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SUBCOMPETENCIAS DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA Clasificacin de M. Canale (1983) y relacin con las Ciencias del Lenguaje segn S. Gutirrez (1997):
COMPETENCIA ESTRATGICA. Se relaciona con la Psicolingstica. Consiste en desarrollar las capacidades cognitivas para superar los obstculos de comunicacin y asegurar su eficacia (comprender, expresarse, relacionar, interpretar etc.). COMPETENCIA SOCIOLINGSTICA. Se relaciona con la Sociolingstica y la Etnolingstica. Consiste en conocer la variedad de gneros segn los condicionantes situacionales para aprender a adecuar los textos a los mbitos (personal, pblico, educativo y profesional) y a los contextos (prctico, administrativo, periodstico, cientfico). COMPETENCIA PRAGMTICA. Se relaciona con la Pragmtica y la Lingstica del texto. Consiste en conocer las caractersticas discursivas e intencionales de los distintos textos, as como la coherencia y la cohesin en cada uno de ellos. COMPETENCIA LINGSTICA. Se relaciona con la Fonologa, la Fontica, la Ortografa, la Morfologa, la Sintaxis, la Lexicologa y la Semntica. Consiste en conocer y manejar las unidades, las normas y los usos del cdigo, as como la terminologa correspondiente a cada nivel del sistema lingstico.
Necesito conocer Para aprender a hacer (conocimientos) (destrezas) Las secuencias de enseanza-aprendizaje: -Son progresivas y su objetivo final es la elaboracin Debo valorar de un producto. (actitudes) -Se presta especial atencin al proceso. -Se componen de tareas y actividades contextualizadas y reales: situaciones-problema simuladas y autnticas. El concepto de evaluacin se ampla y se diversifica: -Los criterios de evaluacin se centran en la adquisicin de competencias. -Distintos tipos: autoevaluacin, heretoevaluacin, evaluacin cooperativa -Evaluacin durante el proceso y de los productos finales (evaluacin formativa). -Incorporacin de nuevos descriptores e indicadores de evaluacin.
Adquisicin de competencias
Carcter progresivo
Definicin de tarea: Una tarea es un conjunto de actividades encaminadas a la realizacin de un trabajo, la consecucin de un objetivo o la solucin de un problema; debe estar vinculada a contenidos concretos y orientada a la adquisicin o al desarrollo de competencias en un mbito de uso determinado; y se plantea con una metodologa progresiva en la que se implican necesariamente distintos procesos, estrategias, actividades y recursos.
Tipos de tareas
Las tareas se pueden clasificar segn sea su grado de complejidad en tareas complejas y subtareas: una tarea compleja se compone de varias subtareas relacionadas entre s y orientadas a la consecucin de un objetivo. Se pueden distinguir distintos tipos de subtareas segn sea su funcin en el proceso de enseanza aprendizaje: pre-tareas o tareas introductorias; tareas en las que se desarrolla el proceso; y tarea final (elaboracin del producto). Las tareas tambin se pueden clasificar segn los soportes y recursos que predominen en su realizacin (la webquest, por ejemplo, es una tarea en la que predominan los recursos digitales). Existen distintos grados de adecuacin de las tareas a la adquisicin de competencias: las tareas de simulacin y de situaciones autnticas son ms eficaces que aquellas que se restringen al mbito acadmico. Una tarea compleja se orienta a la adquisicin de varias competencias (tanto competencias generales como subcompetencias comunicativas). No tiene por qu existir una correspondencia entre cada subtarea y una competencia concreta.
TAREA-COMPETENCIAS
Competencias
Tarea
Qu se pretende (objetivos)
Cul es el producto-objetivo final? A qu mbito y contexto pertenece? En qu situacin de aprendizaje se va a desarrollar? Qu competencias y subcompetencias se van a trabajar?
De qu situacin-problema se parte? Qu subtareas integran la secuencia de aprendizaje progresiva? Qu procesos, estrategias y actividades la componen? Qu tiempo se necesita y cmo se organiza? Qu materiales y soportes se utilizan?
A. Aproximacin B. Comprensin
F. Evaluacin
C. Conceptualizacin
* Esta secuencia de aprendizaje est inspirada en algunos materiales del proyecto La casa del saber, Lengua castellana y Literatura (ESO), de la editorial Santillana.
Dinmicas y participativas
Preferentemente orales
Colaborativas y cooperativas
Ejemplos de materiales a partir de los cuales se pueden plantear diversas pre-tareas: Unidades didcticas Estrategias y materiales para plantear una pre-tarea El texto instruccional Traer etiquetas e instrucciones de algo que cada alumno utilice El texto conversacional Visionar en clase algunos vdeos de gags disponibles en Youtube procedentes de programas de humor
C. estratgica Obtencin de informacin Comprensin global Interpretacin del texto Reflexin sobre la forma Reflexin sobre el contenido
CARACTERSTICAS DE ESTA TAREA INICIAL DE COMPRENSIN LECTORA: 2. DESARROLLO EN UN CONTEXTO O EN UNA SITUACIN DE USO
Para contextualizar el texto propuesto, se pueden seguir varios procedimientos: Enmarcar el texto en una situacin concreta como medio para resolver una necesidad o un problema (real o simulado) de carcter acadmico, prctico, informativo o esttico. Utilizar textos de distintos mbitos: personal, pblico, acadmico, literario Trabajar con textos en los que el lenguaje verbal se combina con otros cdigos, tal como se presentan con frecuencia en nuestra experiencia cotidiana: textos contnuos y discontnuos, textos procedentes de los medios de comunicacin audiovisuales Emplear soportes variados (el libro de texto no siempre consigue emular los soportes reales): folletos, peridicos, hipertextos, vdeos con textos orales Etc.
Lectura interpretativa
Lectura reflexiva
Reflexionar sobre los elementos formales que expresan aspectos relevantes del texto. Reflexionar y aportar opiniones personales sobre aspectos del contenido que sean relevantes.
CARACTERSTICAS DE ESTA TAREA INICIAL DE COMPRENSIN LECTORA: 5. IMPLICACIN DE PROCESOS, ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES... Procesos que establece PISA: Obtener informacin Estrategias que se pueden aplicar:
Comprender globalmente Interpretar el texto Reflexionar sobre la forma Reflexionar sobre el contenido
Lectura individual, lectura colectiva; lectura colaborativa; Lectura en voz alta, lectura en silencio... Subrayado, marcacin con colores Anotaciones al margen. Reformulacin y sntesis: esquema, resumen Empleo del diccionario. Induccin de conceptos y recuperacin de los ya conocidos Intercambio de interpretaciones y valoraciones. Bsqueda de informacin en fuentes externas al texto. Etc.
Segn el procedimiento : -identificar -localizar -acotar -copiar -resumir -enunciar - relacionar -ordenar -comparar -contrastar -analizar -explicar -redactar -valorar -etc. Segn la respuesta solicitada: - Abiertas / Cerradas - De una respuesta / De respuesta mltiple - Identificar respuesta / Desarrollar respuesta
Procesos
Inductivo : retomar ejemplos utilizados en las fases A y B o incluir otros nuevos para llegar a la formulacin de los conceptos. Deductivo: formular los conceptos y despus ejemplificarlos con los materiales empleados en las fases A y B o con otros nuevos.
Estrategias
Desde nociones funcionales a la reflexin lingstica y/o literaria. Desde la reflexin lingstica y/o literaria a las nociones funcionales. Exposicin del profesor: herramientas tradicionales (libro de texto, pizarra, fotocopias); herramientas digitales (presentacin en PowerPoint; informacin disponible en internet). Colaboracin del alumnado : bsqueda de informacin en diversas fuentes (tradicionales y digitales); puesta en comn de la informacin; trabajo individual o de grupo Actividades orientadas a asentar los conocimientos lingsticos y/o literarios de la unidad (fichas, ejercicios sobre micro-textos): En soportes tradicionales: cuaderno, fotocopias En soporte digital: cazatesoros, hot potatoes
Recursos
Actividades
Clasificacin textual
C. estratgica Comprensin del texto Clasificacin textual Explicacin de la organizacin Anlisis de rasgos formales Comentario crtico
El modelo de Webquest fue desarrollado por Bernie Dodge en 1995, que lo defini como una actividad orientada a la investigacin donde toda o casi toda la informacin que se utiliza procede de recursos de la Web. Una Webquest puede tener una estructura como la siguiente, derivada de la original: Introduccin; Proceso; Recursos; Tareas; Evaluacin; y Conclusin.
Proyecto
Trabajar con proyectos supone la colaboracin entre varias reas de conocimiento para elaborar un producto autntico.
Estas propuestas tienen las caractersticas de una tarea: Persiguen la adquisicin de las competencias bsicas y, en especial, de los aspectos de la competencia comunicativa que se hayan trabajado en la unidad. El producto que se pretende conseguir debe estar enmarcado en un mbito de uso concreto real o simulado- y en un contexto determinado. Se relacionan con los contenidos que el alumnado ha adquirido a lo largo de la unidad. Siguen una metodologa progresiva. Exigen el manejo de distintos procesos cognitivos, estrategias, actividades y recursos.
SUGERENCIAS DE TAREAS DE CREACIN VINCULADAS A POSIBLES UNIDADES DIDCTICAS Taller de escritura UNIDADES o de lengua oral Webquest Proyecto DIDCTICAS
La comunicacin y sus elementos (1, ESO) El teatro popular (1, ESO) Los textos instruccionales (2, ESO) Los textos argumentativos Redactar una prcticos (3, ESO) reclamacin La literatura del Renacimiento (3, ESO) Los textos periodsticos de opinin (4, ESO) La literatura modernista (4, ESO) Escribir un poema sobre el carpe diem Participar con la opinin en un peridico digital Preparar un concurso de carteles modernistas Presentarse ante los compaeros Representar un sainete Elaborar un libro de cocina colectivo
Como se puede observar, estas alternativas son muy flexibles: Se puede conseguir el mismo producto mediante un taller de escritura, una webquest o un proyecto. Depender de la metodologa y de los recursos que se empleen. Tambin se pueden combinar procedimientos de las tres posibilidades (taller de escritura, webquest y proyecto interdisciplinar) para plantear una tarea de creacin.
Algunas observaciones*:
Para evaluar las competencias bsicas, es necesario valorar el desarrollo y la adquisicin de conocimientos (lo que se ha aprendido y cmo se ha aprendido), destrezas (lo que se ha aprendido a hacer) y actitudes (con qu inters y actitud se ha aprendido). Probablemente, ser necesario modificar el planteamiento tradicional de las pruebas especficas de evaluacin (exmenes) para que estn acordes con los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluacin y la metodologa que se ha planteado. Los descriptores e indicadores de evaluacin tradicionales deben ser completados y/o modificados para adaptarlos a las distintos tipos de evaluacin y a la valoracin de la adquisicin de competencias.
* Pendientes de desarrollo en trabajos posteriores.