4 AO ENCONTRO DO OUTRO: A METODOLOGIA E OS SUJEITOS DA PESQUISA

No h trabalho de campo que no vise a um encontro com um outro, que no busque um interlocutor. Marlia Amorim (2004, p.16) Para alm da orelha existe um som, extremidade do olhar um aspecto, s pontas dos dedos um objeto para l que eu vou. Clarice Lispector (1980, p.95)

Neste captulo reflito sobre o processo de construo da metodologia utilizada na pesquisa e as repercusses dessa metodologia para os dados construdos ao longo do trabalho de campo. Alm disso, apresento os sujeitos da pesquisa e seus contextos de trabalho, analisando as razes que os levaram a oferecer sua
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contrapalavra no dilogo proposto neste estudo.

4.1. A construo da metodologia de pesquisa

Um dos pressupostos tericos desta tese, que encontramos desenvolvido na perspectiva histrico-cultural do desenvolvimento humano, o de que o conhecimento e a prpria subjetividade se constroem no plano interpessoal, sendo internalizados e passando a constituir o plano intrapessoal. Esse pressuposto est desenvolvido na abordagem que Vygotsky (1991a, 1991b) faz da constituio das funes mentais superiores, que so aquelas funes tipicamente humanas. Para Vygotsky a relao do sujeito com o mundo no uma relao direta, mas mediada por instrumentos, que orientam a ao humana externamente e por signos, que a orientam internamente. A centralidade atribuda linguagem como mediadora da constituio social da conscincia humana um ponto em comum entre os postulados tericos de Vygotsky e Bakhtin. Para ambos os autores o sujeito se constitui imerso no social. Ao analisar o conceito de mediao em Vygotsky, Freitas (1998) destaca:
Ns agimos luz de uma leitura da realidade que fornece ao nosso comportamento uma resposta apropriada para perceber a situao. Essa posio coloca a semitica no mago da relao entre o sujeito psicolgico e a realidade: o mundo um ambiente visto com significado e a trajetria do comportamento do sujeito determinada pela significao que este sujeito tem do mundo. O sujeito age e a sua

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ao descrita atravs de palavras que do significado ao, luz da interpretao subjetiva da situao (Freitas, 1998, p. 28).

Portanto, a ao humana se estrutura tendo como referncia uma interpretao que o sujeito faz do contexto social mais amplo em que essa ao se desenvolve. No caso dos saberes mobilizados pelos professores nas atividades de docncia, estes vo se constituindo durante toda a vida, em diferentes momentos da histria pessoal e profissional desses sujeitos, atravessados pelos processos de formao. Quando atuam em seus contextos de trabalho, as aes dos professores e aquilo que as determinam deriva de experincias vividas no plano intersubjetivo e que so internalizadas pelo sujeito. Considerando que, para Vygotsky, a internalizao uma reconstruo interna de uma atividade externa (Vygotsky, 1991 a, p. 63), e que esse processo de reconstruo envolve sempre uma atividade interpessoal, o outro um parceiro constante do eu em seu processo de desenvolvimento e em suas
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diferentes formas de apropriao do mundo. Por essa razo, no processo de construo da metodologia da pesquisa que deu origem a esta tese busquei considerar alguns princpios que permitissem uma coerncia entre o objeto de pesquisa e a forma de abord-lo, de modo que a metodologia:

possibilitasse a abordagem dos saberes docentes enquanto um processo que

ocorre no plano social e histrico, nas interaes que o professor estabelece com as crianas, com os objetos do conhecimento, com seus pares etc, e que so internalizadas pelo sujeito; privilegiasse a compreenso dos fenmenos e de suas relaes, em permitisse a interpretao das questes relativas prtica dos professores e detrimento do estabelecimento de relaes de causa-efeito; sua formao a partir da tica dos sujeitos envolvidos, favorecendo a apreenso dos sentidos que esto sendo produzidos para esses fenmenos no plano intersubjetivo. Em funo dessas exigncias da natureza do objeto de estudo, a pesquisa interpretativa se mostrou um caminho profcuo para a consecuo dos objetivos propostos, uma vez que nessa modalidade de pesquisa a nfase se coloca na compreenso em profundidade de um contexto especfico sob a tica dos atores desse contexto. Neste estudo, privilegio a tica dos professores, sujeitos da pesquisa, e sua participao ativa no processo de investigao, sem me furtar tarefa de interpretao prpria ao pesquisador. A reviso bibliogrfica esteve presente em todas as etapas do trabalho de pesquisa, subsidiando a definio das estratgias de investigao, as anlises ao

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longo do trabalho de campo e posteriormente a ele. Foram trs as estratgias de investigao adotadas, alm da reviso bibliogrfica: observao participante da prtica de professores da educao infantil nas escolas nas quais os professores atuavam; entrevistas individuais com os professores e reunies para discusso da prtica dos participantes da pesquisa. As observaes tiveram durao aproximada de dois meses na turma de cada um dos sete professores que participaram da pesquisa e foram registradas em notas de campo. Segundo Freitas (2003),
a observao, numa pesquisa com abordagem scio-histrica se constitui (...) em um encontro de muitas vozes: ao se observar um evento, depara-se com diferentes discursos verbais, gestuais e expressivos. So discursos que refletem e refratam a realidade da qual fazem parte construindo uma verdadeira tessitura da vida social (Freitas, 2003, p. 33).

Nessa perspectiva o observador - que, para Bakhtin no se situa em parte alguma fora do mundo observado, e sua observao parte integrante do objeto
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observado (Bakhtin, 1997a, p.355) - partcipe dos eventos que observa. Como parte integrante da realidade que produz no campo de pesquisa, sua voz se encontra com as vozes dos sujeitos, produzindo novos sentidos para as experincias vividas. Durante o perodo de observao, uma das atividades desenvolvidas pelo professor e escolhida por ele foi registrada em vdeo. As reflexes de Jobim e Souza sobre o uso do vdeo na pesquisa em Cincias Humanas podem ajudar a explicitar o papel que esse instrumento tecnolgico desempenhou neste estudo. A autora afirma: (...)o uso da videogravao em pesquisa acadmica no se caracteriza somente como um rico instrumento de coleta de dados, mas operacionaliza a condio na qual o pesquisador e sujeitos envolvidos podero ter possibilidades efetivas de construir conhecimentos sobre as prticas sociais e as representaes tecidas nas interaes com o cotidiano, expressas na linguagem audiovisual. Podemos com isso refletir sobre o estranhamento que o uso do vdeo permite;um estranhamento que se refere ao distanciamento em relao ao que, na esfera do cotidiano, se torna hbito, uma conduta que no julgada pelo pensamento reflexivo (Jobim e Souza, 2003, p.91). No mbito desta pesquisa, usar a videogravao como estratgia metodolgica provocou um movimento de estranhamento dos sujeitos com relao sua prtica que motivou e favoreceu a reflexo compartilhada entre os professores sobre essa prtica. Nesse movimento de estranhamento, busquei compreender o processo de constituio de saberes que os professores mobilizam em suas atividades de docncia pelo confronto de posies e percepes manifestas pelos sujeitos da pesquisa.

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Alm das observaes, foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com cada um dos professores participantes, nas quais a histria profissional dos docentes foi enfocada. Essas entrevistas foram gravadas em udio e, posteriormente, transcritas. Nelas, a partir de uma questo geral, formulada pela pesquisadora, desenvolvia-se um dilogo com os sujeitos no qual eram abordados aspectos relativos experincia profissional do professor que, muitas vezes, aspectos da vida pessoal. Finalmente, a terceira estratgia metodolgica adotada na pesquisa teve o objetivo de promover a discusso sobre a prtica de cada um dos professores entre todos os participantes do estudo. Para isso as gravaes em vdeo, feitas durante o perodo de observao, foram utilizadas em reunies com o grupo de professores participantes do estudo como um deflagrador de discusses sobre a docncia na educao infantil. Esse procedimento metodolgico inspira-se na estratgia do grupo focal, como meio de proporcionar o dilogo entre os sujeitos da pesquisa e desses com sua prtica, motivando a reflexo a partir do movimento de estranhamento dos
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entrecruzavam-se a

professores diante dessa prtica. A origem do termo grupo o latim gruppo, que designa vrios indivduos, oriundos do campo das belas artes (pintores, escultores), formando um s sujeito. possvel estabelecer uma relao entre a estratgia do grupo focal e os pressupostos tericos de Mikhail Bakhtin no que se refere filosofia da linguagem, uma vez que, para Bakhtin, a conscincia individual se constitui no plano social, portanto, indivduo e grupo se constituem numa relao de reciprocidade na qual tanto o grupo se forma pelas contribuies dos indivduos que o integram, quanto os indivduos constroem sua subjetividade a partir daquilo que vivenciam no plano social. A aplicao dos grupos focais em pesquisas mercadolgicas data dos anos de 1950, mas sua utilizao em pesquisas acadmicas vem sendo explorada a partir dos anos 1980. O mtodo do grupo focal oferece "vantagens estratgicas que possibilitam obter informao sobre percepes, sentimentos e atitudes do ponto de vista dos interessados, possibilitando respostas abertas, sem limitaes de escolha (Abramovay, 1999). Nos grupos focais "os entrevistados falam, dividem opinies, discutem, trazendo tona os fatores crticos de determinada problemtica, que dificilmente aparecem tanto nos questionrios fechados como nas entrevistas individuais abertas (idem). O grupo focal, enquanto situao peculiar de produo de linguagem, permite o acesso aos sentidos que os sujeitos produzem para suas experincias a partir da tica desses sujeitos. Na apropriao feita da metodologia do grupo focal nesta tese, a interao entre os participantes, durante as reunies com o grupo de professores, permitiu no

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apenas a emergncia de impresses, opinies e sentimentos entre os docentes, como tambm o confronto entre diferentes perspectivas. Nesse sentido, o dilogo que se estabeleceu entre os participantes da pesquisa configurou-se como uma situao peculiar de produo de linguagem, num contexto no qual cada participante teve nos demais um excedente de viso que complementou e interferiu em suas prprias formas de significar a realidade. Nesse sentido, a metodologia adotada se inspirou na dinmica do grupo focal como meio de provocar o dilogo entre os sujeitos da pesquisa e desses com sua prtica, mas posso afirmar que houve uma apropriao bakhtiniana da metodologia, pois, para alm da emergncia de diferentes opinies e pontos de vista sobre um determinado assunto, cada um dos encontros com o grupo de professores se constituiu numa situao de produo de linguagem da qual emergiram temas ligados atividade profissional dos sujeitos ressignificados pelo olhar de seus pares. Considerando que os saberes mobilizados pelos professores se constroem nas relaes com o outro, que se do em tempos e espaos definidos que, por sua vez,
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remetem a outros tempos e espaos, em cada reunio do grupo de professores estiveram em foco diferentes temas em relao aos quais os enunciados dos professores foram analisados numa perspectiva dialgica. Os procedimentos metodolgicos da pesquisa foram construdos com o objetivo de proporcionar no apenas o registro da ao dos sujeitos no seu campo de trabalho, como tambm a reflexo sobre a ao, mediada pelo olhar de outros professores, num momento posterior. De acordo com Bakhtin, a reflexo individual do sujeito sobre sua ao pode captar apenas parcialmente a essncia dos fatos, uma vez que a percepo de si mesmo s acontece de forma plena a partir do olhar do outro.
Por mais perto de mim que possa estar esse outro, sempre verei e saberei algo que ele prprio, na posio que ocupa, e que o situa fora de mim e minha frente, no pode ver (...), toda uma srie de objetos e de relaes que, em funo da respectiva relao em que podemos situar-nos, so acessveis a mim e inacessveis a ele(Bakhtin, 1997a, p.43).

No momento em que age, a reflexo pelo sujeito sobre sua ao s possvel parcialmente, uma vez que este sujeito est envolvido em seu fazer, buscando alternativas para estrutur-lo em funo das demandas da situao imediata.
Minha conscincia atuante s formula perguntas deste tipo: por qu? como? est errado/est certo? til/intil? oportuno/inoportuno? eficaz/ineficaz? Ela nunca formula perguntas tais como: quem sou? o que sou? como sou? O que me determina no entra, para mim, na motivao do ato.(Bakhtin, 1997a, p.154)

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Portanto, necessrio que a reflexo sobre a ao se d num movimento de afastamento que possibilite retomar o acontecido, construindo um olhar capaz de captar os sentidos que os sujeitos produzem para suas aes. A reflexo sobre a ao, que tem lugar em momento posterior ao, permite retomar o vivido com um olhar capaz de produzir novos sentidos para o acontecimento, razo pela qual a metodologia adotada na pesquisa buscou contemplar uma forma de registro da prtica docente - a filmagem - que permitisse que ela fosse retomada e refletida pelos professores. Considerando que o sentido se constri no encontro/confronto entre diferentes vozes que se manifestam no ato dialgico, a compreenso dos sentidos que os sujeitos produzem para suas experincias requer a anlise contextualizada dos enunciados produzidos e da contrapalavra que tais enunciados suscitam em outros sujeitos. O termo sentido usado aqui numa acepo bakhtiniana. Bakhtin estabelece uma diferenciao entre significado e sentido. A significao se constitui
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nos elementos repetveis, reiterveis do discurso. O sentido que Bakhtin denomina tema (unidade temtica) individual, no reitervel e expressa uma determinada situao histrica concreta que deu origem enunciao. A significao se atualiza no tema, sem o qual ela perde sua capacidade de significar. o tema que, ao atualizar o potencial de significao da palavra, encarna-a numa situao concreta, real, na qual essa palavra adquire um sentido (Bakhtin, 1997b). Portanto, a anlise da enunciao pode se dar a partir de uma abordagem da palavra no sistema da lngua, atendo-se ao que Bakhtin denomina um estgio inferior, o da significao, ou a partir de uma abordagem da significao contextual, em condies concretas de enunciao, orientando-se em direo a um estgio superior, o tema (Idem). a partir dessa segunda abordagem que, nesta tese, so analisados os enunciados proferidos pelos professores nas diferentes situaes de interao vivenciadas ao longo da pesquisa. Os enunciados transcritos nos captulos 5 e 6 desta tese foram selecionados a partir do estabelecimento de um dilogo entre textos, no qual cada enunciado pode ser lido como contrapalavra, como forma de compreenso responsiva a outros enunciados, muitas vezes distantes no tempo e no espao. Para explicitar as condies concretas em que os enunciados so proferidos, necessrio conhecer os sujeitos que enunciam e seus contextos de atuao, que contribuem para a construo do horizonte social desses sujeitos.

65 4.2. Quem so os sujeitos e por que aderem pesquisa

Do encontro e de seu fracasso, do dilogo e do equvoco se tece a produo de conhecimentos em Cincias Humanas. Conhecimento que se constri portanto no paradoxo e na vertigem, pois sua possibilidade alternativamente negada e afirmada. Marlia Amorim (2004, p. 32)

A perspectiva epistemolgica que fundamenta esta tese tem nas relaes de alteridade construdas na linguagem o cerne dos processos de produo de conhecimentos. Tais relaes se estabelecem tendo como referncia diferentes lugares que os indivduos ocupam na sociedade, em momentos diversos de sua histria pessoal e profissional e de onde proferem seus enunciados1. Esses lugares definem um ngulo de viso possvel a cada sujeito, num momento especfico de sua caminhada pessoal e profissional, sendo que desse ngulo que seu excedente de viso complementa e d acabamento ao outro. Discutindo a concepo de dialogismo de Mikhail Bakhtin, Machado (2001)
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destaca que o autor concebeu o ato dialgico como um evento que acontece na unidade espao-tempo da comunicao social interativa, sendo por ela determinado (Machado, 2001, p. 225). O que se diz determinado pelo lugar de onde se diz. Entretanto esse lugar no pode ser compreendido apenas em referncia ao lugar ou momento em que se d a enunciao, mas, numa perspectiva mais ampla, como o lugar que cada indivduo ocupa na sociedade, pois o conceito de dialogismo de Bakhtin no se confunde com o dilogo face-a-face, mas compreende uma relao entre discursos, em diferentes tempos e espaos. Na introduo desta tese, ao abordar como constru o objeto de pesquisa a partir de minha trajetria pessoal e profissional, busquei explicitar meu horizonte social e o que dele trago para o processo de construo de conhecimentos que a pesquisa. Entretanto, pesquisar com o outro, tomando-o como sujeito desse processo, implica assumir que os sujeitos da pesquisa se expressam sobre o mundo a partir de seus horizontes sociais, de onde advm experincias, expectativas, desejos. Compreender o que levou os professores a se sentirem implicados pela pesquisa e nela permanecerem, investindo seu tempo e seu desejo num momento especfico de suas trajetrias pessoais e profissionais uma questo relevante para explicitar o lugar de onde esses professores ofereceram sua contrapalavra no processo da pesquisa.

Para Bakhtin o enunciado a unidade real da comunicao verbal e comporta no apenas o contedo semntico das palavras, mas a situao em que so proferidas. (Bakhtin, 1997a), Numa perspectiva bakhtiniana, o enunciado s pode ser compreendido em referncia situao extraverbal, da vida. (Brait e Melo, 2005)

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Segundo Bakhtin, a palavra se dirige. Para compreender a palavra necessrio compreender a quem ela se dirige. Se por um lado o pesquisador, ao definir o perfil dos sujeitos, escolhe a quem sua palavra se dirigir no decorrer do processo da pesquisa, por outro os sujeitos, ao aderirem pesquisa, tambm escolhem o pesquisador como um outro a quem dirigiro sua palavra. No caso desta pesquisa, os sujeitos participantes foram sete professores e uma auxiliar de pesquisa, que tinha a funo de registrar aspectos dos encontros que poderiam escapar pesquisadora, uma vez que a funo desta ltima era dinamizar as reunies. A auxiliar de pesquisa, tambm ela professora da educao infantil, revelou-se especialmente importante como elemento de triangulao dos dados, constituindo-se numa interlocutora com a qual foi possvel compartilhar impresses sobre vrios aspectos dos acontecimentos discursivos. A seleo dos professores baseou-se no interesse e disponibilidade dos docentes. Foram distribudas em torno de cinqenta e cinco cartas-convite (Anexo 1) a professores da rede pblica municipal de ensino que atuavam em EMEIs2 (Escolas
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Municipais de Educao Infantil) da cidade de Juiz de Fora. Nas EMEIs so atendidas crianas entre 4 e 6 anos. Os professores que trabalham nessas instituies podem ter ou no experincias anteriores na educao infantil e/ou cursos especficos para atuar na rea, o que faz da prpria escola um espao de formao para aqueles que no tm uma experincia anterior na educao infantil, como pode ser constatado a partir do depoimento de alguns professores participantes da pesquisa, transcritos a seguir3. Eu no tinha experincia nenhuma, nem de 1a. a 4 e de educao infantil muito menos. (...) As prprias crianas me ajudaram. Tinha uma aluninha que ela era muito esperta. E ela comeava a falar assim: E agora vamos fazer a rodinha? (...) Ela dava dicas e eu pescava rapidinho. (...) Ela me ajudou muito.(Anglica entrevista individual em 19/05/2004) *** Estamos na sala de atividades e converso com Frany sobre o professor que acaba de chegar escola. Ela diz que est com pena dele, porque ele est meio perdido. Diz saber bem o que isso, pois quando comeou na educao infantil quem a ajudou foi uma professora que j se aposentou (sobre a qual ela j falara anteriormente). Sobre o rapaz, Frany afirma que ele pode contar com ela para o que for preciso e que o est orientando com relao rotina da instituio. (Notas de campo da Escola Amarela 07/06/2004)

2 A histria da constituio dessas instituies na cidade de Juiz de Fora foi abordada no captulo III desta tese. 3 Ao longo da tese, os nomes dados aos professores e s escolas so fictcios, para resguardar as identidades dos profissionais e das instituies onde trabalham. No caso de professores aos quais feita alguma referncia, mas que no participaram da pesquisa enquanto sujeitos utilizada apenas a letra inicial do nome.

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Essas e outras histrias de chegada, sobrevivncia e permanncia na profisso foram sendo narradas pelos professores que participaram da pesquisa e que se dispuseram a compartilhar com a pesquisadora e tambm com outros docentes suas experincias de vida e trabalho. Professores e pesquisadora acabaram estabelecendo laos atados pelos fios dos discursos que foram sendo tecidos nas observaes, nas entrevistas e nos encontros com o grupo de professores. Entretanto o processo de constituio desse grupo no se deu sem angstias e ansiedades. O contato com os professores que participaram da pesquisa foi feito, em alguns casos, diretamente pela pesquisadora mediante autorizao prvia da Gerncia de Educao Bsica de Juiz de Fora (GEB) e, em outros, as cartas-convite foram entregues ao coordenador pedaggico da instituio de educao infantil, que se encarregou de repass-las aos professores. Num estudo no qual o objetivo a imerso na experincia do outro, buscando capt-la nos termos desse outro que se oferece como sujeito, mas tambm como objeto do olhar do pesquisador, a adeso fundamental. Apenas quando os sujeitos
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se sentem implicados com a pesquisa, instigados pelas questes que movem a investigao, cmplices do objeto de pesquisa construdo pelo pesquisador, possvel levar a termo as intenes iniciais. essa cumplicidade entre os sujeitos e o objeto de pesquisa que o pesquisador tenta estabelecer quando de sua entrada no campo de investigao. O campo o territrio do outro, do qual o pesquisador tenta se apropriar. Entretanto, essa apropriao deve ser consentida, um modo de se apropriar que no exproprie o outro de seu saber, de suas experincias, mas que busque a partilha. Houve preocupao inicial em expor aos professores as etapas do trabalho de pesquisa, que exigiria a adeso do grupo por um perodo relativamente longo de tempo, considerando-se que, alm da observao dos professores nas escolas, estavam previstas uma entrevista e a presena dos mesmos nos encontros com os demais participantes, o que exigiria deslocamentos e disponibilidade de horrios. Aos professores que participaram da pesquisa foi oferecida uma declarao de participao em estgio de convivncia interdisciplinar, emitido pelo Ncleo de Educao para as Cincias UFJF4 (Anexo 2). Entretanto, para alm do interesse em receber esse certificado, a convivncia com os professores mostrou que os estes aderiram pesquisa tambm por razes de ordem pessoal e/ou profissional. A diversidade de histrias e trajetrias enriqueceu no apenas a pesquisa, mas a prpria
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O Estgio de Convivncia Interdisciplinar uma iniciativa do Ncleo de Educao para as Cincias NEC - que funciona na Faculdade de Educao da Universidade Federal de Juiz de Fora. Tem por objetivo favorecer a professores que atuam em diferentes segmentos a possibilidade de encontros para troca de experincias e conhecimentos.

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convivncia do grupo. O quadro a seguir tem o objetivo de oferecer um retrato dessa diversidade, que ser explorada nos captulos posteriores da tese.
Quadro 1 Perfil dos professores, sujeitos da pesquisa Profes. Ida de Formao Curso normal de nvel mdio; graduada em Pedagogia; especialista em Psicopedagogia. Curso normal de nvel mdio; acadmica do Curso Normal Superior. Curso normal de nvel mdio; graduada em Letras; graduada em Pedagogia; especialista em educao infantil. Curso normal de nvel mdio; graduada em Pedagogia; especialista em Psicopedagogia. Graduado em Pedagogia (com habilitao para Magistrio). Complementao em Magistrio ; graduanda em Pedagogia. Curso normal de nvel mdio; graduada em Pedagogia; especialista em Arte Educao Infantil Situao funcional Professora efetiva Professora efetiva Professora efetiva Tempo Escola magistrio 21 anos Escola Azul Tempo de servio na escola 8 anos

Anglica 45

Frany Rosa

40 anos 39 anos

17 anos 15 anos

Escola 13 anos Amarela Escola 12 anos Amarela

Sueli
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39 anos 28 anos 33 anos 27 anos

Professora efetiva Professor contratado Professora contratada Professora contratada (1 matrcula); Professora efetiva ( 2a. matrcula)

16 anos

Escola 14 anos Amarela Escola Chegando Amarela escola Escola Verde Escola Verde 1 ano (incompleto) 1 ano (incompleto)

Lucas Geisa Patrcia

6 meses 10 anos 8 anos

Fonte: entrevistas individuais com os professores que participaram da pesquisa.

Como possvel observar, os professores que participaram da pesquisa compem dois grupos com caractersticas peculiares. Um primeiro grupo aquele formado pelas professoras que tm em torno de 40 anos, exercem o magistrio h mais de 15 e esto h pelo menos 10 anos na mesma escola. Num segundo grupo, os professores que tm em torno de 25 anos, exercem a profisso h menos de 5 e tm um ano ou menos de trabalho na mesma escola. As repercusses que essa diversidade de trajetrias tem no modo como os professores percebem e vivem a docncia sero exploradas nas anlises desenvolvidas ao longo da tese. Por ora, cumpre apresentar os docentes e seus contextos de trabalho. A primeira professora a aceitar ao convite para participar da pesquisa foi Anglica, com quem fiz contato por intermdio de um amigo em comum. O interesse

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manifesto pela professora como justificativa para estar na pesquisa era ter um espao de interlocuo com pessoas do meio acadmico, com vistas a dar prosseguimento a seus estudos, possivelmente num curso de Ps-graduao. Em nosso primeiro encontro Anglica falou bastante sobre sua formao, sua vida profissional e at sobre alguns aspectos da sua vida privada. Falou bastante sobre a turma que ficaria sob sua responsabilidade naquele ano, descrevendo as caractersticas das crianas, sua ansiedade por ainda no estar definido se ela trabalharia pela manh ou tarde, o que me fez refletir que talvez ela desejasse, tambm, uma interlocutora com a qual pudesse compartilhar aspectos ligados sua atuao junto s crianas. As observaes na turma de Anglica tiveram incio aps uma visita feita por mim escola onde a professora trabalhava, quando obtive permisso da diretora para realizao do trabalho de pesquisa naquela instituio. A Escola Azul uma instituio de educao infantil conveniada ao sistema municipal de ensino, localizada em um prdio no centro da cidade. Pertencente a uma
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ordem religiosa, a escola administrada por irms de caridade mas os professores e coordenador pedaggico da instituio so cedidos pela Prefeitura. No primeiro andar da escola esto localizados um refeitrio, que tambm um salo de festas com um palco para apresentaes, um ptio com brinquedos de ferro (balano, gangorra, gira-gira e escorrega) e as salas destinadas s crianas de trs anos. No andar superior esto a sala de professores (que funciona tambm como sala de vdeo), a sala da direo, uma secretaria, banheiros para os pequenos, um ptio coberto onde as crianas de 4 a 6 anos so reunidas no horrio de entrada para rezar e cantar e as salas de atividades. Estas ltimas so equipadas com mesas e cadeiras em tamanho adaptado altura das crianas, armrio de ferro para guarda do material de uso dirio, mesa e cadeira para a professora. Alm do mobilirio h murais nas paredes e um quadro de giz colocado altura de uma pessoa adulta. Janela e porta das salas se comunicam com o corredor que d acesso ao ptio. Para compensar a ventilao precria do ambiente, h um ventilador em cada sala que recebe, em mdia, 25 crianas. H pouco espao para a circulao de pessoas no ambiente. Para lanchar e brincar, as crianas so conduzidas ao primeiro andar, sob o controle severo de uma irm de caridade que as adverte sobre a necessidade de descerem devagar e tomarem cuidado com a escada. No incio do perodo de observao, Anglica parecia bastante ansiosa com a minha presena, entretanto com o passar dos dias a ansiedade da professora foi diminuindo, dando lugar a uma relao de troca entre ns: em vrias ocasies

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Anglica telefonava para minha casa para conversarmos sobre alguma criana ou para falar sobre seus problemas na instituio. Quando j estava realizando as observaes na turma de Anglica, recebi resposta positiva de algumas professoras de uma segunda EMEI. Nessa escola, que chamarei Escola Amarela, trs professoras aderiram pesquisa: Frany, Rosa e Sueli. A Escola Amarela, que pertenceu rede estadual de ensino, foi incorporada rede municipal em 1997. Est localizada num bairro de classe mdia da cidade, num prdio de dois andares. No andar trreo encontram-se: uma secretaria (tambm utilizada como sala de professores); uma sala para a direo e coordenao; um salo onde alguns brinquedos, fantasias e material utilizado em aulas de educao fsica so guardados e onde acontecem aulas de msica; um refeitrio, uma cozinha e uma copa, onde os professores se renem para lanchar. Na rea externa h um ptio descoberto, com um escorregador de ferro e uma pequena rea protegida por uma cobertura de telhas. Numa espcie de subsolo est localizado um auditrio com palco e, aproximadamente, 150 cadeiras. No segundo andar, ligado ao trreo por uma
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escada, esto quatro salas de atividades bastante amplas, uma sala que funciona como biblioteca e sala de vdeo, um banheiro utilizado por professores e crianas, alm de bebedouros. As salas de atividades dispem de mesas e cadeiras de madeira adaptadas ao tamanho das crianas, mesa e cadeira para o professor, armrio para guarda do material de uso dirio, quadro de giz em altura proporcional altura dos adultos e murais pelas paredes. A iluminao e a ventilao se fazem atravs de basculantes que do para a rua. Iniciei o trabalho de campo na Escola Amarela nas turmas de Frany e de Rosa. A primeira trabalhava com um grupo de 17 crianas com idades em torno dos 4 anos. Frany era professora da rede pblica municipal h 12 anos quando decidiu voltar a estudar, motivada pela indicao da LDB n 9394/96 de que os professores da educao infantil e sries iniciais do ensino fundamental tivessem a formao de nvel superior. poca da pesquisa, a professora cursava o 4 perodo do Curso Normal Superior numa Faculdade privada da cidade de Juiz de Fora. Quando nos conhecemos, Frany mencionou o fato de ter voltado a estudar como uma razo para ter aceito participar da pesquisa: queria continuar aprendendo. Durante o perodo de trabalho de campo, conversamos algumas vezes sobre as leituras que Frany estava fazendo na faculdade, sendo que numa oportunidade ela trouxe um livro sobre o qual preparava um seminrio para que eu visse: Como encantar alunos da matrcula ao diploma. Parecia especialmente importante para a professora compartilhar com algum um perodo de mudanas em sua trajetria pessoal e profissional, motivadas pelo ingresso no curso superior.

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A professora Rosa concordou em me receber em sua turma onde trabalhava com nove crianas com idades em torno de 4 anos sem falar muito sobre suas razes para isso. Aps algum tempo de trabalho de campo, a professora me questionou com relao aos objetivos da pesquisa que eu estava desenvolvendo. Diante do esclarecimento de que a pesquisa tinha por objetivo compreender os saberes que os professores da educao infantil constroem na interao com outros professores, com as crianas e suas famlias, a professora solicitou: (...)ento pe a na sua pesquisa: o que falta isso, essa troca entre os professores, de se reunirem. Trabalhando 15 horas semanais isso acabou, antes tinha.(Notas de campo, Escola Amarela, 10/05/2004). Essa interveno de Rosa, assim como a relao que estabelecemos durante o perodo de trabalho de campo, levou-me a levantar a hiptese de que talvez sua adeso pesquisa se devesse ao desejo de ter algum com quem compartilhar suas
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experincias profissionais, j que essa dificuldade de troca entre os professores, apontada no enunciado transcrito anteriormente, revelou-se como um aspecto que a professora considerava fonte de conflitos na escola e sobre o qual conversamos diversas vezes. Quanto Sueli, travvamos no ptio conversas acerca de aspectos da vida privada e profissional nas quais, muitas vezes, a professora se emocionava. Na sala de atividades, enquanto as 25 crianas com idades em torno dos seis anos trabalhavam, Sueli puxava sua cadeira para o lado da minha e conversava sobre seu percurso no magistrio, o idealismo dos primeiros tempos, o fato de sentir-se endurecida pelos embates e desiluses vividos ao longo dos anos: Sueli senta-se mesa onde estou, frente da sala. Ela organiza um mural e comeamos a conversar. A professora fala de seu idealismo nos primeiros anos de profisso, do desejo de mudar o mundo e do fato de hoje se considerar mais endurecida. (...) Conversamos sobre a empolgao com a profisso que, segundo Sueli, sempre maior quando se comea, cheia de gs. Depois, aos poucos, a desvalorizao, os baixos salrios, tudo isso vai arrefecendo os nimos. (Notas de campo, Escola Amarela, 16/06/2004) Pelo trecho das notas de campo transcrito acima, possvel perceber que Sueli parecia estar atravessando um momento especialmente delicado de sua vida profissional. Considerando esse fato, a participao na pesquisa pode ter representado, para a professora, um espao de reflexo sobre sua trajetria profissional. Durante nossa convivncia, Sueli mostrou-se uma parceira interessada pelo trabalho, preocupada com os prazos que eu tinha que cumprir, com os

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desdobramentos que o estudo poderia ter, com os prximos passos do trabalho. Seu comprometimento me estimulava no decorrer do trabalho de campo. Depois de alguns meses na Escola Amarela, um imprevisto trouxe pesquisa um quarto sujeito. Rosa ausentou-se da escola em funo de uma licena mdica e, depois da passagem de duas professoras eventuais5 por sua turma, um terceiro professor chegou para assumir o trabalho at o final do ano letivo. Lucas chegou Escola Amarela queixando-se da falta de sensibilidade dos responsveis pela GEB (Gerncia de Educao Bsica) por enviarem um homem para trabalhar com crianas de quatro anos. Embora inseguro e talvez por isso mesmo concordou que eu o observasse, como descrevo na nota de campo transcrita a seguir: Pergunto a Lucas se aceitaria fazer parte da pesquisa e ele diz que sim, que posso observar o que quiser em sua sala. Diz, ainda, que se eu puder ajudar, bom. Fico feliz, mas ele parece no estar...(Notas de Campo, Escola Amarela, 07/06/2004)
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Minha impresso era a de que Lucas, ao concordar em participar da pesquisa, tinha uma expectativa de que eu pudesse auxili-lo de alguma forma no enfrentamento da situao profissional peculiar na qual ele se encontrava: um homem, sem qualquer experincia de trabalho anterior com crianas pequenas, diante do desafio de se iniciar numa atividade profissional tradicionalmente realizada por mulheres. A quase exclusividade de mulheres atuando na educao infantil acaba por fazer com que essa situao seja naturalizada, mesmo quando questionamos a hegemonia feminina nesse campo. Ao entregar a carta-convite para participao na pesquisa a Lucas, percebi que ela se dirigia professora o que, alm de me causar um certo embarao diante do professor, evidenciou que os preconceitos do pesquisador, seus presumidos e pressupostos, muitas vezes resistem reflexo terica e s se revelam plenamente quando confrontados empiria. tambm no confronto com as situaes cotidianas que vai se delineando a adeso dos sujeitos pesquisa, definida pelo tipo de relao que se estabelece entre eles e o pesquisador. Na Escola Amarela, os professores me tratavam por estagiria, fazendo referncia ao meu trabalho como o estgio, embora desde o incio eu tenha dito a eles o que estava fazendo e os objetivos da pesquisa. Analisando o papel do pesquisador no espao da escola, Carvalho (2003) alerta para o fato de que o aspecto de hierarquizao presente nas relaes que tm lugar nesse contexto, onde os adultos tm papis bem delimitados, estabelece uma situao delicada para o
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Os professores eventuais so profissionais contratados pela Prefeitura para suprir a falta de professores por motivos diversos: faltas eventuais, licenas eventuais, frias-prmio etc.

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pesquisador, que influencia os dados produzidos durante a pesquisa. No caso dos professores da Escola Amarela, o fato de me tratarem por estagiria parece ter criado uma situao de maior simetria em relao aos professores, evidenciando uma viso do pesquisador como algum que est na escola para aprender com a experincia dos professores, aspecto que procurei destacar, em funo da prpria natureza do objeto de estudo. Entretanto, a despeito dessa aparente simetria, em algumas ocasies os professores me questionavam, como se eu pudesse emitir um julgamento legtimo sobre determinadas situaes. Essa ambigidade de posies ser ao mesmo tempo algum que deseja aprender com a experincia do outro, mas que reconhecida como possuidora de um saber autorizado com relao a essa experincia - foi um desafio a ser enfrentado ao longo da pesquisa e parte do processo de negociao da minha presena no campo, que no se encerra quando se obtm autorizao para a realizao do estudo, mas estende-se por todo o tempo de realizao pesquisa. Alm disso, ser identificada como algum que tem um conhecimento legitimado sobre as situaes observadas estabelece uma diferena de horizontes sociais que, sendo
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reconhecida pelos professores, define determinadas condies para as interaes entre estes e a pesquisadora que precisam ser consideradas na anlise dos dados produzidos durante a pesquisa. Depois de alguns dias na Escola Amarela, duas professoras de outra EMEI a Escola Verde - aderiram pesquisa: Patrcia, que havia sido minha aluna no curso de Pedagogia, e Geisa, que s fui conhecer alguns meses depois, quando terminei o trabalho de campo na turma de Anglica. Ocupando uma rea do campus da UFJF, a Escola Verde uma construo trrea, circundada por rvores e gramado bem cuidado, que atende a crianas entre 4 e 6 anos nos turnos matutino e vespertino. A estrutura fsica da escola composta por cozinha, refeitrio (que tambm uma rea interna onde acontecem apresentaes das crianas), seis salas de atividades, secretaria, sala da direo e sala e banheiro de professores. O recreio e as atividades de educao fsica acontecem num ptio externo, descoberto, com algumas rvores e um parquinho de areia com brinquedos de ferro. As salas de aula possuem mesas e cadeiras adaptadas ao tamanho das crianas, mesa e cadeira para o professor, armrios para o material de uso dirio, dois quadros de giz fixados altura dos pequenos, murais, uma estante de livros de histrias e um aparelho de som. Na Escola Verde, comecei o trabalho de observao com Patrcia. Acredito que Patrcia tenha aceitado participar da pesquisa por haver um lao anterior entre ns, j que fora sua professora na graduao em Pedagogia, e tambm por seu interesse em ter uma familiaridade maior com a atividade de pesquisa,

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motivado pela inteno de prosseguir seus estudos no curso de mestrado da UFJF. poca da pesquisa, Patrcia atuava como professora do Projeto6, trabalhando com todas as crianas da escola, j que tratava-se professora efetiva e possua, ainda, um contrato de trabalho com a Prefeitura Municipal de Juiz de Fora. Quanto Geisa, segundo a diretora da Escola Verde, tratava-se de uma pessoa muito interessada em aprender, tanto que, poca, estava fazendo a ltima etapa de uma formao de professores na Pedagogia Waldorf.7 Conhecemo-nos quando eu j estava realizando o trabalho de observao na turma de Patrcia e, ao sermos apresentadas, Geisa recebeu-me com um forte abrao, como se j nos conhecssemos h mais tempo. Essa acolhida calorosa me surpreendeu, despertando uma curiosidade ainda maior com relao ao trabalho da professora, que algumas pessoas da escola j haviam definido como diferente daquele realizado nas demais turmas. Geisa trabalhava com crianas de seis anos, no turno da tarde e sua sala, na qual Patrcia tambm trabalhava como professora do Projeto, era organizada de forma
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bastante peculiar: brinquedos artesanais, bonecas de pano, uma pequena casa de bonecas montada sob uma tenda de pano e com utenslios rsticos de madeira, panos coloridos, cartazes confeccionados com giz de cera... Quanto professora, afirmava haver muitos aspectos do trabalho com as crianas que gostaria de compartilhar com algum, o que a motivou a aceitar o convite para participar da pesquisa. Alguns meses mais tarde, quando a entrevistei em sua casa, j no fim de nossa conversa, Geisa me perguntou se eu gostaria de ter seu caderno de planejamento do ano letivo que havia terminado. Diante de minha resposta afirmativa, trouxe um caderno meio amarelado, com um desenho feito a giz de cera como capa. Ao abri-lo, j em casa, descobri que Geisa havia confiado a mim um caderno de registros que mantinha desde 1998, onde se encontravam no apenas seus planos de trabalho, mas reflexes sobre a prtica profissional, alm de aspectos de sua vida pessoal. A despeito da diversidade de histrias pessoais e profissionais, dos diferentes contextos em que atuavam, o desejo de compartilhar um saber sobre sua prtica parece ter movido os professores a aderirem pesquisa. Seja por estarem iniciando na profisso, como no caso de Lucas, e precisarem de algum apoio para enfrentar os
Os professores do Projeto trabalham complementando a carga horria de 15 horas semanais, instituda pela Lei Municipal n 9732/00, dos professores regentes de turma, tanto na educao infantil quanto nas sries iniciais ensino fundamental. A situao dos professores de Projeto e as repercusses, para a educao infantil, da lei n 9732/00 sero analisadas no captulo 5 desta tese. 7 A Pedagogia Waldorf foi idealizada por Rudolph Steiner e baseia-se nos princpios da filosofia antroposfica, tambm criada por ele. Sobre esses princpios discorreremos de forma mais detalhada no captulo dedicado anlise da prtica dos professores, sujeitos da pesquisa.
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desafios da docncia junto criana pequena; ou justamente por estarem nela h muitos anos, como no caso de Sueli e Rosa, buscando talvez compreender o sentido de sua prpria trajetria na profisso; ou ainda por estarem vivendo um momento de mudana na trajetria profissional, como nos casos de Geisa, Patrcia e Frany, o que se revelou, tanto no decorrer do trabalho de observao nas escolas quanto nos encontros com o grupo de professores, que aconteceram aps o perodo de observao foi uma busca dos sujeitos pela palavra do outro. Os professores parecem se sentir isolados no espao de suas salas de aula, razo pela qual a presena do pesquisador uma possibilidade de compartilhar experincias vividas de forma muito solitria, uma oportunidade de dilogo. Esse dilogo se ampliou nos encontros entre os professores, em que a possibilidade de troca entre os colegas pareceu encantar os docentes. Aspectos ligados s condies de trabalho vividas nas escolas, relao com as crianas e suas famlias, trajetria profissional de cada um dos professores foram compartilhados pelo grupo e ressignificados. Os encontros com o grupo de professores participantes da pesquisa para discusso de suas prticas revelaram-se
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momentos em que a relao alteritria esteve em foco, tanto quanto os saberes mobilizados pelos professores em sua prtica cotidiana. Nesses encontros a pesquisadora se constituiu no outro, o estrangeiro (Amorim, 2004) que vem em busca da palavra dos sujeitos, mas que tambm oferece sua contrapalavra. Do mesmo modo, cada um dos sujeitos participantes foi um outro que, de seu lugar, ofereceu sua palavra, seu excedente de viso sobre a experincia alheia, embora pesquisador e sujeitos ocupem lugares distintos no processo de construo de conhecimentos que a pesquisa. O objetivo do pesquisador conhecer a experincia do outro em seus prprios termos. Entretanto, a partir do momento que se estabelece uma relao entre ele e os sujeitos, essa relao passa a ser parte integrante das experincias vividas por ambos. Ao todo foram realizados sete encontros do grupo de professores na Escola Amarela, onde a maior parte dos professores que participaram da pesquisa (quatro) trabalhava. Os encontros se deram numa sala equipada com vdeo, disponibilizada pela diretora da escola. O local foi escolhido por razes de ordem prtica: a idia inicial era realizar tais encontros numa sala da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Juiz de Fora, o que se revelou invivel em funo da localizao do campus da Universidade, afastado do centro da cidade. Para que todos os professores pudessem estar presentes s reunies, elaborei, em comum acordo com a coordenao pedaggica das escolas em que atuavam os docentes, um projeto de trabalho com artistas da cidade. Esses profissionais desenvolveram com as crianas atividades culturais (teatro, msica, dana, modelagem) nos horrios em que

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os professores participavam dos encontros da pesquisa. Tais atividades estavam ligadas a projetos de trabalho desenvolvidos pelas escolas poca. Os encontros com o grupo de professores foram momentos de trocas intensas entre os docentes e entre esses e a pesquisadora. O objetivo desses encontros era o de provocar situaes em que os professores pudessem se pronunciar sobre sua prtica profissional, partilhando suas reflexes entre pares. O desafio do pesquisador em Cincias Humanas, que est diante de um objeto de pesquisa que , ao mesmo tempo, um sujeito que fala, que se pronuncia em relao ao mundo, o de trazer para o texto de pesquisa a voz desse sujeito de maneira contextualizada, oferecendo ao leitor a possibilidade de reconstruir, com a maior aproximao possvel, a situao em que cada enunciado foi proferido e o que ela revela sobre a posio dos sujeitos. necessrio considerar, ainda, os processos de produo de sentidos envolvidos nas relaes de alteridade que se estabelecem entre o pesquisador e os sujeitos e entre estes nas diversas situaes compartilhadas. O pesquisador tem acesso a alguns momentos da experincia vivida pelos sujeitos e sobre esses momentos que
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construir suas interpretaes. Considerando o objetivo inicial do estudo - compreender o amlgama constitudo pelos saberes que os professores constroem em sua prtica cotidiana necessrio considerar que a interao com a pesquisadora e entre os professores participantes do grupo revelou-se ela prpria um espao de construo de saberes. Esse aspecto abordado por Freitas (2003) quando destaca que, numa pesquisa com abordagem scio-histrica, a situao de campo uma esfera social de circulao de discursos e os textos que dela emergem [constituem-se] como um lugar especfico de produo do conhecimento que se estrutura em torno do eixo da alteridade (Freitas, 2003, p. 32). Ao discutirem a sua prtica cotidiana, observando-se no vdeo e partilhando suas impresses com a pesquisadora e entre pares, os professores viveram um processo de ressignificao dessa prtica, produzindo novos sentidos para a condio de ser professor da educao infantil. Perceber-se pelo olhar do outro, encontrar na palavra alheia novos significados para as prprias experincias, lutar com e contra a palavra do outro para fazer ouvir sua prpria palavra, oferecer a contrapalavra palavra ouvida... Tais movimentos realizaram, no mbito desse estudo, a trade que Bakhtin define como sendo o eu para mim; o eu para o outro; o outro para mim. Foi essa trade que permitiu que a tenso entre diferentes ngulos de viso construsse percepes sobre o que sabem aqueles que fazem a educao infantil no espao da escola pblica municipal de Juiz de Fora, sobre o que ser profissional da educao infantil nesse contexto.

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Os dados produzidos ao longo do trabalho de campo desta pesquisa se apresentam na forma de textos: textos construdos no dirio de campo que registra as observaes realizadas nas escolas e as reflexes da pesquisadora e dos sujeitos acerca dos eventos observados; os textos produzidos pela pesquisadora e pelos professores nas entrevistas individuais e os textos construdos pelo grupo de professores nas reunies em que foram discutidas as gravaes em vdeo das atividades por eles desenvolvidas. O processo de anlise teve que enfrentar o desafio de produzir sentido para o vivido e o dito, assim como na escrita se coloca o desafio de apresentar o que se criou no processo de pesquisa de forma inteligvel. Nas notas de campo, transcries de udio e descries de vdeo, os enunciados dos professores aparecem numa forma bastante prxima ao gnero primrio do discurso, a comunicao oral. Entretanto, quando o pesquisador se apropria desses enunciados, buscando produzir um conhecimento sobre eles e comunicar esse conhecimento no texto cientfico, h uma passagem do gnero primrio ao secundrio que traz algumas implicaes para a natureza do
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conhecimento produzido. Bakhtin aborda os gneros do discurso como os tipos relativamente estveis de enunciados produzidos nas diferentes esferas de utilizao da lngua (Bakhtin, 1997a). Os gneros primrios seriam aqueles mais simples, prprios da comunicao cotidiana e os gneros secundrios os mais complexos, porque so elaboraes da comunicao cultural organizada em sistemas especficos como a cincia, a arte, a poltica (Machado, 2005, p. 155). Os gneros secundrios se formam a partir dos gneros primrios, os quais eles absorvem e transmutam. Nesse processo, os gneros primrios tornam-se componentes dos secundrios, entretanto perdem sua relao imediata com a realidade existente e com a realidade dos enunciados alheios (Bakhtin, 1997a, p.281). Compreender o modo como os gneros primrios e secundrios se relacionam seria, portanto, uma condio necessria para a anlise da natureza do enunciado e as relaes entre lngua, ideologia e vises de mundo (Bakhtin, 1997a). No texto de pesquisa, a passagem do gnero primrio prprio da comunicao que se estabelece entre pesquisador e sujeitos ou entre os sujeitos e as pessoas com quem se relacionam nas situaes observadas pelo pesquisador para o gnero secundrio implica uma forma de apreenso do discurso dos sujeitos pelo pesquisador que uma forma de resposta a esses discursos. Essa resposta se d a partir dos julgamentos do pesquisador, que se fundamentam em seus pressupostos, em suas crenas e valores, o que implica desafios ticos que o pesquisador deve enfrentar ao construir o texto de pesquisa. Para Bakhtin, compreender sem julgar

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impossvel. As duas operaes so inseparveis: so simultneas e constituem um ato total (Bakhtin, 1997a, p. 382). Essa afirmao torna impossvel qualquer iluso de neutralidade ou objetividade asctica por parte do pesquisador, que est diretamente implicado no conhecimento que produz sobre as experincias do sujeito, restando-lhe assumir essa condio. Entretanto, preciso compreender esse julgamento como ato de responsividade, que cria algo novo, diferente da situao de campo: na passagem da situao de campo para a situao de escrita, no h apenas transcrio de resultados, mas tambm descoberta e inveno (Amorim, 2003, p. 77). O processo de descoberta e inveno que se configurou na anlise dos textos produzidos ao longo do trabalho de campo se apoiou no conceito de dialogia de Mikhail Bakhtin: dilogo entre textos. Portanto, a anlise dos enunciados proferidos pelos professores e transcritos pela pesquisadora buscou colocar em dilogo os diferentes temas que emergem desses enunciados com os aspectos histricos e polticos discutidos nos captulos anteriores da tese. esse dilogo que apresento nos captulos 5 e 6 enfocando, em cada tpico, alguns interlocutores em especial (alguns
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dos professores participantes da pesquisa), que evocam outros interlocutores dos acontecimentos discursivos. Para efeito de anlise, os professores esto agrupados segundo alguns pontos de convergncia no que se refere ao estgio da carreira no qual se encontram. Isso porque a anlise dos dados da pesquisa revelou ser o percurso na carreira um fator relevante para definio do modo como os professores mobilizam determinados saberes em suas atividades de docncia. Na organizao dos professores a partir de suas trajetrias profissionais, busquei apoio em alguns autores que analisam o ciclo de vida profissional dos professores a partir do foco na carreira. Foram de especial importncia Michal Huberman (2000), analisando os ciclos de vida profissional de professores do ensino secundrio, e Lilian Katz, (apud Oliveira-Formosinho, s/d), em seu estudo sobre os estdios de desenvolvimento dos educadores de infncia. Ambos os autores, ao abordarem as etapas pelas quais passam os professores em suas carreiras, oferecem parmetros para a compreenso de processos mais diversificados, que envolvem uma mescla de aspectos da vida profissional e pessoal, o que estabelece diferenas nos percursos da carreira. A anlise das histrias e trajetrias dos professores que participaram da pesquisa revela que h aspectos dessas trajetrias que podem ser melhor compreendidos em referncia a caractersticas comuns a alguns professores em determinadas etapas de sua trajetria profissional. Portanto, cumpre destacar quais seriam esses aspectos e como os professores que foram sujeitos desta pesquisa se colocam em relao a eles.

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Huberman (2000) analisa os estudos sobre as trajetrias profissionais dos professores do ensino secundrio, estabelecendo alguns estdios dessas trajetrias. No primeiro desses estdios - a entrada na carreira - haveria uma conjuno de dois aspectos na experincia profissional dos professores: a sobrevivncia (diante do choque com a realidade das escolas) e a descoberta (o entusiasmo diante da nova situao). O segundo estdio, denominado fase de estabilizao, caracteriza- se pelo carter de comprometimento do professor com a carreira que escolheu e por um sentimento de competncia com relao sua docncia. Na fase da diversificao os professores se permitem uma maior flexibilidade em seus procedimentos e a experimentao de novas alternativas de trabalho, questionando-se sobre os fins de sua atividade profissional. A fase de distanciamento afetivo refletiria um estado de esprito dos professores em que h uma reflexo mais objetiva dos mesmos acerca de suas funes e atribuies em relao aos alunos, encarando com serenidade as situaes
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de sala de aula. Na fase de conservantismo e lamentaes os professores, queixam-se dos comportamentos dos alunos e da pouca efetividade das mudanas em termos educacionais e, na fase de desinvestimento haveria um recuo e um processo de interiorizao, principalmente no fim da carreira profissional (Huberman, 2000).

Com relao aos professores de educao infantil, Oliveira-Formosinho (s/d), com apoio em Katz (1977, 1995 apud Oliveira-Formosinho, s/d), apresenta quatro estdios de desenvolvimento desses profissionais com pontos em comum com a classificao de Huberman: sobrevivncia, consolidao, renovao e maturidade. Em cada um desses estdios os professores teriam alguns desafios em termos de sua relao com a carreira e necessidades de formao diferenciadas. Na classificao feita por Katz e apresentada por Oliveira-Formosinho (s/d), o primeiro estdio vivido pelos professores em suas carreiras seria o de sobrevivncia. Nele a maior preocupao dos professores seria fazer frente aos desafios que o "choque com a realidade" traz em termos das responsabilidades com as crianas e suas famlias. O sentimento de falta de preparao para desenvolver seu trabalho faz com que os professores busquem, nessa fase, apoio em seu contexto mais imediato de trabalho, nos supervisores e em seus pares. No estdio de consolidao os professores tendem a ter o foco de suas preocupaes centrado em algumas crianas e situaes em particular e nos

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problemas apresentados por estas, uma vez que os profissionais j venceram o desafio de sobreviver na carreira. Essas preocupaes mais especficas levam o professor a buscar apoio para sua formao no dilogo com outros profissionais sobre questes prticas. O estdio de renovao marcado por um desejo de mudanas fundamentadas numa reflexo sobre as aquisies j feitas em termos da carreira, por uma busca de novas formas de conduzir suas atividades, fugindo das rotinas e buscando entre pares um espao para discusso e reflexo sobre questes da prtica. Finalmente, no estdio da maturidade o professor se percebe como um profissional confiante em suas competncias, colocando-se, com base em suas experincias, questes com relao sua atuao profissional no contexto mais amplo da sociedade em que est inserido. Embora a autora estabelea alguns marcos temporais para a definio de cada um desses estdios, minha experincia com os professores que participaram da pesquisa evidenciou que as condies institucionais contribuem para que alguns
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estdios sejam vivenciados por mais tempo pelos professores, assim como para que outros levem mais tempo para serem alcanados. Essa constatao converge para o que afirma a prpria autora quando destaca que esses estdios no so vividos de forma linear, mas fatores contextuais podem favorecer um retorno a estdios anteriormente vividos, assim como progresso a estdios posteriores. Enfim, o que considero produtivo nas classificaes feitas por Katz e Huberman, e que tomo como referncia para a apresentao que fao dos professores que participaram da pesquisa, a possibilidade de compreender a trajetria profissional como uma construo que se d em funo de determinadas condies institucionais e no decorrer da qual diferentes saberes so mobilizados pelos professores como decorrncia da necessidade de responder a desafios especficos. No caso dos professores que participaram da pesquisa que deu origem a esta tese, embora no houvesse uma inteno inicial de selecion-los a partir de critrios pr-definidos tais como o tempo de trabalho na educao infantil, a anlise das trajetrias dos docentes que aderiram pesquisa permitiu identificar dois grupos de professores com caractersticas semelhantes em termos de suas trajetrias profissionais. Num primeiro grupo, formado por Lucas, Patrcia e Geisa, embora o tempo de magistrio dos docentes varie de seis meses, no caso de Lucas; h dez anos, no caso de Geisa, os professores apresentam em comum o fato de que ainda no alcanaram uma estabilidade na carreira. Mesmo as professoras que tm mais tempo de magistrio tm vivido mudanas constantes em suas atividades profissionais de

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espaos de atuao, de escolas, de faixas etrias com as quais trabalham. Portanto, para esses trs professores o desafio da sobrevivncia na carreira ainda mobiliza boa parte de suas preocupaes e aes, uma vez que a educao infantil, para eles, ainda no pode ser pensada em termos de uma carreira: ela , ainda, um lugar de passagem. Um segundo grupo seria aquele formado pelas professoras que j tm uma trajetria consolidada na educao infantil e tambm nas escolas onde trabalham. Nesse grupo esto Anglica, Sueli, Frany e Rosa. Para essas professoras, que j conquistaram uma estabilidade profissional, os desafios da carreira se colocam em termos de avaliar as opes feitas, encontrar meios para lidar com algumas decepes, frustraes e expectativas com relao quilo que podem ainda construir em termos de novas alternativas de trabalho, ou mesmo de carreira, fugindo acomodao. Para essas professoras a educao infantil um lugar conquistado. Fugindo perspectiva de enquadrar os professores em esquemas rgidos de anlise, que subtrairiam das experincias vividas por e com esses profissionais a sua
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riqueza, essa forma de apresentar as anlises desenvolvidas considera caractersticas comuns a esses profissionais que emergiram dos dados produzidos no campo de pesquisa e que tm repercusses no modo como os professores interagem com as crianas e tambm com seus pares, o que repercute nos saberes produzidos por esses profissionais. Portanto, os estdios anteriormente abordados no sero tomados como marcos temporais rgidos, mas como quadros de referncia que daro suporte a algumas anlises a serem empreendidas nos captulos que se seguem.

Pio
Um filsofo costumava circular onde brincavam crianas. E se via um menino que tinha um pio j ficava espreita. Mal o pio comeava a roda, o filsofo o perseguia com a inteno de agarr-lo. No o preocupava que as crianas fizessem o maior barulho e tentassem impedi-lo de entrar na brincadeira; se ele pegava o pio enquanto este ainda girava, ficava feliz, mas s por um instante, depois atirava-o ao cho e ia embora. Na verdade, acreditava que o conhecimento de qualquer insignificncia, por exemplo, o de um pio que girava, era suficiente ao conhecimento do geral. Por isso no se ocupava dos grandes problemas era algo que lhe parecia antieconmico. Se a menor de todas as ninharias fosse realmente conhecida, ento tudo estava conhecido; sendo assim s se ocupava do pio rolando. E sempre que se realizavam preparativos para fazer o pio girar, ele tinha esperana de que agora ia

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conseguir; e se o pio girava, a esperana se transformava em certeza enquanto corria at perder o flego atrs dele. Mas quando depois retinha na mo o estpido pedao de madeira, ele se sentia mal e a gritaria das crianas que ele ento no havia escutado e agora de repente entrava em seus ouvidos afugentava-o dali e ele cambaleava como um pio lanado com um golpe sem jeito da fieira.
(Cinco minicontos de Kafka In: http://www.tanto.com.br/kafka.htm , acesso em 01/01/2006)

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