FACULDADES INTEGRADAS BARROS MELO Curso de Bacharelado em Direito

ADILSON ALVES RIBEIRO DUARTE

O ADOLESCENTE SUBMETIDO MEDIDA SOCIOEDUCATIVA E O PRINCPIO DA DIGNIDADE DA PESSOA HUMANA

Olinda 2011

ADILSON ALVES RIBEIRO DUARTE

O ADOLESCENTE SUBMETIDO MEDIDA SOCIOEDUCATIVA E O PRINCPIO DA DIGNIDADE DA PESSOA HUMANA

Monografia apresentada s Faculdades Integradas Barros Melo, como requisito para a obteno do ttulo de Bacharel em Direito.

Orientador: Professor Doutor Joo Paulo Allain Teixeira

Olinda 2011

ADOLESCENTE

SUBMETIDO E

MEDIDA

SOCIOEDUCATIVA

PRINCPIO DA DIGNIDADE DA PESSOA HUMANA

Adilson Alves Ribeiro Duarte

Monografia apresentada para obteno do ttulo de bacharelado banca examinadora no Curso de Direito das Faculdades Integradas Barros Melo AESO, como requisito parcial obteno do grau de bacharel em direito.

Argio Pblica e aprovao em 27/05/2011

Examinadores: .................................................................................... Prof. Dr. Joo Paulo Allain Teixeira Presidente .................................................................................... Professor Alexandre Saldanha 1. Examinador

.................................................................................... Professor Danilo Heber de Oliveira Gomes 2 Examinador

Olinda 2011

Dedicatria Dedico este trabalho a Ana Clara de Lima Ribeiro Duarte, minha filha, maior exemplo de luta e superao por superfcie corprea que convivi e convivo. Meu alento, exemplo e estmulo.

RESUMO

Nossas crianas e adolescentes vivem e respiram o ar que produzirmos. Esse ar exala a partir de nossa atitude diante da vida e dos desafios propostos por ela. No h melhor smbolo de vida do que o vicejar prprio dos recm introduzidos na mesma. Fazer diferena porque feito diferente, assumindo-se como padro comportamental o respeito dignidade da pessoa humana, baluarte e sustentculo dessa condio, restaurar o valor intrnseco a si mesmo. Burilar com desvelo o carter ainda tenro de quem um dia dar o tom da sociedade pensar no futuro e honrar o presente. As ideias que os adolescentes fazem de si mesmo, deixam claro que se auto-estimam, que reconhecem em si sua dignidade. A crescente conscincia de direitos que acompanha a evoluo da idade atia o senso de justia, que d o alerta para o desrespeito e pode desembocar numa reivindicao ou num perigoso acomodar-se e denegrirse. S se pode ser feliz quando se tem sobre si mesmo a exata dimenso de seu valor, nem alm, nem aqum. O jovem tem direitos-deveres, como o de ter limites, autoridade sobre si, controle e vigilncia. Deve ter a conscincia de que os cuidados projetados sobre so reflexo de seu valor, no de seu desvalor. Para isso, esse proteger tem que ser inteligente, como deve ser prprio do homo sapiens.

ABSTRACT

Our children and teenagers live and breathe the air they produce. This air smells from our attitude toward life and the challenges posed by it. There is no better symbol than the life of the newly introduced himself thrive in it. Make a difference because it differently, assuming default behavior respect for human dignity, bastion and bulwark of the condition, is to restore the intrinsic value itself. Polish with the character still tender devotion of those who one day will set the tone of the company is considering the future and honor the present. The ideas that teens do yourself, make clear that self-esteem, recognizing their dignity itself. The growing awareness of rights that accompanies the development of age stoke a sense of justice, giving the warning for disrespect and can end in a dangerous claim or to settle down and denigrate yourself. One can only be happy when you have about yourself the true extent of their value, or beyond, or below. The young person has rights and duties, such as having limits, authority over you, control and surveillance. Must be aware of the care which are projected onto a reflection of its value, not its worthlessness. Therefore, this protection has to be smart, as should be characteristic of homo sapiens.

LISTA DE TABELAS

TABELA 1- Idade Penal na Europa....................................................................................22 TABELA 2 - Distribuio etria dos adolescentes nos processos.......................................25 TABELA 3 - Resultados dos processos....................................... ........................................ 25 TABELA 4 - Tabulao dos resultados da pesquisa............................................................26

SUMRIO

1. INTRODUO_____________________________________________________________ 2. EDUCAO NO BRASIL ___________________________________________________ 3. DIGNIDADE DA PESSOA HUMANA _________________________________________ 3.1. Indicadores Constitucionais de Dignidade _______________________________________ 3.2. Indicadores de Dignidade no Estatuto da Criana e do Adolescente ___________________ 3.3. A Percepo Natural dos Adolescentes Quanto aos Componentes de sua Dignidade ______ 3.4 A Compreenso da Noo de Direito por Parte dos Adolescentes _____________________ 4. A TRANSIO PARA O COMPORTAMENTO INFRACIONAL____________________ 5. A IDEIA DE PRIVAO DE LIBERDADE DO MENOR INFRATOR ________________ 5.1. A Responsabilizao do Adolescente __________________________________________ 6. O DESRESPEITO DIGNIDADE DO MENOR INFRATOR _______________________ 6.1. Tratamento das Informaes _________________________________________________ 7. CONCLUSO ____________________________________________________________ 8. BIBLIOGRAFIA __________________________________________________________ 9. APNDICES ______________________________________________________________

6 10 11 12 13 13 15 20 22 22 25 27 32 34 36

6 1. INTRODUO

A perspectiva da assuno por parte das crianas e adolescentes de hoje das rdeas da sociedade num futuro bem prximo, impe uma reflexo sobre quem so ou sero esses donos do futuro. Sendo fundamento constitucionalmente estabelecido da Repblica Federativa do Brasil, a dignidade da pessoa humana precisa alicerar e permear a educao e formao desses que respondero pela Nao, no s no sentido poltico, mas principalmente nos sentidos sociais e morais. A constante evoluo tecnolgica, os novos modelos educacionais, a permeabilidade da mdia, as modificaes nas relaes sociais, os novos arranjos familiares, tudo, contribui para a construo da viso de mundo do ser humano, o delineamento de seu universo sociocultural. A necessria correspondncia biunvoca do homem como produto do meio e do meio como produto do homem. Que apropriaes so e sero necessrias por parte de pais, educadores, Estado e seus agentes e da sociedade em geral para a colheita de bons resultados na messe social que intentamos todos que fazem a sociedade? Somos levados a crer que existem fatores determinantes, interagindo implcita ou explicitamente com a pessoa em formao, que lhe conferem em maior ou menor grau os elementos caracterizadores de seu posicionamento dentro da sociedade e seus ncleos, macro ou microncleos. O Estado deve ser o condutor do processo de otimizao da educao, impondo-se um esforo para fazer valer os fundamentos de sua existncia, sob pena de se auto-implodir nos mbitos civis e morais. No lhe cabe postergar, esperar tempos melhores ou mais adequados para avanar alm da educao formal. Urge que oportunize eficazmente informaes e meios capazes de promover uma revoluo nos parmetros balizadores da interao e integrao dos indivduos com a sociedade, e vice-versa. Isso vai muito alm do imediatamente palpvel e visvel, do concreto, posto que dignidade algo abstrato e inerente ao ser humano, sendo at redundante o termo dignidade da pessoa humana. Tem a ver com formao mais do que com informao. Tem a ver com construo de carter mais do que com educao formal. Tem a ver com cotidiano mais do que com aes e propostas isoladas. Tem a ver com identidade nacional mais do que com opinies ou posies individuais.

7 As histrias de vida de adolescentes infratores tm muito costumeiramente um eixo comum. E esse eixo tem costumeiramente razes transgeracionais, num crculo vicioso de repetio potencializada. A sociedade vive a contradio permanente entre o real e o ideal, nunca fazendo do ideal o real e cobrando da realidade o idealismo. Os instrumentos normativos foram erigidos sobre fundamentos de respeito condio humana, buscando preservar valores elevados de forma que pudessem refletir o que se faz necessrio preservao da sociedade dentro de uma razoabilidade de convivncia pacfica consigo mesma e com cada indivduo, como clula. Porm, o conflito entre o normatizado e o vivenciado grande, mesmo no se evidenciando em funo da convenincia que a ignorncia de sua existncia traz. Esse conflito antigo e abrangente; foi expresso pelo apstolo Paulo quando falava da convivncia entre a lei e o cotidiano: Acaso o bom se me tornou em morte? De modo nenhum! Pelo contrrio, o pecado, para revelar-se como pecado, por meio de uma coisa boa, causou-me a morte, a fim de que, pelo mandamento, se mostrasse sobremaneira maligno (Carta de Paulo aos Romanos, Cap. 7, vv 04). A inteno da lei preservar a sociedade de seus impulsos. A inteno da sociedade viver conforme seus impulsos. Impor-se a condio se ser humano dotado de conscincia e dominador de suas prprias vontades o que pode fazer com que a lei seja naturalmente aceita em sua essncia. Em que a interpretao do direito sob a perspectiva da dignidade pessoa humana pode contribuir para a interrupo do ciclo de formao de potenciais objetos de medidas scioeducativas? A construo da identidade de um povo levada a efeito, como tudo o mais que existe, pelo somatrio de contribuies individuais, que funcionam como clulas, que juntas formam o tecido, os rgos e por fim o organismo. Nesse diapaso, cai bem a mxima de que a famlia a celula mater da sociedade. Somos fartos em normas de toda ordem, sob o comando da Constituio Federal, que procuram otimizar as relaes entre os semelhantes e proteger o indivduo enquanto pessoa humana. Acontece que, a despeito da abundncia desses instrumentos normativos, os ncleos sociais, num crescendo, tm relativizado sua aplicabilidade e o Estado tem olvidado da necessidade de implement-los, muito em razo da antipatia que tais instrumentos tem a capacidade de trazer em si. Assim, terminamos por refns de ns mesmos. Enquanto a Constituio diz que o Brasil deve se apoiar, entre outras coisas, sobre o princpio da dignidade da pessoa humana, tanto o Poder Pblico quanto os cidados toleram e

8 at apreciam o ridculo, o bizarro, o desonesto, o indecente. Quem no lembra dos concursos televisivos em que pais levavam suas crianas para danarem na boquinha da garrafa sem qualquer pejo? Ou das aparies lderes de audincia em que caractersticas pessoais e aparncias pouco convencionais ou fora do padro eram exploradas? Ao arrepio do disposto no Cdigo Penal ou no Estatuto da Criana e Adolescente, em qualquer esquina pululam materiais pornogrficos aos borbotes, no sendo diferente em vrios lares que do acesso livre s crianas e adolescentes. Os casos de pedofilia e o olhar leniente e at conivente de familiares ante os atentados sofridos por seus filhos, com argumentos do tipo ele (a) fica provocando..., deixam mostra a ponta do iceberg que a deseducao criou. Quando esses casos se tornam pblicos, porque j so resultado de uma completa desestrutura moral, que a sociedade no teve o menor interesse em conter preventivamente. Em se conseguindo ampliar a discusso e a reflexo sobre o que pode ser uma educao/formao sobre o lastro da dignidade da pessoa humana, disseminando valores plasmados na Lei de forma coloquial, fluda, prtica, sistemtica e oficial, supomos ser possvel a transformao da sociedade no sentido de ser composta por integrantes livres e libertados, conscientes e responsveis, a mdio e longo prazo. A interpretao da Lei pelo vis da dignidade da pessoa humana, vinculando a todos, porque iguais perante a Lei, em como a sua aplicao sob o mesmo prisma, a contribuio que o Direito pode dar sociedade, atravs de todos os seus operadores (advogados, promotores, juzes, doutrinadores, etc.). A abordagem deste tema se apresenta pertinente com uma contemporaneidade perene, quase atemporal. Em todos os tempos tivemos e teremos jovens em conflito com a Lei ou seus fundamentos, seja no mbito penal ou mesmo cvel. Tentar estabelecer uma relao entre a sedimentao de valores promovidos ou acolhidos na sociedade com o impacto dessa acolhida no comportamento dos jovens um tema desafiante e necessrio, ainda que numa abordagem acadmica. Qualquer luz que se lance sobre a necessidade de se pensar infncia e adolescncia em sua dimenso de dignidade como pessoa humana, faz da sociedade um ente mais humano; aponta para um caminho menos tortuoso pelo qual nossas sementes de esperana devem se guiar. No mais se pode conceber que o modelo dicotmico teoria/prtica adotado pelo Estado, como expresso do coletivo social, seja de fato eficaz na construo de homens e mulheres ntegros, probos e com elevados valores morais. Talvez essa seja a razo para virar notcia o fato de algum ter agido com honestidade diante da

9 possibilidade de um enriquecimento fcil e sem causa, como a devoluo de dinheiro ou bens que tenha encontrado. Isso o mnimo que se espera de uma pessoa digna. Assim sendo, haver adultos que tenham valores inconsistentes e que os projetem sobre as geraes posteriores, relativizando o conceito de dignidade; haver no seio familiar uma noo muito pobre, quando h, de dignidade; haver na tutela do Estado sobre menores uma consistente negativa dignidade dos mesmos, a despeito dos preceitos normativos que deveriam comandar o trato entre os agentes do Estado e os tutelados; enfim, haver quem negue direta ou veladamente a condio de ser humano a uma criana ou adolescente, provoca a necessidade de se burilar o assunto, a fim de se ter algum elemento com que se possa contraargumentar com a sociedade em todas as suas esferas, para da tirar algo que recaia sobre as crianas e adolescentes como um manto de respeito. A produo deste trabalho se deu a partir da pesquisa de bibliografias em torno do tema e de decises judiciais, em particular as da 3 Vara da Infncia e Juventude do Recife. A pesquisa bibliogrfica foi focada nos escritos sobre a relao da criana e o adolescente com o Estado, com a sociedade e com seu meio, sua autopercepo enquanto ser social e a abordagem multivariada do tema e sobre o Estatuto da Criana e do Adolescente. A pesquisa documental cumpriu etapas previamente estabelecidas e necessrias legitimidade da mesma. Nesse sentido, foi feito contato prvio com a 3 Vara da Infncia e Juventude do Recife, seguido de solicitao formal de acesso aos autos acompanhada de Termo de Responsabilidade e Confiabilidade, os quais foram submetido apreciao do Ministrio Pblico, o qual no se ops, culminando com a autorizao do Juzo e o apoio dos serventurios da justia. Aps o cumprimento dessas etapas prvias, procuramos focar nossa pesquisa, subsidiada por formulrio prprio, em processos cujos resultados fossem pela aplicao de medidas socioeducativa de semiliberdade e internao, permitindo-nos apreciar processos outros que, por suas caractersticas, nos fornecessem elementos passveis de serem apreciados.

10 2. EDUCAO NO BRASIL

Pode-se inferir que as propostas educacionais norteadas pela lei 9.394/96, conhecida como Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), procuram, no oferecimento da educao formal, dotar o educando de ferramentas para o exerccio da cidadania e o para o mundo do trabalho, como disposto em seu artigo segundo. A meno ao termo pleno incurso no mesmo artigo, no que concerne finalidade da educao, a ser promovida pela famlia e pelo Estado, no parece ter o condo de ir muito alm do preparo do cidado e do trabalhador. Como instrumento regulamentador (a LDB) da educao no Brasil, vale emprestar-lhe o significado do termo educao: A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais (Art. 1). A educao , portanto, um processo formativo, desenvolvido, tambm, na vida familiar e na convivncia humana. Estes dois mbitos de formao tm maior capacidade de influenciar decisivamente a formatao do ser objeto desse processo formativo, com reflexo direto nos outros aspectos da vida humana. Em o Estado assumindo pra si a responsabilidade de implantar eficazmente um modelo educacional de resultados efetivos, adotando medidas transversais em todas as suas polticas, fazendo perpassar nas mesmas contedos preocupados com o reflexo que possam ter sobre a formao dos brasileiros, transcendendo os objetivos imediatos e procurando alcanar o ser humano como um todo, de forma a fazer-se respeitar, acima de tudo, a dignidade da pessoa humana, dstico essencial para o viver pleno, porque responsvel, consciente e consistente, teramos anunciada uma revoluo social de fato.

11 3. DIGNIDADE DA PESSOA HUMANA

A conceituao de dignidade da pessoa humana adotada neste trabalho poderia advir da idia bvia que vem tona quando se fala em dignidade: respeitabilidade. E tal conceituao est entre as dispostas nos dicionrios:
dignidade dig.ni.da.de sf (lat dignitate) 1 Modo de proceder que infunde respeito. 2 Elevao ou grandeza moral. 3 Honra. 4 Autoridade, gravidade. 5 Qualidade daquele ou daquilo que nobre e grande. 6 Honraria. 7 Ttulo ou cargo de graduao elevada. 8 Respeitabilidade. 9 Pundonor, seriedade. 10

Nobreza.(http://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/index.php?lingua= portugues-portugues&palavra=dignidade)

Tais significados da palavra dignidade, contudo, precisam ser direcionados ao ser humano para ganharem significao jurdica. Assim, contribui com uma concepo mais apropriada Miguel Reale, quando a apresenta de forma trplice: individualismo, transpersonalismo e personalismo. No individualismo, cada homem, a partir do cuidado com os prprios interesses, protege e realiza, indiretamente, os interesses coletivos. Por essa linha de raciocnio, o interesse individual est acima do interesse coletivo, que seria a soma dos interesses individuais, impondo-se ao Estado limites na intromisso na esfera particular do indivduo, devendo a lei ser interpretada de forma que salvaguarde a autonomia deste quando em conflito com aquele. O transpersonalismo sustenta justamente o contrrio:
realizando o bem coletivo, o bem do todo, que se salvaguardam os interesses individuais; inexistindo harmonia espontnea entre o bem do indivduo e o bem do todo, devem preponderar, sempre, os valores coletivos. Nega-se, portanto, a pessoa humana como valor supremo. Enfim, a dignidade da pessoa humana realiza-se no coletivo.

No personalismo, a inteno compatibilizar as duas correntes. E essa compatibilizao se daria quando do conflito entre o individual e o coletivo, no tendo, necessariamente, a predominncia de um sobre o outro. A avaliao se daria no momento de soluo do conflito, podendo ser favorvel ora ao indivduo, ora ao coletivo, ou ainda "fruto de uma ponderao na qual se avaliar o que toca ao indivduo e o que cabe ao todo".

12 Porm, de acordo com Luiz Legaz y Lacambra em Problemas y Tendencias de la Filosofia del Derecho Contemporaneo (Madrid, Benzal, 1971), "no h no mundo valor que supere ao da pessoa humana (p.20), no podendo a primazia pelo valor coletivo sacrificar ou ferir o valor da pessoa. A pessoa, ento, um minimum a que no pode ultrapassar o Estado, instituio, ser ou valor. Numa aluso a todos os conceitos que abordamos, Alexandre Moraes contribui de forma aglutinadora:
A dignidade da pessoa humana um valor espiritual e moral inerente pessoa, que se manifesta singularmente na autodeterminao consciente e responsvel da prpria vida e que traz consigo a pretenso ao respeito por parte das demais pessoas, constituindo-se em um mnimo invulnervel que todo estatuto jurdico deve assegurar, de modo que apenas excepcionalmente possam ser feitas limitaes ao exerccio dos direitos fundamentais, mas sempre sem menosprezar a necessria estima que merecem todas as pessoas enquanto seres humanos. (MORAES, 2005)

Ficamos com essa idia de pessoa humana como valor absoluto e atrelamos a ela o conceito de dignidade, que vem do latim dignitas: honra, virtude ou considerao, razo porque se entende que dignidade uma qualidade moral inata e a base do respeito que lhe devido (www.ambito-juridico.com.br). No ser objeto deste trabalho a evoluo histrico-cultural do conceito de dignidade da pessoa humana, embora tal evoluo possa constituir parcela importante da consolidao de seu conceito atual, em que pesem as diferentes abordagens por diferentes autores.

3.1 INIDICADORES CONSTITUICIONAIS DE DIGNIDADE

Abordaremos nesse ponto, no intuito de termos um universo representativo do que compe a dignidade, o disposto no artigo 227 da Constituio Federal:
Art. 227. dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar criana, ao adolescente e ao jovem, com absoluta prioridade, o direito vida, sade, alimentao, educao, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria, alm de coloc-los a salvo de toda forma de negligncia, discriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso.

Assim, consideraremos os indicativos de acesso e usufruto sade, alimentao, educao, ao lazer, ao respeito, profissionalizao, cultura, liberdade e convivncia familiar, como requisitos bsicos de correlao com o princpio de dignidade. No

13 discutiremos o direito vida, conquanto um direito bvio e sobre o qual se baseia o usufruto dos demais direitos.

3.2 INDICADORES DE DIGNIDADE NO ESTATUTO DA CRIANA E DO ADOLESCENTE

Em sendo uma legislao especial, a lei 8.069, de 13 de julho de 1990, que dispe sobre o Estatuto da Criana e do Adolescente ECA, delineou com mais preciso componentes da dignidade, em particular os afetos pessoa em desenvolvimento, positivando-os em seu texto. Assim, prev expressamente o respeito sua liberdade, integridade fsica, psquica e moral, imagem, autonomia, identidade, aos valores, s ideias, s crenas. Veda a submisso tratamento desumano, violento, aterrorizante, vexatrio ou constrangedor, conclamando, e mais, responsabilizando toda sociedade pelo cumprimento dessa vedao.

3.3

PERCEPO

NATURAL

DOS

ADOLESCENTES

QUANTO

AOS

COMPONENTES DE SUA DIGNIDADE

Trataremos aqui da compreenso do adolescente do que integra seu cotidiano, de como se entende nessa fase da vida, a partir do trabalho de Adelita Campos Arajo ADOLESCER SAUDVEL NA TICA DOS ADOLESCENTES:
Ao discutirmos o adolescer saudvel, destacaram-se, no decorrer das entrevistas, vrios aspectos como fundamentais para vivenciar a adolescncia de uma maneira entendida como saudvel, incluindo dimenses fsicas, biolgicas e psicossociais. Foram enfatizados, pelas/os adolescentes participantes da pesquisa, hbitos de vida que, no seu entendimento, so importantes, relacionados alimentao e hidratao adequadas, higiene pessoal, sono, moradia, saneamento bsico e gua, prtica de exerccios fsicos, sexualidade e reproduo, auto-imagem, dentre outros.(ARAUJO, 2008)

Nesse trabalho, Arajo dividiu a percepo em trs dimenses: a) modos de viver um adolescer saudvel, b) relacionamentos e interaes no adolescer saudvel e c) da adolescncia para o mundo adulto. O registro de cada dimenso pelos adolescentes foi assim resumido:

14 a) Na categoria Modos de viver um adolescer saudvel,os hbitos de vida reconhecidos como saudveis incluem alimentao adequada, higiene, aparncia pessoal, repouso adequado, moradia digna e saneamento bsico. Tambm foi destacado, no que tange aos recursos de sade o acesso rede bsica de sade e rede hospitalar, esperando-se que os estabelecimento e os profissionais de sade estejam devidamente preparados para acolherem e lidarem com um pblico de caractersticas peculiares, considerando os aspectos sociais, psicolgicos, emocionais, enfim, seu contexto de vida. b) Na categoria Relacionamentos e Interaes no adolescer saudvel, destaca-se como saudvel o bom relacionamento interpessoal, tanto com os familiares como com o seu crculo social mais amplo. Identificaram tambm os riscos de drogas, lcool, fumo e violncia familiar como potenciais comprometedores de um adolescer saudvel. c) Na categoria Da adolescncia para o mundo adulto, foi evidenciada a conscincia de que a adolescncia um perodo de amadurecimento, tendo como indicativos do saudvel a responsabilidade, a autonomia e o respeito aos limites, a partir da confiana de seus pais e familiares, que seria um sinal de que o adolescente era visto como transitando para o mundo adulto. Na mo dessa transio associa-se a relevncia de atividades de lazer, festas, msicas, namoro. Foram pontuadas situaes complicadoras, como a separao dos pais que provocava sofrimento, solido e mudanas no modo de ser, de comportar-se e de estabelecer relaes com os outros. Nessa categoria tambm ficou clara a preocupao com a insero no mercado de trabalho, numa mescla de reforo da autonomia e reafirmao de sua personalidade, associado vontade de contribuir com a famlia. Indicaram nesse sentido o desejo de estudar e progredir profissionalmente, condies necessrias satisfao de suas necessidade e sonhos. Ter perspectiva significa ser saudvel, adolescer saudvel. Essas so as ideias que permeiam a percepo dos adolescentes quando confrontados com sua interpretao do que deva ser um adolescer saudvel. Entendemos aqui que o ser saudvel tem a ver com preservao e promoo de direitos inerentes pessoa humana, em tributo sua dignidade. Quando o adolescente se auto-percebe sujeito do exerccio do direito sade, tanto em hbitos individuais, abrangendo a, necessariamente o direito alimentao, quanto na busca de servios de sade coletiva; direito educao, na medida em que demonstram o desejo de estudar, ou pelo menos a compreenso da importncia e necessidade do estudo, inclusive por questes profissionais, no intuito de poderem adquirir bens, da j denotando conscincia do direito profissionalizao; direito cultura e ao lazer, fazendo do ltimo um exerccio do primeiro prazerosamente; convivncia familiar e comunitria,

15 quando pontuam a importncia da confiana por parte de seus pares e familiares (ARAUJO, 2008)

3.4

COMPREENSO

DA

NOO

DE

DIREITO

POR

PARTE

DOS

ADOLESCENTES

Da mesma forma que lanamos mo do que o adolescente considera saudvel em sua fase da vida, denotando uma percepo genrica do que consideraria direito seu para uma existncia salutar, achamos por bem buscar uma percepo especfica do que os mesmos creem ser Direito, aproveitando os resultados do trabalho de Larissa Machado de Souza Barreto (in As idias das crianas e adolescentes sobre seus direitos: Um estudo evolutivo luz da Teoria Piagetiana), inspirado em pesquisa semelhante utilizada por Delval, Del Barrio e Spinosa. No trabalho de Barreto foram realizadas entrevistas estimuladas com 60 participantes de 8 a 17 anos para os quais foram apresentadas quatro histrias, cada uma apresentando um problema ou conflito envolvendo um direito (educao, alimentao e proteo contra maus tratos). Adotaremos a classificao em nveis da noo de direitos definida pela pesquisadora, sem entrar no mrito da metodologia da pesquisa ou seu referencial terico, posto que neste trabalho queremos to somente nos apropriar do resultado a ttulo exemplificativo. Na pesquisa, a noo de direito variava conforme a idade do entrevistado, no sendo significativo o estrato social a que pertencesse. Assim, a pesquisadora estabeleceu 03 nveis de noo de direitos, que apresentaremos mais adiante. As histrias apresentadas aos entrevistados foram as seguintes:

1. EDUCAO: Havia uma famlia cujos pais no queriam que seu filho (da mesma idade e sexo da criana que est sendo interrogada) fosse escola porque preferiam que ele ficasse em casa para ajudar nos trabalhos domsticos e porque diziam que aprender no servia para nada. A criana no podia ir para a escola estudar. Questes: Voc acha que est bem os pais fazerem isso? Voc acredita que exista algum pai que faa isso? Voc acha que isso pode ser feito? O que a criana poderia fazer? Poderia falar com algum?

16

2. ALIMENTAO: (Histria do castigo) Havia uns pais que eram muito exigentes e bravos com o(a) filho(a), e quando ele(a) fazia algo que seus pais no gostavam, castigavam-lhe, deixando-o(a) sem comer. A criana comia to pouco que j estava muito magra, e inclusive poderia ficar doente. Questes: Voc acha que est certo os pais fazerem isso? Voc acredita que exista algum pai que faa isso? Voc acha que isso est certo? O pai poderia castigar o(a) filho(a) de outra maneira? O que a criana poderia fazer? A criana poderia dizer a algum, conversar com algum? (Histria da pobreza) Havia uns pais que tinham pouqussimo dinheiro e que quase no podiam comprar comida, por isso davam pouca comida aos seus filhos. Os filhos estavam muito magros e poderiam ficar doentes. Questes: Voc acha que as crianas poderiam fazer alguma coisa? E os pais? Aonde poderiam ir, com quem poderiam falar? Algum poderia ajud-los? ( Comparar as duas histrias e julgar qual pior)

3. PROTEO CONTRA MAUS-TRATOS Uma menina chamada Fernanda (com a mesma idade da criana que est sendo interrogada) morava ao lado da casa de uma outra menina chamada Priscila, elas eram amigas. Todos os dias Fernanda ouvia o pai de Priscila chegar muito zangado, brigar com ela e bater nela. Priscila ia dormir sempre chorando. Questes:

17 O que voc acha disso? Voc acha que est certo o pai fazer isso? Voc acredita que exista algum pai que faa isso? O que a criana poderia fazer? Poderia falar com algum? E a Fernanda, poderia ajud-la como?

4. PERGUNTAS GERAIS: Voc j ouviu algum falar em ter direito a alguma coisa? O que so direitos das crianas? Quais so esses direitos? Tem algum que mais importante que outro? Quais so os mais importantes? Depende da idade? Os mais velhos tm direitos? Quais?
Em todas as histrias contadas, os sujeitos foram requisitados a dar respostas que atendessem s seguintes exigncias: emitir um juzo de valor em relao situao, se o fato narrado lhe parece bom ou mau (interpretao 1); avaliar o problema em questo quanto sua possibilidade de realmente ocorrer (interpretao 2); e propor uma soluo para o problema apresentado (solues). Embora no se tenha questionado diretamente sobre cada direito especfico, interessava investigar no apenas como os sujeitos concebem cada direito em particular, mas tambm qual a sua compreenso do que um direito em termos gerais (BARRETO).

A pesquisadora ressalta que a noo de direito do indivduo advinha da interpretao que o mesmo fazia da histria e se identificava alguma violao ou problema que exigisse soluo. Em funo disso, pde dar um tratamento qualitativo que norteou a definio dos 03 nveis de entendimento que trouxemos para este trabalho:
O nvel I caracteriza-se pela ausncia de compreenso da noo de direito. O direito assimilado a atividades do cotidiano e a coisas que podem ou devem ser feitas. A violao de um direito no percebida; portanto, no questionvel. clara a dificuldade dos sujeitos desse nvel em aceitar o problema envolvido na histria.

Nesse nvel, no que concerne ao problema apresentado, a compreenso de que o personagem da histria deve estar sujeito interveno de um adulto predomina; ou ento a criana deve dar um jeito de burlar as causas do problema. Esse nvel demonstra a

18 ingenuidade do entrevistado no que tange a direitos e consequentemente dignidade. As violaes de direitos de indivduos nesse nvel de compreenso, dificilmente so percebidas pelos tais, mas podem, mais adiante, medida que se construa uma noo de direitos, identificar os abusos que sofreram e reagir de alguma forma, sem necessariamente fazer uma conexo de causa e conseqncia. J no nvel II, a noo de direitos tida
como uma noo relacional, em que esto em jogo a responsabilidade pessoal e o respeito por parte do outro. Direito e dever comeam a se diferenciar. A violao do direito comea a ser considerada uma questo tica e no mais submisso acrtica s imposies dos adultos. O que marcante, nesse nvel, a introduo de novos elementos no perceptveis, diretamente, na interpretao do problema.

J se percebe dentre as solues propostas pelos entrevistados a denncia a instituies legais, que integra um mix de solues, demonstrando que j se contextualiza o problema e que o mesmo pode ser atacado de formas diversas, levando-se em considerao a idade dos sujeitos na busca das alternativas. No nvel III, j h uma distino plena entre direitos e deveres, como tambm coordenao entre os dois conceitos.
O direito concebido como uma necessidade humana de validade universal, moral e regulada, institucionalmente, segundo um princpio de justia. A violao do direito no mais se confunde apenas com uma questo tica, mas submete-se normatizao social e regulamentao institucional.

Nesse nvel, o sujeito no s j vislumbra elementos no evidentes que interferem no problema, como tambm evoca nuanas da realidade social que utiliza na contextualizao do problema, fazendo inclusive projees dos resultados das solues consideradas para os mesmos. Dentre as solues est a denncia formal. O trabalho desenvolvido demonstrou uma clara relao entre a idade dos indivduos e a forma como lidaram com as situes-problemas.
Geralmente, os mais novos propem solues nicas e os mais velhos pensam em diferentes alternativas. Da mesma maneira, medida que aumenta a idade, observase uma diminuio das solues mgicas e imediatas.(...) sendo possvel perceber que, pouco a pouco, os sujeitos vo tomando conscincia da existncia de certos mecanismos institucionais que garantem o cumprimento dos direitos. Esses mecanismos se encontram fora do contexto imediato que rodeia os sujeitos e que supem um complexo processo. Nos primeiros nveis de respostas, a ajuda que as crianas procuram decorre sempre de pessoas individualizadas que tm um gesto generoso e humanitrio. Ao contrrio, para os mais velhos, a soluo procede de instituies que so responsveis pela garantia e cumprimento dos direitos. A noo

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de Estado tambm merece ser mencionada. Entre os sujeitos mais velhos, o Estado tem o dever de satisfazer as necessidades bsicas dos indivduos, uma vez que financiado por todos os cidados que contribuem para isso. Observa-se, claramente, que a viso harmnica da sociedade que as crianas mais novas tm, vai sendo, gradativamente, substituda por uma melhor e mais completa compreenso de todo o emaranhado de relaes que compem o mundo social.

Podemos, da, entender que a apropriao de uma noo mais acurada de direitos deve vir com uma viso mais ampla de mundo, proporcionada pela experimentao de mltiplas realidades como de se supor que passem os adolescentes de maior idade, tais como conexes sociais mais amplas, acesso natural a informaes (em filmes, livros, programas de televiso, etc.) ou quaisquer outros fatores prprios do universo jovem aos quais os mais novos naturalmente no tem acesso. A conscincia de ser objeto de direitos, positivados ou no, d ao ser humano alguma noo de sua condio peculiar de pessoa, portador de algum grau de dignidade. Essa autoimagem contribui para o sentimento de pertencimento a uma sociedade formada por valores mais ou menos nivelados, onde desvios so mais notados do que a permanncia nos trilhos do comportamento correto e adequado. Isso contribui para um tipo de controle interno que desestimula a prtica de atos reprovveis pelo grupo social. A mitigao do cultivo dos valores, sua relativizao, enfraquece, tambm, o que poderamos chamar de freios e contrapesos internos, dando margem licenciosidade que leva ao cometimento de atos reprovveis. Quando no se vivencia direitos, ou quando os mesmos permanecem no campo terico, sendo diludos num cotidiano que os nega na prtica, flexibilizando-os quando conveniente, negando-se-lhe eficcia, abre-se espao para um retorno, uma visita ao estado de natureza hobbesiano.

20 4. A TRANSIO PARA O COMPORTAMENTO INFRACIONAL Llia Machado Dias Chrispim, num excelente trabalho intitulado MENINOS QUE MATARAM: PROMOO DE UMA REINTEGRAO SOCIAL SAUDVEL, no qual recolheu a contribuio de vrios autores, entre eles Simone Gonalves de Assis, GJ Ballone, Adalberto Barreto, Paulo Roberto Cecarelli, Arnaldo Chagas e Michel Foucault, intenciona montar as peas que possam, encaixando-se, lanar luz sobre o porqu da assuno de um comportamento hostil ou antissocial por parte do adolescente. Sustenta em seus argumentos que uma srie de fatores contribui para tanto, como na leitura de Focault que indica que
deve-se analisar no infrator no s as circunstncias do ato criminal, mas tambm as causas de seu crime, procurando-as na histria de sua vida sob o ponto de vista da organizao, da posio social e da educao; conhecendo assim as inclinaes perigosas da primeira, as predisposies nocivas da segunda e os maus antecedentes da terceira.

Da, analisar as determinantes extra-infraes, de razes pessoais e sociais, que influenciem a adoo do comportamento anlogo ao criminoso, o objeto deste captulo. Minayo e Souza conferiram aspecto pluridimensional origem da violncia, identificando trs grandes tendncias: a biolgica, a sociolgica e a biopsicossocial. Na primeira, esto presentes componentes biolgicos e psicolgicos, prprios da essncia humana, os quais submetem as questes sociais s determinaes da natureza humana. Na tendncia sociolgica, a violncia seria explicada como fenmeno social provocado por alguma conturbao da ordem, quer pela opresso pelos mais fortes, pela rebelio dos oprimidos, pela falncia da ordem social, pela omisso do Estado. Esse seria o terreno propcio para a manifestao da natureza humana, fazendo surgir a violncia como consequncia da misria e da desigualdade social. J a tendncia biopsicossocial, seria a interao do biolgico, psicolgico e do social
no crendo que a violncia resulte apenas dos problemas de natureza econmica e poltica; embora entenda que essas questes sejam significativas, no cr tambm que o aumento da violncia no mundo decorra exclusivamente do aumento dos casos de sociopatas.

O adolescente agressivo pode ser aquele que em idade pr-escolar tinha os acessos de agressividade interpretado como travessura de criana ou excesso de energia. Ballone afirma que essa conduta agressiva tem razes individuais, familiares e ambientais, no atingindo todas as pessoas igualmente, nem submetendo todas mesma situao de risco.

21 Como fatores individuais esto as questes de temperamento, sexo, condio biolgica e cognitiva; como fatores familiares esto o vnculo, o contexto interacional, uma eventual psicopatologia, e um possvel desajuste dos pais e do modelo de educao domstico, sendo a famlia o espao considerado adequado para a convivncia e o desenvolvimento das crianas e adolescentes, sendo fundamental para sua integridade fsica, moral e psicolgica o vnculo afetivo que une os seus membros. A imagem da famlia atuaria como censura, provocandolhe vergonha ou desapontamento; no Brasil, um dos fatores desencadeantes da delinqncia o fraco controle sobre os jovens, exercido por instituies como a famlia, igreja e escola (CECARELLI, 2004). Os fatores de risco considerados determinantes para o infrator so o consumo de drogas, o crculo de amigos, o tipo de lazer violento, baixa auto-estima, falta de reconhecimento de limites entre certo e errado, fraco vnculo afetivo com a famlia e com a escola e sofrer ou ter sofrido violncia por parte dos pais. (ASSIS, 1999). Por fim, para entender como todos os fatores que influenciam o comportamento agressivo, como exposto nos pargrafos anteriores, se abatem sobre uma pessoa em condio existencial peculiar, como a fase da adolescncia, imaginemos a interao desses fatores com um sujeito que est em transformaes psicolgicas e fsicas, contradies, incoerncia e rebeldia.
o momento em que est presente o esprito de transgressor, o imediatismo, a independncia, a necessidade de carinho, de proteo, de segurana e de limites, fazendo com que o adolescente seja visto como uma pessoa em condio especial de desenvolvimento, j que esse perodo marca o processo de individuao e de construo da identidade desse jovem-adulto. (CHRISPIM)

22 5. A IDEIA DE PRIVAO DE LIBERDADE DO MENOR INFRATOR

H diferentes percepes sobre a punibilidade de menores cometedores de atos anlogos aos crimes capitulados nas legislaes penais. Essas diferenas apresentam-se desde a fixao da faixa etria passvel de responsabilizao, marco necessrio para adequao das melhores medidas a serem aplicadas, no obstante os diferentes posicionamentos perante a vida de adolescentes de faixa etria idntica, at a medida que deva ser tomada na concretizao dessa punio. H relativo consenso para uma dicotomia entre idade de responsabilizao e maioridade penal. Entre os pases europeus (tab. 1), a faixa etria de responsabilizao varia de 07 (Inglaterra e Sua) a 16 anos (Blgica, Romnia e Portugal, esse ltimo coincidindo com a maioridade penal), enquanto a maioridade penal varia de 16 (Portugal) a 25 anos (Sua). Entendemos que essa dicotomia tende a respeitar o que se plasma em nosso ordenamento jurdico como a condio peculiar da criana e do adolescente como pessoas em desenvolvimento.
Maioridade da Idade Maioridade da Idade Penal Civil Pas (imputabilidade (Capacidade civil plena) penal) Alemanha 14 18-21*** 18 ustria 14 19 19 Blgica 16 18 18 Bulgria 14 18 18 Dinamarca 15 18-21*** 18 Espanha 12 16* 18 Frana 13 18 18 Grcia 13 18 18 Holanda 12 18 18 Hungria 14 18 18 Inglaterra 7-15 18 18 Itlia 14 18 18 Polnia 13 17 18 Portugal 16 16-21*** 18 Romnia 16 18-21*** 18 Sucia 15 18 18 Sua 7/15 18-25*** 20 Tabela 1-Idade penal na Europa (Fonte: http://maioridadepenal.vilabol.uol.com.br/textos/outrospa.html Idade da responsabilidade penal juvenil

5.1 A RESPONSABILIZAO DO ADOLESCENTE

A idade em que uma pessoa era passvel de responsabilizao no Brasil sofreu modificaes ao longo do tempo, provavelmente em decorrncia das contribuies que outras vises alm da penal forneceram para o mundo jurdico.

23 No estabelecimento da corte de D. Joo VI no Brasil em 1808, vigorava por aqui as Ordenaes Filipinas, que considerava penalmente imputvel a criana a partir dos 07 anos de idade, dando-lhe, porm um tratamento diferenciado at os 16, sendo-lhe vedada a aplicao da pena de morte e sendo-lhe concedida reduo de pena. Entre os 17 e 21 anos existia a figura do jovem-adulto, que podia ser condenado morte ou ter sua pena diminuda, conforme as circunstncias. Ademais, em todo o resto, eram igual e severamente punidos, tanto criana, quanto adolescentes ou adultos. Em 1830 foi publicado o primeiro Cdigo Penal do Brasil, nao j independente de Portugal desde 1822, chamado de Cdigo Criminal do Imprio, que fixou a imputabilidade em 14 anos de idade, mas previu uma possibilidade de responsabilizao para menores de 14 anos e maiores de 07 anos, quando comprovado que tinham discernimento do ato que praticaram, sendo ento postos em Casas de Correo pelo tempo julgado necessrio pelo juiz, no podendo permanecer em tais Casas os maiores de 17 anos. J na vigncia da Repblica, antes mesmo da primeira constituio republicana, foi promulgado o Cdigo Penal dos Estados Unidos do Brazil, prevendo inimputabilidade penal para os menores de 9 anos e possibilidade de responsabilizao para os maiores de 9 anos e menores de 14 que tiverem obrado com discernimento, os quais deveriam ser recolhidos a estabelecimento industriais pelo tempo que o Juiz julgasse conveniente, no ultrapassando os mesmos nesses estabelecimentos a idade de 17 anos. Considerava como atenuante (Art. 42, 11) a menoridade de 21 anos. Como o Cdigo dava tratamento diferenciado para a tentativa, rezava que o que agisse como cmplice num crime consumado teria a cominao penal da tentativa, e quem agisse como cmplice na tentativa teria a cominao penal da tentativa reduzida de um tero. Destinava ento para o criminoso entre 14 e 17 anos as penas da cumplicidade. Outros decretos se seguiram com pequenos avanos no que concerne ao entendimento de que as crianas e adolescentes precisavam de tratamento adequado sua condio peculiar, ao mesmo tempo em que se buscava proteger a sociedade dos atos delituosos praticados pelos adolescentes e jovens. At que em 1927 consolidou-se o Cdigo de Menores, que contemplava as leis de assistncia e proteo aos menores, estabelecendo que o infrator menor de 18 anos estaria sujeito ao regime do Cdigo, fixando a imputabilidade penal absoluta em 14 anos e determinando regime especial para o tratamento de infratores maiores de 14 e menores de 18.
Em 1940, o novo Cdigo Penal, no seu Art. 27, fixou a imputabilidade penal aos dezoito anos de idade, adotando o critrio puramente biolgico. Os abaixo dessa

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faixa etria so denominados imaturos, e esto sujeitos apenas pedagogia corretiva da legislao especial. Na poca, o problema da infrao juvenil e dos meninos abandonados j se mostrava um grande desafio de cunho social; planejava-se um novo Cdigo de Menores com carter sociojurdico (CHRISPIM, 2005).

Sob a influncia da Declarao dos Direitos da Infncia, a Lei 6.607 de 1979 estabelece o novo Cdigo de Menores, justificando a apreenso pelo Estado de menores infratores ou vtimas da sociedade ou da famlia, atravs dos Juizados de Menores. O Cdigo no delimitava direitos e garantias para essa populao, sob o argumento de que o Estado sempre regularizaria sua situao, com a substituio da famlia natural pela instituio e da sua reinsero na sociedade pelo trabalho (RANGEL E CRISTO, 2004). Em 1988, com promulgao da Constituio Federal, que prima pelos direitos humanos de todos os cidados, ganhou corpo a Doutrina da Proteo Integral, a qual encontrou no artigo 227 preceitos de indiscutvel valor para sua implantao. Por fim, como consolidao da Doutrina da Proteo Integral, surgiu o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), superpondo o valor educativo da tutela do Estado sobre essa parcela da populao, ante o valor punitivo. Assim, no se aplica ao adolescente infrator no Brasil o instituto da priso ou do encarceramento ou da pena privativa de liberdade, sendo substitudas essa expresses por expresses mais condizentes com os objetivos da imposio de medidas que, apesar do mesmo efeito prtico, tem o condo de promover uma reeducao, por isso chamadas de medidas socioeducativas.
s vezes sob o pretexto de proteger se desprotege. Quando se pugna pela exigibilidade de um procedimento calcado nas garantias processuais e penais na busca da fixao da eventual responsabilidade do adolescente, o que se pretende v-lo colocado na sua exata dimenso de sujeito de direitos. Quando se mitiga o contedo aflitivo da sano socioeducativa est-se ignorando que esta tem uma carga retributiva, de reprovabilidade de conduta. A medida socioeducativa adequadamente aplicada ser sempre boa, mas somente ser sempre boa se o adolescente se fizer sujeito dela, ou seja, somente ser boa se necessria, e somente ser necessria quando cabvel, e somente cabvel nos limites da legalidade, observado o princpio da anterioridade penal. Se no h ato infracional, no se pode cogitar em sano.(SARAIVA, 2009)

25 6. O DESRESPEITO DIGNIDADE E O ADOLESCENTE INFRATOR

Este captulo dedica-se a sopesar as consideraes tecidas nos captulos anteriores com a realidade encontrada na pesquisa realizada junto 3 Vara da Infncia e da Juventude do Recife, que consistiu na anlise de 20 processos de adolescentes infratores, com autorizao da Juza responsvel, sendo o Ministrio Pblico favorvel, mediante Termo de Responsabilidade e Confiabilidade. A idade dos adolescentes oscilou entre 12 e 21 anos, conforme tabela abaixo: Faixa etria Quantidade Absoluta 12 a 14 15 a 17 18 a 21 03 15 02 Quantidade Relativa 15% 75% 10%

Tabela 2 Distribuio etria dos adolescentes nos processos

Os resultados dos processos foram os apresentados abaixo: Resultado Internao Semiliberdade Liberdade Assistida
Tabela 3 Resultados dos processos

Quantidade Absoluta 10 04 01

Quantidade Relativa 50% 20% 5% 25%

Arquivamento/remisso/improcedncia/extino 05

Procuramos identificar sinais de desrespeito dignidade dos adolescentes que permeassem os processos e nesses mesmos processos identificar fatores anlogos aos apresentados pelos autores citados neste trabalho, como de risco para a vida infracional. A representao de um ou outro fator, ou mesmo a combinao de vrios deles, em cada processo consultado, corroborou para a confirmao do apurado na literatura. Os dados objetivos foram obtidos dos dados processuais, no que concerne qualificao dos adolescentes. As informaes de carter subjetivo foram obtidas nos relatrios elaborados pelas equipes tcnicas da Fundao de Atendimento Socioeducativo (FUNASE). A tabulao das informaes encontra-se na tabela abaixo:

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Faixa Etria Renda Familiar

12 a 14 03

15 a 17 15

18 a 21 2 3 a 4 Bolsa SM Famlia 01 No identifi cada 07 Ensino Funda mental 2 13 Crack 02 No Boa situao identific financeira ado 01 08

Menor que 1 a 2 SM 1 SM 03 05 / Branca 03 Ensino Fundament al 1 04 Maconha 09

Raa /Cor

Negra Parda 10

Escolarid Sem escola ade 01 Uso de lcool droga 04

Ensino Mdio Incomp leto 01 Cola

Ensino Mdio Completo 01 Mesclado Cigarro Outros 02 Convivnci a com pessoas inidneas 03 Ma us trat os 01 Pai/ Me alcol icos 02

Me Convivn Pai ausente ausente cia social 13 Nmero de pessoas na famlia Habita o extralar 2 02 06 4 02 Vivncia em abrigo 03 Defensoria Pblica com defesa atuante 03

Coca na 01 01 01 06 02 Ausncia de Neglig Pai / Padras Madras autoridade / ncia do Me to ta Controle / respons no Vigilncia vel crime 4 04 01 05 No 5 6 7 Identific ado 06 01 03 02

Vivncia de Rua 03 Defensoria Pblica Atuao com defesa da defesa praxe 03 Trfico 09 Resultad Internao o do processo 10 Agresso na 6 apreens o

Defesa com advoga do 01 Tentati va de Ameaa Homic leso dio 01 Injria / com atos libidinos os 01 Liberda Representao de improcedente Assistid a 01 01 Furto 02 Extin to 01 Roubo majorado 02 Des aca to 01

Infrao

Porte ilegal Homic de arma dio 02 02

Semiliberda Remiss Arquiv de o amento 04 02 01

Tabela 4 Tabulao dos resultados da pesquisa

27 6.1 TRATAMENTO DAS INFORMAES

As informaes colhidas nos processos foram qualitativamente avaliadas, sendo prospectados nelas indicativos de desrespeito dignidade, na medida em que sua ocorrncia despertava o sentimento de reprovabilidade. Para esclarecimento do que vem a ser esse sentimento de reprovabilidade, basta afirmar que reputamos assim tudo aquilo em que, num exerccio de empatia, nos parecia desrespeitoso, desonroso, ilegal ou pejorativo. Tudo o que, em se assumindo pra si a circunstncia, provocava tristeza, repulsa ou lamento. Podemos extrair dos dados objetivos que o acesso a drogas ditas lcitas (mas no estudo em tela devendo ser consideradas na maioria dos usos ilcitas, porque usadas por menores) permeou a realidade da maioria dos adolescentes objetos do estudo. As drogas ilcitas, com grande predominncia da maconha, tambm se fizeram presentes em grande medida. A ausncia da figura paterna, seja por abandono, morte ou desconhecimento, marcou a vida de 65 por cento dos adolescentes. Houve tambm casos de ausncia materna em 30 por cento dos casos e envolvimento dos pais em crimes em 25 por cento deles. Dentre os processos em que foi possvel a identificao da renda familiar, em nmero de 12, a maioria (66 por cento) fica abaixo de 02 salrios mnimos, sendo 03 menores que 01 salrio mnimo. A atuao da Defensoria Pblica, nos casos em que se pode identificar, equilibrou-se entre defesas ativas e defesas passivas. As defesas ativas foram aquelas em que a Defensoria demonstrou empenho em proteger os interesses do representado, ora interpondo recurso, ora pleiteando direitos. As defesas passivas foram aquelas que atuaram de praxe, com texto padro, opinando sempre pela medida socioeducativa imediatamente mais vantajosa do que a pleiteada pelo Ministrio Pblico. A partir dos registros dos tcnicos da FUNASE, quando do atendimento dos adolescentes, pudemos vislumbrar histrias permeadas de marcas de indignidade, privaes materiais e emocionais, sendo estas mais determinantes que aquelas no que diz respeito situao do menor infrator analisado. Estes registros, perscrutados nas entrelinhas dos processos, foram registrados por anotaes e transcries dos relatrios elaborados por psiclogos e assistentes sociais que atenderam os adolescentes. No havia um campo apropriado no formulrio de pesquisa previamente preparado que pudesse colher tais informaes.

28 A meno aos adolescentes objetos deste estudo ser feita pelo nmero de seu formulrio de pesquisa, considerando a vedao expressa do Estatuto da Criana e do Adolescente:
Art. 143. E vedada a divulgao de atos judiciais, policiais e administrativos que digam respeito a crianas e adolescentes a que se atribua autoria de ato infracional. Pargrafo nico. Qualquer notcia a respeito do fato no poder identificar a criana ou adolescente, vedando-se fotografia, referncia a nome, apelido, filiao, parentesco, residncia e, inclusive, iniciais do nome e sobrenome.

Tomado esse cuidado, podemos trabalhar com as informaes colhidas das anlises psicossociais dos adolescentes. Havia motivaes para o cometimento das infraes penais oriundas da necessidade de se ter dinheiro para adquirir suas prprias coisas, como no caso do Adolescente n 01, que queria comprar roupas e por isso roubou um telefone celular e um ipod genrico para vender e fazer dinheiro. Ou dos Adolescentes ns 09 e 10, que traficavam drogas que lhes davam um lucro de R$ 100,00 por dia, ou os de ns 06 e 07, irmos, sem qualquer suporte financeiro dos pais, face ao abandono do genitor, que foi morar em outro lugar, e a priso da genitora, os quais tinham o trfico como fonte de renda. Para esses mesmos adolescentes, encontramos registro de suas privaes: o n 01 no convive com o pai, viveu na rua e em abrigos, foi agredido por populares com objeto contundente quando da apreenso, usurio de drogas desde os 10 anos de idade, sem afeto, controle, orientao e vigilncia da famlia, antes sendo objeto de negligncia da me; o n 09, apesar de cursar a 5 srie mal l e escreve, teve um prego quebrado na perna por um policial em apreenso anterior, com suspeita de estar acometido de tuberculose, frgil, vulnervel e de aparncia negligenciada; o n 10 parou de estudar ainda criana, no sabendo ler nem escrever, agredido quando da apreenso, com baixa auto-estima e renda familiar inferior a 01 salrio mnimo. Os de ns 06 e 07 viviam sozinhos em casa, tendo a ateno de uma vizinha que consideravam como tia, pois o pai abandonou o lar e os filhos, indo morar em outro bairro. A me encontrava-se presa num presdio feminino e isso representava para o n 06 algo bastante incmodo, a ponto de dizer que a me tinha abandonado o lar e demonstrar temor quando se referia ao seu desaparecimento; o mesmo no tinha referncia positiva e sofria por ser portador de vitiligo. Seu irmo j deixou transparecer a relao conflituosa com a me, inclusive revelando seu paradeiro e sua condio de alcolica. Incursos no ato infracional anlogo ao crime de trfico de entorpecentes, alm dos adolescentes de ns 06, 07, 09 e 10 j mencionados, encontramos os adolescentes de ns 03, 04, 13, 15 e 16, sendo este ato infracional o campeo em nmero de processos analisados,

29 com uma representao percentual de 45%. Em todos os casos, relatos de desrespeito s suas dignidades e consequentemente aos seus direitos esto presentes. Dentre os tais, agresso pelos policias (03 e 15), defesa sem empenho (03), ausncia da figura paterna (03, 13, 15 e 16), ausncia de vigilncia ou limites (03), convivncia com pessoas inidneas (16). O adolescente de n 15 mora com uma madrinha desde os 05 anos de idade, uma vez que os pais no do qualquer assistncia material ou afetiva, tem renda familiar de 03 a 04 salrios mnimos, traficava h apenas 17 dias por influncia de amigos, alegando no precisar disso, pois sempre teve tudo; a representao do mesmo foi julgada improcedente por no conter o laudo do Instituto de Criminalstica quanto ao material apreendido com o mesmo. A Defensoria atuou nesse caso com bastante empenho. Os adolescentes de ns 02, 08 e 14 cometeram os atos infracionais anlogos a homicdio (02 e 08) e tentativa de homicdio, podendo ser identificados como atentatrios dignidade dos mesmos a convivncia com pessoas inidneas (02 e 14), a ausncia da figura paterna, por desconhecimento (08) e por se encontrar preso (14). Dois destaques precisam ser feitos quanto a estes 03 processos: No caso do adolescente n 08, o processo foi extinto sem julgamento do mrito porque o fato ocorreu em outubro de 2006 e s foi encaminhado 3 Vara da Infncia e da Juventude em 25 de novembro de 2010. A vtima desse caso tambm foi um menor e por inrcia da autoridade policial no houve qualquer responsabilizao, sendo a afronta dignidade da vtima de carter duplo e transvitalcio: teve a maior afronta quando de sua morte e afronta de carter permanente na medida em que no teve qualquer consequencia; sua vida no teve valor suficiente para desencadear a perseguio do aparelho estatal na responsabilizao do autor, de forma que vtima fosse destinado um mnimum de valor. No caso do adolescente n 14, a famlia foi necessariamente preponderante para o comportamento agressivo do mesmo. O pai, policial militar, encontrava-se preso por atuar como justiceiro; a me narra a histria do filho como quem compreende sua atitude, chegando ao ponto de entrar em acordo com a me da vtima (tambm menor) para que todos esquecessem o fato, no denunciar o agressor e evitar que os filhos se encontrassem! A adolescente de n 05, de 14 anos de idade, foi processada por infrao anloga aos crimes de ameaa e leso corporal. Numa existncia totalmente destituda de dignidade, no conheceu o pai, teve a me assassinada por envolvimento com o trfico de drogas, passando responsabilidade de uma tia, que deteve a guarda da mesma de seus 06 meses de idade at os 08 anos, quando a perdeu por submet-la a maus tratos. Passou a residir em abrigos desde

30 ento. O resultado de seu processo foi a remisso judicial, o que se configura como gesto de boa vontade para algum cuja vida j tem contornos de condenao. Outros casos que queremos destacar neste trabalho so os dos adolescentes ns 11, 17 e 18. O de n 11, com 12 anos de idade, usurio de cola, abordado por policiais numa praa do centro do Recife, reagiu com improprios e palavres, sendo adequadamente tratado com cascudos e murros pelos mesmos, conduzido delegacia e enquadrado pela infrao anloga ao crime de desacato. o mais velho de sua me, que o concebeu aos 15 anos. Quando do falecimento do pai, sua me, ento com 20 anos de idade, tornou-se alcolica, e nessa condio perdeu a guarda de outros 03 filhos, de 6, 3 e 1 ano e oito meses, que esto em abrigo. Nunca freqentou escola, dormia na rua. Foi beneficiado com a remisso judicial e com medidas protetivas. No primeiro atendimento psicossocial, apresentou-se sob o efeito da cola, com higiene corporal comprometida, aspecto desleixado, sorrindo, inquieto, desatento. No segundo atendimento, apresentou-se em bom estado geral, limpo e bem arrumado. Havia deixado de usar cola h um ms e come e dorme em casa. Diz que agora que a me est sem beber mais calma e alegre em casa. Segundo a me, a conversa com a Juza foi determinante para a transformao de ambos. O caso da adolescente de n 17, de apenas 15 anos de idade, carrega em si tambm caractersticas prprias de afronta dignidade da mesma. Residente em Campina Grande, na Paraba, veio pela segunda vez ao Recife, trazida pela mesma pessoa, um motorista de txi de seu estado, para praticar infraes para o mesmo, sob promessa de recompensa. Assim, foi flagrada em companhia de outro adolescente na sada de um hipermercado com os seguintes produtos (!): 01 barraca de acampamento, 01 piscina de 541 litros, 01 bote baleia, 01 culos de natao, 01 cadeado de chaves, 01 jogo de chaves de 04 peas, 02 baldes de 20 litros, 01 minibola, 01 corrente para bicicleta, 01 estojo cola, 01 bomba de ar mini, 01 colcho bronzeador, 02 kits cueiro, 02 toalhas, 01 boneca, 01 bola de futebol, 01 telefone de brinquedo, 01 par de meias, 01 TV LCD de 32. A instruo do corruptor de menores era que deveriam colocar no carrinho de compras a TV e escolherem o que quisessem. Ele os esperaria na sada de emergncia do estabelecimento. Flagrados, os adolescentes foram abandonados prpria sorte, sendo a adolescente de n 17 submetida medida socioeducativa de internao. A Defensoria atuou como de praxe, sem qualquer empenho no caso. J o caso do adolescente de n 18, nico em toda pesquisa pertencente famlia bem situada financeiramente, de infrao anloga injria, mediante prtica de atos libidinosos. Vtima e agressor tinha poca do fato 15 anos, e tudo aconteceu consensualmente. O fato,

31 porm, foi registrado em foto a qual o pai da vtima teve acesso 04 anos depois. A vtima, deslocando-se de Londres para prestar depoimento, confere pouca importncia ao fato e julga desnecessria a manuteno do processo. O processo arquivado. Nesse caso, a vtima passou a residir temporariamente na casa do adolescente de n 18 por deciso da genitora, que no queria que a mesma entrasse em conflito com o pai. Este exercia forte vigilncia e cobrana sobre a filha, particularmente quanto ao seu comportamento com rapazes. A desestrutura de seu lar a exps a desrespeitos reiterados de sua dignidade. Mesmo com condies materiais suficientes para sustentar a filha, os pais no detinham condies emocionais ou psicolgicas que lhe dessem suporte na educao da mesma. Em casa de estranhos, a vtima envolveu-se em situao vexatria registrada em foto e acessada por vrias pessoas. Buscando satisfazer seu senso particular de justia, o pai resolve motivar um processo em que todas as histrias so rememoradas e outras tantas reveladas, provocando, em nossa tica, dano muito maior do que j havia sido submetida sua filha.

32 7. CONCLUSO

A dignidade, termo muito presente em textos normativos, positivada na maioria das constituies democrticas, encontra por vezes dificuldades em ser conceituada. Ela entra na compreenso coletiva como um sentimento, uma sensao, muitas vezes aflorada quando de sua afronta. A reao psicoemocional que causa seu desrespeito , na maioria das vezes, o sinal de sua existncia. algo necessariamente inerente ao ser humano. Ocorre-nos lembrar de um vdeo veiculado num programa de televiso, no qual um co da raa miniatura pinscher, pequeno por natureza, aproxima-se de um co muitas vezes maior, que est deitado. Quando comea a cheir-lo, repelido com veemncia pelo mesmo. Logo em seguida, vira-se e urina no grandalho deitado, que no esboa nenhuma reao. O motivo de o vdeo ter sido veiculado o significado que tem para o sentimento coletivo a metfora inclusa no episdio. Para os ces, tudo que aconteceu foi muito natural e a sensao que o co maior teve foi uma sensao puramente fsica de estar molhado. No lhe ocorreu que o co menor tinha sido atrevido, nem que o havia desrespeitado. No havia simbolismo naquela atitude. No mundo humano, uma cena semelhante no causaria apenas o desconforto fsico de estar molhado ou repugnncia por se tratar de urina. A atitude do atrevido teria uma dimenso muito maior do que seus aspectos imediatos. Ferir-se-ia a dignidade do ofendido. Todos ns somos ou fomos, em alguma medida, desrespeitados em nossa dignidade. Estabelecemos, em razo de nossas experincias, expectativas ou circunstncias, uma escala de tolerncia ou intolerncia em relao a esses desrespeitos. Isso no nos faz, necessariamente, melhores ou piores do que qualquer outra pessoa. Temos, no entanto, estmulos interiores capazes de nos fazer reagir e exigir tratamento consoante nossa dignidade. O desafio da sociedade e do Estado antever dignidade nos seus integrantes. tutella previamente, dissemin-la. A dignidade dos adolescentes objetos deste estudo teve uma evoluo histrica em sua compreenso, como de resto a de toda humanidade. Isso permitiu evolues nas letras da Lei que contribuiu, a seu tempo e contexto social, para atuao da sociedade pela lente do adolescer. O sentimento prprio de dignidade o bem jurdico objeto da tutela do Estado e da Lei. direito fundamental e dstico da condio de ser humano. Porm, a letra fria da lei nada

33 pode diante de uma realidade flexibilizadora; diante de uma subvalorizao prtica do ser humano. Conseguimos entrever supresses de condies materiais, familiares, emocionais, psicolgicas, afetivas e da efetiva proteo estatal. Essa ausncia de tudo torna o ser humano menor, desnivelado em relao aos seus pares. A atitude proativa dos que fazem a sociedade, em particular dos que lidam com a lei, operadores de direito, policiais, abrigos, locais de internao, equipes socioeducativas, professores, conselheiros tutelares e os meios de comunicao, pode e deve contribuir na disseminao de valores para alm do campo terico. O olhar pela lente da dignidade deve levar o adolescente infrator a crer na sua possibilidade. No ousaremos afirmar que a negao de fatores importantes a uma existncia digna foi a motivao para o cometimento de infraes pelos adolescentes. Mas podemos concluir que foi fator contributivo para tanto. Indo mais alm, podemos dizer que fator determinante da possibilidade ou no de reassuno da condio de ser humano dotado de instrumentos capazes de guiar sua conduta e definir suas escolhas, no sentido do socialmente aceitvel porque digno.

34 8. BIBLIOGRAFIA ARAJO, Adelita Campos. ADOLESCER SAUDVEL NA TICA DE ADOLESCENTES. Disponvel em: http://www.dominiopublico.gov.br. Acesso em: 08 de fevereiro de 2011. BALLONE, GJ. Violncia e agresso: da criana, do adolescente e do jovem - In. Psiqweb Psiquiatria Geral, Internet, 2001-disponvel em: http://sites.uol.com.br/gballone/infantil/conduta2.html. Acesso em: 14 de fevereiro de 2011. BARROSO, Larissa Machado de Souza. As idias das crianas e adolescentes sobre seus direitos: Um estudo evolutivo luz da Teoria Piagetiana. Dissertao de mestrado. Faculdade de Educao da Universidade Estadual de Campinas. BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/ConstituicaoCompilado.htm>. Acesso em: 10 de fevereiro de 2011 BRASIL. Lei no 8.069, de 13 de julho de 1990. Ementa. Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Braslia, DF, 17 de julho de 1990. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L8069Compilado.htm>. Acesso em: 10 de fevereiro de 2011. BRASIL. Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Ementa. Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Braslia, DF, 23 de dezembro de 1996. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm>. Acesso em: 15 de novembro de 2010. CHAGAS, Arnaldo Adolescncia Um fenmeno contraditrio. Disponvel em: http://revistapsicologia.com.br/materias/hoje/adolescncia.htm. Acesso em: 08 de fevereiro de 2011. CHRISPIM, Llia Machado Dias. Meninos que mataram: Promoo de uma reintegrao social saudvel. Disponvel em: http://www.dominiopublico.gov.br. Acesso em 08 de fevereiro de 2011. SANTOS, Fernando Ferreira dos. Princpio constitucional da dignidade da pessoa humana. Jus Navigandi, Teresina, ano 3, n. 27, 23 dez. 1998. Disponvel em: <http://jus.uol.com.br/revista/texto/160>. Acesso em: 12 de fevereiro 2011. GISI, Mario Jos. Da dignidade da pessoa humana dignidade da vida. Disponvel em: http://www.dominiopublico.gov.br. Acesso em: 07 de fevereiro de 2011. JNIOR, David Cury. A proteo jurdica da imagem da criana e do adolescente. Disponvel em: http://www.dominiopublico.gov.br. Acesso em: 08 de fevereiro de 2011. PINTO FILHO, Ariovaldo de Souza. O princpio da dignidade da pessoa humana na jurisprudncia do Supremo Tribunal Federal. Disponvel em http://www.unifieo.br/files/download/site/mestradodireito/bibliotecadigital/dissertacoes2010/ Ariovaldo.pdf. Acesso em 26 de maro de 2011.

35 Reale, Miguel. Apud: SANTOS, Fernando Ferreira dos. Princpio constitucional da dignidade da pessoa humana. Jus Navigandi, Teresina, ano 3, n. 27, 23 dez. 1998. Disponvel em: <http://jus.uol.com.br/revista/texto/160>. Acesso em: 12 de fevereiro 2011. SANTOS, Fernando Ferreira dos. Princpio constitucional da dignidade da pessoa humana. Jus Navigandi, Teresina, ano 3, n. 27, 23 dez. 1998. Disponvel em: <http://jus.uol.com.br/revista/texto/160>. Acesso em: 12 de fevereiro de 2011. SARAIVA, Joo Batista Costa. MEDIDAS SOCIOEDUCATIVAS E O ADOLESCENTE INFRATOR. Disponvel em: http://www.mp.rs.gov.br/. Acesso em: 05 de fevereiro de 2011.

36

9. APNDICES
Exma. Sra. Juza da 3 Vara da Infncia e Juventude da Comarca de Recife

ADILSON ALVES RIBEIRO DUARTE, bacharelando de Direito, matriculado nas Faculdades Integradas Barros Melo da Associao de Ensino Superior de Olinda AESO -, sob o nmero de matrcula 2006201603-2, cursando o 10 perodo, portador do documento de identidade civil n 3.308.985 e CPF 462.741.544-34, residente Rua So Francisco, 110, Peixinhos, Olinda, em razo da necessidade de pesquisa para elaborao de monografia concernente criana e ao adolescente, vem perante V. Exca. solicitar autorizao para acesso ao contedo de processos tramitantes ou tramitados nesse Juzo, a fim de coletar informaes que subsidiem a elaborao de trabalho cientfico, conforme as disposies do Termo de Responsabilidade e Confidencialidade anexo a esta solicitao. Nestes Termos, Pede deferimento. Recife, 07 de fevereiro de 2011. ____________________________________________________ Adilson Alves Ribeiro Duarte CPF: 462.741.544-24

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Requerimento de autorizao de acesso aos autos
TERMO DE RESPONSABILIDADE E CONFIDENCIALIDADE ADILSON ALVES RIBEIRO DUARTE, bacharelando de Direito, matriculado nas Faculdades Integradas Barros Melo da Associao de Ensino Superior de Olinda AESO -, sob o nmero de matrcula 2006201603-2, cursando o 10 perodo, portador do documento de identidade civil n 3.308.985 e CPF 462.741.544-34, residente Rua So Francisco, 110, Peixinhos, Olinda, em razo da necessidade de pesquisa para elaborao de monografia concernente criana e ao adolescente, firma o presente Termo perante a 3 Vara da Infncia e Juventude do Recife, cujo objetivo garantir a necessria e adequada proteo s informaes confidenciais fornecidas ao mesmo para subsdio de seu trabalho. Desta forma, o signatrio deste documento, compromete-se a, sob as penas da lei: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

manter sigilo e absoluta confidencialidade relativa s informaes que possam revelar, sob qualquer

forma, a identidade dos adolescentes cujos processos possam vir a ser objeto de pesquisa; cuidar para que as informaes confidenciais fiquem restritas ao seu prprio conhecimento; utilizar as informaes confidenciais a que tiver acesso exclusivamente para os propsitos deste Termo,

ou seja, para elaborao da monografia para concluso do curso de bacharel em direito; no efetuar, em nenhuma hiptese, qualquer cpia da informao confidencial sem o consentimento

prvio e expresso da parte reveladora. tomar todas as medidas necessrias proteo da informao confidencial da parte reveladora, bem

como evitar e prevenir a revelao destas informaes a terceiros. substituir os nomes dos adolescentes cujos processos sejam objeto de pesquisa, quando da necessidade

de apresentao de caso, por pseudnimos; entregar uma cpia do trabalho Juza da 3 Vara da Infncia e Juventude;

As obrigaes constantes do presente instrumento no sero aplicadas a nenhuma informao que: a. b.

seja comprovadamente de domnio pblico no momento da revelao; no esteja protegida por segredo de justia ou gravada com a obrigao de confidencialidade imposta

unilateralmente pela Juza da 3 Vara da Infncia e Juventude

Recife, 07 de fevereiro de 2011.

____________________________________________________ Adilson Alves Ribeiro Duarte CPF: 462.741.544-24

Termo de Responsabilidade e Confidencialidade

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Formulrio de Pesquisa
Nome: Idade / Data de Nascimento: Bairro de origem: Tipo de medida:
Quadro Geral Sexo Violncia Classe social Religio Hbitos / gostos Vcios / tipo Cor Escolaridade Profisso Empregabilidade Relacionamento (casado/namorado/unio estvel) Renda Escolaridade dos pais Ocupao dos pais Criminalidade na famlia Reincidncia Associao para a infrao (s ou acompanhado) Bebe Fuma Usa drogas Socioeconmicas e individuais Educao inferior a primeiro grau Primeiro grau completo Segundo grau completo Terceiro grau completo Estava trabalhando Branco Era casado Tinha filhos Dificuldades financeiras Herana familiar Pais com menos que o primeiro grau Pais com primeiro grau Pais com segundo grau Pais com terceiro grau Pais casados Pais com problemas na justia Pai ou me presos Me viva Me trabalhando Pai vivo Pai trabalhando Pai ajudou na criao Apanhou em demasia dos pais

Local de internao:
Interao social Cresceu em boa vizinhana Morava em boa vizinhana Amigos trabalhando Boa relao com os pais Fatores catalisadores Acredita na justia . Possua arma de fogo Cometeu crime com parceiro

Hbitos e gostos Possua atividades de lazer Bebia socialmente Bebia muito Fumava Usava drogas Religiosidade Acredita em Deus Acredita no inferno Indicadores dignidade / indignidade Apelido pejorativo Presena dos pais Advogado Roupas / Trajes Linguagem