AVALIAR NA CIBERCULTURA Andrea Cecilia Ramal Referncia: RAMAL, Andrea Cecilia. Avaliar na cibercultura .

Porto Alegre: Revista Ptio, Ed. Artmed, fevereiro 2000.

"Estamos em 2069, num ambiente de estudo e pesquisa, antigamente chamado de "sala de aula". Os aprendizes tm entre doze e dezesseis anos e conversam com o dinamizador da inteligncia coletiva do grupo, uma figura que em outras dcadas j foi conhecida como "professor". Eles esto levantando e confrontando dados sobre os Centros de Cultura e Saberes Humanos (ou, como diziam antes, as "escolas") ao longo dos tempos. Admirados, no conseguem conceber como funcionava, no sculo passado, um ensino que reunia os jovens no em funo dos seus interesses ou temas de pesquisa, mas simplesmente por idades. O orientador de estudos lhes fala da avaliao: ela classificava os alunos por nmeros ou notas segundo seu desempenho, e em funo disso eles eram ou no "aprovados" para o nvel seguinte. Os aprendizes ficam cada vez mais surpresos. Como determinar "nveis de ensino"? Como catalogar "fases de conhecimento"? O que seriam "etapas" escolares? Em que n da rede curricular eles se baseavam para fundamentar isso? A surpresa maior se d quando descobrem que essas avaliaes ou "provas" eram aplicadas a todos os estudantes do grupo. A MESMA PROVA? - espantam-se todos. No conseguem conceber uma situao em que todos tivessem que saber exatamente os mesmos contedos, definidos por outra pessoa, no mesmo dia e hora marcados. "Eles no ficavam angustiados?" - comenta um aprendiz com outro. Os jovens tentam se imaginar naquela poca: recebendo um conjunto de questes a resolver, de memria e sem consulta, isolados das equipes de trabalho, sem partilha nem construo coletiva. Os problemas em geral no eram da vida prtica, e sim coisas que eles s iriam utilizar em determinadas profisses, anos mais tarde. Imaginando a cena, os aprendizes comeam a sentir uma espcie de angstia, tenso, at mesmo medo do fracasso, pnico de ficar na mesma "srie", de ser excludo da escola... "Assim, eu no ia querer estudar", diz um deles, expressando o que todos j experimentam. Mas em seguida, envolvido pelos outros temas da pesquisa, o grupo inicia uma nova discusso ainda mais interessante, e todos afastam definitivamente da cabea aquele estranho pensamento."

A cena que proponho transcorre em 2069. Este o nico dado que me parece fictcio: porque creio que essa mudana na escola realmente ocorrer. Pode ser mais tarde, ou mesmo muito antes. O tempo depende de ns, que estamos nas escolas, da abertura de viso das instncias governamentais de superviso escolar, e das polticas pblicas de investimento numa reforma educativa; mas de qualquer forma, as prticas escolares tradicionais no vo poder se sustentar na cibercultura1. As novas
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- Entendo o termo cibercultura a partir da definio de Pierre Lvy (1999, p. 17): "o conjunto de tcnicas (materiais e intelectuais), de prticas, de atitudes, de modos de pensamento e de valores que se desenvolvem juntamente com o crescimento do ciberespao".

formas de escrever, ler e lidar com o conhecimento integram uma nova ecologia cognitiva: maneiras diferentes de pensar e de aprender. Conheceremos tambm outras formas de ensinar, de organizar a escola e, claro, de avaliar. Uma das mudanas ser a nfase que passar a ser colocada, juntamente com os produtos ou resultados, nos processos. Ser to importante verificar a que respostas o aluno chegou, quanto saber os caminhos utilizados para isso. Porque os percursos dizem muito mais sobre o desenvolvimento de habilidades e competncias do que as respostas. Por exemplo, em matemtica, uma equao memorizada pode levar a uma soluo, mas nada diz sobre o quanto o aluno foi criativo ou sobre o modo como articulou saberes no seu raciocnio. Isso se vincula com uma nova relao com o erro. Na poca da caneta-tinteiro, o erro era algo abominvel. Errar significava refazer toda a pgina. A outra opo era um trabalho sujo e mal visto por todos. O que os lquidos corretores apenas acenaram acontece plenamente no monitor dos computadores. Agora, o monitor o prprio esboo. Aproximando-nos da verso final de um texto, um desenho ou qualquer outra produo multimdia, podemos observar, comparar, mudar, redimensionar - a aprendizagem por simulao. Aprendemos no ensaio e erro; podemos conhecer nosso trabalho antes de v-lo impresso. Leitura e escrita ganharam uma tecnologia intelectual que potencializa nossas capacidades, alm de economizar tempo e garantir a qualidade visual. No de espantar que, habituados ao monitor, meus alunos de redao, adolescentes de quinze anos, se resistissem a fazer rascunhos. Na nossa escola, escrever era algo ligado ao papel. E na deles? Continuando no exemplo da redao, um momento privilegiado ser o processo de produo do texto. J pude vivenciar algo disso quando lecionava Lngua Portuguesa e levava meus alunos ao laboratrio de computao. Acompanhava-os pelos monitores: o modo como planejavam (ou no) seu texto; o tempo que alguns dedicavam trabalhando numa frase; e at mesmo os instantes de dvida ou disperso. Considero que essas foram as melhores avaliaes que fiz dos desempenhos e habilidades na produo textual dos meus estudantes. claro que isso no valia nota, como dizemos. Mas as melhores avaliaes parecem-me sempre as que no valem nota. As notas raramente conseguem expressar e descrever processos, remetendo apenas aos produtos. Na escola das prximas dcadas, seremos responsveis por formar alunos que possam otimizar os prprios processos de construo do conhecimento. Segundo uma pesquisa de Peter Drucker (apud Tapscott e Caston, 1995), um trabalhador que utiliza as tecnologias da era da informao tem uma produtividade 45 vezes maior do que a de outro de 120 anos atrs. Antes buscava-se o padro de eficincia - produzir mais em menos tempo; hoje busca-se a eficcia - produzir aquilo que necessrio, nas quantidades ideais. o modelo do just in time2. Essa nova forma de organizao empresarial tem sua correlao no just in time learning - no necessrio acumular informao, mas estar pronto para consegui-la e assimil-la quando necessrio. Educar ser, portanto, desenvolver processos abrangentes, segundo critrios como consistncia, previsibilidade, motivao, envolvimento, performance, capacidade de articular conhecimentos, de comunicar-se e estabelecer relaes. Isso ajudar a preparar o cidado da era do ciberespao: como a matria-prima da produo ser a informao, e os contedos da formao inicial se tornaro rapidamente obsoletos, ele
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dever ser um profissional capaz de aprender sempre; um ser consciente e crtico, que dialogue com as diferentes culturas e os diversos saberes, que saiba trabalhar de forma cooperativa e que seja flexvel, empreendedor e criativo para administrar sua carreira e sua vida pessoal, social e poltica. As tecnologias intelectuais do nosso momento histrico relativizam a importncia da memria, ao menos enquanto capacidade confinada ao crebro humano. No preciso armazenar saberes: suportes digitais externos podem fazer isso por ns, para que nosso intelecto fique disponvel para funes mais importantes e decisivas. Se hoje um saber vale especialmente por sua utilidade e eficcia em funo de propsitos e objetivos dos sujeitos em cada circunstncia, no modelo do just-in-time learning a avaliao escolar dever se tornar uma verificao no da memria do aluno, mas sim de suas condies para, em pouco tempo, encontrar informaes necessrias para sua pesquisa em meio infinidade de sites, livros, jornais e canais de tv, selecionar o que relevante e pertinente e utilizar esses dados gerando novos conhecimentos a servio dos demais, como leitor-autor, sujeito da comunicao e do processo cognitivo. Quem acha que isso pouco no deve ainda ter experimentado procurar algo na Internet. Neste exato momento em que escrevo o artigo, para dar um exemplo, abro uma janela na Web e uso a ferramenta de busca Altavista. Forneo o termochave projeto pedaggico em ingls, depois em portugus. A resposta, quase imediata, indica 267.290 e 193.100 pginas, respectivamente. Tento delimitar melhor meu interesse: palavras-chaves projeto pedaggico e escola catlica. Paradoxalmente, as referncias aumentam: agora temos 376.456 pginas relacionadas em ingls e 250.550 em portugus. Desde j sabemos que ineficaz percorrer todas as referncias sugeridas para buscar o que queremos ou comparar os dados. Como encontrar, ento, o que mais adequado? Todas as informaes sero atuais, ou mesmo verdadeiras? As novas formas de lidar com o conhecimento disponvel, que envolvem desde o refinamento e a otimizao das buscas at questes ticas, so pauta de nossos encontros pedaggicos do prximo milnio. A crescente produo e disponibilizao de informaes nos leva idia de que a sala de aula organizada por idades ou por nveis homogneos de escolaridade j cumpriu o seu papel. Ela corresponde a uma escola massificadora, que tratava os contedos em escala industrial, o mesmo para todos simultaneamente. Uma poca em que o aluno no tinha facilidade de acesso aos saberes, e o professor era o nico responsvel por transmiti-los. Hoje j temos diferentes bagagens culturais na sala, alm de interesses bem definidos. O acesso s informaes dentro e, principalmente, fora da escola, torna ingnua a tentativa de estabelecer planejamentos rgidos e esquemas antecipados de aprendizagem. Todas as trajetrias so individuais, e a educao precisa ser personalizada. Os grupos surgiro, deste modo, em funo de parcerias e projetos comuns, formados a partir da complementao de competncias para a aprendizagem cooperativa. Em outras ocasies tenho falado de currculo em rede, tentando transpor a metfora do hipertexto para a realidade escolar. O hipertexto digital, nova forma de escrita e de comunicao da sociedade informtico-meditica, tambm uma espcie de metfora que vale para as outras dimenses da realidade. Considero que a internalizao por parte do sujeito dos aspectos formais do hipertexto, assim como o hipertexto em si como mediao para a produo, a recepo e a significao do conhecimento, se vincula s novas formas de aprender em nosso mundo. Sua linguagem uma tecnologia intelectual que tem influncia na estruturao dos nossos

modos de expresso e na maneira de organizarmos o pensamento, substituindo sistemas conceituais fundados nas idias de margens, hierarquia, linearidade, por outros de multinearidade, ns, links e redes. Para George Landow (1997), em lugar da viso do conhecimento, do saber, ou da prpria sociedade como estrutura, teramos a concepo de descentramento uma infinidade de termos e pontos que no esto acabados, mas em contnua (re) produo e negociao de sentidos e informaes, gerando novos discursos, numa permuta sem regras fixas e sempre aberta a construes diferentes. O hipertexto me parece uma expresso da experincia de fragmentao da contemporaneidade, dividida em mltiplos pontos de uma rede na qual novas conexes surgem conforme a necessidade. Escrevemos e lemos, construmos nossa vida, abrindo janelas, fazendo links que vo nos associar a outros textos, outros fragmentos, outras idias. Talvez estejamos chegando forma de leitura e escrita mais prxima do nosso prprio esquema mental: assim como pensamos em hipertexto, sem limites para a imaginao a cada novo sentido dado a uma palavra, tambm navegamos nas mltiplas vias que o novo texto nos abre, no mais em pginas, mas em dimenses superpostas que se interpenetram e que podemos compor e recompor a cada leitura. O modelo hipertextual de simultaneidade e no-linearidade precisa chegar escola. No mais possvel continuar organizando os saberes de maneira fragmentada, em currculos seqenciais e lineares, que pressupem etapas a serem vencidas, pr-requisitos que funcionam como degraus. O esquema da escada no nos serve mais: prefiro o esquema curricular da rede, na qual, como no hipertexto, os pontos podem se interconectar. Fazendo uma analogia com os princpios do hipertexto na caracterizao de Pierre Lvy (op.cit.) poderamos dizer que o currculo em rede funcionaria segundo os princpios de (transformando-se metamorfose ininterruptamente, com saberes em constante (re)construo); heterogeneidade (os ns da rede so compostos por diversos contedos, de modo multidisciplinar, e com vrias formas de conexo); exterioridade (o esquema curricular no constitui uma unidade orgnica isolada, mas todo o seu funcionamento depende de um dilogo permanente com o exterior); e mobilidade dos centros (no h um nico centro, nem contedos mais importantes, mas ns da rede curricular igualmente funcionais e multiconectados que so acionados conforme as circunstncias, dando forma a sempre novas paisagens). Quanto ao professor, preciso que sua formao passe a ter maior nfase em psicologia e ecologia cognitivas. Sua funo mais necessria na escola do prximo milnio ser traar as estratgias, ajudar a definir passos e dimenses de pesquisa. Por isso, o eixo do ensino-aprendizagem e o da avaliao tambm se deslocam totalmente, integrando-se. Em vez de verificar a assimilao de contedos, ele dever detectar acertos e deficincias nos processos de pesquisa. Usar as informaes dessa avaliao como dados de contexto, para adequar cada vez mais os processos aos alunos, ajudando-os a aprender de outras formas. E o que ser aprender? Ser, em vez de acumular dados no arquivo mental, desenvolver competncias, habilidades, procedimentos, vises de mundo, posturas de vida e de trabalho3.
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- A empresa francesa Trivium desenvolveu um interessante software de avaliao de competncias, denominado Gingo. Trata-se de um programa que permite visualizar uma representao imediata (na forma de uma rvore) dos recursos humanos de uma empresa ou, em escalas menores, por exemplo, de uma sala de aula. O diagrama dinmico - tendo sido detectadas as competncias iniciais, elas podem ser

Isso se afina com o ensino por projetos, concebido h muito por John Dewey e retomado hoje por educadores como Fernando Hernandez, entre outros. Nessa linha, a idia permitir que o conhecimento seja buscado e construdo pelos alunos, a partir de pesquisas pessoais e coletivas. Com objetivos pertinentes e temas voltados para a vida cotidiana, o ensino por projetos tem mais chances de constituir aprendizagem significativa. uma prtica que visa ao desenvolvimento das capacidades de socializao e de aprendizagem cooperativa. Formando para o esprito de pesquisa, aumenta a iniciativa dos alunos e, quando orientado por um professor bem preparado, pode ajudar a desenvolver a capacidade de aprender continuamente, j que supe diversos processos cognitivos alm da memorizao de contedos, como seleo de informao e articulao de saberes interdisciplinares. No possvel pensar em formao da autonomia dos estudantes com aulas estruturadas sobre um paradigma tradicional de ensino. Em muitas escolas, o aluno ainda passa mais tempo ouvindo explicaes do que realizando estudos pessoais. O acompanhamento do trabalho ainda superficial, ligado a instrumentos de avaliao que muitas vezes funcionam como formas de presso e controle. Os alunos no so orientados para a elaborao dos prprios planos de estudo interdisciplinares; assim, para eles a avaliao parece servir apenas para decretar promoes e reprovaes. Ao contrrio disso, na cibercultura a nota pode deixar de existir. Ela corresponde a outra poca do pensamento - da crena na objetividade, das correspondncias lineares. O aluno sabe complemento nominal e adjunto, mas no reconhece um adjetivo: nota sete. Acertou doze em vinte questes: nota seis. Precisava de 0,5 para passar de ano; se esforado e obediente, ser concedido. Algum ainda lida bem com este paradigma? Ele j se mostrou ineficaz, fonte de injustias e de contradies, retrato pouco fiel da realidade. A forma de super-lo envolver os estudantes na prpria educao. Uma nova educao na qual o aluno perceba que ele o principal interessado fazer render seu estudo e em verificar como pode aprimorar as estratgias de construo do saber. Isso s ser possvel numa escola em que o aluno no estude porque o pai mandou, para no ficar de recuperao, ou para sair logo. Dever ser uma escola com outras motivaes, na qual estudar seja interessante, pesquisar seja algo inevitvel para satisfazer as curiosidades despertadas, e aprender seja algo imprescindvel na conscincia de futuros cidados que desejam se aprimorar e colocar o conhecimento a servio da comunidade. Uma empresa comercial trabalha em funo da satisfao do consumidor; uma produtora de vdeos deseja o sucesso junto aos espectadores; uma entidade filantrpica deseja levar felicidade a pessoas; todos os seres humanos, sem exceo, trabalham com um objetivo que, para eles, faz tanto sentido a ponto de mover suas vidas. No podemos esperar que o aluno do sculo XXI continue estudando e trabalhando apenas pela nota do boletim, ou porque desconfia que um dia os contedos sero teis, embora ainda no saiba dizer muito bem para qu. Isso menosprezar muito nossos estudantes.
estimuladas, desenvolvidas, ou outras reas podem ser reforadas em lugar destas. Vrias empresas tm utilizado esse programa, com a inteno de elevar o potencial coletivo dos grupos, descobrir talentos e sanar deficincias. Os entusiastas do software indicam que os funcionrios se sentem mais motivados para o estudo e a aprendizagem, j que percebem melhor o sentido. O interesse aumenta, assim como a autonomia e o senso de responsabilidade pelo prprio desenvolvimento. Para maiores informaes sobre o software, recomendo o site da Trivium: http://www.trivium.fr.

claro que as transformaes que antevemos no garantem a priori a resoluo dos problemas que se colocam na cibercultura e para os quais ela ainda no apresenta perspectivas de soluo, tais como o tema das desigualdades e da excluso, a negociao entre os poderes, as nossas relaes com as ideologias, o trabalho, as foras polticas e econmicas. Os processos de comunicao do ciberespao no pressupem a harmonia e o consenso: reproduzem-se neles todos os conflitos entre os diversos lugares sociais, e a disputa entre as diferentes vozes ganha as propores de uma rede do tamanho do planeta. A maturidade das crianas e jovens de hoje, sua forma diferente de ver o mundo, exigem um currculo amplo, que inclusive comporte essas discusses. Os estudantes toleram cada vez menos os cursos que no tm relao com suas vidas, distantes das necessidades do cotidiano e de seu mundo. No temos mais nas salas de aula alunos como os do personagem de Robin Williams em Sociedade dos Poetas Mortos. Temos seres mais crticos, atentos e perspicazes, que j vm para a escola com muitas idias. E nosso desafio, ao contrrio do filme, descobrir com eles como se pode viver na escola, trabalhando juntos e felizes, o carpe diem que todos ns buscamos.

Referncias bibliogrficas: LANDOW, George. Teora del hipertexto. Barcelona: Paids, 1997. LVY, Pierre. Cibercultura. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1999. TAPSCOTT, Don & CASTON, Art. Mudana de paradigma. So Paulo: Makron Books, 1995.