la psicologa experimental, lo que ha llevado quizs a marcar cierta diferencia en la construccin de las conceptualizaciones. Ya que no es hecho a partir de la reconstruccin retrospectiva con un paciente, sino a travs de la observacin directa de nios en determinadas situaciones. Esto quizs ha contribuido en la impresin de que los tericos del apego consideran las categoras de apego sin tener en cuenta los procesos psquicos que subyacen a dichos comportamientos. Por partir de la observacin de la conducta, algunos tericos lo han emparentado con el conductismo. Bowlby considera que la inclusin de modelos de representacin del s mismo y de las figuras de apego, los cuales implican modelos de funcionamiento interno, semejantes a los postulados por la teora psicoanaltica, diferencia claramente esta teora del conductismo. La teora del apego poniendo nfasis principalmente en que el apego constituye tambin un modo de ver la experiencia subjetiva del infante en relacin con un modelo de vnculo con la madre, acentuando en sus conceptualizaciones el sentido subjetivo del s mismo como principio organizador del desarrollo.

9. Teora bioecolgica de Bronfenbrenner Destaca la importancia crucial que tiene el estudio de los ambientes en los que nos desenvolvemos. Defiende el desarrollo como un cambio perdurable en el modo en el que la persona percibe el ambiente que le rodea (su ambiente ecolgico) y en el modo en que se relaciona con l. Afirma que el desarrollo humano, supone la progresiva acomodacin mutua entre un ser humano activo, que est en proceso de desarrollo, por un lado, y por el otro las propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en los que esa persona en desarrollo vive. Acomodacin mutua que se va produciendo a travs de un proceso continuo que tambin se ve afectado por la relaciones que se establecen entre los distintos entornos en los que participa la persona en desarrollo y los contextos ms grandes en los que esos entornos estn incluidos. 10. Teora sociocultural de Vygotsky Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo prximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del nio. El aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas. La interaccin con los padres facilita el aprendizaje. 'La nica buena enseanza es la que se adelanta al desarrollo.

Conclusiones Las diferentes teoras nos aportan una gran gama de informacin que nos ayuda a realizar una mejor labor docente, ya que nos dan diferentes puntos de vistas que podemos utilizar. Debemos de tener presentes que cada nio y nia es nico y por ende viene de contextos diferentes, de diferentes patrones de crianza los cuales influyen de gran manera en como el nio o nia se desenvuelve en diferentes entornos. Es muy interesante estudiarlas ya que estos abordan todos los mbitos del aprendizaje. Abarcan lo social, lo cognitivo y psicomotor.