El pasado 26 y 27 de mayo tuve la oportunidad de visitar la escuela secundaria tcnica de Tacoaoleche.

El objetivo de esta visita era observar los hbitos de la mente que se desarrollan en los alumnos, a travs de la curiosidad, el escepticismo informado y la apertura a nuevas ideas, esto se podra observar mejor en las clases relativas a ciencias. Al llegar a la escuela se nos asign el grupo que deberamos seguir durante dos das. El que se me asign fue 2 B. Durante el primer da de la visita no se pudieron observar las clases de manera normal, ya que ese da tuvo lugar la aplicacin del examen ENLACE, que afortunadamente ya se encontraba en su segunda fase. Tal vez se podra pensar que eso fue un rato perdido, sin embargo no creo que haya sido as. Las actitudes tomadas al realizar el examen as me lo mostraron. Desde que los jvenes entraron al aula, su inquietud era muy obvia, as como lo juguetones que eran. El examen ENLACE consta de 6 sesiones que se haran a lo largo de 2 das, como ya haba mencionado anteriormente, ya se encontraba en su segundo da de aplicacin. Se debera estar empezando con la cuarta sesin, sin embargo los alumnos ya la haban contestado el da anterior, por lo tanto iniciaron con la quinta. En las reas referentes a Espaol, venan algunas lecturas, derivadas de tales, venan las preguntas. Muy pocos alumnos eran los que verdaderamente las lean, ya que la mayora no las tomaba en cuenta y se iba directamente a contestar la pregunta. Pareca ser que su

primordial inters era salir al recreo temprano y ya no entrar al aula despus de ste. En matemticas la situacin no variaba mucho. Los alumnos no realizaban adecuadamente las operaciones que se planteaban en los problemas, muchas veces, ni siquiera lean la pregunta. Ya s que no debera decir esto aqu, pero no puedo evitar pensar, que en Mxico no estamos tan mal en el rea de Espaol y Matemticas, es solo que nos gana notablemente la flojera. A la hora del recreo, tuve la oportunidad de platicar con varios alumnos, y al preguntarles cmo les haba ido en el examen, me contestaron que bien, aunque confesaron que no lo haban hecho bien, uno de los alumnos coment: Para qu? Qu al cabo ni cuenta para la calificacin! Para los alumnos estos conocimientos no tienen relevancia pues los alumnos no los encuentran tiles a su vida diaria. Ni siquiera entienden el porqu del examen, pues le preguntaban al profesor que si les iba a contar en la calificacin o que para que serva ese examen. El profesor dijo que a l se le haca una prdida de tiempo, y que no se debera aplicar esos exmenes. Si el maestro les hubiera recordado a los alumnos que ese examen sirve para comparar y juzgar de mayor calidad un sistema educativo con otro, los alumnos podran haber tomado otra actitud. Esto tiene que ver con la eficiencia, mencionada por Silvia Schemelckes, pues juzga una escuela que logra los mismos resultados que otra con menores recursos.

En el segundo da de observacin, presenci 2 sesiones de Matemticas. Los alumnos se mostraban tranquilos, en comparacin al da anterior. El tema a desarrollar era ecuaciones lineales por sustitucin. La clase comienza con una explicacin del proceso para resolver dichas ecuaciones. La explicacin se da paso por paso, sin embargo durante el proceso, la maestra les pregunta que es lo que va siguiendo. La ecuacin utilizada para explicar fue: x+y=12 x-y=2 A partir de este ejemplo, se resolvern los siguientes ejercicios: x+2y=12 2x+y=21 2x+2y =8 x+5y=16

Para alcanzar dicho fin, se formaron equipos de dos alumnos, los cuales se pasaron casi las dos sesiones resolviendo los ejercicios, sin obtener el resultado deseado, sin embargo escuch algunos comentarios por parte de los alumnos, que decan que eso para que serva, que nunca lo iban a necesitar. Como menciona AAAS, los alumnos ven a la ciencia solamente como una actividad acadmica, no como una forma de comprender el mundo en el que viven. Casi pasaron las dos sesiones de trabajo y solo un equipo logr resolver los dos ejercicios. A pesar de que la maestra pasa equipo por

equipo para resolver las dudas que hayan surgido, los alumnos siguen en las mismas, no entienden el procedimiento para resolver las ecuaciones por el mtodo de sustitucin. Se puede decir que no hay una formacin de conceptos. Esto se explica fcilmente a travs del proceso de formacin de conceptos. Segn Hans Aebli, el proceso comienza cundo se retoman 3conocimientos previos, cosa que en esta clase no se observa. La maestra pasa al tema directamente. Tampoco se diferencian caractersticas externas. En esto me baso porque los alumnos an no saben que estn viendo ecuaciones lineales de primer grado, y no saben aun lo que es despejar. Despejar es un elemento indispensable para poder comprender el proceso para la solucin de estos problemas. Aunque se plantea un problema, la maestra no comienza pruebas para ensayar el ejercicio. Les da directamente como resolver el ejercicio. En conclusin no hay reflexin en la actividad, y no existe la formacin de un concepto. La resolucin de este tipo de problemas es una habilidad bsica relativa al rea de clculo. El alumno debe de ser capaz de hacer clculos mentales simples. Sin embargo en este caso, la situacin no es as porque el desarrollo de habilidades intelectuales es deficiente. Si la maestra indujera a sus alumnos al razonamiento, la situacin seria mejor, ya que los alumnos deduciran una solucin para resolver el sistema de ecuaciones. En este caso, entrara en la solucin de problemas, que menciona Rosa Mara Torres, como una habilidad general del pensamiento. Si la maestra permitiera a los alumnos razonar ms a fondo sobre el procedimiento para resolver el sistema

de ecuaciones, los alumnos comprenderan mejor el ejercicio. No debemos olvidar que la capacidad para resolver problemas est vinculada a la creatividad, el razonamiento y el pensamiento crtico, estimular estos ltimos es, de hecho, estimular la capacidad, como dice Rosa Mara Torres. La maestra logr, de un solo tajo, cortar el desarrollo de las habilidades generales del pensamiento en sus alumnos, privndolos, al mismo tiempo, de obtener un conocimiento. Tal y como menciona AAAS, existen ciertas destrezas del

pensamiento asociadas con la ciencia, las matemticas y la tecnologa que se tienen que desarrollar durante la estancia en la vida escolar. Estas destrezas, actitudes y valores relacionados con la ciencia y las matemticas pueden considerarse hbitos de la mente, ya que es la forma en que la persona entiende el conocimiento y el aprendizaje, y la manera en que acta y piensa. Desde esta perspectiva, analicemos a los alumnos de 2 F, Qu habito mental se puede decir que tienen? Realmente ninguno, pues la maestra piensa por ellos. Aqu es donde est el error de la maestra, por eso los alumnos no encuentran utilidad a los conocimientos adquiridos en la materia. Por lo general, se tiene problemas para transferir una habilidad o una estrategia a otro contexto que no sea el escolar. La enseanza en este sentido tradicional mejorara mucho si tan slo se incluyeran descripciones explcitas de las estrategias o habilidades que se pretenden desarrollar, y a esto agregarle cuando utilizarlas y explicar por qu son tiles. John Bruer nos seala que las tcnicas tradicionales de estudio y de aprendizaje, aunque son menos generales que el anlisis de medios-

fines, son mtodos generales dbiles. Estas habilidades son el elemento principal de los estudiantes de secundaria en las clases de letras: coger apuntes, resumir, subrayar, y deducir palabras del contexto. Como se puede ver, estas estrategias no son exclusivas del rea de Espaol. Tambin son aplicadas en otras reas. Tal es el caso de la clase de Matemticas. Cuando la maestra explicaba el procedimiento para resolver la ecuacin, los alumnos tomaban los apuntes en forma de pasos, por ejemplo: 1. Despejar una de las dos ecuaciones, dejando a x en el primer miembro de la ecuacin. 2. Sustituir el resultado en la segunda ecuacin. 3. Simplificar la ecuacin y sacar el valor de y. 4. Sustituir el valor de y en la ecuacin despejada al principio del procedimiento. A la par de los pasos los alumnos ponan ejemplos con la ecuacin que la maestra resolvi para explicarles, hecho que no funcion a la hora de resolver los 2 ejercicios planteados. Como propuesta para salir de esta angustiosa situacin, John Bruer maneja la metacognicin como un habilidad intelectual que permite al alumno pensar y llevar un control de lo que aprende y como lo aprende, hace una invitacin a los maestros para fomentar la metacognicin en ellos mismos y sus alumnos, y as formar principiantes inteligentes.

Siguiendo la misma lnea de investigacin, entrevist a una joven de 15 aos, llamada Guadalupe Rodrguez, del grupo de 3 D, la pregunta central fue: Cmo aplicas los conocimientos que obtienes en la escuela secundaria? Cmo relacionas unos con otros? A lo que la joven respondi: pues la mayora son muy aplicables, si ordeamos una vaca, podemos hacer quesos con ella, esto sera de qumica, por medio de los procesos qumicos haramos el queso, sabemos que hay distintas especies, esto sera de utilidad en biologa, hay distintas especies en distintos lugares, esto es de geografa. Podramos vender queso, leche o carne si matramos la vaca, tendramos que hacer cuentas para que no nos hagan mensos al venderla con la feria, o para calcular cunto cuesta medio litro de leche. Y finalmente podramos hacerle un poema a la vaca verdad? Como se puede observar, se tiene una idea general de que los conocimientos adquiridos se pueden aplicar, sin embargo la respuesta es muy superficial. Como ella misma admiti, hay informaciones que nunca sabr para que sirva tenerlas, como es en el caso de Historia, materia que nunca le agrad y se le hace muy aburrida. Es la labor del maestro lograr que sus alumnos sean principiantes inteligentes que a pesar de su desagrado por algunas materias, tengan elementos necesarios para aprender de ellas y le encuentren una utilidad en la vida cotidiana. Hace falta mucho por recorrer en el camino de la docencia, pues todava no ha cado el tradicionalismo al impartir las clases. Reflexionemos el papel que hemos tomado y fomentemos en nuestros alumnos un espritu autnomo, que le de

herramientas para que aprenda a pensar por s mismo y a seguir aprendiendo a lo largo de su vida.