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Orientaciones para el examen de Estado de calidad de la educacin superior SABER PRO (ECAES)

PRUEBA DE COMPETENCIAS COMUNES DEL REA DE INGENIERA

Orientaciones para el examen de Estado de calidad de la educacin superior SABER PRO (ECAES)

PRUEBA DE COMPETENCIAS COMUNES DEL REA DE INGENIERA

Presidente de la Repblica Juan Manuel Santos Caldern Ministra de Educacin Nacional Mara Fernanda Campo Saavedra Viceministro de Educacin Superior Gabriel Burgos Mantilla

Directora General Margarita Pea Borrero Secretaria General Gioconda Pia Elles Director de Evaluacin Julin Patricio Mario Von Hildebrand Director de Produccin y Operaciones Francisco Ernesto Reyes Jimnez Director de Tecnologa Adolfo Serrano Martnez Jefe de la Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo Ana Mara Uribe Gonzlez Subdirectora de Diseo de Instrumentos Flor Patricia Pedraza Daza Subdirectora de Produccin de Instrumentos Claudia Luca Senz Blanco Revisin de estilo Fernando Carretero Socha Diseo Giovanni Camacho Solorza ISBN de la versin electrnica: 978-958-11-0567-0 Bogot, D.C., marzo de 2011

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Elaboracin del documento Yanneth Castelblanco Marcelo Flor Patricia Pedraza Daza

ACOFI Amparo Camacho Daz Universidad del Norte Adolfo Len Arenas Landnez Universidad Industrial de Santander Julio Csar Can Rodrguez Universidad Nacional de Colombia Mauricio Duque Escobar Universidad de los Andes lvaro Enrique Pinilla Seplveda Universidad de los Andes

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Contenido
Presentacin ............................................................................................................................................9 1. Alcance de la nueva estructura y especificaciones del examen de competencias comunes del rea de Ingeniera ......................................................................................................10 2. Marco normativo ...............................................................................................................................12 2.1. Objetivos de los exmenes SABER PRO..................................................................................12 2.2. Poblacin objetivo .....................................................................................................................13 3. El examen de competencias comunes de rea .............................................................................14 3.1. Qu y cmo se evala? ...........................................................................................................14 3.2. Referentes de la evaluacin ......................................................................................................15 3.3. Competencias y componentes por evaluar ..............................................................................18 3.3.1. Indagacin, modelamiento e incertidumbre ...............................................................19 3.3.2. Manejo de informacin...... ..........................................................................................20 3.3.3. Formulacin de proyectos en Ingeniera.....................................................................21 3.3.4. Diseo en Ingeniera ....................................................................................................22 3.3.5. Naturaleza de la Ingeniera ..........................................................................................23 3.4. Sesiones del examen y tiempo disponible.. .............................................................................24

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Presentacin
El examen de Estado de calidad de la educacin superior, SABER PRO, es un instrumento estandarizado para la evaluacin externa de la calidad de la educacin superior en Colombia. Forma parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno nacional dispone para evaluar la calidad del servicio pblico educativo y ejercer su inspeccin y vigilancia. Este examen se aplica a estudiantes de programas de pregrado que estn prximos a culminar su plan de estudios, esto es, que hayan aprobado por lo menos el 75% de los crditos acadmicos del programa correspondiente o que tengan previsto graduarse en el ao siguiente a la fecha de aplicacin del examen. Para estos estudiantes, la presentacin de estos exmenes es obligatoria como requisito de grado, adems de los requisitos que cada institucin educativa tenga establecidos. La presentacin del examen de calidad de la educacin superior, SABER PRO, no se constituye en requisito adicional de grado para quienes al 14 de octubre del ao 2009, fecha de expedicin del Decreto 3963, ya haban terminado su plan de estudios. Este examen tambin podr presentarse de manera independiente y voluntaria por quienes ya se han graduado de programas acadmicos de pregrado. A travs de los exmenes SABER PRO se evalan las competencias susceptibles de valorarse con exmenes externos de carcter masivo, incluyendo aquellas genricas que son necesarias para el adecuado desempeo profesional o acadmico de los futuros egresados de la educacin superior. As, durante el ao 2011 se aplicarn los exmenes SABER PRO de competencias genricas y/o especficas, dependiendo del programa de formacin del evaluado. La informacin de la oferta de exmenes para cada aplicacin se encuentra publicada en la seccin SABER PRO (ECAES) de la pgina del ICFES1.

La ruta directa para consultar la oferta de exmenes para cada aplicacin es la siguiente: http://www.icfes.gov.co/index.php?option=com_content&task=view&id=569&Itemid=1062

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1. Alcance de la nueva estructura y especificaciones del examen de competencias comunes del rea de Ingeniera
Con la aplicacin del Decreto 3963 de octubre de 2009, el ICFES viene adelantando una serie de transformaciones a los exmenes de Estado de calidad de la educacin superior SABER PRO que se aplicarn en este perodo de transicin, mientras se dispone de la nueva estructura de los exmenes, prevista en el mencionado decreto, la cual tendr una vigencia de por lo menos doce aos. Por una parte, debido a la obligatoriedad del examen para todos los programas de formacin en educacin superior, el ICFES asumi la propuesta del Ministerio de Educacin Nacional sobre la formacin de competencias genricas para educacin superior que se consideran fundamentales en la formacin de cualquier profesional, sin importar el rea especfica de formacin, y en 2008 inici la adaptacin de un examen de competencias genricas desarrollado en ACER (Australian Council for Educational Research) para estudiantes de educacin superior. El examen fue piloteado entre 2008-2009 y aplicado de manera definitiva en noviembre de 2009 a los estudiantes de los programas que no contaban con exmenes especficos hasta ese momento. Fueron cerca de 1.084 programas cuyos estudiantes fueron evaluados con estas pruebas. Este examen, conformado por cuatro pruebas de competencias genricas, una prueba de ingls y comprensin lectora, ha venido consolidndose como alternativa para evaluar a los futuros profesionales de todas las reas de formacin, en la perspectiva que todos los estudiantes deben desarrollar estas competencias. No obstante, tambin se prev con el decreto la implementacin de exmenes especficos en los que se evalen las competencias fundamentales de ncleos de formacin. Esto est en correspondencia con la obligatoriedad de evaluar, con exmenes estandarizados, elementos especficos de todas las formaciones en educacin superior, para lo cual se requiere agrupar en torno a competencias comunes por ncleos de formacin o programas. Por otra parte, luego de ocho aos de aplicacin de exmenes especficos en los programas de Ingeniera, se propuso la elaboracin de un marco de referencia y unas especificaciones de prueba segn el enfoque de evaluacin basado en evidencias, para la conformacin de una prueba de competencias comunes de rea para todos los programas universitarios de Ingeniera. En el primer semestre de 2010, el ICFES le solicit a ACOFI (Asociacin Colombiana de Facultados de Ingeniera) esta construccin y como producto de ello se tiene una propuesta de examen especfico de competencias comunes de rea para las formaciones en Ingeniera, que cobija a todos los programas de esta rea existentes en el pas.

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Esta nueva estructura de la prueba fue socializada y validada con la comunidad acadmica respectiva al iniciar el ao 2011 y se pilotear durante el 2011, para posteriormente definir la estructura de prueba de competencias comunes del rea que formar parte del examen SABER PRO de Ingeniera. La prueba que presentarn los estudiantes de los programas de Ingeniera consta de dos exmenes: el examen de competencias genricas2 que se responder en la sesin de la maana, y el examen de competencias especficas de Ingeniera, en la sesin de la tarde. Es de advertir que los resultados de este nuevo examen no podrn compararse con los resultados de aos anteriores, debido a que se ha configurado una nueva estructura de prueba; no obstante, los estudiantes tendrn resultados en las pruebas de competencias genricas, lo que permitir comparaciones con otras reas de formacin en los aspectos evaluados en estas pruebas.

Las especificaciones de este examen que es comn para todos los programas de educacin superior se encuentran en la Gua de orientacin de competencias genricas.

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2. Marco normativo
La Ley 1324 del 13 de julio de 2009 fija los parmetros y criterios para organizar el sistema de evaluacin de resultados de la calidad de la educacin, dicta normas para el fomento de una cultura de la evaluacin, en procura de facilitar la inspeccin y vigilancia del Estado, y transforma el ICFES. En el artculo 7o. de la mencionada ley se establece que, para cumplir sus deberes de inspeccin y vigilancia y proporcionar informacin para el mejoramiento de la calidad de la educacin, el Ministerio de Educacin debe conseguir que, con sujecin a los parmetros y reglas de esta ley, se practiquen Exmenes de Estado, entre los cuales contempla, en el literal b, los exmenes para evaluar oficialmente la educacin formal impartida a quienes terminan los programas de pregrado de las instituciones de educacin superior. Esta ley reitera la obligatoriedad de la presentacin de estos exmenes al afirmar que La prctica de los Exmenes de Estado a los que se refieren los literales anteriores es obligatoria en cada institucin que imparta educacin media y superior. Por otra parte, en su artculo 14, la Ley 1324 de 2009 precisa que el Gobierno nacional reglamentar la implementacin gradual de los SABER PRO en los trminos de la presente ley y el Decreto 3963 de 2009 establece que sern objeto de evaluacin del SABER PRO aquellas competencias que puedan valorarse con exmenes externos de carcter masivo, incluyendo aquellas genricas que son necesarias para el adecuado desempeo profesional o acadmico, independientemente del programa cursado. Para dar cumplimiento a este ordenamiento, mediante el Decreto 3963 de octubre de 2009, se establece el examen de Estado de calidad de la educacin superior, SABER PRO, definido en el artculo 1o. de este decreto como un instrumento estandarizado para la evaluacin externa de la calidad de la educacin superior que forma parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno nacional dispone para evaluar la calidad del servicio pblico educativo y ejercer su inspeccin y vigilancia.

2.1. Objetivos de los exmenes SABER PRO

De acuerdo con el Decreto 3963 de octubre de 2009, son objetivos del SABER PRO los siguientes:

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a. Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes prximos a culminar los programas acadmicos de pregrado que ofrecen las instituciones de educacin superior. b. Producir indicadores de valor agregado de la educacin superior en relacin con el nivel de competencias de quienes ingresan a este nivel; proporcionar informacin para la comparacin entre programas, instituciones y metodologas, y mostrar su evolucin en el tiempo. c. Servir de fuente de informacin para la construccin de indicadores de evaluacin de la calidad de los programas e instituciones de educacin superior y del servicio pblico educativo, que fomenten la cualificacin de los procesos institucionales y la formulacin de polticas, y soporten el proceso de toma de decisiones en todos los rdenes y componentes del sistema educativo.

2.2. Poblacin objetivo

Los SABER PRO debern presentarse de forma obligatoria por todos los estudiantes que hayan aprobado por lo menos el 75% de los crditos acadmicos del programa correspondiente o que tengan previsto graduarse en el ao siguiente a la fecha de aplicacin del examen. Las instituciones de educacin superior tienen la responsabilidad de reportar ante el ICFES a la totalidad de sus estudiantes que deban presentar el SABER PRO. Cada uno de los estudiantes reportados deber realizar el proceso de inscripcin directamente o a travs de la respectiva institucin educativa y presentarse a la prueba, de acuerdo con los procedimientos que establezca el ICFES.

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3. El examen de competencias comunes de rea

La propuesta de exmenes que evalen competencias comunes de rea es un elemento novedoso en la oferta de exmenes que est disendose a partir de los requerimientos de la Ley 1324 y los decretos reglamentarios de los exmenes de Estado. En este proceso, se ha invitado a varias asociaciones de facultades, entre ellas Educacin, Ingeniera y Ciencias Naturales y Exactas, para disear el marco de referencia y especificaciones de una prueba de competencias comunes de rea. Cada una de estas asociaciones realiz un proceso de discusin acadmica, buscando la participacin de todas las facultades y programas del rea correspondiente, para definir primero las competencias fundamentales de formacin, enfatizando en elementos comunes a todos los programas del rea. En un segundo momento, se definieron las competencias y componentes que conforman la prueba, basados en los elementos que se consideran comunes y bsicos para todos los programas. Posteriormente, se trabaj en el diseo de especificaciones con el modelo basado en evidencias, que es una metodologa que permite precisar las evidencias segn las cuales se construirn las preguntas de las pruebas y que sustentan las afirmaciones que se hacen sobre el desempeo de los evaluados. Con estos lineamientos, se realiz la construccin de preguntas que conforman esta primera prueba de competencias comunes de rea de Ingeniera. A continuacin se exponen brevemente las definiciones iniciales de estas competencias y componentes.

3.1. Qu y cmo se evala?

El examen se dise para aplicarse mediante una prueba estandarizada con preguntas de seleccin mltiple, diseada con el modelo de especificaciones basado en evidencias, que se aplicar a todos los estudiantes de los ltimos semestres de programas de Ingeniera del pas. Una buena evaluacin, ya sea la que realizan los docentes en sus aulas o la que se lleva a cabo a travs de pruebas estandarizadas, debe sustentarse en instrumentos con un alto

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grado de validez, de manera que permitan establecer con precisin qu saben y saben hacer los estudiantes y, con base en ello, identificar cules son sus fortalezas y debilidades para avanzar en el proceso formativo. De esta manera, para obtener resultados confiables en una evaluacin es necesario que las dimensiones conceptuales y cognitivas y los logros que definen cada nivel de desempeo por evaluar estn adecuadamente representados en especificaciones de contenido, pues en estas se apoyarn las interpretaciones que se hagan de los resultados de una prueba. Caractersticas como la exigencia particular de una pregunta en un cruce de dominios evaluados, la dificultad de la misma, el tipo de estmulos o situaciones en las que se formulan las tareas de evaluacin y el alcance de los conceptos particulares por evaluar en la poblacin objetivo, deben quedar explcitas en las especificaciones de prueba para lograr construir bloques de preguntas paralelos dentro de una misma aplicacin y la comparacin entre aplicaciones. En el caso de la prueba SABER PRO de Ingeniera, las competencias, los componentes y los desempeos que se esperan cubrir, se definieron con suficiente detalle en las especificaciones de contenido, las cuales permiten replicar los dominios evaluados en formas paralelas de la prueba. Esto es necesario para asegurar que la construccin de diferentes formas de pruebas tenga caractersticas de contenido y dificultad similares con lo que se logra la comparabilidad entre aplicaciones. Las especificaciones para SABER PRO de Ingeniera se definieron segn la metodologa denominada diseo basado en evidencias, que consiste en un conjunto de procesos que parten de la identificacin de las competencias que se evaluarn y llegan hasta la definicin de las tareas que debe responder un estudiante, de manera que estas ltimas se constituyan en evidencias que den cuenta de los conocimientos, habilidades o capacidades que se quieren medir.

3.2. Referentes de la evaluacin3

En el marco del convenio entre la Asociacin Colombiana de Facultades de Ingeniera (ACOFI) y el Instituto Colombiano para Evaluacin de la Educacin (ICFES), se convino la elaboracin de los lineamientos y los marcos de referencia de presentacin para los exmenes de evaluacin de la calidad de la educacin superior SABER PRO. Como resultado de este proceso, en diciembre de 2010 se emitieron los marcos de referencia para las pruebas

Basado en el documento Propuesta de especificaciones de una prueba de competencias comunes del rea de ingeniera, elaborado por ACOFI. 2011.

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teniendo en cuenta que, en el ao 2008, Colombia contaba 842 programas de pregrado de Ingeniera, con cerca de 100 denominaciones diferentes. Casi 30.000 estudiantes se graduaron de ingenieros ese mismo ao. Cerca de 160 instituciones de educacin superior cubren esta amplia oferta de programas de pregrado en Ingeniera. Estas cifras claramente justifican la importancia de un trabajo que promueva y facilite la consolidacin de un sistema de evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes de Ingeniera. Se espera que los resultados de este trabajo beneficien a todos los programas de Ingeniera que en la actualidad existen en el pas. La Ingeniera es un proceso profundamente creativo. Una descripcin ms elegante: es diseo con restricciones. El ingeniero disea dispositivos, componentes, subsistemas y sistemas, y para lograr diseos exitosos en el sentido de mejorar directa o indirectamente la calidad de vida, debe trabajar con restricciones derivadas de aspectos tcnicos, econmicos, financieros, polticos, sociales y ticos. La tecnologa es un producto de la Ingeniera; resulta poco frecuente que la ciencia se transforme directamente en tecnologa, de la misma forma en que la Ingeniera no se puede interpretar como ciencia aplicada4. Otra definicin de objeto de estudio de la ingeniera la brinda la iniciativa internacional CDIO5. Esta se enfoca en la concepcin, el diseo, la implementacin y la operacin de objetos tecnolgicos que deben realizar los ingenieros para ofrecer servicios, sistemas y productos6. La Ingeniera moderna como profesin tiene sus fundamentos en las Ciencias Naturales, las Matemticas, la Tecnologa y las Ciencias de la Ingeniera, y en conjuncin con consideraciones legales, ambientales, culturales, sociales, de seguridad y econmicas, propone soluciones tecnolgicas a los problemas de la sociedad en un marco de especificaciones y restricciones. Uno de los grandes retos sociales que enfrenta hoy la Ingeniera consiste en repensar la relacin entre el ser humano, los instrumentos tecnolgicos y la sociedad. La filosofa de la Ingeniera plantea que en el estudio del conocimiento debemos formular preguntas de tipo ontolgico, epistemolgico, metodolgico y axiolgico. Por ejemplo, cul es la realidad que puede conocer la Ingeniera?, qu es conocimiento en Ingeniera?, cmo puede construirse el conocimiento en Ingeniera?, cules son las cuestiones ticas que indagan por el valor y la verdad del conocimiento? Las respuestas a estas preguntas sern las directrices en el proceso de consolidacin del objeto de estudio7.

National Academy of Engineering and NRC, The engineering 2020: vision of engineering in the new century, ed. NAP2003: NAP p. 25. . CDIO: Conceive, Design, Implement, Operate. Disponible en: http://www.cdio.org The Royal Academy of Engineering (2007). Educating Engineers for the 21st Century. London: T.R.A.O. Engineering Dias de Figueiredo, A.(2008).Toward an epistemology of engineering, in: Workshop on Philosophy and Engineering. London: T.R.A.O. Engineering.

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Otro referente importante es la propuesta de ABET, en la cual se caracteriza el ingeniero como un profesional responsable y con un sentido de la tica, capaz de disear un sistema, componente o proceso que satisfaga requerimientos dentro de restricciones realistas de tipo econmico, ambiental, social, poltico, tico, de seguridad, manufacturalidad y sostenibilidad. La visin de la Ingeniera y de la formacin de ingenieros expuesta en los puntos anteriores corresponde con la visin de AHELO8, que sostiene que la Ingeniera explora principios cientficos y matemticos para desarrollar herramientas y objetos tiles para resolver problemas mediante el trabajo interdisciplinario, el anlisis, el diseo, la investigacin y estrategias de resolucin de problemas, etctera. Si bien hay matices entre las concepciones de la Ingeniera citadas hasta este punto, tambin es cierto que hay entre ellas elementos comunes: La estrecha relacin de la Ingeniera con la produccin y utilizacin de tecnologa al punto de afirmarse que no puede existir Ingeniera sin tecnologa. La tecnologa es el producto de la Ingeniera. La estrecha relacin entre Ingeniera con las Ciencias Naturales y las Matemticas, las cuales utiliza intensivamente. Sin embargo, la Ingeniera no se puede interpretar simplemente como matemtica y ciencia aplicada, pues incluye procesos propios relacionados. Con el diseo bajo restricciones y la utilizacin de heursticos, normas, procedimientos y buenas prcticas. La importancia de incluir otros tipos de conocimientos que le permitan al ingeniero aportar soluciones con conciencia del impacto econmico, social, ambiental, cultural y de seguridad. Se destaca que el ingeniero debe ser capaz de disear y operar tecnologa de su rea de especializacin. Gran parte de la responsabilidad en los procesos de competitividad, productividad, innovacin y globalizacin reposan sobre la Ingeniera. Estos aspectos constituyen una base importante para construir la definicin del objeto de estudio de la Ingeniera. Para definir el objeto de estudio de la Ingeniera se retoman las preguntas directrices de la filosofa de la Ingeniera y se analizan la dimensin ontolgica, epistemolgica, metodolgica y axiolgica (vase cuadro 1).
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Assesment of Higher Education Learning Outcomes.

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Cuadro 1. Facetas de la Ingeniera Facetas de la filosofa de la Ingeniera

Ontolgico

Preguntas directrices
Cul es la realidad que puede conocer la Ingeniera? Qu es conocimiento en Ingeniera? Cmo puede construirse el conocimiento en Ingeniera?

Objeto de estudio
Contextos de desempeo y situaciones disciplinares Operacin, diseo, evaluacin de artefactos, sistemas, procesos y ambientes Aplicacin de herramientas terico- prcticas, con base en conocimientos de tipo cientfico, tecnolgico y matemtico

Dimensiones del objeto de estudio

Formulacin de proyectos Naturaleza de la Ingeniera Diseo en Ingeniera Investigacin y manejo de informacin. Habilidades matemticas y cientficas Diseo en Ingeniera Naturaleza de la Ingeniera

Epistemolgico

Metodolgico

Axiolgico

Resolucin de problemas que Incluye las cuestiones ticas e indaga por el valor y la verdad del contribuyan al progreso de la sociedad conocimiento en Ingeniera

Con base en lo anterior, una aproximacin a la definicin del objeto de la prctica de la Ingeniera es la siguiente: La prctica de la Ingeniera tiene por objeto encontrar soluciones innovadoras a problemas de la sociedad con base en el diseo, desarrollo y utilizacin de objetos tecnolgicos (artefactos, procesos, sistemas e infraestructura) en un marco de recursos limitados, con utilizacin intensiva de las Matemticas, las Ciencias Naturales, las tecnologas y las ciencias de la Ingeniera, involucrando en la optimizacin de las soluciones aspectos ambientales, econmicos, financieros, sociales, culturales y de sostenibilidad y de seguridad. Estas soluciones deben aportar a mejorar la calidad de vida y al incremento de la productividad y la competitividad. La prueba SABER PRO tiene como finalidad evaluar el avance en el aprendizaje de los estudiantes que cursen programas de Ingeniera en el pas. Esto implica establecer los dominios del objeto de conocimiento que todo ingeniero debe desempear de manera genrica.

3.3 Competencias y componentes por evaluar

SABER PRO de Ingeniera que, como se anot, es una prueba estandarizada que busca evaluar los desempeos de los estudiantes de ingeniera que hayan aprobado por lo menos el 75% del programa, se estructur segn la metodologa de diseo basado en evidencias, la cual permiti definir las especificaciones de contenido que deben evaluarse en cada una de las dimensiones definidas.

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Con base en lo anterior, se definieron cinco competencias; estas son:

3.3.1 Indagacin, modelamiento e incertidumbre

Competencia para comprender la naturaleza del conocimiento de las Matemticas y las Ciencias Naturales, utilizar apropiadamente habilidades para modelar procesos o fenmenos naturales o artificiales, e identificar factores que introducen incertidumbre y estimar su efecto. a. Indagacin Se refiere a la comprensin de la ciencia y sus mtodos. Afirmacin: el estudiante se aproxima al mundo natural por medio de un enfoque cientfico basado en indagacin. Criterio de desempeo: frente a una pregunta de investigacin sobre el mundo natural, el estudiante puede valorar la funcionalidad de la pregunta desde una perspectiva cientfica, proponer un protocolo de experimentacin, desarrollar la experiencia, registrar datos y organizarlos de forma apropiada, y proponer respuestas y conclusiones basadas en las evidencias identificadas. Contexto: la actividad del ingeniero implica un conocimiento y utilizacin de las Ciencias Naturales y las Matemticas en las actividades de modelado y de diseo. Igualmente, una parte de la solucin de problemas en Ingeniera se obtiene en el laboratorio donde se construyen y prueban prototipos, se hacen mediciones, se modelan comportamientos de sistemas fsicos naturales o producidos por el humano. Independientemente de la especialidad del ingeniero, este debe comprender suficientemente bien los aspectos fundamentales del mundo natural as como los mecanismos por los cuales la ciencia construye conocimiento cientfico, en un mayor nivel que el del ciudadano del comn y que muchas otras profesiones.

b. Modelamiento Aborda la formulacin de modelos. Afirmacin: el estudiante propone modelos vlidos para aproximar fenmenos, predecir su comportamiento y analiza crticamente las predicciones que indican estos modelos. Criterio de desempeo: dado un sistema natural o artificial sobre el cual se quiere trabajar, el estudiante puede identificar las leyes que lo rigen, plantear un modelo que permita aproximar su comportamiento, validarlo y utilizarlo para predecir el comportamiento del sistema.

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Contexto: la actividad del ingeniero implica un conocimiento y utilizacin de las Ciencias Naturales y las Matemticas en las actividades de modelado y de diseo. Igualmente, una parte de la solucin de problemas en ingeniera se obtiene en el laboratorio donde se construyen y prueban prototipos, se hacen mediciones, se modelan comportamientos de sistemas fsicos naturales o producidos por el humano. Independientemente de la especialidad del ingeniero, este debe comprender suficientemente bien los aspectos fundamentales del mundo natural as como los mecanismos por los cuales la ciencia construye conocimiento cientfico, en un mayor nivel que el del ciudadano del comn y que muchas otras profesiones.

c. Manejo de la incertidumbre Aborda la identificacin de situaciones de incertidumbre y su manejo. Afirmacin: el estudiante comprende la importancia de la incertidumbre y su efecto en la solucin y toma de decisiones en situaciones problemticas. Criterio de desempeo: frente a una situacin problemtica en Ingeniera, el ingeniero debe tomar decisiones sin tener toda la informacin necesaria o tenindola presenta errores. Para ello, debe identificar y estimar niveles de incertidumbre, utilizando conocimientos de probabilidad y estadstica, de modo que pueda desempearse y tener criterio en estas situaciones.

3.3.2 Manejo de informacin

Competencia para disear y desarrollar estrategias para recolectar, organizar, sistematizar y analizar informacin utilizando herramientas informticas que permitan solucionar situaciones disciplinares, en un marco de responsabilidad tica y profesional. a. Investigacin y estudios Incluye la definicin de protocolos para la bsqueda de informacin de manera organizada y sistemtica, atendiendo a los principios bsicos de una aproximacin cientfica. Afirmacin: el estudiante obtiene la informacin necesaria para abordar una situacin especfica, de forma organizada y sistemtica. Contexto: una parte de la solucin de problemas de Ingeniera se obtiene en desarrollo de estudios como prediccin de demandas, inventario de necesidades, estudios demogrficos, estudios de fallas, en los cuales se requiere la capacidad para buscar, validar, procesar y utilizar diferentes tipos de informacin provenientes de estudios previos, documentos y bases de datos.

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Criterio de desempeo: el estudiante puede proponer una pregunta de investigacin, disear y desarrollar estrategias pertinentes para recolectar el tipo de informacin buscada, organizarla, identificar evidencias y proponer respuestas y explicaciones basadas en las evidencias. b. Herramientas informticas para el manejo de informacin Utiliza herramientas informticas en el procesamiento de la informacin. Afirmacin: el estudiante es capaz de utilizar herramientas informticas para buscar, organizar, procesar, analizar y presentar informacin. Contexto: una parte de la solucin de problemas de ingeniera se obtiene en desarrollo de estudios como prediccin de demandas, inventario de necesidades, estudios demogrficos, estudios de fallas, en los cuales se requiere la capacidad para buscar, validar, procesar y utilizar diferentes tipos de informacin provenientes de estudios previos, documentos y bases de datos. Criterio de desempeo: el estudiante utiliza flexiblemente herramientas informticas para buscar, organizar, analizar y presentar informacin.

3.3.3 Formulacin de proyectos en Ingeniera

Competencia para contextualizar y formular proyectos de Ingeniera mediante la identificacin, caracterizacin, organizacin y cuantificacin ptima de recursos, procesos y actividades en el tiempo, as como para identificar y estimar los impactos principales de las alternativas propuestas para la solucin de situaciones problemticas. a. Identificacin de proyectos en Ingeniera Identifica y caracteriza los proyectos en un contexto determinado. Afirmacin: el estudiante reconoce e identifica condiciones polticas, legislativas, socioeconmicas, tcnicas y ambientales del entorno, relevantes para el tratamiento de aspectos esenciales de la formulacin del proyecto. Contexto: la preparacin y formulacin de proyectos de Ingeniera se plantea para ejecutarse en escenarios o sectores especficos, cuya caracterizacin resulta esencial para contextualizar decisiones acciones y metodologas. Criterio de desempeo: el estudiante identifica las condiciones socioeconmicas, ambientales y culturales del entorno, requeridas para definir las restricciones, especificaciones y caractersticas que debe tener un proyecto de Ingeniera con miras a resolver un problema.

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b. Formulacin de proyectos en Ingeniera Se refiere a la formulacin bsica de proyectos en el marco de la Ingeniera. Afirmacin: el estudiante formula y evala el proyecto, apoyndose en un marco metodolgico pertinente, a partir de las consideraciones del entorno y del anlisis de alternativas. Contexto: la adecuada formulacin y evaluacin de proyectos de Ingeniera acordes con las necesidades de su entorno requiere elementos metodolgicos, tecnolgicos y de gestin necesarios para garantizar que se consideren alternativas de solucin competitivas. Criterio de desempeo: el estudiante formula un proyecto teniendo en cuenta el marco normativo, las buenas prcticas de organizacin, gestin, seguridad y aseguramiento de la calidad, y las estimaciones de tiempos y costos. Al formular un proyecto, el estudiante estima su impacto en el entorno fsico y antrpico.

3.3.4 Diseo en Ingeniera

Competencia para planificar, concebir, optimizar y desarrollar sistemas, productos o servicios. Para ello se integran conocimientos y principios de las ciencias bsicas y de las distintas disciplinas de Ingeniera, con el fin de satisfacer necesidades y cumplir requerimientos y restricciones tcnicas, financieras, de mercado, ambientales, sociales, ticas y econmicas. a. Identificacin del problema de diseo Identifica y analiza las necesidades del usuario para traducirlas en especificaciones tcnicas. Afirmacin: el estudiante comprende y estructura problemas a partir de un diagnstico de necesidades y requerimientos e identifica restricciones y formula especificaciones tcnicas. Contexto: dependiendo de la disciplina especfica o grupo de disciplinas (segn se acuerde), el estudiante debe ser capaz de elaborar las especificaciones del diseo que d solucin a las necesidades particulares planteadas por un usuario/cliente, en una situacin problemtica especfica. El proceso de diseo permite aplicar conocimientos, experiencias y opiniones tcnicas a la creacin de aparatos, dispositivos, estructuras, programas y procesos adecuados para resolver un problema. Criterio de desempeo: frente a una situacin problemtica, el estudiante puede identificar oportunidades de solucin basadas en el diseo en Ingeniera, puede identificar especificaciones y restricciones tcnicas y de otra naturaleza, estructurar y delimitar el problema de diseo, as como evaluar el impacto eventual del diseo que se pretende realizar.

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b. Diseo conceptual Formula y estructura alternativas de solucin para cumplir especificaciones y restricciones. Afirmacin: el estudiante, frente a un problema que requiere un proceso de diseo estructurado, puede identificar y proponer soluciones tcnicamente viables y puede configurar la estructura de la solucin para determinadas especificaciones y restricciones. Contexto: independientemente del resultado esperado, el proceso de diseo en Ingeniera se materializa a travs de la investigacin, la creatividad, la toma de decisiones y la preparacin de especificaciones que detallan y caracterizan la solucin seleccionada. Criterio de desempeo: frente a un problema que requiere un proceso de diseo estructurado, el estudiante puede identificar posibles soluciones tcnicamente viables y estimar el cumplimiento de las especificaciones y restricciones. Selecciona una alternativa de diseo apropiada. c. Diseo de detalle Se refiere al desarrollo en detalle, haciendo uso del conocimiento en Ciencias, Matemticas y ciencias de la Ingeniera. Afirmacin: el estudiante aplica conocimientos en Matemticas, Ciencias e Ingeniera para desarrollar en detalle el diseo requerido. Contexto: una vez definido el problema, explorado diferentes posibilidades y seleccionado una en particular, el ingeniero debe hacer uso intensivo del conocimiento de las Matemticas, las Ciencias y la Ingeniera para avanzar en el detalle del diseo. En este componente se examina la capacidad del estudiante para completar un diseo que debe llevar al posterior desarrollo del producto, proceso, sistema o infraestructura.

3.3.5 Naturaleza de la Ingeniera9

La comprensin de la Ingeniera como profesin, de su papel en la sociedad y del impacto de sus actuaciones en el entorno implica comprender la forma en que se construye el conocimiento en Ingeniera y sus lmites, as como sus interacciones con otras disciplinas y profesiones como las Ciencias (Naturales y Sociales) y las Matemticas. Implica, igualmente, comprender el papel del ingeniero en la sociedad, sus compromisos ticos y los cdigos de conducta aceptables en el ejercicio de su profesin.

Esta competencia no ser evaluada en el examen de 2011.

Orientaciones para el examen de Estado de calidad de la educacin superior - SABER PRO (ECAES) PRUEBA DE COMPETENCIAS COMUNES DEL REA DE INGENIERA

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Afirmacin: el estudiante reconoce su papel y responsabilidad tcnica, social y tica como ingeniero en un contexto. Contexto: ser ingeniero implica comprender qu es la Ingeniera, cul es su papel y responsabilidad en la sociedad y las implicaciones de las decisiones en Ingeniera. Igualmente, puede diferenciar el tipo de problemas que resuelve la Ingeniera de los que resuelven las Ciencias (Naturales y Sociales). Frente a una situacin problemtica cuya solucin involucra expertos de mltiples profesiones, el estudiante identifica el papel de la Ingeniera, as como el de las dems profesiones, en la solucin. Criterio de desempeo: frente a una situacin en la que interviene la Ingeniera, el estudiante puede identificar y analizar dilemas ticos y de responsabilidad profesional.

3.4 Sesiones del examen y tiempo disponible

El examen SABER PRO se aplicar en dos sesiones. La primera sesin ser de cuatro horas y cuarenta minutos, a partir de las 7:00 a.m., tiempo durante el cual se presentar la prueba de competencias genricas que es comn a todos los programas de formacin de educacin superior10. La segunda sesin ser de cuatro horas, a partir de la 1:30 p.m. En esta se presentar el examen de competencias comunes del rea de Ingeniera (vase cuadro 2).
Cuadro 2. Sesiones del examen Pruebas/competencias
Competencias genricas: Pensamiento crtico Solucin de problemas Entendimiento interpersonal Comprensin lectora Ingls Comunicacin escrita Competencias comunes del rea de Ingeniera: Segunda sesin Indagacin, modelamiento e incertidumbre Manejo de informacin Formulacin de proyectos en ingeniera Diseo en Ingeniera 4 horas

Duracin

Primera sesin

4 horas y 40 minutos

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Para mayor informacin acerca de esta prueba, revisar la Gua de orientacin del examen de competencias genricas que se encuentra publicada en la pgina del ICFES.

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INFORMACIN IMPORTANTE La informacin relativa al SABER PRO - (ECAES) que no est en esta gua (como aquella referida al proceso de registro, al calendario o a los resultados), se debe consultar en los vnculos correspondientes en el sitio web www.icfes.gov.co

Calle 17 No. 3-40 Telfono:(57-1)338 7338 Fax:(57-1)283 6778 Bogot - Colombia www.icfes.gov.co