TRABALHO DOCENTE E CAPITALISMO: UM ESTUDO CRTICO DA PRODUO ACADMICA DA DCADA DE 1990 TUMOLO, Paulo Sergio1 FONTANA, Klalter Bez2

INTRODUO As investigaes sobre o trabalho docente, em sua inter-relao com outras categorias profissionais, comearam a emergir como objeto de estudo na pesquisa educacional brasileira no final da dcada de 1970 (OLIVEIRA, 2003), tendo como temas centrais a organizao do trabalho docente e a gesto da escola. Essas duas temticas abriram espao para as discusses sobre a profissionalizao e a proletarizao docente, a organizao escolar e a feminizao do magistrio (HYPLITO, 1994; OLIVEIRA, 2003). No final da dcada de 1980 as pesquisas sobre o trabalho docente foram se deslocando das relaes de trabalho na escola para os estudos sobre os aspectos culturais e a formao docente, em consonncia com o perodo em que as reformas educacionais enfatizam a necessidade de um novo professor, com habilidades e competncias necessrias para atender aos objetivos requeridos pelo mercado. As pesquisas sobre a natureza do trabalho docente, a teoria da mais-valia e sua aplicabilidade ou no nas escolas, o carter produtivo e improdutivo do trabalho escolar, a suposta autonomia e/ou alienao do docente, foram sendo substitudas por estudos que priorizaram as relaes de gnero, cultura escolar e formao docente (HYPLITO, 1994). O presente texto pretende apresentar, de forma resumida, dados os limites postos, um balano e uma anlise da produo investigativa sobre o trabalho docente da dcada de 1990

Doutor em Educao pela PUC-SP e professor do Centro de Cincias da Educao e do Programa de PsGraduao em Educao da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). E-mail: tumolo@ced.ufsc.br 2 Mestre em Educao pela UFSC e professora da Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC). E-mail: klalter@yahoo.com.br

no Brasil, identificando as principais concepes sobre o tema e o tratamento analtico desenvolvido pelos pesquisadores. Para tanto, fizemos um levantamento detalhado dessa produo e selecionamos criteriosamente 39 publicaes para nosso estudo, assim distribudas: 03 teses, 15 dissertaes, 11 artigos e 10 livros3. Num primeiro momento, exporemos, de maneira sucinta, os resultados que obtivemos a partir de nosso estudo, para depois desenvolvermos uma anlise da produo sobre o trabalho docente luz do referencial marxista. A SIGNIFICAO DO TRABALHO DOCENTE NA PRODUO ACADMICA DA DCADA DE 1990 A leitura criteriosa da produo acadmica da dcada de 1990 possibilitou mapear as concepes que nortearam cada estudo e os pressupostos tericos que subsidiaram as anlises dos investigadores. Esse mapeamento possibilitou construir um quadro geral em relao ao estudo do trabalho docente que caracterizou o perodo. Com isso, selecionamos as pesquisas4 que investigaram o trabalho docente e seu processo de proletarizao, a partir das discusses sobre a feminizao do magistrio, a (re)organizao escolar e a atividade docente, a organizao de classe5 e o docente como trabalhador produtivo. A relao entre a feminizao e a proletarizao docente foi significativa em algumas pesquisas. Tito (1994), Costa (1995) e Carvalho (1996), destacaram a importncia de se resgatar o debate sobre gnero na constituio do magistrio e sua relao com o processo de proletarizao. Para esses pesquisadores, a entrada massiva da mulher no magistrio provocou no imaginrio social e na constituio profissional da categoria, uma crescente desvalorizao

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Os textos selecionados so, claramente, representativos de toda a produo da dcada. Apresentaremos as pesquisas cujos posicionamentos mais se destacaram em relao anlise da natureza do trabalho docente no modo de produo capitalista, por julgarmos que elas abrangem o conjunto das pesquisas realizadas no perodo. 5 Esta expresso utilizada pelos pesquisadores e ser usada por ns entre aspas, por razes que sero apresentadas posteriormente.

social e salarial. O vnculo entre a docncia, as atividades domsticas e o aspecto vocacional atriburam ao trabalho docente uma conotao servil e dcil, que o diferenciou das atividades exercidas por outra categoria de trabalhadores. Os pesquisadores afirmam que esses aspectos, em geral atribudos ao professor de sries iniciais, tornam este trabalhador o mais suscetvel ao processo de proletarizao do que, por exemplo, o professor universitrio que continua gozando de prestgio social e reconhecimento profissional. Outro aspecto evidenciado nas pesquisas a proletarizao como resultado das mudanas provocadas na organizao escolar e na atividade docente na atual conjuntura do capital. Najjar (1992), Nunes (1998), Therrien (1998) salientam que o professor vem sofrendo um processo de proletarizao que o assemelha ao trabalhador fabril6. A crescente desqualificao e fragmentao do seu trabalho, a popularizao do ato de ensinar, o desprestgio social da ocupao, a baixa remunerao e a presena dos especialistas na escola so fatores que induzem a categoria sua proletarizao. Nesses trabalhos, a proletarizao analisada a partir das implicaes do capitalismo sobre as especificidades do trabalho do professor em seu fazer pedaggico, e as conseqncias deste movimento na autonomia e no controle do professor em relao ao seu trabalho. Os autores afirmam ainda que o docente, mesmo sofrendo um processo de proletarizao que o assemelha ao trabalhador fabril, deve ser analisado de forma diferenciada, pois no um trabalhador submetido lgica capitalista. O movimento de classe aparece em algumas pesquisas (BECKENKAMP, 2000; LUGLI, 1997; POLLETINI, 1998; VIANNA, 1999) como um dos elementos centrais7 para a compreenso da proletarizao docente e a necessidade de conscientizao do professor como um trabalhador inserido no sistema capitalista. Nessas pesquisas, a organizao do magistrio

6 Nestas pesquisas, o termo trabalhadores proletrios utilizado numa conotao similar aos trabalhadores da fbrica. 7 Embora nestas pesquisas tambm se encontrem referncias feminizao do magistrio e ao processo de desqualificao do trabalho docente, a nfase na anlise sobre a proletarizao dada a partir da organizao dos trabalhadores.

mostra-se como uma ferramenta necessria ao professor para reivindicar melhores condies salariais e de trabalho. Para Beckenkamp (2000), o processo de empobrecimento gradativo e sistemtico do professorado e a falta de motivao profissional destes trabalhadores algo inerente sua proletarizao. A discusso sobre o docente ser um trabalhador produtivo ou no aparece de forma incipiente em algumas poucas pesquisas que foram realizadas no incio da dcada de 1990. Hyplito (1994), Nunes (1990) e Wenzel (1991) discutem o trabalho docente a partir de uma anlise sobre a natureza deste trabalho na sociedade capitalista, e, por isso, oferecem uma acuidade terica sobre o trabalho produtivo e a proletarizao que vai alm da anlise das demais pesquisas apreciadas. Hyplito (1994) afirma ser a proletarizao um processo de assalariamento e precarizao profissional no qual est submetido um grande nmero de trabalhadores. J para Wenzel (1991), a proletarizao resultado da produo capitalista que retira do trabalhador o controle sobre o processo produtivo. Trabalhador proletrio a negao do trabalhador individual e a afirmao do trabalhador coletivo. Na anlise desses pesquisadores, o docente proletrio na medida em que sofre um processo de precarizao e assalariamento e se afirma como um trabalhador coletivo. Em relao ao trabalho produtivo, Nunes (1990) apresenta o docente como trabalhador produtivo na medida em que se encontra numa relao social no interior da organizao do trabalho que o faz produzir a mais-valia. Para a pesquisadora o proletariado o produtor da mais-valia, sendo este o resultado do sobretrabalho que produzido pelo trabalhador. Apesar da anlise rigorosa sobre o trabalho produtivo, a pesquisadora afirma que os gestores escolares no so considerados trabalhadores produtivos, pois constituem uma classe diferenciada em comparao aos professores em docncia.

 importante sublinhar que praticamente todos os pesquisadores com quem dialogamos se referenciaram em Enguita (1991), que busca compreender a natureza do trabalho docente comeando por apresentar e diferenciar os profissionais e os proletrios. Os primeiros, que se caracterizam por um conjunto de aspectos, afirmam sua autonomia e seu controle sobre o seu processo de trabalho, apesar das imposies postas nas relaes capitalistas, e os proletrios, entendidos como trabalhadores assalariados, so aqueles desprovidos dos meios de produo e partcipes essenciais na produo e reproduo do capital que, dessa forma, perdem o controle sobre os meios, o objetivo e o seu processo de trabalho8. Na relao antagnica entre profissionais e proletrios, Enguita apresenta os semiprofissionais, uma categoria de trabalhadores que permanece numa posio intermediria, por apresentar aspectos de ambas as classes. Para ele, os semi-profissionais
constituem o que no jargo sociolgico se designa como semi-profisses, geralmente constitudas por grupos assalariados, amide parte de burocracias pblicas, cujo nvel de formao similar ao dos profissionais liberais. Grupos que esto submetidos autoridade de seus empregadores mas que lutam por manter ou ampliar sua autonomia no processo de trabalho e suas vantagens relativas quanto distribuio da renda, ao poder e ao prestgio. Um destes grupos o constitudo pelos docentes. (1991, p. 43) (sem grifos no original).

A urbanizao e a expanso do ensino pblico e privado, e a conseqente hierarquizao da organizao escolar, com a figura do diretor e dos especialistas educacionais resultaram numa reduo da autonomia docente no processo educacional. A padronizao dos programas de ensino e dos currculos escolares contribuiu para uma diminuio na participao do professor no resultado do seu trabalho, j que estas regulamentaes influenciam no contedo que o professor deve ensinar e em como ele ir

Para uma melhor compreenso, vide o prprio autor (ENGUITA, 1991). Suas posies exerceram uma grande influncia nos investigadores do trabalho docente, e, por isso, mereceriam uma anlise mais detalhada e aprofundada, que escapa aos limites deste texto.

ensinar. Este processo resulta, na anlise de Enguita (1991), numa aproximao dos docentes aos proletrios, embora a qualificao requerida para o desenvolvimento de sua atividade e a conservao, em grande parte, do controle sobre o seu processo de trabalho os coloque prximos aos profissionais. Assim, os docentes encontram-se neste lugar intermedirio, nesta ambivalncia entre a profissionalizao e a proletarizao, chamado das semiprofisses. Aps o estudo dessas pesquisas, possvel constatar que as explicaes que os autores ofereceram sobre trabalho produtivo e proletarizao docente so bastante dspares e, em alguns casos, acentuadamente divergentes. Isso se deve no ao foco que deram ao tema eleito, mas, possivelmente, escolha de referenciais tericos tambm distintos que foram utilizados para analisar o trabalho docente. Percebe-se, por exemplo, que, embora o referencial marxista tenha sido resgatado nas pesquisas no incio dos anos de 1990, seu uso foi sendo negligenciado pelos pesquisadores ao longo do perodo, uma vez que, para muitos deles, as categorias marxistas no eram adequadas para a compreenso das especificidades do trabalho docente. O que mais chamou a ateno, contudo, o fato de que os pesquisadores em geral restringiram suas anlises do trabalho docente ao processo de trabalho, sem levar na devida considerao a relao com o processo de produo capitalista. Mesmo aqueles poucos que buscaram fazer tal relao apresentam alguns problemas e limites. o que procuraremos discutir a seguir. AS NATUREZAS DO TRABALHO DOCENTE NO CAPITALISMO Para que possamos dialogar analiticamente com os resultados da produo acadmica sobre o trabalho docente na dcada de 1990, parece-nos necessrio apresentar nossa compreenso acerca da natureza deste trabalho. O trabalho, numa forma genrica, pode ser compreendido como a utilizao da fora de trabalho, na relao com a natureza, para a produo de valores de uso necessrios vida

humana. Dessa forma, o processo simples de trabalho condio sine qua non para a produo da existncia do ser social, independentemente do modo de produo existente. Entretanto, j que no capitalismo o processo de trabalho encontra-se subsumido lgica do capital, preciso compreender e distinguir processo de trabalho e processo de produo capitalista. No captulo V de O Capital, Marx define o processo de trabalho como uma
atividade orientada a um fim para produzir valores de uso, apropriao do natural para satisfazer a necessidades humanas, condio universal do metabolismo entre o homem e a Natureza, condio natural eterna da vida humana e, portanto, independente de qualquer forma dessa vida, sendo antes igualmente comum a todas as suas formas sociais (Marx, 1983, p. 153).

Na seqncia do mesmo captulo, Marx apresenta e analisa o processo de formao do valor e o processo de valorizao distinguindo-os entre si e entre eles e o processo simples de trabalho. A esse respeito, Tumolo (2005) afirma que,
depois de ressaltar as especificidades e distines entre os trs processos, o autor busca estabelecer conexes entre eles, compreendendo o processo de produo de mercadorias como unidade entre processo de trabalho e processo de formao de valor e, diferentemente, o processo de produo capitalista, forma capitalista da produo de mercadorias, como unidade do processo de trabalho e do processo de valorizao. Este ltimo, cujo escopo a produo de capital, se distingue do anterior, que tem como finalidade a produo apenas de mercadorias. Ambos se diferenciam do processo simples de trabalho, uma vez que este objetiva a produo somente de valor de uso, de riqueza e, por isso, no pressupe nenhum dos outros dois processos. O processo de produo de mercadorias implica o processo de trabalho, mas no o processo de produo capitalista, e este, por sua vez, pressupe os outros dois processos (idem, p. 250, grifos do autor).

O processo simples de trabalho resulta na produo de valores de uso para satisfao de necessidades humanas, enquanto o processo de produo capitalista que pressupe o processo de trabalho - tem como finalidade a produo de mais-valia e, fundamentalmente, de capital. Somente a partir dessas compreenses e distines que se pode apreender o conceito de trabalho produtivo. Para Marx, trabalho produtivo aquele referente ao processo de

produo capitalista, ou seja, trabalho que produz mais-valia e, conseqentemente, capital9. O autor afirma que
a produo capitalista no apenas produo de mercadoria, essencialmente produo de mais-valia. O trabalhador produz no para si, mas para o capital. No basta, portanto, que produza em geral. Ele tem de produzir mais-valia. Apenas produtivo o trabalhador que produz mais-valia para o capitalista ou serve autovalorizao do capital. [...] O conceito de trabalho produtivo, portanto, no encerra de modo algum apenas uma relao entre a atividade e efeito til, entre trabalhador e produto do trabalho, mas tambm uma relao de produo especificamente social, formada historicamente, a qual marca o trabalhador como meio direto de valorizao do capital. Ser trabalhador produtivo no , portanto, sorte, mas azar (Marx, 1984, p. 105,6).

O conceito de trabalho produtivo, portanto, no se refere aos aspectos concernentes ao trabalho concreto - trabalho do metalrgico, do campons, do palhao, do professor, do homem, da mulher, trabalho manual ou intelectual, etc. -, ou s caractersticas do valor de uso que foi produzido - se tem ou no uma forma corprea, se automvel, arroz, entretenimento, ensino, etc. -, se serve para satisfazer esta ou aquela necessidade do estmago ou da fantasia. Tambm no diz respeito aos setores de atividade econmica: primrio, secundrio ou tercirio, como o caso do setor de servios. Esses elementos, pertencentes ao processo de trabalho, no permitem, em absoluto, a compreenso de trabalho produtivo, uma vez que este , necessariamente, trabalho referente ao processo de produo de capital. Isto significa dizer que o trabalho produtivo est presente em toda em qualquer relao de produo capitalista, no importando se se trata de uma empresa agrcola, fabril ou uma empresa escolar, se a mercadoria produzida soja, rob ou ensino.

Alm de O Capital, Marx trata desse mesmo tema em outros textos, tais como Captulo VI indito de O Capital e Teorias da mais-valia. Tambm outros autores, como, p. ex., Rubin (1987) discutem esse assunto. preciso sublinhar, entretanto, que a concepo aqui arrolada de trabalho produtivo no consensual no mbito do marxismo.

A partir dessa base conceitual que podemos apreender, nos seus fundamentos, o trabalho docente, tanto do ponto de vista do processo de trabalho, como, sobretudo, da perspectiva das relaes sociais de produo e do processo de produo capitalista. Atualmente, os trabalhadores da educao so constitudos, em sua maioria, por trabalhadores assalariados, seja no sistema pblico ou privado de ensino. Por estabelecerem uma relao contratual baseada no assalariamento, apresentam uma relao similar quelas estabelecidas por outros trabalhadores assalariados, j que a natureza da relao a mesma. Entretanto, nem todo trabalhador assalariado produtor de capital, apesar de todo trabalhador produtivo ser assalariado. Isso quer dizer que existem trabalhadores assalariados, incluindo aqui professores, que estabelecem e outros que no estabelecem a relao de produo especificamente capitalista, ou seja, que so ou no produtivos. Alm disso, tambm existem professores que exercem sua atividade sem ser assalariados e, neste caso, no so produtivos. Apesar de desempenharem o mesmo trabalho concreto, quer dizer, de executarem o mesmo processo de trabalho, os trabalhadores docentes apontados anteriormente participam de relaes sociais de produo diferentes. Para oferecer subsdios a essa discusso, apresentamos a seguir quatro situaes ilustrativas de trabalhos docentes que existem no capitalismo para que se possa verificar as relaes de produo nas quais os trabalhadores docentes esto inseridos10. Encontramos primeiramente a docncia como um processo simples de trabalho, como p. ex., o professor que ensina o seu filho a ler. Trata-se da produo de um valor de uso e no de uma mercadoria e, por isso, no houve produo de valor e nem de mais-valia, o que caracteriza este professor como um trabalhador no produtivo.

necessrio fazer um alerta: os casos que apresentamos servem apenas como exemplos ilustrativos e foram tomados como instrumentos para facilitar a compreenso, uma vez que, a rigor, um trabalhador individual ou uma categoria de trabalhadores no podem ser produtivos, pela simples razo que o trabalhador produtivo de capital necessariamente o trabalhador social.

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Uma outra situao o professor que produz o ensino como um valor de troca, ou seja, como uma mercadoria que vende, como p. ex., um professor que ministra aulas particulares. Embora tenha produzido valor, no produziu mais-valia, uma vez que, sendo proprietrio de meios de produo, no necessitou vender sua fora de trabalho e, por isso, no estabeleceu uma relao assalariada, constituindo-se tambm como um trabalhador no produtivo. Numa condio totalmente diferenciada, temos o professor que trabalha na rede privada de ensino. Nesta situao, o professor vende sua fora de trabalho ao proprietrio da escola, produz uma mercadoria ensino -, que pertence a este ltimo e, ao faze-lo, produz mais-valia e, conseqentemente, capital, o que o caracteriza como um trabalhador produtivo. Segundo Marx (1984, p. 105-106),
Se for permitido escolher um exemplo fora da esfera da produo material, ento um mestre-escola um trabalhador produtivo se ele no apenas trabalha as cabeas das crianas, mas extenua a si mesmo para enriquecer o empresrio. O fato de que este ltimo tenha investido seu capital numa fbrica de ensinar, em vez de numa fbrica de salsichas, no altera nada na relao.

Embora estejamos considerando que nem todas as escolas privadas se constituem como empresas capitalistas, ou seja, que existem escolas privadas nas quais no ocorrem a relao de produo especificamente capitalista, necessrio reconhecer, de outro lado, que as primeiras so claramente determinantes em relao a estas ltimas. Por isso, neste texto, quando mencionarmos escola privada estaremos nos referindo quelas escolas nas quais se realiza a produo de capital, confirmando o carter produtivo do trabalho do professor. Numa ltima situao, o professor de escola pblica. Embora venda sua fora de trabalho ao Estado, ele produz um valor de uso e no um valor de troca e, portanto, no produz valor e nem mais-valia. Como no estabeleceu a relao especificamente capitalista, no pode ser considerado um trabalhador produtivo11.

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importante destacar que esta compreenso do professor de escola pblica como no-produtivo polmica, mesmo entre pesquisadores marxistas.

Partindo do princpio de que todos os trabalhadores docentes estejam submetidos lgica capitalista, pois vivemos numa sociedade determinada por esta forma social, essas quatro situaes ilustrativas do trabalho docente demonstram que todos esses professores, apesar de terem exatamente a mesma identidade no que se refere ao trabalho concreto - o trabalho de ensinar -, ou seja, executarem o mesmo processo de trabalho e produzirem o mesmo produto, estabeleceram relaes de produo completamente distintas. O primeiro produziu apenas um valor de uso para si (para sua famlia), o segundo produziu uma mercadoria de sua propriedade, porque lhe pertencem os meios de produo, e a vendeu. Ambos no participaram de nenhuma relao assalariada, ao contrrio dos ltimos dois. O terceiro estabeleceu a relao de produo especificamente capitalista na medida em que vendeu sua fora de trabalho para o proprietrio da empresa escolar e, dessa forma, produziu mais-valia e, conseqentemente, capital. Aqui se cumpriu a explorao especificamente capitalista. O quarto, apesar de ser tambm vendedor da fora de trabalho, participou de uma relao de produo na qual no existe a produo de valor, de mais-valia e de capital. Embora estes ltimos tenham estabelecido relaes assalariadas, elas so de naturezas distintas. Dos quatro casos, apenas o terceiro um trabalhador produtivo, mesmo considerando que todos produziram o mesmo valor de uso, o ensino. Supondo, para afinar ainda mais a anlise, que nos quatro exemplos os docentes sejam professores de lngua portuguesa, que trabalhem com alunos da mesma srie escolar e valendo-se dos mesmos procedimentos didtico-metodolgicos, do ponto de vista do processo de trabalho no h nenhuma distino entre os quatro trabalhos docentes, mas, ao contrrio, como j afirmado, h uma total identificao. Contudo, do ponto de vista das relaes de produo, estas so de natureza totalmente diferentes, sendo que somente o terceiro estava inserido no processo de produo de capital, o que o caracteriza como trabalhador produtivo.

TRABALHO DOCENTE E CLASSE PROLETRIA Considerando o processo de trabalho - ou se se quiser, o trabalho concreto -, o trabalho docente tem, de fato, suas especificidades e se diferencia do trabalho de outros profissionais, que, no seu conjunto, constituem as chamadas categorias profissionais. Neste mbito, os professores tm uma nica identidade: ser professor. O que pudemos constatar, ao apreciarmos a produo dos anos 1990 sobre o trabalho docente, que a imensa maioria dos pesquisadores trataram deste assunto justamente sob esse prisma, sobretudo aqueles que apontaram a tendncia de proletarizao do trabalhador docente. Como j foi visto anteriormente, tais autores consideram o processo de proletarizao do professor como resultado da precarizao de suas condies de trabalho, do rebaixamento salarial, de sua desqualificao, da perda do controle do processo de trabalho, do desprestgio social da ocupao, etc. Por essa razo, quase todos no fizeram a diferenciao entre professores que trabalham em escolas pblicas e os que trabalham em escolas privadas. No fundo, eles compreendem a converso dos professores em proletrios no plano do processo de trabalho. Da, a associao, que vrios autores fizeram, entre o trabalho fabril e o trabalho docente, que foi gradativamente incorporando as caractersticas do primeiro, um trabalho taylorizado, padronizado, repetitivo, fragmentado, etc. Como, explcita ou implicitamente, identificam proletrio com operrio fabril e como tm evidenciado as profundas similaridades entre o trabalho fabril e o trabalho docente em grande parte dos casos, concluem que os professores tm se transformado em proletrios. Ora, em nossa perspectiva analtica, impossvel apreender classe proletria no mbito do processo de trabalho. Embora tenhamos plena clareza de que a discusso sobre classe social deveras difcil, complexa e polmica no interior do marxismo, no encontrando aqui nenhum consenso, fomos instigados pelas posies defendidas pelos pesquisadores que estudamos a oferecer nossa contribuio, tendo cincia de seus limites e precariedades.

O primeiro aspecto que gostaramos de sublinhar o fato de que classe social no um conceito esttico, assim como o de capital, da a importncia de trata-lo no movimento contraditrio do capital. De outra parte, seria, no mnimo, problemtico discutir classe social sem levar em conta a questo da conscincia de classe. Contudo, como impossvel nos marcos deste texto abordarmos, de forma satisfatria, o conceito de classe social na sua totalidade, concentrar-nos-emos nos elementos constitutivos da base material, ou melhor, naqueles referentes s relaes sociais de produo, destacando aqueles que so pertinentes ao nosso objeto especfico de estudo: o trabalhador docente. Em nossa compreenso, o proletariado no pode ser apreendido a partir das caractersticas concernentes ao processo de trabalho, mas sim com base na relao social de produo. Assim, do ponto de vista da classe em si, proletariado a classe social antagnica classe capitalista, que, desprovida da propriedade de qualquer meio de produo, vende sua fora de trabalho para aquela classe e que, ao produzir uma mercadoria, produz valor, maisvalia e capital. Ou seja, a classe que, juntamente com a classe capitalista, compe a relao de produo especificamente capitalista. Tal compreenso independe do tipo de trabalho concreto que realizado, das caractersticas do valor de uso produzido e do setor de atividade econmica um trabalhador do setor primrio (campo) que produz ma, um do setor secundrio (industrial urbano) que fabrica mquinas ou um do setor tercirio (servio) que produz ensino. Tambm no tem nada que ver com as condies de trabalho, com o nvel salarial, com caractersticas do trabalho trabalho manual, trabalho intelectual, trabalho padronizado ou no, repetitivo ou no, trabalho menos ou mais qualificado, etc. Nada disso importa, porque tudo isso diz respeito ao processo de trabalho. O conceito de classe proletria supera, pois, todos esses aspectos porque sua base a relao de produo especificamente capitalista.

Acerca do trabalhador docente, se tomarmos as quatro situaes elencadas anteriormente, consideramos que somente aquele do terceiro exemplo constitui-se como proletrio12, porque o nico que participa da relao de produo capitalista. Os dois primeiros no o so j que nem so vendedores de fora de trabalho. O quarto, professor de escola pblica, apesar de ser vendedor da fora de trabalho, no estabelece a relao especificamente capitalista13. Contudo, ele, o terceiro, no proletrio porque professor, e muito menos porque suas condies de trabalho podem estar deterioradas, seu salrio rebaixado, ou porque seu trabalho pode ser padronizado, repetitivo, fragmentado e enfadonho tal qual acontece com o operrio fabril, ou ainda porque h uma desqualificao de sua fora de trabalho e uma perda do controle de seu trabalho ou de prestgio social, mas sim, porque, independentemente das caractersticas do processo de trabalho, um trabalhador inserido num processo de produo de capital. Como proletrio, ele deixa de ser professor, deixa de ser categoria profissional de professores e passa a ser classe: classe proletria. Como classe proletria, o professor no se distingue dos outros trabalhadores proletrios ex.: cortador de cana de acar, metalrgico, programador de sistemas, etc. - que estabelecem a relao capitalista de produo e produzem capital. Todos eles so um s, e a mesma coisa: classe proletria. Como classe, so uma unidade. Nessa perspectiva, do processo de produo do capital, a unidade ocorre entre a diversidade dos processos de trabalho e de trabalhos concretos, ou seja, trabalhadores que exercem os mais variados trabalhos, com caractersticas to diferenciadoras como o caso de um professor e um cortador de cana, de ramos de atividades to distintos, so a mesma classe. Por outro lado, o professor que trabalha numa empresa capitalista de ensino tem uma identidade com os professores das outras trs

Novamente cabe, aqui, um esclarecimento. Somente proletrio o professor que vende sua fora de trabalho para uma empresa escolar capitalista e no para uma escola privada no capitalista. 13 Como j havamos sublinhado anteriormente, tais compreenses no so consensuais. H pensadores que entendem que todo e qualquer vendedor da fora de trabalho proletrio. Nesta acepo, o professor de escola pblica tambm seria proletrio.

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situaes, uma vez que, sob o ponto de vista do processo de trabalho, executam o mesmo trabalho concreto: ser professor. Trata-se, aqui, da unidade do processo de trabalho e do trabalho concreto na diversidade das relaes de produo. Porm, da tica do processo de produo de capital, ou melhor, das relaes sociais de produo, eles so significativamente distintos. Os dois primeiros no so proletrios porque nem so vendedores de fora de trabalho, o professor de escola pblica, apesar de ser vendedor da fora de trabalho, em nossa compreenso tambm no o , sendo que somente o terceiro proletrio. Este ltimo encontra sua identidade, enquanto classe, com os outros trabalhadores proletrios, e no com seus companheiros trabalhadores docentes vinculados a outras relaes de produo que no a capitalista. CONSIDERAES FINAIS Conforme j havamos afirmado anteriormente, a quase totalidade dos autores que pesquisaram o trabalho docente na dcada de 1990, o fizeram restringindo suas anlises ao processo de trabalho. Mesmo aqueles que buscaram uma superao dessa restrio, como, p. ex., Hyplito (1994), Nunes (1990) e Wenzel (1991), apresentaram problemas, limites e insuficincias. O caso mais emblemtico, contudo, parece ser o de Enguita (1991) que serviu, de uma forma ou de outra, como referncia para quase todos os investigadores. Como j salientamos, este autor faz uma diferenciao entre proletrios, profissionais e semiprofissionais e inclui os docentes nesta ltima classificao. Suas posies mereceriam uma anlise mais detalhada e aprofundada do que possvel fazer aqui. Contudo, fundamental destacar que, a partir de nossa perspectiva analtica, profissionais (e tambm semiprofissionais) e proletrios so duas compreenses de planos analticos e polticos distintos. Ele no percebeu que a discusso sobre profissionais, ou categoria profissional, referente ao processo de trabalho e que a de proletrio diz respeito ao processo de produo de capital. No fundo, este autor tambm no diferencia processo de trabalho e processo de produo e, por

isso, confunde categoria profissional com classe social. Ora, professores que tm, parcial ou totalmente, caractersticas de profissionais ou semi-profissionais podem ser ou no proletrios. Esta condio de classe no depende, como vimos, de tais caractersticas, mas sim da relao social de produo na qual o professor esteja inserido. A insistncia de termos salientado que a grande maioria dos investigadores que foram apreciados por ns ter restringido suas anlises ao processo de trabalho e no ter feito, satisfatoriamente, a distino com o processo de produo de capital tem uma razo: tal forma de abordar o tema tem implicaes na compreenso de classe social. A nosso ver, o desenvolvimento de seus argumentos a este respeito evidencia compreenses limitadas, problemticas ou equivocadas. Por causa disso, no conseguem perceber com clareza a composio de classes das quais os docentes fazem parte e, principalmente, as tendncias desta composio. Dentre as quatro situaes ilustrativas de trabalhos docentes que foram apresentadas anteriormente, vimos que a imensa maioria dos professores no capitalismo contemporneo, inclusive no Brasil, constituda por assalariados. As duas primeiras situaes, a do professor que produz valor de uso e a daquele que produz mercadoria de sua propriedade e a vende, existem e continuaro a existir; mas, objetivamente, de forma secundarizada. O que se imps para os docentes, como de resto para o conjunto dos trabalhadores, foi a determinao da relao assalariada. Contudo, como j foi sublinhado, no interior desta h os professores que so trabalhadores do Estado capitalista e aqueles que vendem a fora de trabalho para empresas capitalistas de ensino, que ns consideramos como proletrios. O que se tem observado nos perodos mais recentes no Brasil uma tendncia de crescimento relativo dos docentes que estabelecem a relao capitalista quando se compara com aqueles que so trabalhadores do Estado, o que significa dizer uma tendncia de crescimento de professores proletrios em relao aos outros.

A pesquisa INEP/MEC (2004) mostra que o nmero de docentes que lecionavam em escolas pblicas cresceu 32,35% entre os anos de 1991 e 2002 e que o daqueles que trabalhavam em escolas particulares teve um aumento de 41,21%, evidenciando fenmenos que tendem a crescer: a mercantilizao do ensino e a conseqente proletarizao dos professores. Entretanto, o caso mais gritante o do ensino superior. Outra pesquisa realizada pelo INEP/MEC (2003) demonstra que, em 1997, o Brasil tinha 211 escolas de nvel superior pblicas e 689 escolas superiores privadas. At junho de 2003, a rede pblica contava com 207 instituies de ensino superior com um total de 95.863 professores. Em contraste, a rede privada contava com 1.652 instituies e com 172.953 professores. Tais nmeros revelam no apenas a existncia de professores proletrios no ensino superior, como, principalmente, que eles somam 80 % a mais que o nmero dos no proletrios, ou seja, quase o dobro. Como demonstram os dados, a proletarizao docente vem crescendo em termos absolutos e relativos em todos os nveis de ensino, mas principalmente no ensino superior. Contudo, insistimos: a proletarizao dos docentes no ocorre por causa das caractersticas do processo de trabalho, como defenderam os autores que investigaram o trabalho docente. Se a argumentao aqui apresentada estranha a eles no que se refere aos professores em geral, muito mais ainda o em relao aos professores do ensino superior, uma vez que chegamos concluso de que a maioria deles de proletrios. Tal concluso soaria como um absurdo dentro de suas construes tericas, j que, como suas anlises se restringiram ao processo de trabalho ou no conseguiram estabelecer uma articulao satisfatria deste com o processo de produo capitalista, no fizeram a diferenciao entre professores de escola pblica e de escola privada, partcipes de relaes sociais de produo distintas que determinam, por sua vez, diferentes inseres de classe. Nosso propsito, ao apontarmos os limites analticos da produo acadmica sobre o trabalho docente na dcada de 1990, foi o de trazer tona a questo da relao entre os

trabalhadores docentes e as classes sociais, o que reabre a discusso sobre o papel dos professores, no apenas como professores, mas sobretudo como classe, no processo de transformao revolucionria do capitalismo. No como classe-em-si, mas como classepara-si, classe revolucionria, sntese histrica de todas as classes e segmentos sociais que se contrapem ao sistema scio-metablico do capital.

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