Gui A Exam en 501

Concurso Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes 2011-2012
Gua para el sustentante
Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Educacin Especial
ndice
Presentacin .................................................................................................................2 Apartado 1. Aspectos Generales del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes ........................................................................3 Justificacin..............................................................................................................3 Caractersticas .........................................................................................................4 Diseo de los exmenes. Cuerpos Colegiados ........................................................5 Estructura del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Educacin Especial ...................................................6 Niveles de complejidad .......................................................................................... 16 Bibliografa ............................................................................................................ 18 Tipo de reactivos que contiene el examen.............................................................. 24 Reactivos de prctica ............................................................................................ 27 Apartado 2. Recomendaciones para el estudio ........................................................... 32 Apartado 3. Para presentar el examen........................................................................ 33 Inscripcin ............................................................................................................. 33 Requisitos .............................................................................................................. 34 El da del examen................................................................................................... 34 Llegada a la sede y acceso al lugar de aplicacin .................................................. 34 Indicaciones generales para el examen.................................................................. 35 Aspectos que debe tomar en cuenta el sustentante ............................................... 35 Apartado 4. Resultados del examen ........................................................................... 36 Quin califica el examen......................................................................................... 36 Cmo se califica el examen .................................................................................... 36 Cmo se enterar de los resultados ....................................................................... 38 Qu uso le puede dar a los resultados ................................................................... 38
GUA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN NACIONAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DOCENTES 2011 EDUCACIN ESPECIAL
Presentacin
Esta gua ofrece informacin til e importante a quienes sustentarn los Exmenes Nacionales de Conocimientos y Habilidades Docentes. Da a conocer las principales caractersticas del examen, los contenidos que se evalan, el tipo de preguntas que lo integran, la manera en que se debe proceder durante la sesin de examen y otros aspectos de inters. Ha sido diseada para orientar al sustentante en todo aquello que contribuya a lograr su ptimo desempeo en el examen. Su lectura cuidadosa le permitir familiarizarse con los procedimientos asociados a la aplicacin del examen, con lo cual se pretende evitar algn contratiempo. La gua est organizada en cuatro apartados que desarrollan, en orden lgico, diferentes aspectos del proceso de evaluacin que se llevar a cabo para los Exmenes Nacionales. El apartado 1 muestra la importancia y propsitos de esta evaluacin; las caractersticas, estructura y tipo de preguntas del examen, as como la bibliografa asociada a los contenidos que se van a evaluar. El segundo y el tercero consideran, respectivamente, aspectos relacionados con recomendaciones para el estudio y con la presentacin del examen, tanto para su inscripcin como para el da de la aplicacin. El cuarto apartado aborda el tema de la calificacin, los resultados y su uso. A los sustentantes se les recomienda revisar con detenimiento esta gua, para orientar la revisin de temas de estudio con base en lo aqu expuesto y as recurrir a la bibliografa. Este material es un apoyo para la preparacin del examen, pues se busca que el sustentante alcance exitosamente su propsito.
Apartado 1. Aspectos generales del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes
Justificacin La Secretara de Educacin Pblica (SEP) y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE) suscribieron la Alianza por la Calidad de la Educacin (ACE), con el fin de impulsar la transformacin del sistema educativo nacional. La ACE propone, entre otros aspectos: Garantizar que quienes dirigen el Sistema Educativo, los centros escolares y quienes ensean a nuestros hijos sean seleccionados adecuadamente. (Documento de la Alianza por la Calidad de la Educacin, 2008, p.5) En este contexto, se estableci que las plazas docentes se asignen a travs de concurso nacional. Para el ciclo escolar 2008-2009 se acord implementar un mecanismo transitorio supervisado bilateralmente por la SEP y el SNTE, y a partir del ciclo escolar 2009-2010 la convocatoria y el dictamen de los concursos correra a cargo de un rgano de Evaluacin Independiente con carcter Federalista (OEIF). Este grupo de trabajo se integr con especialistas designados por cada entidad federativa, por la Secretara de Educacin Pblica y por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, para instrumentar una propuesta para el Concurso Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes, para lo cual desarrollaron, revisaron y aprobaron todos los instrumentos necesarios para el proceso de seleccin de los aspirantes para el ciclo escolar 2011-2012. Esta convocatoria da cumplimiento a los compromisos establecidos en la ACE, al impulsar la sistematizacin del proceso de seleccin para la asignacin de plazas a docentes que ingresan al sistema educativo, con criterios de equidad, calidad, transparencia y rendicin de cuentas.
Caractersticas El Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Educacin Especial, est dirigido a todos los aspirantes que deseen obtener una plaza docente, considerados en las Convocatorias Nacionales de Nuevo Ingreso y Docentes en Servicio, as como en los Anexos Tcnicos Estatales. Es un examen estandarizado: cuenta con reglas fijas de diseo, elaboracin, aplicacin y calificacin; con este examen el sustentante pone a prueba sus conocimientos y habilidades para responder a diversas situaciones en el aula o en la escuela, acerca de los materiales educativos en que apoya su trabajo, as como la comprensin de los enfoques actuales para la enseanza o la gestin escolar y el dominio de los contenidos. Se trata de una prueba de seleccin cuya finalidad es elegir a los mejores candidatos a ocupar plazas docentes. Se califica conforme a la norma, lo cual permite comparar el resultado obtenido por el sustentante con el grupo que present el examen. Son de mediana sensibilidad a la preparacin formal; por una parte, existen contenidos bsicos que ataen a los programas de educacin bsica y, por la otra, se encuentran los procesos de estudio adquiridos por el sustentante para su prctica diaria. Contiene preguntas de opcin mltiple: cada reactivo se acompaa de cuatro opciones de respuesta, de las cuales slo una es correcta y tres son distractores. Este examen est constituido por 110 reactivos de los cuales 80 servirn para emitir la calificacin; los 30 adicionales tienen la finalidad de evaluar el comportamiento estadstico de los mismos. Para responder la prueba, el sustentante contar con tres horas efectivas, independientemente del tiempo destinado a la entrega de los materiales y las instrucciones del aplicador. La cobertura geogrfica es nacional, se aplica una vez al ao y de manera simultnea.
Diseo de los exmenes. Cuerpos Colegiados La validez y la legitimidad del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes descansan en la participacin de rganos colegiados, integrados por especialistas con reconocida experiencia en el rea del examen. Para el diseo y elaboracin de estos instrumentos, se cont con un Consejo Tcnico y con Comits Acadmicos de apoyo que participaron activamente en la definicin y construccin de los mismos.
Cuerpo colegiado Funcin Instancia temporal y colegiada de especialistas con autonoma tcnica en el ejercicio de sus funciones, integrada por especialistas de la SEP y el SNTE. Define: Objetivos de la prueba Poblacin a la que va dirigida la prueba Estructura de la prueba Tamao de la prueba Niveles de desempeo Integrado por docentes o especialistas con formacin y experiencia profesional, laboral o acadmica en el rea al que corresponde el examen en el cual participa, con amplio prestigio y reconocimiento. Realiza las siguientes tareas: Elaborar y aprobar el perfil referencial del examen Determinar y aprobar la estructura del examen Definir los contenidos de la prueba Elaborar y validar las especificaciones de reactivos Aprobar los niveles de complejidad que sern utilizados para la construccin de los reactivos Establecer la bibliografa bsica y recomendada para cada examen Revisar la gua para el sustentante Es el grupo encargado de redactar reactivos, con base en el perfil referencial del examen, la bibliografa establecida y las normas respectivas. Se conforma por especialistas con amplia experiencia en los diferentes temas del examen. Realiza la revisin de reactivos con base en el perfil referencial, los contenidos, la bibliografa establecida y las normas respectivas, con el propsito de evaluar la pertinencia de los mismos. Se conforma por especialistas con amplia experiencia en los diferentes temas del examen. Los integrantes de este comit no pueden pertenecer al CAE, lo que da validez al proceso.
Consejo Tcnico rgano de Evaluacin Independiente con carcter Federalista (OEIF)
Comit Acadmico de Diseo (CAD)
Comit Acadmico de Elaboracin (CAE)
Comit Acadmico de Validacin (CAV)
Estructura del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Educacin Especial El examen comprende cuatro reas, diez subreas y veinte temas, los cuales se describen a continuacin:
rea Descripcin Subrea
Educacin bsica, educacin inicial y capacitacin laboral Propsitos, enfoques, contenidos y niveles de educacin bsica, a las finalidades de la educacin inicial y capacitacin laboral; sustento legal y organizativo de los servicios de la educacin especial, y conocimiento de los procesos del aprendizaje y del desarrollo evolutivo, as como sus alteraciones. Fundamentos, principios y finalidades de la educacin especial
Descripcin
Propsitos, enfoques y contenidos de preescolar, primaria y secundaria, as como a las finalidades de la educacin inicial y de la capacitacin laboral. Sustento legal y organizativo de los servicios de la educacin especial sealados tanto en la Ley General de Educacin, as como en el documento de Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educacin especial. Conocimiento de los procesos del aprendizaje destacando los enfoques tericos que sirven de marco de referencia en la tarea profesional, as como a los procesos de desarrollo evolutivo y sus alteraciones ms comunes en los campos: cognitivo y de lenguaje, socioafectivo, fsico y psicomotor y/o asociadas a la discapacidad motriz, visual, intelectual, auditiva y de lenguaje.
Dominio de contenidos curriculares
Aprendizaje y procesos del desarrollo de los nios y adolescentes
rea
Descripcin
Subrea
Descripcin
Se refiere a las funciones que realiza un docente en los servicios de educacin especial, a travs de la USAER y el CAM, considerando los elementos de la evaluacin psicopedaggica, tales como el contexto del aula y de la escuela, el contexto social y familiar, el estilo de aprendizaje del alumno, sus intereses y motivacin para aprender y su nivel de competencia curricular. Asimismo, los instrumentos formales e informales que se utilizan para identificar y determinar las necesidades educativas especiales con o sin discapacidad y la presentacin de la informacin contenida en la evaluacin donde se precisan las necesidades educativas especiales de los alumnos y los recursos para lograr los propsitos educativos. Participacin del docente en la elaboracin del proyecto escolar y en el diseo e implementacin de la propuesta curricular adaptada (grupal e individual), entendida como la herramienta que especifica los apoyos y recursos didcticos que se brindan al alumno con necesidades educativas especiales (adecuaciones en la metodologa, en los contenidos y en los propsitos), as como uso y manejo del sistema braille, lengua de seas mexicana y tableros de comunicacin.
Competencias didcticas
Funciones que realiza un docente en los servicios de educacin especial, elementos de la evaluacin psicopedaggica, contexto del aula y de la escuela, contexto social y familiar; estilo de aprendizaje del alumno, sus intereses y motivacin para aprender y su nivel de competencia curricular; instrumentos formales e informales que se utilizan para identificar y determinar las necesidades educativas especiales con o sin discapacidad; as como presentacin de la informacin contenida en la evaluacin donde se definen las necesidades educativas especiales de los alumnos y los recursos para lograr los propsitos educativos. Asimismo, participacin del docente en la elaboracin del proyecto escolar y en el diseo e implementacin de la propuesta curricular adaptada (grupal e individual).
Evaluacin psicopedaggica para determinar las necesidades educativas especiales
Intervencin educativa
rea
Descripcin
Capacidad de localizar, seleccionar, sistematizar e interpretar informacin de diversas fuentes, a fin de realizar una reflexin crtica sobre su prctica docente y los resultados de su labor educativa Tambin, anlisis y resolucin de problemas y desafos intelectuales de su prctica profesional para generar respuestas propias (toma de decisiones) a partir de sus conocimientos y experiencias enriqueciendo el proyecto escolar y consejo tcnico.
Subrea
Descripcin
Capacidad de localizar, seleccionar, sistematizar e interpretar informacin de diversas fuentes, a fin de realizar una reflexin crtica sobre su prctica docente y los resultados de su labor educativa. Anlisis, resolucin de problemas y desafos profesionales de su prctica profesional referidos a la integracin e inclusin educativa para generar respuestas propias (toma de decisiones), a partir de sus conocimientos y experiencias enriqueciendo al proyecto escolar y consejo tcnico.
Manejo de la informacin
Habilidades intelectuales especficas
Anlisis y solucin de problemas
rea
Descripcin
Subrea
Deberes normativos de la profesin docente
Descripcin
Bases filosficas, legales y organizativas que constituyen el marco normativo del sistema educativo mexicano. Principios ticos que, traducidos en valores, el docente incorpora en su prctica para ofrecer una educacin de calidad con equidad, relevancia, pertinencia, eficacia y eficiencia. Elementos que conforman el clima, la cultura escolar y la toma de decisiones que regulan la relacin entre los directivos, el personal docente, los alumnos y los padres de familia, considerando como propsito central la mejora continua del servicio. Implica adems, planeacin de las actividades escolares, la organizacin de la accin educativa, las orientaciones para participar en el trabajo en equipo y la creacin de los proyectos escolares para el logro de metas educativas compartidas. Descripcin Elementos centrales de los currculos de preescolar 2004, secundaria 2006 y primaria 2009, a la articulacin curricular en la educacin bsica, al perfil de egreso de la educacin bsica, a las caractersticas del Plan y programas de estudio de primaria y al Mapa curricular de educacin bsica. En este marco se hace referencia a los propsitos y enfoques que se plantean en cada nivel educativo y que forman un todo articulado. Finalidades de la educacin inicial y su impacto en la atencin de los nios con
Normatividad, gestin y tica docente
Principios ticos que el docente incorpora en funcin de las bases filosficas, legales y organizativas del sistema educativo mexicano para ofrecer una educacin de calidad, el funcionamiento de las escuelas, la estructura organizativa, los elementos que conforman el clima y la cultura escolar, as como la toma de decisiones para el logro de metas educativas compartidas.
Implicaciones ticas del ser y quehacer docente
Gestin escolar
Subrea
Tema
Educacin bsica, educacin inicial y capacitacin laboral
Enfoques, propsitos y contenidos de educacin bsica
Finalidades de educacin inicial y capacitacin laboral
Subrea
Tema
Marco legal y normativo de la educacin especial
Fundamentos, principios y finalidades de la educacin especial Funcionamiento de los servicios de educacin especial
Desarrollo cognitivo, del lenguaje y afectivo del nio y del adolescente Aprendizaje y procesos del desarrollo de los nios y adolescentes Desarrollo fsico y psicomotor del nio y del adolescente
Descripcin necesidades educativas especiales en los Centros de Atencin Mltiple; asimismo, la capacitacin laboral en la educacin especial. Sustento legal de los servicios de educacin especial que definen su misin y funcionamiento; mecanismos normativos para la inscripcin, promocin, acreditacin y certificacin de alumnos con necesidades educativas especiales en el Sistema Educativo Nacional. Disposiciones que regulan, en el mbito nacional, el funcionamiento de los servicios de educacin especial en los servicios pblicos, as como a los principios filosficos que deben orientar las acciones de todos los profesionistas de la educacin en el sistema educativo nacional. Se refiere a los conocimientos y uso de estos en situaciones que impliquen la evaluacin e intervencin del docente de educacin especial, relacionada con procesos de desarrollo cognitivo, lingstico y afectivo de los nios y adolescentes. Conocimientos y uso de estos en situaciones que impliquen la evaluacin e intervencin del docente de educacin especial, relacionada con procesos de desarrollo fsico y psicomotor de los nios y adolescentes. Tareas y acciones propias del docente de educacin especial en las distintas fases de la evaluacin hasta concluir con la identificacin de las necesidades educativas especiales. El docente de educacin especial debe basar su intervencin en cuatro fases, de las cuales la deteccin inicial o exploratoria y el proceso de evaluacin
Evaluacin psicopedaggica para determinar las necesidades educativas especiales
Marco referencial de la evaluacin psicopedaggica
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Subrea
Tema
Proceso de la evaluacin psicopedaggica
Intervencin educativa
Propuesta curricular adaptada
Descripcin psicopedaggica representan el sustento para la intervencin educativa. Concepto de evaluacin psicopedaggica desde el marco normativo nacional, referido en el documento de orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educacin especial. Este concepto implica la evaluacin de aspectos como el contexto de aula, escuela, social, familiar, el estilo de aprendizaje del alumnos, sus intereses, su motivacin para aprender y su nivel de competencia curricular, as como su desarrollo. Tambin hace referencia a la instrumentacin requerida en el proceso de evaluacin psicopedaggica. Por ltimo el registro de informacin de este proceso, a travs del informe de evaluacin psicopedaggica, representa el instrumento que permitir el anlisis de las necesidades educativas especiales. Concepto de propuesta curricular adaptada como herramienta que permite especificar los apoyos y recursos que la escuela brinda al alumno que presenta necesidades educativas especiales. Dicha propuesta adquiere rostros distintos dependiendo del contexto en el que se elabore y al que vaya dirigido; en la escuela regular debe ser elaborada por los docentes implicados en la atencin del alumno y tiene un carcter individual o particular. En los Centros de Atencin Mltiple tiene un carcter general o grupal y se elabora desde un enfoque de currculum funcional, cuya priorizacin en la enseanza de habilidades funcionales y ecolgicamente
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Subrea
Tema
Sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin
El portafolio como instrumento de reflexin de la prctica docente
Manejo de la informacin
El diario del profesor como instrumento para la transformacin de la prctica
Descripcin relevantes, dependiendo del servicio en el que se ubique se hace referencia a distintas etapas de elaboracin, puesta en marcha y evaluacin y seguimiento. Caractersticas, funciones y utilidad del braille, lengua de seas mexicana y tableros de comunicacin como alternativas o enriquecimiento de la comunicacin de alumnos que presentan discapacidades visuales, auditivas, motrices y otras que impiden la comunicacin oral, como el caso de algunos alumnos con autismo o discapacidad intelectual. Habilidades que debe poseer un docente de educacin especial en trminos de comunicacin escrita, reflejada en el uso de instrumentos necesarios para la evaluacin y reflexin de la prctica docente. El portafolio referido en el enfoque de la RIEB posee caractersticas y contenidos de acuerdo con sus distintos tipos (privado, aprendizaje y acumulativo). Concepto de diario como instrumento para la transformacin de la prctica docente en la construccin de conocimientos profesionales. El diario del profesor permite el desarrollo de habilidades para el manejo de la informacin en trminos de la evolucin del conocimiento en los contextos de aula. Caracterizacin y resolucin de problemas en el marco de la atencin de alumnos que presentan discapacidad auditiva, visual, intelectual, motriz, problemas en el aprendizaje y aptitudes sobresalientes en contextos diversos, ya sea en educacin regular o en los
Anlisis y solucin de problemas
Atencin a la diversidad
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Subrea
Tema
De la integracin a la inclusin educativa
Bases legales del Sistema Educativo Mexicano Deberes normativos de la profesin docente Bases organizativas del Sistema Educativo Mexicano
Principios ticos del ser docente
Implicaciones ticas del ser y quehacer docente tica del quehacer docente
Descripcin Centros de Atencin Mltiple. El reto del docente de educacin especial es generar respuestas, a partir del conocimiento que posea sobre estas categoras en contextos normalizadores. Diferenciacin conceptual de la integracin e inclusin educativa. La primera desde la premisa de la atencin a la necesidad educativa especial, y la segunda desde la transformacin de sistemas educativos. Principios, finalidades y caractersticas de la educacin en Mxico, as como al marco jurdico que establece facultades, derechos y obligaciones de quienes participan en los servicios de educacin bsica. Disposiciones normativas que regulan la organizacin y el funcionamiento de los servicios de educacin bsica en sus diversas modalidades. Principios ticos que regulan la accin docente para la formacin de ciudadanos como agentes de transformacin y mejoramiento social. Competencias docentes para fortalecer los principios y alcanzar las finalidades de la educacin bsica; en particular, la asuncin y promocin del carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica. Gestin de los aspectos acadmicos, organizativos y administrativos de la escuela, as como a sus relaciones con la comunidad para la mejora continua del servicio educativo. Formas en que el docente opera los contenidos de los planes y programas de estudio (planeacin de la enseanza, implementacin didctica y
Dimensiones de la gestin educativa estratgica Gestin escolar Gestin pedaggica del docente
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Subrea
Tema
Descripcin evaluacin de los aprendizajes); manera en la que se relaciona con los alumnos, colegas y padres de familia para garantizar el logro educativo.
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La estructura del examen que usted sustentar es la siguiente:

rea Subreas Educacin bsica, educacin inicial y capacitacin laboral Tema Reactivos por subrea
Habilidades intelectuales especficas
Normatividad, gestin y tica docente
Enfoques, propsitos y contenidos de educacin bsica Finalidades de educacin inicial y capacitacin laboral Marco legal y normativo de la Fundamentos, educacin especial principios y finalidades de la Funcionamiento de los servicios educacin especial de educacin especial Desarrollo cognitivo, del lenguaje Aprendizaje y y afectivo del nio y del procesos del adolescente desarrollo de los Desarrollo fsico y psicomotor del nios y adolescentes nio y del adolescente Marco referencial de la evaluacin Evaluacin psicopedaggica psicopedaggica para determinar las necesidades Proceso de la evaluacin educativas psicopedaggica especiales Diseo e implementacin de la propuesta curricular adaptada Intervencin educativa Sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin El portafolio como instrumento de reflexin de la prctica docente Manejo de la El diario del profesor como informacin instrumento para la transformacin de la prctica Atencin a la diversidad Anlisis y solucin De la integracin a la inclusin de problemas educativa Bases legales del Sistema Deberes normativos Educativo Mexicano de la profesin Bases organizativas del Sistema docente Educativo Mexicano Implicaciones ticas Principios ticos del ser docente del ser y quehacer tica del quehacer docente docente Dimensiones de la gestin educativa estratgica Gestin escolar Gestin pedaggica del docente Total
11
11
6 6
80
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Niveles de complejidad Los niveles de complejidad son una clasificacin que ayuda a identificar los procesos intelectuales que realizan los sustentantes para resolver un reactivo asociado a un contenido especfico. A continuacin, se presenta la descripcin de los niveles de complejidad que se utiliz como referente para la construccin de los reactivos, adems de un ejemplo de reactivo por cada nivel, con el propsito de que usted se familiarice con ellos.
Nm. 1 2 Nivel de complejidad Bsico Intermedio Descripcin Recuperacin, reproduccin, reconocimiento e incorporacin de informacin. Inferencia, interpretacin y ordenacin de informacin previamente aprendida. Establecimiento de relaciones causales y temporales. Uso ordenado y organizado de hechos, conceptos, reglas, principios o procedimientos previamente aprendidos, transferidos a situaciones particulares o en la solucin de problemas concretos y diversos.
Avanzado
Ejemplos de reactivos por nivel de complejidad Bsico Trmino comn utilizado por los diversos autores para definir las prdidas auditivas graves o profundas. A) B) C) D) Sordera Hipoacusia Cofosis Anacusia
Respuesta correcta: A
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Intermedio De qu accin debe partir la docente de apoyo para definir las estrategias de enseanza de lectoescritura, que sugerir a la docente del grupo de una nia sorda profunda de primer ao de primaria? A) Identificar fortalezas y dificultades de la nia en los distintos aspectos del desarrollo B) Identificar la competencia curricular de la nia en el marco del grupo C) Realizar un anlisis personalizado de cada nio del grupo D) Identificar el estilo de aprendizaje de la nia Respuesta correcta: A Avanzado De acuerdo con la siguiente situacin, seleccione la conclusin a la que llega el equipo de la USAER. Olga tiene 6 aos, desde preescolar no se interesaba por ningn aspecto acadmico. No aprendi ninguna letra, slo su nombre. En primer grado de primaria no ha aprendido a leer y escribir ni contenidos matemticos como el resto de sus compaeros, aunque se le apoya individualmente en el aula, en la escuela es evasiva y retrada, no as en su entorno familiar en donde ayuda a su madre a cuidar a su hermano y hacer las compras. Los resultados de diversos estudios mdicos, refieren que su agudeza visual y auditiva es normal. En pruebas psicomtricas muestra mejores resultados en escalas de ejecucin que verbal, en donde aparecen bajos los temas aritmticos y retencin de dgitos, adems de importantes dificultades para retener contenidos con representacin abstracta, lo cual parece contradictorio cuando se observan buenos resultados de la escala verbal que exigen comprensin juicio y raciocinio. Tiene buena expresin oral, muestra resultados muy bajos en tareas que exigen memoria espacial y numrica, tambin en recordar nombres de imgenes y objetos vistos o describir de memoria serie de imgenes, figuras incompletas y laberintos, y se encuentra en el lmite en composicin de objetos o rompecabezas. A) B) C) D) Trastorno especifico de aprendizaje Discapacidad intelectual Mnimo dficit intelectual Trastorno socioemocional
Respuesta correcta: A
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Bibliografa Dominio de contenidos curriculares Subrea: Educacin bsica, educacin inicial y capacitacin laboral Bsica 1. Planes de Estudios 2004. Licenciatura en Educacin Especial. Situacin actual de la Educacin Especial en las normales y educacin bsica pp. 2331. 2. Planes y programas de Educacin Bsica. SEP. Preescolar 2004. Primaria 2009. Secundaria 2006. 3. Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educacin especial. SEP. 2006 www.oei.es/linea3/mxico www.sep.mx/wb/sep1_direccin_de_educacin_inicial Recomendada 1. Programa de Fortalecimiento de la Educacin Especial y la Integracin Educativa. 2002. www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/publicaciones/prognal.pdf 2. Programa de Educacin Inicial. SEP (1992). Subrea: Fundamentos, principios y finalidades de la educacin especial Bsica 1. Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educacin especial. SEP. 2006, pp 13-16.www.oei.es/linea3/mxico www.sep.mx/wb/sep1_direccin_de_educacin_inicial 2. Ley general de Educacin, www.cddhu.gob.mx 3. Normas de control escolar relativas a la reinscripcin, acreditacin, regularizacin y certificacin de la educacin bsica. http://es.scribd.com/doc/49281877//NORMAS-DE-CONTROL.ESCOLAR2010-2011
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Recomendada 1. Ley Federal de las Personas con Discapacidad. 2003 www.e-local.gob.mx Subrea: Aprendizaje y procesos del desarrollo de los nios y adolescentes Bsica 1. SEP (2004). Antologa Desarrollo cognitivo y del lenguaje. Tercer semestre. Licenciatura en Educacin Especial, pp. 63-73, 75-88, 89-122, 70-91,99-111, 159-185. 2. SEP (2004). Antologa Desarrollo social y afectivo. Cuarto semestre. Licenciatura en Educacin Especial, pp. 70-86. 3. SEP (2004). Antologa Desarrollo fsico y psicomotor. Segundo semestre. Licenciatura en Educacin Especial, pp. 4-53. Recomendada 1. SEP (2005). Antologa Neurobiologa del Desarrollo. Segundo semestre. Licenciatura en Educacin Especial. 2. SEP (2000). Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores.
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Competencias didcticas Subrea: Evaluacin psicopedaggica para determinar las necesidades educativas especiales Bsica 1. Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educacin especial. SEP. 2006, pp. 16-20, 45-52, 63-65, 8487.www.oei.es/linea3/mxico www.sep.mx/wb/sep1_direccin_de_educacin_inicial 2. Snchez Cano, Manuel y Joan Bonals (2005). La evaluacin psicopedaggica. Ed. Gra, Barcelona, Espaa pp.13-21 y 48-61 Subrea: Intervencin educativa Bsica 1. Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educacin especial. SEP. 2006, pp. 45-62, 77-104. www.oei.es/linea3/mxico www.sep.mx/wb/sep1_direccin_de_educacin_inicial 2. Lineamientos acadmicos para organizar el proceso de titulacin. Licenciatura en Educacin Especial. Plan de Estudios 2004, sptimo y octavo semestres, pp. 18-41. 3. Torres Monreal, Santiago (2001). Sistemas alternativos de comunicacin. Manual de comunicacin aumentativa y alternativa: sistemas y estrategias. Espaa, ediciones aljibe. Recomendada 1. Zavala, Vidiella Antoni (2003). La prctica educativa: Cmo ensear. Ed. Gra, Barcelona. 2. Valdez V, Luisa (2000). Adaptaciones curriculares para responder a las necesidades educativas especiales de nios y nias de 0 a 5 aos con discapacidad. (Filosofa ecolgica y funcional: qu es el currculo funcional ecolgico). Departamento de Educacin Especial de Guayas. http://eduespecialg.efemerides.ec/guia/filosofa.htm
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Habilidades intelectuales especficas Subrea: Manejo de la informacin Bsica 1. Porlan, Rafael y Jos Martn (1993). El diario del profesor. Un recurso para la investigacin en el aula. Sevilla, Diada editora, pp. 25-38. 2. Shore, E. y Cathy Grace (2004). El portafolio paso a paso. Gra, Barcelona, pp. 55-163. 3. Val Klenowski (2005). El desarrollo de portafolios para el aprendizaje y la evaluacin, Madrid, ed. Narcea, pp. 21-38. http://books.google.com/books?id=tGi7jDqSmPIC&pg=PA58&lpg=PA58&dq=d esarrollo+de+portafolios++para+el+aprendizaje+y+la+evaluaci%C3%B3n&so urce=bl&ots=fJ7wdvsLwL&sig=QGX13wan3iN8ykv1Dk96LAuci0&hl=es&ei=wpukTc_XKu230QHslMjuCA&sa=X&oi=bo ok_result&ct=result&resnum=2&ved=0CB0Q6AEwAQ#v=onepage&q&f=false
Subrea: Anlisis y solucin de problemas Bsica 1. SEP (2006). Propuesta de intervencin: atencin educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, pp. 37-178. 2. SEP (2006). Antologa Atencin educativa de alumnos con problemas de aprendizaje. Cuarto semestre. Licenciatura en Educacin Especial, pp. 57-88, 91-127. 3. SEP (2004). Antologa Atencin educativa de alumnos con discapacidad visual. Segundo Semestre. Licenciatura en Educacin Especial, pp. 37-179. 4. SEP (2004). Antologa Atencin educativa de alumnos con discapacidad motriz. Segundo Semestre. Licenciatura en Educacin Especial, pp. 39-103. 5. SEP (2004). Antologa Atencin educativa de alumnos con discapacidad intelectual. Tercer Semestre. Licenciatura en Educacin Especial, pp. 47-243. 6. SEP (2004). Antologa Atencin educativa de alumnos con discapacidad auditiva. Tercer Semestre. Licenciatura en Educacin Especial, pp. 38-180. 7. Snchez Cano, Manuel y Joan Bonals (2005). La evaluacin psicopedaggica. Ed. Gra, Barcelona, Espaa pp. 318-322.
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8. Casanova, M. A. y Rodrguez H. (2009). La inclusin educativa, un horizonte de posibilidades. Editorial La Muralla, Madrid, pp. 11-46, 99-128, 195-265, 163-194. Recomendada 1. Echeita y Verdugo (2004). La declaracin de Salamanca sobre necesidades educativas especiales diez aos despus. Coleccin investigacin 2004. Universidad de Salamanca, Espaa. Publicacin electrnica: http://sid.usal.es/idocs/F8/FD09045/declaracin_salamanca_completo.pdf 2. Ainscow M. Booth T. (2002). ndice de Inclusin, Desarrollando el aprendizaje y la participacin en las escuelas. Center for Studies on Inclusive Education (CSIE). Bristol, UK. Publicacin electrnica: http://inclusion.udea.edu.co/documento_links/INDICE_DE_INCLUSION.pdf 3. SEP (2010). Curso educacin inclusiva I y II, Garca Zedillo.
Normatividad, gestin y tica docente Subrea: Deberes normativos de la profesin docente Bsica 1. Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, artculo 3o. 2. Ley General de Educacin, Mxico, 1993, Captulo I; Captulo II: Artculos: 12, 13, 15; Captulo IV; Captulo VII: Artculos 65, 66. Recomendada 1. Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica, 1992 2. Reglamento Interior de la SEP/21 de enero de 2005. 3. Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 Mxico, SEP Subrea: Implicaciones ticas del ser y quehacer docente Bsica 1. Perrenoud, Philippe (2004). Diez nuevas competencias para ensear; Mxico, SEP (BAM). Introduccin pp. 7-16. 2. Martnez Martn, Miquel (1998). "Proyecto educativo, educacin en valores y desarrollo moral", en El contrato moral del profesorado. Condiciones para una nueva escuela, Bilbao, Descle de Brouwer, pp, 76-109. 22
3. Cdigo de tica, SEP. Subrea: Gestin escolar Bsica 1. Namo de Mello, Giomar (1998). Nuevas propuestas para la gestin educativa. Biblioteca para la actualizacin del maestro, SEP. 2. Ramrez, Raymundo R (2000). Por una nueva escuela pblica en DGIE/SEP, Transformar nuestra escuela, ao III nm. 5, junio, Mxico pp. 6,7 y 10. http://www.educacion.es/cide/espanol/investigacion/rieme/documentos/files/ra mirez/ramirez2.pdf 3. Modelo de Gestin Educativa Estratgica, 2009. SEP. Mxico. http://www2.sepdf.gob.mx/convocatoria_PEC/materialesdeconsulta/MGEE.pdf Recomendada 1. Antnez, Serafn (2004). Organizacin escolar y accin directiva. Biblioteca para la actualizacin del maestro: SEP. Mxico. pp. 123-144. 2. Sammons, Pam et al. (1998). Caractersticas Clave de las Escuelas efectivas, Mxico, SEP (BAM). 3. Schmelkes, Sylvia (2000). La calidad de la educacin y gestin escolar. 4. SEP Primer curso nacional parar directivos de Educacin Primaria. Lecturas, Mxico, pp 125-134. 5. Fullan, Michael; Hargreaves, Andy (2000). La escuela que queremos. Biblioteca para la actualizacin del maestro: SEP. Mxico, pp. 117-148
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Tipo de reactivos que contiene el examen El examen tiene reactivos que se formulan en distintos niveles de complejidad. Cada pregunta o reactivo se puede presentar en diferentes formatos y en todos ellos se incluye la instruccin y la informacin necesaria para resolverlos, adems de las opciones de respuesta identificadas con los incisos A), B), C) o D), de las que slo una es la correcta. 1. Cuestionamiento directo Es un enunciado interrogativo, una afirmacin directa sobre un contenido especfico o una frase que requiere ser completada en su parte final. ltimamente dos alumnos, un hombre y una mujer de 14 y 15 aos, respectivamente, muestran cambios de estado de nimo, molestia cuando sus padres les dicen qu hacer y un mayor inters de pasar tiempo con amigos que con su familia. Cules son los elementos que tienen mayor impacto psicolgico en su desarrollo? A) B) C) D) Las hormonas, el ambiente social y el deseo de autonoma Los medios de comunicacin, los amigos y el ambiente social La familia, el nivel de autonoma y la radio El ambiente social, las hormonas y la escuela
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2. Jerarquizacin u ordenamiento Es un listado de elementos que debe ordenarse de acuerdo con un criterio determinado. La introduccin de reformas educativas suele experimentar una importante resistencia de algunos grupos. Esto implica considerar la reforma como un proceso constante de diseo, toma de decisiones y materializacin que genera oportunidades. Ordene los elementos bsicos para una reforma educativa. 1. Currculo 2. Planeacin didctica 3. Planes de educacin bsica 4. Programas de estudio de educacin bsica A) 1, 2, 3, 4 B) 1, 3, 4, 2 C) 2, 1, 4, 3 D) 3, 4, 1, 2 3. Completar oraciones Son enunciados en los que se omite una o varias palabras en diferentes partes del texto.
De acuerdo con Puigdellvol, el procedimiento ms frecuente y tradicional para agrupar a los alumnos en los centros escolares es el de agrupacin... A) flexible B) mixta C) heterognea D) graduada
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4. Relacin de columnas Son dos listados de elementos que han de vincularse entre s, conforme a ciertos criterios que deben especificarse en las instrucciones del reactivo. Relacione los instrumentos de evaluacin con la definicin. Instrumentos de evaluacin 1. Escala 2. Historial 3. Exploracin psicopedaggica 4. Examen neurolgico Definicin a) Ayuda a encontrar signos neurolgicos suaves b) Ayuda a establecer la historia clnica y el clima familiar c) Puede ser entendida como inventarios, y de ellos, el Conners es el ms usado d) Se apoya en el uso de subtests para iniciar el estudio
A) B) C) D)
1a, 2c, 3b, 4e 1b, 2c, 3e, 4a 1c, 2b, 3d, 4a 1e, 2d, 3b, 4c
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5. Eleccin de elementos En este formato se presenta una pregunta, instruccin o afirmacin, seguida de varios elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los elementos son parte de la respuesta correcta, de ah que el sustentante deber seleccionar solamente aquellos que se corresponden con el criterio establecido. Seleccione las atribuciones que corresponden de manera exclusiva a la autoridad educativa federal. 1. Determinar para toda la Repblica mexicana los Planes y programas de estudio para la educacin preescolar, primaria, secundaria y normal para la formacin de docentes de educacin bsica 2. Ajustar el calendario escolar para cada ciclo lectivo de la educacin bsica y normal para la formacin de docentes 3. Fijar los requisitos pedaggicos de los Planes y programas de educacin inicial, que soliciten los particulares 4. Revalidar y otorgar equivalencias de estudios de la educacin bsica y normal, de acuerdo con los lineamientos generales que la Secretara expida A) 1 y 2 B) 1 y 3 C) 2 y 4 D) 3 y 4
Reactivos de prctica A continuacin se presentan ejemplos de preguntas que integran el examen, trate de resolverlas para que de esta manera se familiarice con algunos de los contenidos que ya maneja y tenga una idea ms clara sobre cmo ser su examen. Al final de las preguntas de prctica estn las claves de respuestas correctas para que pueda identificar cules contest correctamente y cules no. Es importante aclarar que las preguntas de prctica no representan un examen y el resultado que obtenga al resolverlas no necesariamente corresponder al resultado que obtendr en su examen.
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1. La docente de primer grado volvi de la direccin y cuatro nios estaban jugando con una pelota en el aula, por lo que sonri y les dijo: "Qu bonito, sigan, si se ven muy bien!". Los nios muy contentos siguieron jugando. La respuesta de omisin se debi a... A) falta de reglas claras en el grupo B) deficiente comprensin de los mensajes orales C) falta de autoridad de la docente de grupo D) pensamiento concreto de los nios pequeos referido al lenguaje Opcin correcta: ( )
2. Propiciar el desarrollo de competencias para lograr la plena integracin laboral y social de alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad, mediante un trabajo sistemtico de formacin con base en lo planteado en los fines de la educacin, es un propsito del servicio de... A) USAER B) CAM-bsico C) CAM-laboral D) CRIIE Opcin correcta: ( )
3. Es el instrumento que representa la toma de decisiones respecto a los apoyos y recursos que requiere el estudiante con NEE para lograr su aprendizaje. A) Planeacin institucional B) Propuesta curricular adaptada C) Informe de evaluacin psicopedaggica D) Planeacin de aula Opcin correcta: ( )
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4. Cuando en un saln de clases hay alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a alguna discapacidad, la docente debe... A) planear actividades similares que slo ellos puedan realizar de acuerdo con su condicin B) programar sesiones individuales con el docente de apoyo C) permitir que participen en las actividades grupales que pueden hacer D) planear de manera conjunta los apoyos que requieren en su proceso educativo Opcin correcta: ( )
5. Identifique los contextos que deben ser valorados para la evaluacin psicopedaggica. 1. Escolar 2. Familiar 3. Contenidos 4. Aula 5. Social 6. Propsitos A) 1, 2, 4, 5 B) 1, 3, 4, 6 C) 2, 3, 5, 6 D) 3, 4, 5, 6 Opcin correcta: ( )
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Habilidades intelectuales especficas 6. Un adecuado programa de intervencin temprana para favorecer el desarrollo del nio con sndrome de Down, requiere estimulacin sensoriomotriz, perceptual, de lenguaje y... A) fsica B) afectiva C) social D) cognoscitiva Opcin correcta: ( )
7. Seleccione el objetivo del portafolio de evaluacin

A) B) C) D)
Documenta los trabajos del alumno durante un periodo determinado Muestra el aprendizaje del alumno en relacin con los contenidos curriculares Evidencia el nivel ms alto alcanzado por el alumno a travs de sus trabajos Incluye los trabajos del alumno con una gua orientada por objetivos de aprendizaje
Opcin correcta: ( )
Normatividad, gestin y tica docente 8. Qu niveles educativos integran el sistema educativo nacional? A) B) C) D) Bsica, media superior, superior y posgrado Inicial, preescolar, primaria, secundaria, media superior y superior Inicial, bsica, media superior y superior Bsica, para el trabajo, media superior y superior
Opcin correcta: ( )
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9. Todos los enunciados pertenecen al criterio nacionalista que orienta la educacin en Mxico, segn el artculo 3o. constitucional, excepto: A) considera a la democracia como una estructura jurdica, un rgimen poltico y un sistema de construccin de representatividad B) atiende a la comprensin de los problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia poltica e independencia econmica, as como a la continuidad y acrecentamiento de la cultura C) fortalece la pertenencia y entendimiento de la soberana, as como el aprecio por la historia, los smbolos patrios y las instituciones, adems de valorar las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del pas D) contribuye al aprecio por la dignidad de la persona y la integridad de la familia, con la conviccin del inters general de la sociedad y el cuidado en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos Opcin correcta: ( ) 10. A) B) C) D) La unidad bsica del sistema educativo nacional es la... organizacin escolar escuela educacin bsica gestin escolar
Opcin correcta: ( )
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Respuestas correctas Nmero de pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Respuesta correcta D C B D A B B B A B Su respuesta
Apartado 2. Recomendaciones para el estudio Para tener acceso a las diferentes fuentes bibliogrficas propuestas en esta gua, usted puede: Acudir a los Centros de Maestros ms cercanos a su domicilio (en la liga http://formacioncontinua.sep.gob.mx/index.php?option=com_wrapper&view=w rapper&Itemid=82 puede consultar las diferentes direcciones) Consultar los diferentes materiales que estn en la pgina web de Formacin continua (http://formacioncontinua.sep.gob.mx/) Consultar los materiales en lnea para los diferentes niveles educativos, que tiene la pgina web de la Direccin General de Materiales Educativos (http://basica.sep.gob.mx/dgme/start.php?act=matlinea) Consultar los materiales que estn en la pgina web de la Direccin General de Desarrollo Curricular, tanto para secundaria como para primaria (http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/start.php?act=programas) Consultar los materiales que estn en la pgina web de la Red Normalista (http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/index.htm) Acudir a bibliotecas de las Escuelas Normales y de las unidades de la UPN Revisar la pgina de la convocatoria
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Apartado 3. Para presentar el examen
Inscripcin Para inscribirse al concurso, es requisito indispensable pre-registrarse en la pgina web www.concursonacionalalianza.org y obtener su ficha de registro. El periodo de pre-registro es del 20 de junio al 3 de julio de 2011. El Sistema Nacional de Registro de Informacin (SNRI) le solicitar la CURP y, en su caso, facilitar una liga para consultarla o tramitarla. Este dato ser la clave de su registro y tambin le permitir consultar sus resultados. El Sistema le requerir informacin sobre el tipo de plaza a la que aspira, sus datos generales, escolares y otros requisitos solicitados por la entidad federativa. En el caso de aspirantes a la convocatoria de Docentes en Servicio, se le pedir la informacin del sistema educativo al que pertenece, la escuela donde labora, su especialidad, etc. En el caso de aspirantes a la Convocatoria de Nuevo Ingreso, la generacin, escolaridad, escuela en que se form, el tipo de plaza a la que aspira, etctera. En ambos casos es indispensable que proporcione la informacin solicitada de manera completa. Le recomendamos tener dicha informacin disponible en el momento en que realice su pre-registro en lnea. Deber registrarse nicamente en un tipo de plaza concursada y, en su caso, a un slo sistema educativo federalizado o estatal, nivel educativo y modalidad. En algunas entidades, el sistema le permitir al aspirante la opcin de elegir la sede de registro ms cercana a su domicilio, as como la fecha y hora en que deber presentarse. En caso de reunir los requisitos, el sistema le permitir imprimir una ficha de preregistro con sus datos generales, fecha y lugar de ubicacin de la sede para efectuar su registro y entrega de documentos que deber presentar. En caso de que el tipo de plaza a la que se aspira no est considerada en el concurso, o bien no rena los requisitos que requiere la entidad en su anexo tcnico, el Sistema Nacional de Registro de Informacin le dar una ficha de rechazo sealando los motivos. Periodo de registro El periodo de registro es del 29 de junio al 8 de julio de 2011. Con la ficha de preregistro, una identificacin oficial con fotografa (credencial de elector, cdula
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profesional o pasaporte) y tres fotografas recientes tamao infantil, acudir a la sede correspondiente en el horario y fecha designada. Requisitos Para inscribirse al examen, si participas en la convocatoria de Nuevo Ingreso al Servicio Docente, es necesario presentar en la sede de registro los siguientes documentos: Ttulo, cdula profesional o acta de examen profesional, de acuerdo con los requerimientos de la plaza que se concursa Constancia de estudios con promedio de calificaciones Clave nica de Registro de Poblacin (CURP) Identificacin oficial (credencial de elector o pasaporte) Los dems documentos requeridos en el anexo tcnico correspondiente
Los anexos tcnicos podrn consultarse en la siguiente direccin electrnica: www.concursonacionalalianza.org y en las sedes de registro. El da del examen El Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes se aplicar de manera simultnea en todo el pas el domingo 17 de julio, a las 11:00 horas, tiempo del centro. Despus de esta hora, no se permitir el acceso de sustentantes a la Sede de Aplicacin. El aspirante deber presentarse con la ficha de examen y una identificacin oficial con fotografa. El tiempo establecido para resolver el examen nacional es de tres horas. Las sedes de aplicacin por entidad federativa y en el Distrito Federal debern consultarse en www.concursonacionalalianza.org
Llegada a la sede y acceso al lugar de aplicacin Usted debe presentarse en la sede que le fue asignada para sustentar el examen, en la fecha y horario indicado en su ficha de examen.
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Para tener acceso al examen, antes de iniciar la sesin, se le solicitar su ficha de examen, junto con una identificacin oficial con fotografa y firma, con objeto de verificar su identidad. Se realizar un Registro de asistencia en un formato previsto para ello. Es importante verificar que su nombre est bien escrito y que firme su ingreso en el espacio correspondiente. Con base en el registro de asistencia se le informar el lugar fsico que le corresponde, el cual ocupar durante todo el examen. Escuche con atencin las indicaciones del aplicador; l le proporcionar informacin sobre el inicio y el trmino del examen, as como otras instrucciones importantes. La misin principal del aplicador consiste en conducir la sesin del examen y orientar a los sustentantes. Por favor, aclare con el aplicador cualquier duda sobre el procedimiento. Una vez que usted haya recibido las instrucciones proceder a iniciar su examen; es importante que no trate de adelantarse, pues debe tener claras las instrucciones que le mencionar el aplicador. Indicaciones generales para el examen Antes de empezar la resolucin del examen, el aplicador le dar las instrucciones precisas para el llenado de los documentos, as como las especficas para contestar el examen. Asegrese que comprende perfectamente todas y cada una de las instrucciones y, en su caso, pregunte al aplicador cualquiera que no sea clara. La sesin es conducida por el aplicador y l ser responsable de que se cumpla el procedimiento establecido para tal fin. Es fundamental que como sustentante atienda las indicaciones y colabore para lograr un ambiente adecuado dentro y fuera del espacio de aplicacin, lo cual permitir un ptimo desarrollo, as como una evaluacin en condiciones de equidad. Es muy importante poner especial atencin cuando termine de contestar el examen, a fin de verificar que los datos estn correctos y completos. Aspectos que debe tomar en cuenta el sustentante Se sugiere visitar previamente la sede donde presentar el examen, a fin de prever cualquier contratiempo que altere su llegada. Tome en cuenta que debe presentarse una hora antes del inicio del examen. En caso de que tenga alguna discapacidad u otra condicin por la que considere que durante la aplicacin del examen requerira de algn acondicionamiento de espacio
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o consideracin particular, por favor notifquelo a fin de tomar, en la medida de lo posible, las previsiones necesarias en la sede de aplicacin. Trate de descansar el da anterior al examen. Ingiera alimentos saludables, ligeros y suficientes. Use ropa cmoda. Porte un reloj, pero tome en cuenta que no se puede utilizar la alarma durante el examen. Recuerde llevar su identificacin oficial con fotografa y firma, ya que es indispensable. Asegrese de llevar la ficha de examen que obtuvo cuando se inscribi. Asegrese de llevar el material estrictamente necesario para la resolucin del examen, que en este caso consiste en lpiz del nmero 2 o 2 1/2, goma blanca y sacapuntas. No se permite el uso de celular, computadora, agenda electrnica, palm ni radio localizador. Estas son las condiciones mnimas y las formas de funcionamiento durante la realizacin de su examen. Aunque algunas recomendaciones pueden parecer elementales, es conveniente que las considere para mejorar su desempeo y agilizar su participacin. Tome en cuenta que la informacin especfica sobre el examen est contenida en la convocatoria correspondiente.
Apartado 4. Resultados del examen Quin califica el examen La Direccin General de Evaluacin de Polticas de la SEP, a travs de medios electrnicos y con la supervisin del Ceneval, as como de Transparencia Mexicana y un Notario Pblico, es la instancia responsable de la lectura y calificacin de las hojas de respuesta utilizadas para los Exmenes Nacionales, con rigurosas medidas de seguridad, a fin de garantizar la transparencia de los resultados que obtengan cada uno de los sustentantes. Cmo se califica el examen La calificacin se realiza en cuatro etapas, las cuales se describen a continuacin:
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a) Lectura ptica. Al concluir la aplicacin del examen, las hojas de respuesta se concentrarn en una sede nacional para ser procesadas a travs de lector ptico. b) Verificacin de la plantilla. Con el archivo de lectura se corre el programa ITEMAN para verificar si no existen errores de clave. c) Calificacin. Mtodo dictaminado por el rgano de Evaluacin Independiente con carcter Federalista. Para mayor informacin, consulte la pgina www.concursonacionalalianza.org d) Revisin de puntajes. Se imprimen listados para cotejar la asignacin de puntajes por sustentante y, de ser correctos, se procede a conformar los archivos preliminares para las entidades federativas. e) Resultados. Se obtienen los puntajes parciales por rea evaluada y la global para cada sustentante, f) Los sustentantes cuyo nivel de desempeo sea No Aceptable, no podrn ser contratados durante el ciclo 2011-2012. En caso de empate, en los resultados globales del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes, se considerar:
Primer criterio: El puntaje obtenido en cada uno de los dominios o reas, en el siguiente orden: Habilidades intelectuales especficas Dominio de contenidos curriculares Competencias didcticas Normatividad, gestin y tica docente Segundo criterio: El promedio obtenido por el sustentante en la licenciatura, para aspirantes a la Convocatoria de Nuevo Ingreso, y el nmero de aos de servicio para los sustentantes a la Convocatoria de Docentes en Servicio. Tercer criterio: El que establezca el anexo del estado correspondiente.
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Cmo se enterar de los resultados Los convocantes de este Concurso Nacional publicarn los resultados por entidad federativa, con nmero de folio y tipo de examen en la pgina de internet www.concursonacionalalianza.org el domingo 24 de julio de 2011. Los convocantes entregarn a cada entidad federativa y a la Administracin Federal de Servicios Educativos del Distrito Federal los listados de todos los aspirantes segn el sistema educativo y tipo de plaza, ordenados de mayor a menor puntaje. Para el caso de entidades federativas que aplican evaluaciones adicionales previstas en el anexo del estado correspondiente, los resultados se considerarn como preliminares con nmero de folio y puntaje obtenido por los sustentantes que se sometern, en su caso, a las evaluaciones adicionales previstas en el anexo del estado correspondiente. Una vez que concluyan las evaluaciones adicionales mencionadas en los anexos de los estados correspondientes, los resultados definitivos se publicarn en la pgina web www.concursonacionalalianza.org Qu uso le puede dar a los resultados Una vez concluido el proceso de calificacin, podr consultar sus resultados obtenidos en el examen con el folio federal que le fue asignado en el momento de inscribirse, en la pgina web www.concursonacionalalianza.org Esperamos que esta gua sea un importante apoyo para el proceso del Concurso Nacional para el otorgamiento de Plazas Docentes 2011-2012. xito!
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Concurso Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes 2011-2012

Gua para el sustentante

Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Educacin Especial

Apartado 1. Aspectos generales del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes

Consejo Tcnico rgano de Evaluacin Independiente con carcter Federalista (OEIF)

Comit Acadmico de Diseo (CAD)

Comit Acadmico de Elaboracin (CAE)

Comit Acadmico de Validacin (CAV)

Dominio de contenidos curriculares

Aprendizaje y procesos del desarrollo de los nios y adolescentes

Evaluacin psicopedaggica para determinar las necesidades educativas especiales

Habilidades intelectuales especficas

Anlisis y solucin de problemas

Normatividad, gestin y tica docente

Implicaciones ticas del ser y quehacer docente

Educacin bsica, educacin inicial y capacitacin laboral

Enfoques, propsitos y contenidos de educacin bsica

Finalidades de educacin inicial y capacitacin laboral

Marco legal y normativo de la educacin especial

Evaluacin psicopedaggica para determinar las necesidades educativas especiales

Marco referencial de la evaluacin psicopedaggica

Proceso de la evaluacin psicopedaggica

Propuesta curricular adaptada

Sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin

El portafolio como instrumento de reflexin de la prctica docente

El diario del profesor como instrumento para la transformacin de la prctica

Anlisis y solucin de problemas

De la integracin a la inclusin educativa

Principios ticos del ser docente

La estructura del examen que usted sustentar es la siguiente:

Dominio de contenidos curriculares

Habilidades intelectuales especficas

Normatividad, gestin y tica docente

Dominio de contenidos curriculares

7. Seleccione el objetivo del portafolio de evaluacin

Respuestas correctas Nmero de pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Respuesta correcta D C B D A B B B A B Su respuesta

Apartado 3. Para presentar el examen

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