Fundamentacin Para situamos en nuestro propio marcos de referencias, sea para confirmado o ampliado, profundizarlo o cambiarlo, recurrimos como

primera medida al diccionario de la Real Academia Espaola, donde la encontramos definida como: ARTICULACIN: Unin de dos piezas o partes de un instrumento o mquina. Acudimos al diccionario pedaggico (Ander Egg. 1997) adonde es considerada como: ARTICULACIN: Proceso de unin, enlace, continuidad entre los distintos niveles del sistema educativo. Alude a la manera en que deberan relacionarse las etapas de un sistema escolar. Se refiere al enlace funcional de un sistema o conjunto, conforme a criterios evolutivos pertinentes al desarrollo psicosocial, transitan y egresan de los distintos mbitos escolares y por otra parte, integran la accin educativa institucional diferenciada por modalidad, niveles y ciclos existentes. Jurisdiccionalmente la Provincia de La Rioja adopta para s una postura respecto a este tema, incorporndola en uno de los objetivos de la Educacin Inicial que textualmente enuncia: LA ARTICULACIN IMPLICA UN PROCESO DE TOMA DE DECISIONES EN EL DISEO DE ESTRATEGIAS Y ACCIONES INTER E INTRAINSTlTUCIONALES TENDIENTES A FACILITAR EL PASAJE DE LOS ALUMNOS DE UN TRAMO A OTRO DE LA ESCOLARiDAD De este modo se debe garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje, la formacin y desarrollo integral del alumno, exige tambin una continuidad, coherencia, enlace e integracin de las propuestas educativas. Los momentos de pasaje del alumno de un ao a otro, de un ciclo a otro (e incluso de un rea a otra dentro de un mismo ao) suponen sin duda alguna, no solo cambios de contexto fsico, sino tambin de entorno social, pedaggico, que repercute en mayor o menor medida (en funcin de la realidad interna y externa de cada nio) sobre su formacin, desarrollo y personalidad. La cultura institucional de nuestras escuelas ha tendido generalmente a mantenerse como instituciones cerrada y autosuficiente. Trabajar un Proyecto formativo conjunto exige trascender los contenidos formativos de la propia etapa para plantearse que es lo que el Nivel Inicial aporta al proyecto formativo global. Este enlace entre los ciclos y hacia adentro de los ciclos de la escolaridad es difcil de establecer solamente si se piensa desde los contenidos. Resulta ms fcil de resolver si se establece esa unin desde las capacidades a desarrollar, es decir poder integrar en su desarrollo los aportes de los distintos campos de experiencia y de las distintas reas disciplinares. Por ejemplo si adoptamos el desarrollo de la capacidad de investigacin, o el conocimiento y actuacin sobre el entorno social y natural, estamos utilizando, nexos componentes que son comunes a muchas reas y cuyo desarrollo se pueden incorporar otros contenidos especficos de reas disciplinares.

FUNCIONES DEL NIVEL INICIAL PROPIA: con un valor en si misma en relacin con los objetivos especficos, dirigidos a que los nios profundicen los logros educativos adquiridos en la familia y desarrollen las competencias propias del Nivel. PROPEDUTICA: el acceso a los conocimientos tempranamente y en forma gradual favorece el rendimiento de los primeros aos de la EGB, y la calidad de los resultados en los dems niveles de escolaridad. FUNCIONES DE LA EDUCACIN GENERAL BASICA PROPIA: tiene valor y caractersticas distintivas, porque tiene un sentido en s mismo, en sus objetivos y contenidos curriculares especficos. PROPEDUTICA: porque asegura la educacin post-obligatoria, en los dems niveles del sistema, sin discriminacin de ningn tipo. Una vez lograda esa identidad, una vez reconocido institucionalmente que hacer Nivel Inicial es distinto de que hacer EGB y que constituye un mbito especfico de escolaridad, una vez que tenemos nuestro propio espacio curricular, ha llegado en momento de pensar en como se pueden reconstruir los enlaces entre la educacin inicial y el resto de la escolaridad obligatoria. A partir de esta situacin la escuela tiene que ser capaz de: Conocer y analizar los logros ya alcanzados y los contenidos ya adquiridos, evitando superposiciones, redundancias, saltos, que puedan destruir el inters y las capacidades del educando. Generar las condiciones que reduzcan el impacto que sobre el nio producen: el cambio abrupto en las propuestas curriculares, la organizacin y dinmica de las instituciones escolares o niveles, las concepciones acerca de las tareas escolares y del propio alumno. Incrementar las posibilidades de un mayor y autntico aprovechamiento del aprendizaje por parte de los nios. En suma, la articulacin supone un conjunto de herramientas que implementa la institucin para posibilitarle al alumno vivenciar su transito por diferentes contextos y realidades escolares, como una experiencia de aprendizaje gradual, coherente y factible de ser integrada. La palabra articulacin suena como algo propio y casi exclusivo del mundo de la educacin y de los educadores. Ocurre que ni desde el sujeto de la educacin, ni desde el desarrollo de capacidades, ni de los contenidos, ni desde el educador mismo puede entenderse una accin educativa sin articulacin. La Articulacin es un asunto institucional, sostiene Ruth Harf (documento 1996) afirmando: "La Articulacin va mas all de las personas, de los edificios o los contenidos tratados aisladamente. Involucra el rol que cada actor de la situacin educativa desempea en la Institucin. Hace referencia a los niveles del sistema educativo como Institucin". La misma requiere analizar conscientemente respecto del uso que hacemos de los saberes y conocimientos, la organizacin de los tiempos y espacios para su horizontalizacin, la transformacin de las estructuras jerrquicas de modo que desde la

direccin y la supervisin pueda concretar el inters docente que permita la consulta, el asesoramiento y, fundamentalmente, el intercambio entre pares, que enriquece y construye. Objetivos Disminuir los efectos que producen en el alumno el pasaje de nivel y la dinmica institucional. Crear una atmsfera favorable para el aprendizaje. Favorecer situaciones en la que el nio se sienta independiente, utilizando sus propias iniciativas. Tener en cuenta los intereses, que logre expresar exactamente lo que piensa, que pueda hacer preguntas y proponer ideas. Enmarcar el proceso en un marco de referencias, con la participacin de todos los involucrados en el acto educativo. Contenidos Es necesario la coordinacin de contenidos y expectativas de logro entre ambos niveles, para lograr coherencia en la seleccin de los mismos y en las propuestas ulicas, como as tambin los requerimientos para el aprendizaje de estos. Si desde lo curricular los puntos fundamentales pasan por el cumplimiento de las expectativas de logro del nivel, donde, desde lo pedaggico se renen los diferentes campos disciplinarios, y si adems consolidamos lo actitudinal y lo que los nios saben hacer, estaremos favoreciendo la articulacin, posibilitando una buena relacin entre los grupos, logrando seguridad en el espacio compartido, un autocontrol de las necesidades inmediatas y la aceptacin de lmites ante situaciones nuevas que le provocan un desafo al actuar, jugar y pensar. Actividades La articulacin entre niveles debe ser un proceso continuo, donde los actores involucrados e interesados deben ponerse de acuerdo al implementar las acciones. Comprendemos al nio como ser nico, es decir, que es l mismo en todos los niveles, lo que reciba ir modificndolo o no, gradual y progresivamente en la medida que pueda realizar sus propias construcciones. Se necesita prever la organizacin de las actividades, la cual se lleva a cabo por medio de la planificacin didctica, con el fin de pensar, actuar y evaluar con claridad: qu es lo que necesitan? En qu secuencia? Con qu frecuencia? Qu momento elegimos para alcanzar qu metas? Debo modificar los pasos? Por esto el tiempo en el Nivel Inicial se adapta a cada docente, grupo, situacin, comunidad e institucin. Actividades tentativas Conversacin sobre la escuela y primer ao de E.G.B: Cmo es la escuela? Quin est all? Qu hacen? Cmo me puedo comunicar con ellos?

Compartir actividades con los nios de 1er ao de E.G.B. Trabajar en el cuaderno. Utilizacin de la regla, el almanaque, el reloj. Conversaciones sobre valores, temores, dudas y costumbres de la escuela. Visita de ex alumnos del nivel inicial. Observacin y exploracin de fotos de la escuela, cuadernos, libros, etc. Comparacin de edificios: jardn-escuela. Instalaciones, divisiones, personal, etc. Actividades extra programticas de la escuela. Sentimientos que genera la nueva etapa, sensaciones. Escritura e ilustracin de los mismos. Funciones de cada una de las personas que trabajan en el jardn, roles, compaerismo, importancia del contacto con los compaeros, etc. Diferencias edilicias. Fiesta de egresados. Significado, importancia, qu hay que hacer en ella, etc. Ensayo de la entrega de diplomas. Significado de los mismos. Preparacin de la fiesta de las artes, la educacin fsica, la informtica y el ingls. Confeccin de agendas con los nmeros telefnicos de los compaeros. Material utilizado en la escuela. tiles escolares. Confeccin de pergaminos. Confeccin de suvenir para la fiesta de egresados. Maqueta de la escuela primaria y del jardn de infantes. Diferencia de los uniformes de cada nivel. Juegos que se desarrollan en la escuela y juegos del jardn. Juegos integradores. Confeccin e intercambios de cartas y tarjetas. Reconocimiento de elementos de cada nivel escolar. Actividades conjuntas de cada rea. Responsables del proyecto Nivel Inicial